Avaliação Mediadora: Uma

prática em construção da pré-

escola à Universidade

Jussara Hoffmann

Alguns defendem a avaliação como se ela

significasse a resolução de todos os

problemas educacionais, outros atacam,

desconsiderando o importante papel de

informação e orientação para melhoria do

ensino.

È difícil entender, porque se relaciona a

aspectos metodológicos mais específicos,

ligados a definição de critérios, elaboração

de instrumentos, formas de análise e

interpretação de resultados.

Avaliar é confundido com medir – origem histórica da avaliação.

Notas (medida) tem provocado desvios significativos, pois classifica alunos, é é um estigma de não revelar o potencial dos alunos.

A avaliação não está integrada ao processo dinâmico de ensino aprendizagem, por isso traz uma série de malefícios à construção do conhecimento por parte do aluno e do próprio professor

Avaliações Tradicionais – avalia a fração do conhecimento, valoriza aquilo que o aluno lembra do que lhe foi transmitido do que àquilo que ele pode fazer com o que aprendeu.

Esse método supervaloriza o conhecimento já constituído em detrenimento às formas pelas quais novos conhecimentos podem ser gerados.

A nota final, conceito, passa a ser o objetivo principal, deixando em segundo plano a construção do conhecimento.

Característica: discriminação, exclusão e seleção – notas para filhos excelentes = presentes.

A avaliação não tem como objetivo

classificar ou selecionar. Fundamenta-se

nos processos de aprendizagem, em seus

aspectos cognitivos, afetivos e relacionais;

fundamenta-se em aprendizagens

significativas e funcionais que se aplicam

em diversos contextos e se atualizam o

quanto for preciso para que se continue a

aprender.

Deve-se avaliar o que se ensina

Formas de avaliação

Avaliação Inicial: avaliar para conhecer o aluno e ensinar melhor.

Avaliação Final: avaliar ao finalizar um determinado processo didático.

Se a avaliação contribuir para o desenvolvimento das capacidades do aluno, converte-se em ferramenta pedagógica que melhora a aprendizagem do aluno e a qualidade de ensino – sentido definitivo de um processo de avaliação formativa.

Finalidade da avaliação

Conhecer melhor o aluno: competências curriculares, estilo de aprendizagem, interesses, técnicas de trabalho – avaliação inicial.

Constatar o que está sendo aprendido: recolher informações, aplicar outros procedimentos metodológicos, julgar o grau de aprendizagem.

Adequar o ensino aos que apresentam dificuldades.

Julgar globalmente o processo ensino aprendizagem.

Refletir sobre a função dos objetivos

Tradicionalmente há um terceiro elemento, além de planejamento e processo de ensino: a aprendizagem produzida nos alunos.

A informação sobre os resultados obtidos leva ao replanejamento dos objetivos e conteúdos, atividades didáticas, materiais e relacionamentos.

Segundo Hoffmann, avaliar é dinamizar oportunidades de ação-reflexão; reflexões acerca do mundo.

A avaliação deve ser: contínua, formativa e personalizada.

O PPP (Projeto Político Pedagógico) e a análise dos índices de aprovação das escolas, mostram que deve haver uma conjugação dos conceitos de educação/ ensino aprendizagem e avaliação.

A prática pedagógica no que se refere a avaliação, deixa muito a desejar. Apesar de tantas informações sobre o sistema de avaliação, ainda permanecem com posicionamentos seculares, construído o contexto avaliativo à sua revelia

Entender por avaliação os tipos de provas, de exercícios, de testes, de trabalhos, etc, não compreendem a avaliação como processo de aprendizagem.

Falar de avaliação no âmbito de educação escolar leva a pensar na sua função, o papel social do professor, a razão da existência da escola. Traz a discussão sobre a inclusão e exclusão, privilégios e direitos, direitos e obrigações, instrução e formação, que alunos queremos formar, que escola estamos construindo para a nossa sociedade.

O sistema educacional apoia-se na avaliação classificatória, verifica a aprendizagem ou competências por medidas, de quantificações, das quais os alunos não respondem ao conjunto de disciplinas e excluem-se do processo de escolarização.

A avaliação não é um processo parcial e nem linear.

Transformar a prática avaliativa significa questionar a educação desde as suas concepções, seus fundamentos, suas organizações, suas normas burocráticas. Significa mudanças conceituais, redefinição de conteúdos, das funções docentes entre outras.

A reestruturação interna da escola necessita de avaliação contínua, formativa no desenvolvimento integral do aluno.

Estabelecer um diagnóstico correto para cada aluno e identificar as possíveis causas de seus fracassos e/ou dificuldades visando uma maior qualificação e não somente a quantificação da aprendizagem.

Avaliação Formativa

Não tem como objeto classificar ou

selecionar.

Fundamenta-se nos processos da

aprendizagem, em seus aspectos

cognitivos, afetivos e relacionais.

Princípio fundamental: avaliar o que se

ensina.

Características

A avaliação deve ser contínua e integrada ao

fazer diário do professor: evitar medidas,

registrar observações.

Avaliação deve ser global: tendo em vista as

capacidades do aluno: cognitiva, motora,

relações interpessoais, e de atuação.

Avaliação deve ser formativa: concebida como

um meio pedagógico.

Se avaliar é sinônimo de melhorar, essa

melhoria se refere ao aluno, ao currículo,

ao professor e, em definitivo... À

ESCOLA.