avaliação do ensino superior: conceito e...
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Avaliação do Ensino Superior: Conceito e Metodologia
AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
A avaliação é uma constante em nosso dia-a-dia.
Na ação escolar, a avaliação incide sobre ações
ou sobre objetos específicos - no caso, o
aproveitamento do aluno ou nosso plano de ação.
Avaliação, porém, não pode ser confundida, como
por vezes se faz, com o momento exclusivo de
atribuição de notas ou com momentos em que
estamos analisando e julgando o mérito do
trabalho que os alunos desenvolveram. Vale dizer
que a avaliação recai sobre inúmeros objetos, não
só sobre o rendimento escolar.
Quais concepções que norteiam a sua prática?
Ter clareza do que (conceito), como (fazer),
quando (período).
Planejamento: ato ou efeito de planejar (HOLANDA,
1986)
Plano: delineia as decisões
gerais do sistema;
contém as grandes linhas
políticas, estratégias, diretrizes e
responsabilidades.
PROGRAMA
Desdobramento ou aprofundamento do
Plano. Detalha a política, as diretrizes,
as metas e as medidas operacionais.
PROJETO: ideia que se forma de executar ou
realizar algo (...) plano, intento, desígnio (...) a ser realizado dentro de
um determinado esquema.(AMORIM, VERAS, MONTEIRO
VERAS, 1998)
PROJETO DA INSTITUIÇÃO
PROJETO PEDAGÓGICO DO
CURSO
PROJETOS PEDAGÓGICOS
PLANO DE ENSINO
PLANEJAMENTO EDUCACIONAL
PLANO DE AULA
PLANO DE ENSINO
IDENTIFICAÇÃO
Instituição:
Nível de Ensino:
Semestre/ano:
Turno:
Disciplina:
Professor responsável:
Nº de alunos:
Carga horária semestral:
Carga horária semanal:
Planejamento e Avaliação do Ensino
Superior
Os novos desafios para a prática do
Planejamento e da Avaliação no Ensino
Superior: uma abordagem teórico-
metodológica. A dinâmica do processo
pedagógico e seus eixos norteadores:
ensino, aprendizagem, pesquisa e
avaliação. Estratégias metodológicas de
ensino-aprendizagem, tecnologia
educacional. Instrumentos e
procedimentos de avaliação como princípio
de continuidade da ação pedagógica.
Metodologia do Ensino Superior
Função social da educação superior. O trabalho pedagógico e a formação do professor universitário na dinâmica interna das Instituições de Ensino Superior. Dimensões do processo didático e seus eixos norteadores: ensino, aprendizagem, pesquisa e avaliação. Estratégias de ensino e aprendizagem, tecnologia educacional.
Organização do trabalho
acadêmico
As ciências e o conhecimento
científico: natureza e modos de
construção do conhecimento e da
pesquisa nas Ciências Humanas e
Sociais, especificamente os
aspectos técnicos e textuais.
Avaliação Educacional
Estudo das teorias e práticas da avaliação
educacional a partir dos paradigmas
interacionistas da sociedade e da ação
pedagógica, construindo novas abordagens e
novos procedimentos do ato de avaliar. A
dinâmica do processo avaliativo numa
perspectiva mediadora. Instrumentos e
procedimentos de avaliação a serviço de
concepções metodológicas e como princípio de
continuidade da ação pedagógica.
Relação entre avaliação da aprendizagem e processo pedagógico
A avaliação tem sido colocada como o grande vilão
da Escola brasileira, da educação infantil,
fundamental e média, chegando até a Universidade.
A imprensa tem mostrado muito a questão da
avaliação das universidades. Isto acaba levando a
conclusões lineares. Se se resolver o problema da
avaliação, se todos fizerem uma avaliação bem-
feita, estará resolvida a questão da qualidade do
ensino. Estas afirmações acabam fazendo parte do
ideário dos educadores e até mesmo do senso
comum.
Avalia-se para garantir o direito de aprender. O aluno precisa
elaborar toda semana – este é requisito fundamental. Em
vez de ficar só escutando o professor; tomando nota do que
diz ou escreve no quadro, copiar a apostila ou o livro
didático, o aluno deve ser levado a produzir textos próprios.
Tudo que existe em sala de aula não passa de “material de
pesquisa”, que deve ser manejado pelo aluno na condição
de sujeito, não de objeto
Aprendizagem e Avaliação
(Demo, 2005, 3 ed.)
AVALIAÇÃO: ABRANGÊNCIA NACIONAL
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL (LDB)
SISTEMA NACIONAL DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR (SINAES)
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DO ESTUDANTE ( ENADE)
SISTEMA NACIONAL DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA (SAEB)/ PROVA BRASIL
EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO (ENEM)
CENÁRIOS DE “AVALIAÇÃO” DA APRENDIZAGEM
Fonte: CENPEC/UNICEF.
MEC - 1996
.
MEC - 1996
O ERRO COMO FONTE DE CASTIGO E NÃO
COMO ETAPA DE CONSTRUÇÃO DO
CONHECIMENTO
NO PASSADO, EM NOSSA PRÁTICA
ESCOLAR,
CASTIGAVA-SE FISICAMENTE E HOJE?
DE FORMA SIMBÓLICA, AINDA HOJE
UTILIZAMOS A VIOLÊNCIA...
Vocês vão ver o que é que eu vou fazer
com vocês no dia da prova...
Se forem bem neste trabalho,
acrescento um ponto na nota para
todos os alunos; se forem mal...
O erro como fonte de ridicularização...
A ameaça de reprovação...
Teste relâmpago...
Juízos superficiais, estereotipados,
rotulados.
Importante considerar
O ato de avaliar implica em
dois processos
indissociáveis: o diagnóstico
e a tomada de decisões. (LUCKESI, 2000)
PROPÓSITOS E OBJETIVOS DA AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA SOMATIVA
DIAGNÓSTICA
A função diagnóstica deve ocorrer não só no momento que anterior ao ensino-aprendizagem, mas durante todo o processo para identificar as problemáticas existentes, subsidiar a prática pedagógica e retroalimentar todo o ensino.
Como ponto de partida, o diagnóstico atua como um mecanismo de verificação e acolhimento ao estágio de aprendizagem em que se encontram os alunos; como processo, articula-se à função formativa para pensar e planejar a prática didática.
PROPÓSITOS E OBJETIVOS DA
AVALIAÇÃO FORMATIVA
Ocorre durante o processo ensino-aprendizagem. É
processual, contínua e interativa. Centrada nos sujeitos
da aprendizagem, também tem caráter diagnóstica.
Ajuda o aluno a aprender, o professor a ensinar,
acompanhar e reavaliar todas as etapas do processo
ensino-aprendizagem.
Possibilita o acompanhamento da aquisição e domínio
das competências, e adequar o ensino às necessidades
de ajustes na aprendizagem e no desenvolvimento do
aluno.
PROPÓSITOS E OBJETIVOS DA
AVALIAÇÃO
FORMATIVA É formativa porque prioriza a formação
humana, isto é a constituição do sujeito como um ser de possibilidades que interage dialogicamente com os outros e com as coisas (FREITAS, 2009).
É importante precisar o seu conceito num movimento processual e interativo, de escuta e abertura às incompletudes dos sujeitos da aprendizagem.
Segue um percurso de investigação na ação
SOMATIVA:
Tem por função básica a classificação dos alunos, sendo realizada ao final de um curso ou unidade de ensino, Classificando os alunos de acordo Com os níveis de aproveitamento previamente estabelecidos. Pode ser reconfigurada para assumir um lugar como componente da formação, necessária ao aprimoramento das pessoas e da ação pedagógica. Seus dados subsidiam o replaneja- -mento do ensino-aprendizagem.
PROPÓSITOS E OBJETIVOS DA AVALIAÇÃO
AVALIAÇÃO PROCESSUAL
Indica a prática de examinar a aprendizagem ao longo das
atividades realizadas em sala de aula: produções,
comentários, apresentações, criações e trabalhos em
grupos. "Isso faz a diferença porque é o elo entre o ensino e
a aprendizagem e torna o docente corresponsável pelo
processo"
Avaliar dessa maneira permite acompanhar a construção do
conhecimento, identificar eventuais problemas e
dificuldades e corrigi-los antes de avançar. "Isso ajuda a
interpretar o que a turma aprendeu ou não e, assim, intervir,
mudando as estratégias"
INSTRUMENTOS E PROCEDIMENTOS DE
AVALIAÇÃO
INSTRUMENTOS E PROCEDIMENTOS DE
AVALIAÇÃO
PROVAS OBJETIVAS
PROVAS DISSERTATIVAS
SEMINÁRIOS
TRABALHO EM GRUPO
DEBATE
RELATÓRIO
OBSERVAÇÃO
CONSELHO DE CLASSE
PORTFÓLIO
MAPA CONCEITUAL
HIPERTEXTO
INSTRUMENTOS E PROCEDIMENTOS DE
AVALIAÇÃO
Na avaliação Diagnóstica pode-se utilizar
o pré-teste, mapa conceitual, memorial
acadêmico, portfólio, ficha de observação,
estudo de caso, etc.
Na avaliação Formativa ou processual, temos: observações, estudo de caso, mapas conceituais, portfólio, seminário, pesquisas, dinâmicas de grupos, hipertexto, blog, etc.
Na avaliação Somativa usa-se, em geral testes, relatórios, portfólio, autoavaliação.
Um convite à reflexão
Plural dos sentidos – autor desconhecido
Um dia, numa aula a nossa professora
Ensinou-nos que o vento é simples massa de ar.
E eu acreditei. Se a professora o diz….
Mas não compreendi.
E pus-me a cogitar…
De volta para a aldeia, onde ninguém estudou,
resolvi perguntar.
E disse o Zé Moleiro - o vento é pó de trigo,
são velas a rodar. O vento é um amigo.
O Luís pescador gritou, sem se conter:
- O vento faz as ondas e fez o meu pai morrer!
O vento é assassino, o vento faz doer.
- Nem sempre - lembrei eu . Levanta os papagaios
e fá-los ser estrelas num céu azul de sol.
E gemeu a velhinha, num canto do portal:
- O vento é dor nos ossos…
Maceió- Al
- É roupa no varal sequinha num instante!
Afirmou minha mãe
Correndo atarefada, entre a casa e o quintal.
Mas logo explicou um velho jardineiro:
- O vento, meus amigos, destruiu-me as roseiras
E fez cair as flores das minhas trepadeiras.
O vento é muito mau.
Um poeta sorriu…
- O vento é a beleza. As searas são mar
Se o vento as faz mover, no campo a ondular.
Então sentei-me à mesa e estudei a lição.
Já sei o que é o vento.
É dor, é medo, é pão.
É beleza e canção.
É a morte no mar.
E por trás de tudo
É uma massa de ar
E eu disse cá
para mim que a
professora
com tudo o que
estudou
Não me soube
ensinar/avaliar
Porque nunca
escutou.
Maceió- Al
O vento é o mesmo, mas a
resposta é diferente em cada
folha. Cecília Meireles
O professor é o principal responsável para
operacionalizar o processo de avaliação.
Maceió - Al
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Tecnologia ou Metodologia?