avaliaÇÃo diagnÓstica, aprendizagem e ......cada um dos(as) alunos(as) o que aprendeu e o que...
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EDUCAÇÃO EM CONTEXTOS – CONECTA UNDIME SUDESTE
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA, APRENDIZAGEM E PLANEJAMENTO
● Dras. Lina Kátia Mesquita, Zita Lago e Thereza Penna Firme
26-08-2020
A QUESTÃO TODA ESTÁ AQUI!TUDO PARECE MUITO BEM ACORDADO, COLOCADO!
A GRANDE EDUCADORA DOS COMPLEXOS TEMPOS CONTEMPORÂNEOS TEM SIDO A VIVÊNCIA DA CONTRADIÇÃO!
CAMINHOS DIVERSOS…
culturaispedagógicos
NOVOS PARADIGMAS:
financeirosjurídicoseducacionais
de gestão...
do sistemada sociedade
da escolada classe...
A ONDA DE MUDANÇAS CHEGA, INDEPENDENTEMENTE DAS VONTADES INDIVIDUAIS E ATINGE TUDO E TODOS....
A PANDEMIA – A COVID-1● Desde março 2020 em todo o mundo escolas encerraram suas atividades
presenciais, temporariamente, e aderiram ao isolamento social
● Em período de tempo – quase impossível de ser pensado – as escolas se reinventaram. Apesar do cenário fluído, mudanças e dúvidas, professores/as, educadores/as e gestores/as ‘fizeram a NOVA LIÇÃO DE CASA’...
● Novos modos de agir, novos hábitos, novas modalidades e desafios surgiram, desvelando os déficits infraestruturais físicos e humanos das escolas e das famílias...cruel realidade, oportunidade para repensar o ‘fazer educativo formal e informal’... E avançar, mesmo nas incertezas...
E CHEGAMOS A 2020 ?????INOVAÇÃO E NTCIs NOS E DOS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM NA EB DEVERÃO:
- considerar as tendências do mercado de trabalho e as competências e habilidades exigidas para o século XXI, - avaliar efeitos da globalização e do desenvolvimento socioeconômico do país e do mundo- superar ideias equivocadas sobre o termo ‘inovação’, pois para ser inovador é preciso muito mais do que apenas ‘criatividade’,- trabalhar embasados em pesquisas, dados, estudos e conhecimento sobre a aplicação de tecnologias no processo de ensinagem.
Estudos sobre a situação recente revelam que:- a maioria das redes públicas de ensino busca implementar atividades não presenciais alinhadas com as recomendações dos Pareceres CNE/CP nº 5/2020 e 11/2020;- há grandes e urgentes desafios, entre eles superar a grande desigualdade no acesso à internet pelos estudantes e suas famílias e assim persistem dificuldades dos professores em desenvolver atividades remotas;- muitas escolas das redes públicas não fazem o monitoramento do aprendizado das atividades não presenciais;-as desigualdades no índice socioeconômico das escolas que se revelam pelas desigualdades em sua infraestrutura;- são inúmeras as dificuldades para que redes públicas estaduais e municipais implantem condições adequadas e adaptações necessárias no ambiente escolar para o retorno às aulas;- a realização das adaptações curriculares, as avaliações e as práticas docentes inovadoras são cruciais para a boa retomada das atividades presenciais na maioria das escolas públicas e muitas escolas privadas...
- formulação de planos para oferecer respostas educativas coerentes para assegurar o direito de todos(as) à educação; - definição e consideração dos limites impostos pela atual crise às condições de funcionamento das escolas e déficits na implementação de atividades não presenciais ao longo do período pandêmico do afastamento e isolamento social;
- avaliação das desigualdades, déficits estruturais e humanos que afetam as condições e oportunidades de aprendizagem do alunado;
- o tempo investido nas ações pedagógicas é ‘fator preditor confiável’ sobre as aprendizagens significativas e a ‘mera escolarização’ não consiste em aprendizagem...
PARECER nº. 5/2020 - CONTINUIDADE DO CALENDÁRIO ESCOLAR:
PARECER CNE/CP 11/2020 OBJETIVA:1. Apoiar a tomada de decisões para o retorno às aulas
presenciais;2. Oferecer diretrizes que orientem o planejamento dos
calendários e dos protocolos específicos dos estabelecimentos de ensino, definidos pelas autoridades
locais e regionais;3. Oferecer sugestões e recomendações de cunho
organizacional e pedagógico que podem ser desenvolvidos pelas escolas e sistemas de ensino.
Parte do pressuposto de que dificuldades são inerentes ao ato de aprender e seu diagnóstico (dificuldades e ganhos) deverá ser relacionado com a análise da situação escolar atual do alunado, em função das condições de ensino que lhe estão sendo oferecidas, a partir de questões como:● Que problemas o aluno vem enfrentando?● Por que não conseguiu alcançar determinados objetivos?● Qual o processo de aprendizagem desenvolvido?● Quais os resultados significativos produzidos pelo aluno?
A avaliação diagnóstica do processo ensino-aprendizagem tem como escopo de análise desempenhos do alunado, dos professores e das práticas pedagógicas realizadas no contexto escolar, dentro e fora da escola...
PROCESSO AVALIATIVO=PRÁTICA EDUCATIVA VALIOSA
-subsidiar professores(as), equipes escolares e sistemas de ensino visando o aprimoramento dos processos de ensino-aprendizagem,
-fornecer informações para tomada de decisões sobre quais recursos educacionais devem ser organizados quando se quer ter a aprendizagem e o ensino mais voltados para a realidade,
-utilizar-se do propósito de compreensão ampliada sobre o processo de aprendizagem em um curso ou período de escolarização,
-analisar desempenhos docentes e outros recursos para favorecer o cumprimento dos objetivos previstos e assumidos coletivamente na escola, ...
PROCESSO AVALIATIVO=PRINCIPAIS FUNÇÕES
ENSINO HÍBRIDO=DOMÍNIO DE TECNOLOGIAS● utilização de novas ferramentas e liberdade de busca● mediação e equilíbrio do e sobre as relações com o
conhecimento● novos focos sobre o processo de ensinagem● utilização de ‘novas formas e métodos de avaliação’● avaliar o domínio de saberes, competências e habilidades● avaliação é situacional - desenvolvimento pessoal● critérios são bem esclarecidos (domínio dos critérios)● vivenciar os contextos (mais do que os textos)● esclarecer o que significa a ‘nota’ obtida pelo aluno
ENSINO HÍBRIDO=DOMÍNIO DAS TECNOLOGIAS● possibilita processo de personalização do ensino, para saber de
cada um dos(as) alunos(as) o que aprendeu e o que falta aprender, dentro de ‘determinado espaço-tempo’ de escolarização
● exige planificação adequada, conhecimento prévio sobre o grupo e sobre cada aluno(a) e domínio prévio sobre o ‘programa de ensino’
● lembrando que ‘estamos todos(as) em processo de aprendizagem sobre o que e o como fazer acontecer’ a sequencialidade dos processos de escolarização formal
ENSINO REMOTO
EDUCAÇÃO DIGITAL
ENSINO HÍBRIDO
PROCESSOS AVALIATIVOS
AD – é antes de tudo UM PROCESSO DE ESCUTA, através do qual se estará
fazendo muito mais do que PROVA(R),
AD - estará buscando saber e entender o que o aluno aprendeu, o quanto
aprendeu e se esse ‘aprendizado’ lhe proporcionou crescimento e avanços
significativos na aquisição dos saberes, competências e habilidades para
prosseguir na caminhada.
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
‘O verdadeiro aprendizado está ao longo da jornada e não apenas ao seu término!’
TIPOLOGIAS DE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA:Interessante lembrar que cada uma delas se apresenta objetivando:
1.Identificar a realidade do aluno que irá participar do processo de escolarização na fase definida. 2.Verificar se o aluno apresenta ou não, ao longo do processo, as habilidades e competências sugeridas pelos projetos pedagógicos e de ensino.3.Analisar se os déficits estão relacionados com a identificação das causas das dificuldades recorrentes na aprendizagem.4. Compreender em situação ampliada, remota ou avançada, se a ação educativa realizada deu conta do processo para sanar os problemas de aprendizagem do alunado.
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA – é avaliar muito mais do que ‘o que a prova avalia’, pois que ela apenas avalia os ‘objetos de aprendizagem’
ATRAVÉS DA AD... - será possível observar como alunos(as) estão no processo de aprendizagem
após o período das aulas remotas
- ficará mais fácil planejar a sequencialidade e todo o processo de gestão da escola, das salas de aulas e da continuidade das ações pedagógicas
- haverá melhor entendimento sobre o ‘como e o quando’ agir sobre as defasagens de cada um dos estudantes no período das aulas remotas.
AVALIAR EM AULAS REMOTAS E HÍBRIDAS?
- Que se observe e determine como cada um(a) dos(as) alunos(as) estão no desenvolvimento de suas aprendizagem, após o período de aulas de
remotas.- Que professores(as) planejem a sequencialidade
das aulas (híbridas e semipresenciais) e elaborem a planificação da atuação sobre as
defasagens que persistiram.
A AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA PERMITIRÁ:
-Poderemos reclamar, chorar, resistir ou
então, entendendo que ninguém tem ‘modelo pronto para enfrentar a atual e futura
situação pandêmica e suas consequências adversas’ e, como nem um(a) de nós
vivenciou algo similar, considerar que...
SOBRE AS ATIVIDADES COLETIVAS E INDIVIDUAIS PARA O RETORNO ÀS AULAS:
- As profundas disrupções e transformações no mundo contemporâneo exigem capacidades para integrar-se e
adaptar-se, buscando superá-las.
-O acentuado desenvolvimento das NTCIs, as mudanças e os novos paradigmas de saber, conhecimento, sistemas de produção, formação profissional e inovações são alguns dos desafios e dar conta da educação formal e escolarizada se apresenta entre esses grandes desafios do contemporâneo.
- Dar conta dela, inovar e situar-se como protagonista, não como mero(a) espectador(a) desse processo é
DECISÃO PESSOAL!
O ponto de partida é a compreensão de que SOMOS portadores de compromissos profissionais como partícipes da vida pública – a pólis – e protagonistas da gestão da
EDUCAÇÃO E DA INOVAÇÃO!
ENTÃO...● SUPERAR OS NOSSOS TOPOIS (lugares de segurança),
● VIVENCIAR OS UTOPOIS (utopias, alternativas, possibilidades...)
● MAS, ACIMA DE TUDO, ADMITIR OS PROTOPÓIS (prótopias, colocando-se a caminho, fazendo acontecer...), POIS QUE...
‘O VERDADEIRO APRENDIZADO ESTÁ AO LONGO DO CAMINHO, O CAMINHO SE FAZ AO CAMINHAR E ENTENDER QUE SUA SUPERAÇÃO E POSSÍVEL TÉRMINO...
...NAS ATIVIDADES INDIVIDUAIS E COLETIVAS PARA O RETORNO ÀS AULAS...
...DEPENDERÁ DE TODOS(AS) E DE CADA UM(A) DE NÓS!
