Avaliação dos Avaliação dos dicionários escolares dicionários escolares para as Séries Iniciaispara as Séries Iniciais

Janina Antonioli (UFRGS, IC/voluntária)

Prof. Dr. Félix Valentín Bugueño Miranda (UFRGS)

ObjetivoObjetivo

Avaliar a adequação dos dicionários existentes

no mercado editorial cogitados para as

Séries Iniciais — em especial os destinados

para os alunos em fase de alfabetização — a

partir das exigências curriculares feitas para

o aluno pelos PCN.

PCN e DicionáriosPCN e Dicionários

Segundo a orientação dos PCN (1997, p.77), no Primeiro Ciclo um dos critérios a ser observado na avaliação do estudante

é:

“Escrever utilizando a escrita alfabética, demonstrando preocupação com a

segmentação do texto em palavras e em frases e com a convenção ortográfica”

Tipologia dos dicionários, Tipologia dos dicionários, segundo o MECsegundo o MEC

Dicionários de tipo 1

mínimo de 1000, máximo de 3000 verbetes;

proposta lexicográfica adequada à introdução

do alfabetizando ao gênero dicionário.

PNLD e dicionáriosPNLD e dicionários

PNLD, em 2006, acrescenta tipologia nos dicionários:

Dicionários: componentes e Dicionários: componentes e característicascaracterísticas

•Dicionários escolares, para alunos de língua materna, aprendizes de língua escrita.

•Dicionários semasiológicos.

•Componentes canônicos observados nessa comunicação: macroestrutura e microestrutura.

Macroestrutura e dicionários Macroestrutura e dicionários para Primeiro Ciclopara Primeiro Ciclo

Macroestrutura é “o estabelecimento do número de verbetes que o dicionário

conterá, assim como do tipo de unidades passíveis de lematização” (Bugueño,

Farias, 2008, p. 137-138).

Questão:

O que o aluno do Primeiro Ciclo deve ganhar de escopo léxico?

Microestrutura e dicionários para Primeiro Ciclo

Microestrutura é “la disposición interna de cada artículo léxico” (Bugueño, 2002-

2003, p. 101)

Questão:

O que um aluno do Primeiro Ciclo deve saber em relação a uma palavra?

Dicionário nos primeiros anos Dicionário nos primeiros anos escolaresescolares

Entende-se que o aluno deve ser levado a “(re)conhecer o que é um dicionário e para que

serve; posteriormente, desenvolvem a sua proficiência em localizar a palavra procurada”

(Bagno, Rangel, 2006, p.66)

Ainda, de acordo com Bagno, Rangel (2006), “o próprio dicionário e o seu uso — e não apenas

as palavras que ele guarda e descreve — devem ser objeto de ensino-aprendizagem na

escola” (p.65).

Metodologia

Comparação entre as habilidades lingüísticas

a serem desenvolvidas nas Séries Iniciais —

especialmente no Primeiro Ciclo — e a sua

representação em, pelo menos, dois

componentes do dicionário: a macro e a

microestrutura.

Acervo do MEC é composto por sete dicionários. Para esse estudo, usou-se

quatro obras, que são:

● Meu primeiro livro de palavras – Mplp (2005)● Meu primeiro dicionário Houaiss - MpdHou (2005)● Meu primeiro dicionário Caldas Aulete – MpdCA

(2005)● Dicionário do Castelo Rá-tim-bum – DCR (2005)

Competências em que o Competências em que o dicionário para Séries Inicias dicionário para Séries Inicias possa ser útilpossa ser útil

Através da observância de objetivos dos PCN, entende-se que os dicionários poderão

auxiliar os estudantes de Primeiro Ciclo em duas competências:

I. Construção da ordem alfabética

II. Consciência ortográfica

Análise dos dicionários

Para que o aluno adquira a ordem alfabética, parece ser importante que o abecedário seja presente ao longo de

toda a obra, de modo haja uma construção da própria lógica interna do

dicionário pelo estudante.

I. Construção da ordem alfabética

Ordem alfabética nas páginas, para facilitar a fixação do alfabeto e a própria consulta

Alfabeto em letra script, que

é o primeiro tipo de letra aprendido na

escola

Mplp ØMpdHou MpdCA Ø

DCR Ø Ø

II. Consciência ortográfica 11º exemplo: verbete cachorro

Atenção especial aos dígrafos CH

e/ou RR

Figura

Mplp não dicionarizada não dicionarizada

MpdHou Ø Ø

MpdCA Ø

DCR Ø

II. Consciência ortográfica 2II. Consciência ortográfica 22º exemplo: verbete futebol

Atenção especial às dificuldades ortográficas:

e/i, l/u

Figura

Informações que

provavelmente possam

oferecer ganho ao universo de conhecimento do consulente

Mplp Ø MpdHou Ø Ø Ø

MpdCA Ømecanismo remissivo

Ø

DCR Ø Ø

II. Consciência ortográfica 3II. Consciência ortográfica 33º exemplo: verbete exemplo

Atenção à escrita com X,

porém com som de Z

Aplicação do verbete em frases

Mplp

MpdHou Ø

MpdCA

DCR não dicionarizada não dicionarizada

II. Consciência ortográfica 44º exemplo: verbete xampu

Remissão da forma

*shampoo para a forma xampu

Presença de outros

estrangeirismos com sh-

Mplp Øshopping

show

MpdHou Ø ø

MpdCA Øshortshow

DCR Ø show

Resultados e conclusões parciais

Parece não haver uma correspondência entre as

diretrizes lingüísticas sobre o ensino de língua

materna exigidas pelos PCN e as informações que os

dicionários dispunham para participarem da licitação.

Esses resultados nos permitem elencar três

conclusões, que seguem.

1. Os dicionários parecem não satisfazer

plenamente as exigências dos usuários, pois:

a) a licitação não tem elementos suficientes

que orientem esses dicionários;

b) os PCN, como referência da Educação, têm

objetivos genéricos em relação ao que se

pode esperar de um material de consulta

léxica em sala de aula.

2. Falta embasamento lingüístico:

a) para estabelecer uma definição

macroestrutural quantitativa;

b) para uma definição macroestrutural

qualitativa.