autoavaliação do agrupmaento

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS RIO NOVO DO PRÍNCIPE – CACIA

AUTOAVALIAÇÃO DO AGRUPAMENTO

Relatório Intermédio

2015-2016

AUTOAVALIAÇÃO DO AGRUPAMENTO DE ESCOLAS RIO NOVO DO PRÍNCIPE - CACIA

2015-2016 1

A. ÁREA CURRICULAR E PEDAGÓGICA... .................................................................................... 3

A1 - PLANOS DE COMBATE AO INSUCESSO ESCOLAR ................................................................................... 3

A1.1 Implementação da componente de apoio ao estudo dedicado à preparação dos alunos para provas

finais de ciclo - 1º ciclo. ...................................................................................................................................... 3

A1.2 Componente de apoio ao estudo em conformidade com a legislação em vigor – 2º ciclo e A1.4 -

Implementação do Projeto de apoio por grupos de nível às disciplinas de Português e de Matemática .......... 3

A1.2 Componente de apoio ao estudo em conformidade com a legislação em vigor – 2º ciclo e A1.3 -

Implementação de salas de apoio pedagógico específico às disciplinas de 3º ciclo .......................................... 6

A1.5 Criação de uma sala de estudo autónomo - 3º ciclo .................................................................................. 8

A1.6 Implementação da componente de apoio ao estudo dedicado à preparação para as provas finais de

ciclo – MAT. e PORT. 6º e 9º anos. ..................................................................................................................... 8

A1.7 Supervisão pedagógica e articulação curricular ......................................................................................... 9

A1.7a Articulação curricular como prática colaborativa pedagógica ............................................................... 10

A1.7b Supervisão pedagógica ........................................................................................................................... 13

A1.8 Atribuição de prémios de mérito e excelência individual ........................................................................ 20

A1.9 Top 5 ......................................................................................................................................................... 20

IMPACTO DAS AÇÕES NA TAXA DE TRANSIÇÃO E APROVAÇÃO ................................................................. 20

B. ÁREA DE FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL.......................................................................... 24

B1 - IMPLEMENTAÇÃO DE PROJETOS NO ÂMBITO DA CIDADANIA ................................................... 24

B1.1 Projeto Eco-Escolas ................................................................................................................................... 24

B1.2 Projeto Alternativas .................................................................................................................................. 24

B1.3 Projeto EntreSendas ................................................................................................................................. 24

B1.4 Projeto “ Parlamento dos Jovens” ............................................................................................................ 25

B1.5 Projeto Erasmus ........................................................................................................................................ 26

B1.5.1 Etwining ................................................................................................................................................ 26

B1.5.2 Projeto “Your Europe , Your Say “ ......................................................................................................... 26

B1.5.3 Projeto “Hollidays around the world“ ................................................................................................... 26

B1.6 Projeto Conectando Mundos.................................................................................................................... 27

B1.7 Projeto “ Verde Escola”: educar para valorizar o ambiente escolar - 13º Concurso Ciência na Escola da

Fundação Ilídio Pinho ....................................................................................................................................... 27

B2 - ORIENTAÇÃO VOCACIONAL ........................................................................................................... 28

B3 - ATRIBUIÇÃO DE PRÉMIOS DE VALOR ........................................................................................... 29

C. ÁREA "ESCOLA E COMUNIDADE"... ....................................................................................... 30

C1 - FORMAÇÃO PARENTAL ................................................................................................................... 30

C2 - DIA DO AGRUPAMENTO .................................................................................................................. 30

C3 - UNIVERSIDADE SÉNIOR .................................................................................................................. 30

C4 - CARTAS DO DIRETOR – ECOS DE CACIA (MENSAL) ...................................................................... 30


2015-2016 2

D. ÁREA DE GESTÃO E LIDERANÇA... ....................................................................................... 31

D1 - ATUALIZAÇÃO PERMANENTE DA PÁGINA WEB DO AGRUPAMENTO DE ACORDO COM A

NECESSIDADE. ......................................................................................................................................... 31

D2 - DIVULGAÇÃO DAS ATIVIDADES DO AGRUPAMENTO E TRABALHOS DOS ALUNOS ATRAVÉS

DOS SEGUINTES MEIOS ........................................................................................................................... 31

D3 - COMUNICAÇÃO INTERNA ............................................................................................................... 31

D4 - AUTOAVALIAÇÃO DO AGRUPAMENTO ......................................................................................... 31

SIGLAS E ACRÓNIMOS

AEC – Atividades de Enriquecimento Curricular CEI – Currículo Específico Individual CN – Ciências Naturais CP – Conselho Pedagógico CT – Conselho de Turma D1ºCEB – Departamento do 1º Ciclo D.Exp. – Departamento de Expressões DCSH – Departamento de Ciências Sociais e Humanas DL – Departamento de Línguas DMCE – Departamento de Matemática e Ciências Experimentais DPE – Departamento da Educação Pré-Escolar EE – Educação Especial ou Encarregados de Educação EF – Educação Física EM – Educação Musical EMRC – Educação Moral e Religiosa Católica EV – Educação Visual ET – Educação Tecnológica GEO – Geografia HGP – História e Geografia de Portugal HST – História IDEC – Instituto para o Desenvolvimento e Estudos de Cacia MAT – Matemática OAT – Oficina de Artes e Tecnologias PAAA – Plano Anual de Atividades do Agrupamento PET – Preliminary English Test Port – Português TIC – Tecnologias da Informação e Comunicação TS – Taxa de Sucesso TSAg – Taxa de Sucesso do Agrupamento


2015-2016 3

A. ÁREA CURRICULAR E PEDAGÓGICA...

...NOS DOMÍNIOS DAS APRENDIZAGENS E AVALIAÇÃO, DA COORDENAÇÃO E ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA E

DO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL.

A1 - PLANOS DE COMBATE AO INSUCESSO ESCOLAR

A1.1 Implementação da componente de apoio ao estudo dedicado à preparação dos alunos para

provas finais de ciclo - 1º ciclo.

Esta ação foi descontinuada, face às alterações legislativas – extinção do exame do 4º ano.

Não foram realizadas as provas de final de ciclo no corrente ano letivo. Este tempo foi, no entanto,

utilizado para reforço das aprendizagens.

Os resultados foram os seguintes:

- Cem por cento de aprovação para os alunos do 4.º ano.

- Negativas: 8 a matemática, 1 a português. Sucesso a matemática: 92,8%, sucesso a português:

98,8%, sucesso a estudo do meio: 100%.

APRECIAÇÃO/RECOMENDAÇÕES RELATIVAS AO PROCESSO

As alterações foram feitas de acordo com as recomendações. Devem continuar projetos do tipo

“reforço da leitura” e/ “apoios a matemática”, por forma a melhor preparar os alunos para o 2º

Ciclo.

A1.2 Componente de apoio ao estudo em conformidade com a legislação em vigor – 2º ciclo e A1.4

- Implementação do Projeto de apoio por grupos de nível às disciplinas de Português e de

Matemática

PORTUGUÊS (Programa Português +)

1º período

Mecanismos de acompanhamento, controlo e verificação: apreciação dos relatórios, pautas e

estatísticas de avaliação.

Embora os alunos propostos frequentem de forma assídua as salas de estudo, ainda não apresentam

autonomia para planearem e desenvolverem um plano de estudo e de trabalho de acordo com as

suas necessidades individuais, propósitos fundamentais da medida, transformando usualmente

aqueles espaços num momento de aprendizagem passiva com recurso a métodos de aprendizagem

negadores do esforço e do interesse. Tabela 1 [resultados de avaliação (ppt)]

Anos de escolaridade

Nº de alunos propostos

Sucesso (%) Nº de alunos voluntários

Sucesso (%)

5º ano 11 72,7 0 0

6º ano 8 50,0 0 0

7º ano 27 51,8 2 100

8º ano 8 25,0 5 80,0

9º ano 15 67,0 2 100

*Frequência voluntária dos alunos do 9º ano na sala de preparação para a PF de Português: 9ºA (17

alunos), 9ºB (14 alunos) e 9ºC (19 alunos).


2015-2016 4

PROPOSTA: Em substituição, e pela experiência num passado recente, a introdução de três blocos

curriculares de 90m para o 3º ciclo e a coadjuvação nas salas de aula nos 5º, 7º e 8º anos traduzir-se-

iam em mecanismos mais eficazes do que os do apoio extracurricular. No 9º ano, deverá manter-se a

sala de preparação para a prova final em regime voluntário.

2º período Anos de

escolaridade

Nº de alunos

propostos Sucesso (%)

Nº de alunos

voluntários Sucesso (%)

5º ano 12 33,3 2 100

6º ano 12 66,6 6 100

7º ano 13 53,8 12 100

8º ano 8 25 6 33

9º ano 15 73,3 4 100

*Frequência voluntária dos alunos do 9º ano na sala de preparação para a PF de Português: 9ºA (17 alunos), 9ºB (14 alunos) e 9ºC (19 alunos). 3º período

Anos de

escolaridade

Nº de alunos

propostos Sucesso (%)

Nº de alunos

voluntários Sucesso (%)

5º ano 11 73 10 90

6º ano 11 82 3 100

7º ano 13 69 19 90

8º ano 7 14 7 86

9º ano 19 92 9 100

*Frequência voluntária dos alunos do 9º ano na sala de preparação para a PF de Português: 9ºA (17 alunos), 9ºB (14 alunos) e 9ºC (19 alunos).


Falta reflexão de acordo com os indicadores de medida apresentados na ficha de ação de

melhoria (A1.2 + A1.4)

MATEMÁTICA

No 1ºperíodo:

- foram excluídos da frequência devido a falta de responsabilidade, de empenho ou por terem

ultrapassado as dificuldades diagnosticadas : 7 alunos do 5º ano, 1 aluno de 6º ano, 3 alunos do 7º

ano e 1 aluno do 8º ano;

- como no 5º ano há 2 tempos semanais para cada turma, 7 alunos frequentaram um dos tempos

como propostos e, o outro, voluntariamente.

No 2ºperíodo:

- foram excluídos da frequência devido a falta de responsabilidade, de empenho ou por terem

ultrapassado as dificuldades diagnosticadas : 2 alunos do 5º ano e 4 alunos de 6º ano.

- como no 5º ano há 2 tempos semanais para cada turma, 6 alunos frequentaram um dos tempos

como propostos e, o outro voluntariamente.


2015-2016 5

2014/2015 2015/2016

Nº alunos propostos

% sucesso

Alunos voluntários

% sucesso


% sucesso

Alunos voluntários

% sucesso

5ºAno 22 22,7% 5 100% 12 67% 10 80%

6ºAno 20 45% 4 50% 17 24% 4 100%

7ºAno 20 10% 9 44,4% 20 30% 12 100%

8ºAno 19 52,6% 4 100% 7 71% 4 100%

9ºAno 0 0 12 58,3% 1 (1)

100% 11 82%

A taxa de sucesso dos alunos propostos:

- decresceu 21% no 6º ano;

- aumentou 44,3% no 5º ano, 20% no 7º ano e 18,4% no 8º ano. (1)

1 aluno NEE

Taxa de sucesso por turma

5ºA 5ºB 5ºC 6ºA 6ºB 6ºC 6ºD 7ºA 7ºB 7ºC 8ºA 9ºC

50% 66,7% 75% 33,3% 33,3% 50% 0% 16,7% 42,9% 28,6% 71,4% 100%

Nota: O insucesso no 6ºD deve-se à falta de empenho e de responsabilidade dos alunos propostos

para apoio.

A taxa de sucesso dos alunos voluntários:

- decresceu 20% no 5º ano;

- aumentou 50% no 6º ano, 55,6% no 7º ano e 23,7% no 9º ano.

Taxa de sucesso por turma

5ºA 5ºB 5ºC 6ºA 6ºC 6ºD 7ºA 7ºB 7ºD 8ºA 8ºB 9ºA 9ºC

100% 50% 100% 100% 100% (2)

100% (2)

100% 100% 100% 100% 100% (2)

80% 83,3% (2)

1 aluno

Os alunos foram apoiados por seis dos oito docentes que pertencem aos grupos de recrutamento 230 e 500.

Taxa de sucesso dos apoios na disciplina

2015/16

1ºPeríodo 2015/16

2ºPeríodo 2015/16

3ºPeríodo Meta

2014/2017 Desvio

5º Ano 40% 40% 67% 50% + 17%

6º Ano 32% 26% 24% 50% - 26%

2º Ciclo 34% 28% 41% 50% - 9%

7º Ano 24% 33% 30% 54% - 24%

8º Ano 14% 29% 71% 50% + 21%

9º Ano 100% 100% 100% 56% + 44%

3º Ciclo 24% 35% 43% 53% - 10%

No quinto ano foi superada a meta definida para o triénio, sendo a taxa de sucesso de sessenta e

sete por cento.

O sexto ano registou vinte e quatro por cento de sucesso, ou seja, vinte e seis por cento abaixo da

meta definida. Este resultado vem na linha do insucesso registado nas turmas e prende-se com o

facto de os alunos terem resultados académicos muito fracos, associados à falta de empenho e


2015-2016 6

interesse nas atividades, bem como, pouco acompanhamento por parte dos encarregados de

educação.

O sétimo ano (7ºA, 7ºB, 7ºC) registou trinta por cento de sucesso, ou seja, vinte e quatro por cento

abaixo da meta definida. Os alunos propostos revelaram falta de empenho e de responsabilidade.

No oitavo ano foi superada a meta definida, sendo a taxa de sucesso de setenta e um por cento.

No nono ano foi superada a meta definida, sendo a taxa de sucesso de cem por cento (1 aluno NEE).

O projeto apoios de Matemática para o ano letivo 2016/2017 será revisto e ajustado à legislação em vigor.

A1.2 Componente de apoio ao estudo em conformidade com a legislação em vigor – 2º ciclo e A1.3

- Implementação de salas de apoio pedagógico específico às disciplinas de 3º ciclo

INGLÊS

Face aos resultados verificados no final do ano letivo, constatou-se que o Apoio ao Estudo/Sala de

Estudo na disciplina de Inglês no 2º ciclo obteve um sucesso de 85,2% e no 3º ciclo 76,4%. Daqui se

pode concluir que nestas medidas educativas os resultados foram positivos pelo que serão de

manter. No 9º ano a Preparação para o PET, passa a Apoio ao Estudo.

FRANCÊS

No 3º ciclo a medida não foi aplicada por falta de recursos humanos.

CIÊNCIAS NATURAIS

No ano letivo em questão, esta medida foi aplicada no 8º ano de escolaridade, desde o início do ano

letivo. A sala de estudo foi frequentada por 2 alunos propostos e 2 voluntários permanentes. Havia 2

alunas que frequentavam as aulas apenas quando tinham dúvidas e obtiveram nível 4.

No 8º ano, todos os alunos, propostos e voluntários, obtiveram sucesso no final do ano letivo. A taxa

de sucesso dos alunos propostos superou a meta definida para o triénio (67%).

A partir do 2º período foi aplicada a medida de sala de estudo para os alunos do 7ºD, devido à

discrepância nos resultados da avaliação entre a disciplina de CN e as restantes. Foram vários os

alunos voluntários, 11 dos quais tiveram assiduidade regular. Apenas um aluno não teve sucesso na

disciplina, apesar de ter melhorado os resultados.

Ciências Naturais - 2015/16

1ºperiodo 2º período 3ºperíodo

Alunos propostos

% sucesso

Alunos voluntários

% sucesso


% sucesso

Alunos voluntários

% sucesso

Alunos propostos

% sucesso

Alunos voluntários

% sucesso

5ºAno ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ----

6ºAno ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ----

7ºAno ---- ---- ---- ---- ---- ---- 11 91% ---- ---- 11 91%

8ºAno 2 0% 2 100% 2 50% 2 100% 2 100% 2 100%

9ºAno ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ----


2015-2016 7

FÍSICO-QUÍMICA 2015/2016


% sucesso

Alunos voluntários

% sucesso

8ºAno 14 79% 2 100%

9ºAno 18 67% 4 100%

1º Período

2015/16 2º Período

2015/16 3º Período

2015/16

Total alunos % Sucesso Total alunos % Sucesso Total alunos % Sucesso

8ºA 8 62,5% 8 87,5% 10 90,0%

8ºB 4 75,0% 4 25,0% 4 50,0%

8ºano 12 67,0% 12 67,0% 14 79,0%

9ºA 5 60,0% 7 42,8% 7 57,1%

9ºB 6 50,0% 6 66,7% 6 66,7%

9ºC 2 0% 5 80,0% 5 80,0%

9ºano 13 46% 18 61% 18 67,0%

3ºCiclo 25 56,0% 30 63,0% 32 72,0%

Taxa de sucesso dos apoios na disciplina

2015/16 1ºPeríodo

2015/16 2ºPeríodo

2015/16 3ºPeríodo

Meta 2014/2017

Desvio

8º Ano 67% 67% 79% 73% +6%

9º Ano 46% 61% 67% 75% -8%

3º Ciclo 56% 63% 72% 69% +3%

No oitavo ano foi superada a meta de setenta e três por cento, sendo a taxa de sucesso de setenta e

nove por cento.

No nono ano não foi atingida a meta de setenta e cinco por cento, tendo sido a taxa de sucesso de

sessenta e sete por cento.

Na globalidade foi superada a meta prevista de sessenta e nove por cento, dado que a taxa de

sucesso foi de setenta e dois por cento.

HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL / HISTÓRIA

HGP/História 2015/16

1ºperiodo 2º período 3ºperíodo

Alunos

propostos %

sucesso Alunos

voluntários %

sucesso Alunos

propostos %

sucesso Alunos

voluntários %

sucesso Alunos

propostos %

sucesso Alunos

voluntários %

sucesso

5ºano 3 33,3 0 0 6 66,7 0 0 5 80 1 100

6ºano 13 76,9 0 0 17 95 0 0 17 95 2 100

2º ciclo 16 68,8 0 0 23 81 0 0 22 90,9 3 100

7ºano 4 75 0 0 4 75 0 0 5 80 0 0


2015-2016 8

Na análise dos resultados de avaliação verificou-se que as metas definidas no Projeto Educativo

foram ultrapassadas às disciplinas de História e Geografia de Portugal: a taxa de

sucesso na disciplina foi de 91,4% no 5º ano e de 88,75% no 6º ano. As medidas de apoio ministradas

aos alunos surtiram efeito positivo, contribuindo para as taxas de sucesso nesta disciplina. Foi

referido que no quinto ano os alunos apresentam dificuldade de concentração, para além de falta de

hábitos de estudo.


A tabela de Matemática é de fácil leitura, contemplando todas as recomendações indicadas no

relatório de 2014/15, pelo que deverá ser adotada pelas restantes disciplinas.

A1.5 Criação de uma sala de estudo autónomo - 3º ciclo

A sala continuou a ser usada com os grupos de sala de estudo para as provas finais de 9º anos, com grupos de estudo de todos os outros anos de escolaridade do 2º e 3º ciclos, para reuniões entre delegados, subdelegados e o Diretor e para a celebração do Top 5.

A1.6 Implementação da componente de apoio ao estudo dedicado à preparação para as provas

finais de ciclo – MAT. e PORT. 6º e 9º anos.

Esta ação foi reformulada, face às alterações legislativas – extinção da prova final de 6º ano.

Estes tempos foram, no entanto, utilizados para reforço das aprendizagens.

PORTUGUÊS (9ºano)

Sala de preparação para a prova final (PROVA FINAL À VISTA!

Frequência voluntária dos alunos do 9º ano na sala de preparação para a PF de Português: 9ºA (17

alunos), 9ºB (14 alunos) e 9ºC (19 alunos).

Considerando o nível alcançado na prova final, a taxa de sucesso global é de 79,6%, distribuindo-se

da seguinte forma por turma:

Todos os alunos frequentaram a sala de preparação para a prova final, salvo um aluno do 9ºA que,

face à sua presença muito irregular, deixou de comparecer em meados do 2º período, e embora

tendo obtido nível > 3, não foi incluído neste estudo.

PF (%) *

9ºA 87,5

9ºB 71,4

9ºC 83,3

Global 79,6

Nesta análise, tivemos em conta o nível obtido pelos alunos do 9º ano na prova final de português,

independentemente do resultado final obtido pela combinação das classificações de frequência e da

prova final.


2015-2016 9

Análise comparativa dos resultados das provas finais 2016 (9ºano):

Resultados Escola Resultados nível nacional

Taxa sucesso 81,6 73

Classificação média 60,6 57

Nível médio 3,1 3,3

MATEMÁTICA

2014/2015 2015/2016

Escola Nacionais Desvio Escola Nacionais Desvio

9ºAno

Taxa de sucesso 72% 50% + 22% 53% 50% + 3%

Classificação média 60% 48% + 12% 48% 47% + 1%

Média dos níveis 3,1 3,1 0 2,7 3,0 - 0,3

Ao compararmos os resultados da escola de 2015/2016 com os de 2014/2015 verificou-se:

- um decréscimo de 19% na taxa de sucesso;

- um decréscimo de 12% na classificação média;

- um decréscimo de 4 décimas na média dos níveis.

Ao compararmos os resultados da escola com os resultados nacionais verificou-se que:

- a taxa de sucesso é superior em 3 pontos percentuais;

- a classificação média é superior em 1 ponto percentual;

- a média dos níveis é inferior em 3 décimas.

2014/2015 2015/2016

Português Matemática Português Matemática

Escola N Escola N Escola N Escola N

3ºCiclo

Taxa de sucesso

74,1 77 71,7 50 81,6 73 53 50

Classificação média

60,4 58,0 59,7 48 60,6 57 48 47

Média dos níveis

3,1 3,2 3,1 3,1 3,1 3,3 2,7 3,0

A1.7 Supervisão pedagógica e articulação curricular

Tendo em conta as recomendações apresentados no relatório intermédio do ano letivo anterior, o

Agrupamento procedeu à subdivisão do ponto/ação de melhoria A1.7 em:

A1.7.a) - Articulação curricular como prática colaborativa pedagógica

A1.7.b) - Supervisão pedagógica sob a responsabilidade dos coordenadores de cada um dos

departamentos curriculares.

Para a conceção destas ações de melhoria foram ouvidas as propostas dos departamentos

curriculares relativas aos objectivos, resultados a alcançar/metas, indicadores de medida e

actividades a realizar. O Conselho pedagógico ponderou as propostas e decidiu sobre a generalização

dos itens a desenvolver por todos os departamentos curriculares. Tendo por base os itens definidos,

a equipa de autoavaliação elaborou o questionário para monitorização desta ações, no sentido de


2015-2016 10

uniformizar procedimentos e processos e objetivar a avaliação das mesmas. As fichas-modelo foram

disponibilizadas no servidor do Agrupamento.

A1.7a Articulação curricular como prática colaborativa pedagógica

Relativamente a esta acção, por convocatória do Sr. Diretor do Agrupamento, os coordenadores de

ciclo e de departamento curricular, reuniram no início do ano letivo para planificar a articulação

vertical (entre ciclos) e interdepartamental (horizontal) de conteúdos, metas curriculares e

atividades. Destas reuniões resultaram os documentos que se anexam a este relatório.

Análise das avaliações trimestrais realizadas pelos Departamentos Curriculares

Relativamente à articulação vertical de conteúdos destaca-se o seguinte:

DEPE – “Permitiu uma visão geral dos conteúdos e uma aproximação de estratégias.”

D1ºCEB - “Foi útil e eficaz para que em qualquer ciclo se saiba os conteúdos que se abordam e como

se abordam e aproveitar os conhecimentos já adquiridos para trabalhar novos conteúdos. Serviu

também aferirmos conceitos e assim falarmos todos com a mesma linguagem em relação aos

mesmos assuntos. Aferimos conceitos, realizamos o Projeto Troca de Saberes (pré e 1.º ciclo),

documentos de articulação vertical dos conteúdos programáticos de matemática, ciências,

expressões e português (pré, 1.º, 2º e 3.º ciclos). Trabalhou-se no projeto Troca de saberes: Magusto,

Dia Mundial da Alimentação e Festa de Natal. Foi útil para complementar aprendizagens utilizando

diferentes abordagens.

Foi realizada articulação com as AEC´s, EMRC e Inglês através de reuniões informais entre os

docentes titulares da turma e os docentes dessas disciplinas.”

DL - “Teoricamente, o plano anual de articulação encerra virtuosidades, contudo, na prática, o

cumprimento dos conteúdos programáticos e metas curriculares, comprometem as intenções e

expectativas. Se bem que as áreas transversais preconizadas nos documentos curriculares

orientadores sejam as mais usuais e fáceis de operacionalizar, a prescrição ministerial de conteúdos

por ano e disciplina não permite, com raras exceções, uma articulação eficaz, fluida e genuinamente

ditada pela utilidade contrastiva e relacional de conhecimentos.”

DCSH - “Alteração das planificações na disciplina de Geografia no 7º ano antecipando um conteúdo

necessário à disciplina de Física e Química. Interligação entre FQ e História em trabalhos realizados

pelos alunos relativos a Astronomia no 7º ano e entre GEO e CN no que respeita a evolução das

paisagens. Permitiu uma visão geral dos conteúdos ao longo do ciclo de estudo

Interliga o conhecimento e saberes e permite várias abordagens ao mesmo conteúdo.”

DMCE - “No início do ano letivo foram elaborados documentos que contemplam os desempenhos

transversais e os conteúdos constantes nos programas do pré-escolar, 1º, 2º e 3º ciclos.”

D.Exp. - “Foi útil na medida em que permitiu maior coerência e sequencialidade curricular e garantiu

o cumprimento dessas orientações e atingir as metas preconizadas para cada nível.

São mais facilmente identificadas algumas falhas na abordagem de alguns conteúdos em

determinado ciclo e isto torna possível propor ações de correção no próprio ciclo ou no ciclo a seguir.

Reunião de início de período de subdepartamentos/departamento sem propostas de alteração ao

Plano de Articulação do Departamento, pelo que foi seguido o documento orientador com os

conteúdos a abordar pelas diversas disciplinas da área das expressões nos diferentes ciclos.

No entanto, na disciplina de EF, no seguimento dos resultados das avaliações diagnósticas do

segundo período entendeu proceder às seguintes alterações ao plano inicial:


2015-2016 11

EF – nas reuniões de subdepartamento e em outros momentos foi definida a bateria de exercícios e

desenho de circuitos de treino para o desenvolvimento da psicomotricidade - equilíbrio; na unidade

didática de Dança foi definido o tipo de música e estilos de dança a desenvolver na criação das

coreografias, nos 2º e 3º ciclos.

Observação: Os documentos relativos às restantes atividades constantes da ficha de acção de

melhoria (Articulação intradepartamental de conteúdos metas curriculares e actividades; Articulação

interdisciplinar de actividades; Elaboração e aplicação uma prova diagnóstica pluridisciplinar nos 5º

e 7º anos; Elaboração e partilha de materiais didáticos: planificações, fichas de avaliação, etc..;

Articulação de aulas entre anos / ciclos / áreas disciplinares) encontram-se nos dossiês dos respetivos

departamentos curriculares e/ou nos planos de turma e/ou na plataforma.

Elaboração e partilha de materiais didácticos: Foi útil? O que foi produzido?

DPE - “Documento de articulação vertical entre ciclos e Projeto de Aula Partilhada.“

D1ºCEB - “ Foi útil e eficaz porque permite que os docentes colaborem uns com os outros no sentido

de planificar as atividades que se devem realizar num determinado período de tempo e permite que,

através de fichas iguais, se afira as maiores dificuldades ou capacidades para determinados temas

abordados e reflita, em grupo (de ano) sobre as razões inerentes a esses resultados atingidos e

estratégias para colmatar as dificuldades sentidas. É útil poder comparar com os colegas, refletindo

acerca das aulas a dar e do progresso dos alunos com materiais produzidos em comum.

Aferimos conteúdos programáticos, delineamos estratégias, realizamos materiais pedagógicos (jogos

matemáticos, guiões e fichas de exploração de obras literárias, guiões e registos experiências),

planificação anual e planificação mensal por disciplinas e anos de escolaridade, fichas de avaliação

trimestrais e intercalares para português, matemática e estudo do meio...”

DL - “… material de apoio à aprendizagem, particularmente à diversificação pedagógica,

planificações, matrizes, provas escritas e orais e projetos de trabalho (atividades do PEST e do

PAAA).”

DCSH - “Provas diagnósticas comuns nos 8º e 9º anos na disciplinas de HST e GEO.”

“Definição de uma matriz comum para as provas de avaliação escrita nas disciplinas do

Departamento.”

“Partilha de experiências para diversificação de estratégias com vista ao sucesso dos alunos.”

“Elaboração e aplicação de Prova de avaliação comum em HGP(5º ano)”

“Permitiu aferir o trabalho desenvolvido e a aplicação comum de alguns materiais.”; “Permitiu uma

melhor gestão do tempo e dá aos alunos uma visão conjunta do saber. Permitiu A Partilha de

experiências para diversificação de estratégias com vista ao sucesso dos alunos.”

DMCE - “As planificações foram, desde sempre, elaboradas pelos professores que lecionam cada um

dos anos de escolaridade e partilhadas com os restantes (moodle, email, reunião de trabalho

colaborativo e atualmente na plataforma).

Nas reuniões de trabalho colaborativo são definidos (por disciplina) os objetivos das provas de

avaliação escrita. As provas de avaliação e/ou questões de aula são adaptadas às características de

cada turma, e disponibilizadas na plataforma e arquivadas no dossiê.

As fichas de trabalho que não são elaboradas nas reuniões de trabalho colaborativo são partilhadas

por email ou colocadas na plataforma. Ao longo do ano elaboraram-se diversos documentos que

foram arquivados nos dossiês e/ou inseridos na plataforma. Esta partilha permitiu aferir o trabalho

desenvolvido.. “


2015-2016 12

DExp - EF: “Sim porque há uniformização das materiais de ensino, das estratégias e do nível de

exigência e verificar se as provas de avaliação estão de acordo com as metas e com os critérios

definidos. Todas as planificações por ano, provas de avaliação escrita (por unidade didática) e prática

(segue-se o protocolo de avaliação por nível de desempenho anteriormente elaborado), exercícios

práticos e circuitos de treino. Ainda, sequências metodológicas, as quais foram partilhadas Grupo de

EF, na plataforma.”

EV/ET – “Havendo abordagens similares dos conteúdos e atividades, há maior uniformidade na

avaliação dos alunos e maior agilidade na deteção e correção de dificuldades.”

“Produziram-se Tabelas com planificações, critérios/conteúdos, grelhas de avaliação, provas de

avaliação”

EE - “A partilha de materiais proporciona uma consolidação mais eficaz dos conteúdos

programáticos. Houve partilha de materiais entre as disciplinas de Formação Geral/ Ciências

Naturais/ Português/ História.”

Conclusão: Regista-se o cumprimento das atividades programadas e das metas definidas em todos os

departamentos curriculares.

Regista-se que a realização e partilha de materiais didáticos: planificações, fichas de avaliação, foi

considerada útil.

Observação: Todos os documentos que suportam o que atrás está explanado encontram-se em

documentos anexos.

Elaboração e aplicação uma prova diagnóstica pluridisciplinar

(Port./HGP/CN/HST/GEO) nos 5º e 7º anos. Nos relatórios realizados pelos respetivos departamentos curriculares, a atividade foi considerada

útil e eficaz porque permitiu:

DL - “Economia ecológica e temporal; relacionação entre a instrumentalidade da língua portuguesa e

o conhecimento conferido por outras disciplinas; estratégias de leitura comuns.”;

DCSH - “Poupança de tempo e fornece aos alunos uma visão global do conhecimento.”

No entanto o Departamento de DMCE refere “Não tivemos conhecimento da avaliação desta

atividade. Nos dois anos letivos de aplicação não foi uma mais-valia para a disciplina de CN, por isso

não deverá continuar a aplicar-se. Em alternativa, cada disciplina deverá fazer a sua avaliação

diagnóstica.”


1. Falta de concordância entre o estabelecido no plano de estudos e de desenvolvimento do

currículo, no ponto 2.3.1. Níveis de articulação e o calendário definido na ficha de ação de

melhoria

2. Os documentos produzidos, no âmbito desta ação de melhoria, concretamente as planificações

de articulação vertical (entre ciclos) e horizontal (entre departamentos/disciplinas), apesar de

terem sido elaborados, não se encontram acessíveis a todos os docentes, na plataforma do

Agrupamento.

3. Rever o procedimento relativo à atividade: “Elaboração e aplicação uma prova diagnóstica

pluridisciplinar nos 5º e 7º anos” por se verificarem avaliações divergentes.


2015-2016 13

A1.7b Supervisão pedagógica

Da análise das avaliações trimestrais realizadas pelos departamentos curriculares destaca-se que:

- em todos os departamentos foi verificada a conformidade das planificações com o currículo; foi

verificado o cumprimento das planificações; foi preparada e concertada a avaliação final (trimestral),

foram analisadas e elaboradas trimestralmente as avaliações em termos quantitativos e desvios

(tabelas seguintes referentes ao 3º período).

Taxas de sucesso e desvios relativos à meta definida:

Departamento do 1ºCiclo do Ensino Básico

1º ano de escolaridade 100% - atingiu-se a meta. Não obstante, em algumas disciplinas, o sucesso

não foi de 100% por cento, (português e matemática), nas quais os alunos demonstraram algumas

dificuldades;

2.º ano – 91,2% - a meta superada em 9 décimas;

3.º ano – 97,6% - 4 décimas abaixo da meta, constatando-se a existência de apenas duas retenções

num universo de oitenta e dois alunos nesse ano de escolaridade;

4.º ano – 100% - meta superada em 2,1%. Todos os departamentos refletiram sobre o

desenvolvimento das aulas, identificando aspetos a melhorar e soluções a aplicar.

Departamento de Línguas


Falta a indicação da meta para o triénio.

Departamento de Ciências Sociais e Humanas

HGP – 5º ano

Resultados

Turma %

Média Turma

%

Média Disciplina (ano) %

Média Ano %

Média Ciclo %

Média Departamento

%

Média Agrupamento

%

Agrupamento 93

Departamento 90

Ciclo 88

Ano 93

Disciplina 91

Res.Turma A 96 95

Res.Turma B 84 89

Res.Turma C 95 95

Disciplinas Taxas de sucesso

3º P (%) Desvio

Inglês 5 86,8 0,1

Inglês 6 89,1 13

Inglês 7 77,0 -6,1

Inglês 8 89,5 0,4

Inglês 9 90,0 -7,6

Disciplina Taxas de sucesso

3º P (%) Desvio

Português 5 87,9 1,8


Português 7 73,8 -6,8

Português 8 66,0 -18,3


Disciplina Taxas de sucesso

3º P (%) Desvio

Francês 7 82,0 6,9

Francês 8 78,9 -3,5

Francês 9 92,0 3,1


2015-2016 14

HGP – 6º ano

Resultados

Turma %

Média Turma

%


Média Ano %

Média Ciclo %

Média Departamento

%

Média Agrupamento

%

Agrupamento 93

Departamento 90

Ciclo 88

Ano 82

Disciplina 86

Res.Turma A 82 75

Res.Turma B 87 87

Res.Turma C 93 93

Res. Turma D 80 73

GEOGRAFIA – 7º ano

Resultados

Turma %

Média Turma

%


Média Ano %

Média Ciclo %

Média Departamento

%

Média Agrupamento

%

Agrupamento 93

Departamento 90

Ciclo 89

Ano 79

Disciplina 77

Res.Turma A 87 80

Res.Turma B 77 86

Res.Turma C 42 36

Res. Turma D 100 100

HISTÓRIA – 7º ano

Resultados

Turma %

Média Turma

%


Média Ano %

Média Ciclo %

Média Departamento

%

Média Agrupamento

%

Agrupamento 93

Departamento 90

Ciclo 89

Ano 79

Disciplina 84

Res.Turma A 93 80

Res.Turma B 92 86

Res.Turma C 50 36

Res. Turma D 100 100


Resultados

Turma %

Média Turma

%


Média Ano %

Média Ciclo %

Média Departamento

%

Média Agrupamento

%

Agrupamento 93

Departamento 90

Ciclo 89

Ano 95

Disciplina 100

Res.Turma A 100 100

Res.Turma B 100 90


2015-2016 15


Resultados

Turma %

Média Turma

%


Média Ano %

Média Ciclo %

Média Departamento

%

Média Agrupamento

%

Agrupamento 93

Departamento 90

Ciclo 89

Ano 95

Disciplina 97

Res.Turma A 100 100

Res.Turma B 93 90


Resultados

Turma %

Média Turma

%

Média Disciplina (Ano) %

Média Ano %

Média Ciclo %

Média Departamento

%

Média Agrupamento

%

Agrupamento 93

Departamento 90

Ciclo 89

Ano 98

Disciplina 100

Res.Turma A 100 100

Res.Turma B 100 100

Res.Turma C 100 95


Resultados

Turma %

Média Turma

%

Média Disciplina (Ano) %

Média Ano %

Média Ciclo %

Média Departamento

%

Média Agrupamento

%

Agrupamento 93

Departamento 90

Ciclo 89

Ano 98

Disciplina 100

Res.Turma A 100 100

Res.Turma B 100 100

Res.Turma C 100 95

Departamento de Matemática e Ciências Experimentais

Ciências Naturais Físico-Química Matemática

2015/16

3ºPeríodo Meta

2014/2017 Desvio

2015/16 3ºPeríodo

Meta 2014/2017

Desvio 2015/16

3ºPeríodo Meta

2014/2017 Desvio

5º Ano 96,6% 95% + 1,6% ------ ------ ------ 73,2% 69,2% + 4%

6º Ano 96,2% 97,9% - 1,7% ------ ------ ------ 52,2% 65,6% - 13,4%

2º Ciclo 96,4% 96,5% - 0,1% ------ ------ ------ 63,7% 67,4% - 3,7%

7º Ano 67,7% 76,3% - 8,7% 75,4% 68,2% + 7,2% 62,3% 65,2% - 2,9%

8º Ano 100% 92,7% + 7,3% 86,8% 86,3% + 0,5% 78,9% 72% + 6,9%

9º Ano 100% 86,8% + 13,2% 78,0% 87,7% - 9,7% 62,0% 72,7% - 10,7%

3º Ciclo 86,5% 85,3% + 1,2% 79,2% 80,7% - 1,5% 66,4% 70,0% - 3,6%


2015-2016 16

Departamento de Expressões

EV ET EM EF META

AGRUP TSAg

3p

1P 2P 3P 3P

14/15 1P 2P 3P

3P 14/15

1P 2P 3P 3P

14/15 1P 2P 3P

3P 14/15

5ºANO 96,6 98,3 98,3 100 91,4 98,3 98,3 100 94,8 93,1 98,3 96,4 93,1 93,1 93,1 89,3 93,9 93,1

6ºANO 100 98,2 100 98,4 98,2 100 100 96,9 92,7 85,5 96,2 95,3 89,1 89,1 90,6 89,1 83,2 82,1

EDV TIC OAT EF META

AGRUP

1P 2P 3P 3P

14/15 1P 2P 3P

3P 14/15

1P 2P 3P 3P

14/15 1P 2P 3P

3P 14/15

7ºANO 92,3 86,2 98,5 96,8 90,8 70,8 89,2 98,4 90,8 87,7 98,5 96,8 84,6 76,9 86,2 100 80,5 78,5

8ºANO 100 100 100 100 100 100 100 98,2 97,5 100 100 100 97,5 100 100 98,6 85,3 94,7

9ºANO 96,2 100 100 100 - - - - - - - - 100 98 98 97,9 82,2 98,1

Os dados relativos ao 3º período ainda não foram homologados pelo CP (reunião agendada para dia

20 de julho). No entanto podemos afirmar que todas as disciplinas contribuíram para elevar a Taxa

de Sucesso do Agrupamento (TSAg) em todos os anos de escolaridade, assim como, se situaram

acima da meta do agrupamento, com exceção de EF no quinto ano (apesar desta ser igual à TSAg

neste período). Esta TSAg foi idêntica aos períodos anteriores, sendo que os alunos que contribuíram

negativamente para esta situação não apresentaram uma participação adequada, empenhada (três

dos alunos) e ativa por forma a ultrapassarem as suas dificuldades.

Salienta-se, ainda, que, relativamente ao sétimo ano, e ao período anterior, a disciplina de EF

apresentou uma subida da TSAg, situando-se acima da meta do agrupamento.

Apresenta-se, ainda, a comparação com o período homólogo de 2014/2015, apesar de

estatisticamente não se tratar dos mesmos alunos. As TS das disciplinas do departamento subiram

nas seguintes disciplinas: no 5º ano, EM e EF; no 6ºano, EV, ET, EM e EF; no 7º ano, EV e OAT; no 8º

ano, ET e EF e EV e OAT mantiveram os resultados; no 9º ano, EF.


A apresentação dos dados relativos à taxa de sucesso e desvios relativos à meta definida deverá

ser uniforme em todos os ciclos/disciplinas. Sugere-se a adoção da tabela apresentada pelo

DMCE.

Aspetos a melhorar e soluções a aplicar

Excetuando o departamento da Educação Pré-Escolar, que não apresentou dados, os departamentos

curriculares refletiram sobre o desenvolvimento das aulas identificando aspectos a melhorar e

soluções a aplicar, a saber:

Departamento da Educação Pré-Escolar – Não apresentou dados.


Aspetos identificados e sujeitos a melhoria: Poucos docentes de apoio educativo e devido às faltas

registadas neste período os alunos usufruíram muito pouco de apoio uma vez que estes docentes

passaram muito tempo nas substituições. Algumas turmas muito grandes e com dois anos de

escolaridade em simultâneo.


2015-2016 17


Aspetos identificados e sujeitos a melhoria: tempos letivos insuficientes para desenvolvimento da

oralidade, particularmente na disciplina de Francês; domínio das TIC; rácio tempos letivos/conteúdos

programáticos; relação do aluno com a escola e a aprendizagem; focalização nas atividades

relativamente a alguns alunos. A concertação da avaliação final dos alunos em horas de trabalho não

letivo a reverter para o subdepartamento de Português, uma vez que algumas das docentes lecionam

duas disciplinas, e o espaço temporal disponibilizado não consegue abarcar todas as situações a

analisar.

Soluções aplicadas: trabalho colaborativo entre pares; pontualmente, compartimentação de espaços

temporais para desenvolvimento dos domínios de aprendizagem; diversificação de materiais; uso do

blogue (Edulink) da disciplina de Português (fase experimental – 7ºD e 8ºB); uso das plataformas

digitais das editoras e do ciberescolas; salas de estudo específicas como apoio ou complemento da

atividade curricular; preparação para a prova final e PET; reforço das estratégias de leitura;

articulação com a biblioteca escolar; divulgação de trabalhos; participação nas atividades do PAAA.

Reforço das aplicadas no 1º período; regulação mais intensiva dos registos diários na plataforma


Aspetos identificados e sujeitos a melhoria: Concentração dos alunos nas aulas

Soluções aplicadas: Procurar exercícios de concentração para aplicar na sala de aula; no 7ºC alunos

apresentam trabalhos na aula; realização de trabalhos de História Criativa no 5º ano; Trabalhar com

alunos dos apoios exercícios de concentração.


Aspetos identificados e sujeitos a melhoria:

Dificuldades de análise, compreensão e interpretação de situações e ideias, relacionação e aplicação

de conhecimentos, falta de sentido de responsabilidade, de atenção/concentração e de hábitos e

métodos de estudo por parte dos alunos.

Atividades laboratoriais, na disciplina de Ciências Naturais no 2ºciclo, e elaboração dos respetivos

relatórios.

Dificuldades em trabalhar nas turmas com alunos CEI pouco autónomos.

Falta de empenho demonstrada por alguns alunos nas atividades letivas e apoios educativos.

Soluções aplicadas:

Reforço curricular, desenvolvimento de tarefas que promovam a consolidação de conhecimentos

e o trabalho autónomo.

Os alunos que não demonstrem nítido empenho e responsabilidade devem ser excluídos das salas

de estudo.

O professor deve informar regularmente o encarregado de educação e/ou o diretor de turma, com

registo na caderneta escolar ou na plataforma, quando os alunos não demonstram empenho ou

quando perturbam o normal funcionamento das aulas.

Aumentar o número de atividades laboratoriais com elaboração dos respetivos relatórios na

disciplina de Ciências Naturais, 2ºciclo.

Coadjuvação em sala de aula para acompanhamento dos alunos CEI pouco autónomos.

Coadjuvação em sala de aula na disciplina de Matemática, quando solicitada pelos docentes.

Salienta-se que o sucesso dos alunos depende quase na totalidade do seu empenho, trabalho e

responsabilidade e que os encarregados de educação devem supervisionar a qualidade e o tempo de

estudo dos seus educandos, em suma, acompanhar a vida escolar dos seus educandos.


2015-2016 18


Aspetos identificados e sujeitos a melhoria:

Não ter aulas nas salas específicas, no caso de EV/ET 2º ciclo

No caso de EF, alunos de etnia cigana que não se apresentam com equipamento, não realizam a

atividade física pelo que não desenvolvem os objetivos específicos da disciplina. Situação semelhante

em outras disciplinas.

A situação de alunos com problemas comportamentais e com registos de participações disciplinares.

A situação dos alunos com continuidade de faltas de material na disciplina de EF.

A avaliação dos trabalhos dos alunos em EV e ET.

Soluções aplicadas:

Transportar o material de sala para sala.

A situação de alunos de etnia cigana que não se apresentam com equipamento foi refletido em

reunião de departamento, após ações ao nível dos CT e dos diretores de turma, junto dos respetivos

encarregados de educação, sem melhorias significativas. Face a esta situação propôs-se a

apresentação do problema em CP. O Sr. Diretor ficou de contactar entidades externas para superar

estas dificuldades.

Relativamente à situação de alunos com problemas comportamentais e com registos de

participações disciplinares, o assunto foi analisado em reunião de departamento, em CP e,

posteriormente em reunião (a 15 de abril) entre a coordenadora e o Sr. Diretor, a pedido deste, onde

foram apresentadas várias propostas, a saber: aplicação de medidas dissuasoras e atempadamente;

maior colaboração dos EE; reuniões com EE, psicólogo e outros técnicos - solicitar parcerias; criação

de um Tutor; adesão ao Projeto Epis.

Quanto à situação dos alunos com elevado número de faltas de material na disciplina de EF, este

assunto foi novamente analisado em subdepartamento dado que os alunos continuam a não se fazer

acompanhar do equipamento e uma vez que o Sr. Diretor não conseguiu a colaboração de entidades

externas para ultrapassar esta situação, conforme decidido em CP. Este subdepartamento definiu as

seguintes medidas a aplicar: atividades de cooperação ao nível da organização da atividade da aula;

realização de trabalhos escritos sobre a matéria abordada na aula; alteração da dinâmica da aula em

termos metodológicos e didáticos dando maior prevalência aos aspetos lúdico e competitivo e a

inclusão de dinâmicas mais próximas da realidade competitiva (modelo de educação desportiva) por

forma a fomentar a motivação para a atividade física.

Ainda, os subdepartamentos de EV e de ET definiram que a avaliação dos trabalhos dos alunos em EV

(2º e 3º ciclos) e ET deve ser feita sempre no momento da conclusão da tarefa ou atividade, com

uma exposição perante toda a turma, para eventual discussão dos trabalhos e para uma apreciação

final feita pelo professor. Procura-se assim maior transparência na avaliação e incremento do

estímulo no aluno para melhorar as aprendizagens.

Definição de práticas letivas para aplicação comum


Planificar 3 aulas comuns (por ano de escolaridade), aplicar e avaliar essas aulas e desenvolver

material didático em conselhos de ano.


Definição de 3 práticas letivas para aplicação comum: trabalho colaborativo; uso de ferramentas

digitais; coadjuvação em sala de aula.


2015-2016 19


Definição de 2 práticas letivas para aplicação comum: Trabalho HST e GEO no 9º ano; Entrega de

metas e conteúdos aos alunos


Definição de 6 práticas letivas para aplicação comum.

CN: Atividades laboratoriais – 5º ano; Trabalho de campo – 7º ano; Atividades laboratoriais – 8º ano;

Atividade prática – 9º ano.

FQ: Atividades laboratoriais – 7º ano.


Aulas temáticas – sensibilização à prática de modalidades alternativas.

Desenvolvimento da condição física em todas as aulas de acordo com a especificidade da modalidade

abordada

Estratégia de desenvolvimento das aulas de ginástica artística.

Definição de documentos didáticos e/ou instrumentos de avaliação comuns


Documentos didáticos e/ou instrumentos de avaliação comuns: fichas de avaliação de diagnóstico,

fichas de avaliação trimestral; planificações anuais e mensais; projeto de Educação Sexual; plano de

educação literária


Definição de 4 documentos didáticos e/ou instrumentos de avaliação comuns: matriz das provas

escritas por ano de escolaridade; prova diagnóstica; duas provas escritas


Definição de 5 documentos didáticos e/ou instrumentos de avaliação comuns: 2 grelhas de avaliação

de trabalhos; 3 provas diagnósticas


Definição de 10 documentos didácticos e/ou instrumentos de avaliação comuns.

CN: Prova avaliação global – 5º ano; Prova avaliação global – 6º ano; Prova avaliação – 7º ano; Prova

avaliação – 8º ano; Prova avaliação – 9º ano.

FQ: Relatórios atividades laboratoriais – 7º ano.

MAT: Questões de aula - 6º ano; Prova avaliação global - 6º ano.


EF: grelha de registo de avaliação; protocolo de avaliação da atividade física; protocolo de avaliação

da aptidão física; documentos de apoio das várias unidades didáticas; fichas de trabalho dos

exercícios-critério de ginástica artística.

EV/ET 2º ciclo: Grelhas, fichas de trabalho; provas de avaliação, livros.


2015-2016 20

A1.8 Atribuição de prémios de mérito e excelência individual

Os diversos conselhos de turma procederam à nomeação candidatos a estes prémios. A comissão de

avaliação ainda não reuniu pelo que os premiados só serão conhecidos posteriormente.

A1.9 Top 5

Esta iniciativa permitiu valorizar o empenho escolar, incentivar o sucesso e fomentar a excelência.

Atingiu os seus objetivos tendo-se constatado um aumento do número de alunos com nível 5:

1º período - 39; 2º período – 67; 3º período – 79 alunos (29%) (num universo de 270).

Assim, foi ultrapassada a meta de 20% da população escolar dos 2º e 3º ciclos neste ano letivo.

IMPACTO DAS AÇÕES NA TAXA DE TRANSIÇÃO E APROVAÇÃO

Tabela geral Medidas de apoio de carácter específico

1º Período

1º Ciclo (4º ano)

Alunos avaliados: 65

2º Ciclo Alunos avaliados: 124

3º Ciclo Alunos avaliados: 181

Apoio Sucesso Apoio Sucesso Apoio Sucesso

Português 27 18 66,7% P 22 17 72,2% P 32(1) 21 65,6%

V 13 12 92,3% V 35 32 91,4%

Inglês P 20 17 85% P 17 13 76,4%

V 6 6 100% V(2) 33 30 91%

HGP/HST P 22 20 90,9% P 5 4 80%

Matemática 25 16 64% P 29 12 41% P 28 12 43%

V 14 12 86% V 27 25 93%

C. Naturais ---- ---- ---- P 2 2 100%

---- ---- ---- V 13 12 92%

Físico-Química P 32 23 72%

V 6 6 100% P – nº de alunos propostos V – nº de alunos voluntários

(1)

Incluída a aluna proveniente de França. (2)

Com os alunos do PET


2015-2016 21

Relativamente ao grau de consecução das metas previstas para o ano letivo, constantes do Plano de

Melhoria deste Agrupamento, traduzidas nas taxas de transição e aprovação e nas taxas de sucesso

dos alunos nas provas finais de Português e Matemática no 9º ano apurou-se o seguinte:

1. Resultados do agrupamento por ciclos e anos

Taxa de sucesso (%)

2014/15 Meta

2014/2017 2015/16

Pré- escolar 100

1º Ano 100 100 100

2º Ano 97,6 90,3 91,2

3º Ano 100 98,0 97,6

4º Ano 97 97,9 100

1º Ciclo 98,7 96,6 97,6

5º Ano 94,6 93,9 93,1

6º Ano 88,1 83,2 82,1

2º Ciclo 91.4 88,6 87,7

7º Ano 61,9 80,5 78,5

8º Ano 91,2 85,3 94,7

9º Ano 86,7 82,2 98,1

3º Ciclo 79,9 82,7 89,1

Cursos vocacionais

100 85,7

Agrupamento 91,7(1)

93,0 93,0(1)

Da análise dos resultados apurados no ano 2015/16 constata-se que, quatro dos nove anos de

escolaridade obtiveram taxas de sucesso superiores à meta definida para o triénio. O terceiro, o

quinto e o sexto anos registaram valores abaixo dessa meta.

A taxa de sucesso dos alunos que frequentaram o curso vocacional implementado em

2015/16, no 3º ciclo, foi inferior à taxa de 2014/2015 em 14,3 pontos percentuais.

Dos 21 alunos, 8 concluíram todos os módulos até à avaliação de final do 3º período, 10

concluíram pelo menos 70% dos módulos o que lhes garantiu aprovação no curso (3 conseguiram-no

em época especial). Os 3 alunos que não tiveram sucesso neste curso nem sequer se puderam

inscrever em época especial, uma vez que não tinham concluído o mínimo de módulos exigido por

lei.

A taxa de sucesso de 2015/2016 foi superior, em 1,3 pontos percentuais, à taxa de 2014/2015.

Foi atingida a meta definida para o triénio.

(1) – Não contabilizado o Pré-escolar

– valor superior à meta definida para o triénio

+ 1,3 %

%%%%


2015-2016 22

2. Média dos níveis por ano de escolaridade

5º Ano 6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano

2014/15 3,4 3,6 3,1 3,4 3,4

2015/16 3,5 3,5 3,1 3,3 3,4

A média dos níveis desceu 1 décima nos 6º e 8º anos e, aumentou 1 décima no 5º ano de

escolaridade.

3. Percentagem de alunos transitados/aprovados sem níveis inferiores a 3.

5ºano 6ºano 7ºano 8ºano 9ºano

Nº total alunos

% alunos sem

níveis < 3

Nº total alunos

% alunos sem

níveis < 3

Nº total alunos

% alunos sem

níveis < 3

Nº total alunos

% alunos sem

níveis < 3

Nº total alunos

% alunos sem

níveis < 3

2014/2015 56 53,6% 64 54,7% 63 30,2% 57 57,9% 60 50%

2015/2016 58 67,2% 53 54,7% 65 50,8% 38 52,6% 53 52,8%

4. Análise comparativa do sucesso escolar por disciplina no 2ºCiclo (avaliação interna)

Disciplinas

2014/2015 2015/2016 Desvio

5ºano 6ºano 5ºano 6ºano 5ºano 6ºano

Português 85,7% 92,2% 87,9% 86,8% + 2,2% - 5,4%

Inglês 90,4% 85,0% 85,7% 89,1% - 4,7% + 4,1%

HGP 87,5% 93,8% 91,4% 88,7% + 3,9% - 5,1%

Matemática 52,9% 63,3% 73,2% 52,2% + 20,3% - 11,1%

Ciências Naturais 94,6% 100% 96,6% 96,2% + 2,0% - 3,8%

Educação Visual 100% 98,4% 98,3% 100% - 1,7% + 1,6%

Ed.Tecnológica 100% 96,9% 98,3% 100% - 1,7% + 3,1%

Educação Musical 96,4% 95,3% 98,3% 96,2% + 1,9% + 0,9%

Educação Física 89,3% 89,1% 93,1% 90,6% + 3,8% + 1,5%

Yoga / OC 92,9% 92,2% 94,8% 92,5% + 1,9% + 0,3%

Em todas as disciplinas o sucesso situa-se acima dos 85%, com exceção da disciplina de Matemática.

A maior parte do insucesso, na referida disciplina, está relacionado com: falta atenção/concentração

dos alunos durante a aula e durante a resolução dos exercícios; poucos hábitos de trabalho; pouco

tempo despendido pelos alunos na realização de exercícios de treino, de reforço das aprendizagens e


2015-2016 23

de aplicação de conhecimentos a novas situações; poucos hábitos de estudo. Para além destas

razões, as docentes consideram que o grau de dificuldade do programa em vigor está

desajustado/desadequado à capacidade de abstração dos alunos.

5. Análise comparativa do sucesso escolar por disciplina no 3ºCiclo (avaliação interna)

Disciplinas

2014/2015 2015/2016 Desvio

7ºano 8ºano 9ºano 7ºano 8ºano 9ºano 7ºano 8ºano 9ºano

Português 61,9% 91,2% 84,7% 73,8% 65,8% 92% + 11,9 - 25,4 + 7,3

Inglês 65,1% 90,7% 93,2% 77,0% 89,5% 90% + 11,9 - 1,2 - 3,2

Francês 71,4% 81,5% 81,4% 82,0% 78,9% 92% + 10,6 - 2,6 + 10,6

Geografia 81,0% 94,7% 93,3% 81,5% 100% 100% + 0,5 + 5,3 + 6,7

História 87,3% 93,0% 96,7% 87,7% 94,7% 100% + 0,4 + 1,7 + 3,3

Matemática 44,4% 66,7% 62,7% 62,3% 78,9% 62% +17,9 + 12,2 - 0,7

Ciências Naturais 65,1% 89,5% 91,7% 67,7% 100% 100% + 2,6 + 10,5 + 8,3

Físico-Química 55,6% 79,6% 79,7% 75,4% 86,8% 78% + 19,8 + 7,2 - 1,7

Educação Física 100% 98% 100% 86,2% 100% 100% - 13,8 + 2 0

Educação Visual 96,8% 100% 100% 98,5% 100% 100% + 1,7 0 0

OAT 96,8% 100% 98,5% 100% + 1,7 0

TIC 98,4% 98,2% 89,2% 100% - 9,2 + 1,8

OC 100% 100% 100% 93,8% 100% 100% - 6,2 0 0


Sugere-se análise reflexiva acerca dos desvios negativos constantes nesta análise comparativa

de sucesso escolar.


2015-2016 24

B. ÁREA DE FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL...

...NA DIMENSÃO DA EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA E DA EDUCAÇÃO PARA OS VALORES.

B1 - IMPLEMENTAÇÃO DE PROJETOS NO ÂMBITO DA CIDADANIA

B1.1 Projeto Eco-Escolas

Em relação ao Eco-Escolas, pretendeu-se contribuir para o progresso na escola da literacia ambiental,

através do recurso a metodologias participativas de exercício da cidadania. Foram estabelecidas

como metas aumentar a separação de resíduos e criar/manter hortas biológicas/pedagógicas,

aumentar a sensibilização para os cuidados a ter com o ambiente e consciencializar para a

necessidade de uma alimentação saudável. Todas estas ações convergiram para a candidatura ao

galardão “Bandeira Verde Eco-Escolas”.

Foram definidos como indicadores de medida a quantidade de material reciclado, o número de

hortas pedagógicas e o número de alunos e professores envolvidos.

Houve um aumento de separação de equipamentos eletrónicos, elétricos e pilhas, conforme a tabela

abaixo indicada.

2013-2014 2014-2015 2015-2016

Kg Recolhidos 640 793 2610

Nº de Alunos Envolvidos 694

Nº de Professores Envolvidos 28

Todas as escolas do 1º ciclo dinamizaram a atividade das hortas biológicas/pedagógicas. Foram,

ainda, desenvolvidas as atividades referentes ao Conselho Eco-Escolas, realização de Auditoria

Ambiental, sensibilização para a alimentação saudável, sensibilização para a separação de resíduos,

sensibilização para a poupança da água e energia, campanha “Geração Depositrão 8”, campanha

“Pilhão vai à Escola”, caminhada pelo Baixo Vouga Lagunar e visita à ETAR, submissão da candidatura

ao galardão “Bandeira Verde” e cerimónia do “Hastear da Bandeira Verde”.

Os objetivos do projeto foram atingidos. Houve dificuldades em operacionalizar a requalificação dos

espaços exteriores por limitação da participação dos parceiros técnicos exteriores à escola. Há a

referir que no ano letivo de 2015-16 houve duas coordenadoras (uma para o 1º ciclo e outra para o

2º/3º ciclo) para este projeto, que foi desenvolvido em várias vertentes no contexto do

Agrupamento.

B1.2 Projeto Alternativas

Realizaram-se, durante o ano letivo de 2014-15, as ações previstas com os alunos do curso

vocacional e a formação de professores, orientadas pelas técnicas do projeto. Aguarda-se a entrega

dos relatórios solicitados. Este projeto não teve continuidade no ano letivo de 2015-16.

B1.3 Projeto EntreSendas

Foram estabelecidas como metas principais a diminuição do insucesso e do abandono escolar na

etnia cigana – Comunidade dos Ervideiros. Em relação ao abandono escolar registou-se apenas a

situação de um aluno, que apesar de ter frequentado até ao final do ano letivo de 2014-15, ficou


2015-2016 25

retido por excesso de faltas. Dos 13 alunos englobados no projeto registaram-se 2 retenções (15,4%

de insucesso).

Os encarregados de educação compareceram com frequência, e sempre que solicitados, na escola.

As técnicas do projeto fizeram, no ano letivo de 2014-15, um acompanhamento semanal através da

sua presença na escola, monitorizando, assim, os comportamentos e atitudes destes alunos. Este

projeto não teve continuidade no ano letivo de 2015-16.

B1.4 Projeto “ Parlamento dos Jovens”

Deu-se continuidade ao projeto com a implementação de todas as etapas e com a participação ativa

dos alunos, nomeadamente com várias listas de concorrentes ao projeto. Os seus principais objetivos

foram os seguintes: educar para a cidadania, estimulando o gosto pela participação cívica e política;

estimular as capacidades de expressão e argumentação na defesa das ideias, com respeito pelos

valores da tolerância e da formação da vontade da maioria; manter a participação em projetos

nacionais e internacionais com relevância para a comunidade Escolar, e se possível aumentar a

participação. As principais metas foram: aumentar o número de alunos candidatos, aumentar o

número de votantes e aumentar o número de turmas envolvidas no programa nas aulas de Educação

para a Cidadania.

Monitorização 2014-15

Nº eleitores 377

Nº votantes 215

Nº listas 4

Nº deputados eleitos 31

Nº de deputados presentes na Sessão Escolar 24

Nº de turmas envolvidas 4

Anos de escolaridades 7º, 8º e 9º

Desenvolvimento em contexto curricular 2 turmas

Número de debates 2

Dos eleitores que integram os cadernos eleitorais, só 57% votaram na eleição da lista preferida e das

respetivas medidas de resolução. Dos 31 deputados eleitos através do método de Hondt, só 24

compareceram na Sessão Escolar.

Monitorização 2015-16

Nº eleitores 294

Nº votantes 188

Nº listas 3

Nº deputados eleitos 23

Nº de deputados presentes na Sessão Escolar 23

Nº de turmas envolvidas 5

Anos de escolaridades 7º, 8º e 9º

Desenvolvimento em contexto curricular 2 turmas

Número de debates 3


2015-2016 26

Dos eleitores que integram os cadernos eleitorais, 64% votaram na sua lista preferida e respetivas

medidas de resolução, evidenciando-se uma melhoria de 7 pp comparativamente ao ano letivo

anterior. Contudo, reduziu-se o número de listas (-1) e, consequentemente, o número de deputados

eleitos com participação direta nos trabalhos.

Apesar disso, reconhece-se o aumento do número de turmas envolvidas (5) e a comparência massiva

dos deputados eleitos na Sessão Escolar.

Embora não sendo um indicador previsto, a comissão eleitoral contou com a participação de um

grupo maior e mais autónomo de alunos na gestão e dinâmica do processo eleitoral.

No tocante ao aproveitamento do programa como uma oportunidade dinâmica no desenvolvimento

para os valores, na educação para a cidadania e na prática de estruturas argumentativas em

contexto, mantém-se o número de turmas que o integraram na atividade curricular da disciplina de

Educação para a Cidadania (7ºD e 8ºB).

B1.5 Projeto Erasmus

Efetuou-se candidatura ao projeto ERASMUS no ano letivo de 2014-15. No ano letivo de 2015-16, o

projeto foi aprovado mas não houve financiamento.

B1.5.1 Etwining

Alguns professores fizeram formação online e apresentaram projetos ficando em lista de espera

(2013-2014-2015).

B1.5.2 Projeto “Your Europe , Your Say “

Este projeto, realizado no ano letivo de 2015-16, teve como objetivos refletir sobre a problemática

dos migrantes na Europa, sensibilizar para a necessidade de medidas a adotar no âmbito desta

problemática. A meta a alcançar foi a Representação do Agrupamento no Comité Económico e Social

Europeu. O projeto concretizou-se em Bruxelas, em março de 2016, e reuniu jovens dos 28 países da

Comunidade Europeia e jovens dos 5 países que se encontram em processo de adesão. Os

objetivos do projeto foram cumpridos na íntegra, com todos os intervenientes a participar

ativamente nas atividades propostas, quer no plenário, quer fora dele.

B1.5.3 Projeto “Hollidays around the world“

Este projeto, realizado em 2015-16, teve como objetivos: pesquisar sobre a região em que se

encontra o Agrupamento e as tradições do Natal e Páscoa; melhorar o desempenho na disciplina de

Inglês; produzir postais alusivos às épocas festivas; produzir pequenos textos na língua inglesa, com a

apresentação da região e saudações alusivas às épocas; o envio dos postais produzidos e receção dos

postais das diferentes escolas envolvidas.

Este projeto foi desenvolvido no âmbito do Etwining, sob proposta de uma professora polaca, com o

intuito de dar a conhecer a região onde a escola se encontrava, bem como as diferentes tradições

religiosas ou não referentes ao Natal e à Páscoa. O projeto estava previsto para todo o ano letivo,

mas só foi realizado no 1º período. Teve início em outubro de 2015 e terminou em janeiro de 2016,

uma vez que a coordenadora internacional do projeto deixou de enviar instruções relativas aos

procedimentos a seguir. De uma forma geral os objetivos, relativos à 1ª fase do projeto, foram

cumpridos com sucesso registando-se uma boa recetividade por parte dos alunos. Os alunos tiveram

acesso aos postais que foram recebidos das outras escolas.


2015-2016 27

B1.6 Projeto Conectando Mundos

O Conectando Mundos é uma proposta educativa interativa que junta atividades dentro da sala de

aula ao trabalho numa rede composta por alunos e alunas de várias realidades culturais, económicas

e sociais, na qual participam várias escolas do mundo inteiro. O trabalho é desenvolvido através de

uma plataforma interativa multilíngue com 8 línguas (italiano, castelhano, português, inglês, francês,

galego, catalão e basco), através da qual as diferentes turmas interagem e trabalham de uma

maneira cooperativa, organizadas em equipas de trabalho da mesma faixa etária.

Todos os anos é trabalhada uma temática concreta ligada à educação para a cidadania global com

propostas didáticas apropriadas para as diferentes faixas etárias. A atividade com os alunos e as

alunas teve a duração de sete semanas.

Os objetivos desta ação de melhoria incidiram sobre: educar para a cidadania, estimulando o gosto

pela participação cívica e política; estimular as capacidades de expressão e argumentação na defesa

das ideias, com respeito pelos valores da tolerância e da formação da vontade da maioria; manter a

participação em projetos nacionais e internacionais com relevância para a comunidade Escolar, e se

possível aumentar a participação.

MONITORIZAÇÃO 2014/15

Tema: Direitos sociais

Número de turmas envolvidas. 2 [5ºA e sala de estudo de desenvolvimento – 7ºB]

Número de professores envolvidos 3 (Anabela Lopes, Carmo Nóbrega e Teresa Messias;

pontualmente, Cristina Martins)

Número de menções “Bom” e “Muito Bom” (turma) * 0

*Embora não tendo atingido o desempenho de bom, a turma 7ºB melhorou o nível global de

comportamento de “Insuficiente” para “Suficiente”

MONITORIZAÇÃO 2015/16

Tema: Igualdade de género

Número de turmas envolvidas. 2 [8ºB (continuidade do 7ºB) e CV3; o 6ºA dinamizou um projeto no âmbito do eTwinning]

Número de professores envolvidos 3 (Anabela Lopes, Helena Pereira e Teresa Messias;

pontualmente, Fernando Lopes)

Número de menções “Bom” e “Muito Bom” (turma) 1 (8ºB)

B1.7 Projeto “ Verde Escola”: educar para valorizar o ambiente escolar - 13º Concurso Ciência na

Escola da Fundação Ilídio Pinho

O trabalho desenvolvido passou por uma metodologia de projeto que consistiu na observação dos

espaços exteriores, apuramento das necessidades da escola em termos de espaços e estabelecer

prioridades de intervenção e envolver toda a comunidade escolar, pais e entidades públicas e

privadas para uma eficaz sensibilização com vista à melhoria e embelezamento desses espaços de

convívio dos alunos.


2015-2016 28

Ao longo dos segundo e terceiro períodos letivos foram contactadas diversas entidades: Junta de

Freguesia de Cacia; Câmara Municipal de Aveiro; Grupo Navigator (Portucel) e ADACE - Associação de

Defesa do Ambiente Cacia‐Esgueira, no sentido de estabelecer parcerias que permitissem formular o

projeto de gestão e preservação dos espaços escolares exteriores e planificar ações de

aproveitamento e rentabilização dos espaços exteriores da escola.

Este projeto, com a participação ativa de 20 alunos, pretendeu trabalhar, de forma transversal,

conteúdos e orientações curriculares, apelando ao envolvimento da comunidade educativa para o

embelezamento dos espaços exteriores da escola, tornando‐os mais alegres, cuidados e úteis.

A cooperação estabelecida com os diferentes parceiros afigurou-se como uma mais-valia

enriquecedora para todos os envolvidos, dada a partilha de experiências, sugestões e saberes

existente, e permitiu aproximar a realidade escolar da comunidade envolvente, mobilizando sinergias

e interesses comuns.

Contudo, deve fazer-se a ressalva de que o parecer positivo do departamento de Ambiente da

Câmara Municipal de Aveiro, no que concerne à disponibilização da maquinaria necessária à

terraplanagem e preparação primária dos terrenos, apenas foi emitido no dia 11 de maio, pelo que

os trabalhos de plantação estão, de momento, atrasados face ao programado inicialmente.

Salienta-se, ainda, o entusiasmo, empenho e dinamismo manifestado pelos alunos envolvidos, os

quais, mesmo após um longo dia de atividades letivas, compareciam fielmente às sessões do Clube

de Ciência, sempre com alegria, dedicação e vontade de contribuir positivamente para a realização

deste projeto.

Pelo exposto, e apesar do atraso na consecução do projeto, pode considerar-se que este

empreendimento foi coroado de êxito e contribuiu de forma consistente para a construção de

alunos/cidadãos mais conscientes, interventivos e dinâmicos.


No campo da monitorização, a avaliação das ações de melhoria tem que estar de acordo com os

indicadores de medida previstos. No ano letivo de 2015-16 não houve uma coordenação

abrangente/efetiva de todos os projetos no âmbito da cidadania, numa perspetiva globalizante.

Seria importante existir essa coordenação, visto que melhoraria a organização e a comunicação

entre os envolvidos.

B2 - ORIENTAÇÃO VOCACIONAL

No ano letivo (2014-2015) realizou-se o IIº Circuito Vocacional com a participação das Escolas

Secundárias (AE Esgueira, AE Mário Sacramento, AE José Estevão e AE Aveiro) e Profissionais (EPA e

EFTA) do Concelho.

No ano letivo de 2015-16 não se realizou o Circuito Vocacional.

Formação vocacional 2014-2016 – Com esta ação de melhoria pretendeu-se articular conteúdos e

procedimentos para otimizar o processo de ensino e aprendizagem e implementar práticas

consistentes de articulação entre áreas disciplinares. Os objetivos centraram-se em evitar o

insucesso e o abandono escolar e proporcionar a alunos desmotivados um percurso alternativo. Dos

21 alunos inscritos nesta formação, 18 concluíram o curso com sucesso (taxa de sucesso de 86%) e

não houve casos de abandono escolar. Como avaliação final, salienta-se que foi parcialmente

alcançada a meta inicialmente prevista, uma vez que 3 alunos não concluíram o curso.


2015-2016 29

B3 - ATRIBUIÇÃO DE PRÉMIOS DE VALOR

Neste ano letivo manteve-se a atribuição dos prémios de valor numa cerimónia organizada,

conjuntamente, com a Junta de Freguesia, aberta a toda a comunidade, e em que se renovaram os

protocolos de colaboração entre diversas entidades de Cacia.

A título informativo, regista-se o número de prémios de valor atribuídos no último ano letivo, com

referência aos seus proponentes e posterior apreciação e aprovação pela Comissão de atribuição de

prémios. (Até à data, ainda não está concluída a seleção dos alunos para a atribuição destes prémios

referentes a este ano letivo.)

Áreas de premiação 2014-2015 2015-2016 2016-2017

7

Educação Física / DE Área Artística Cidadania Representação externa

1 1 4 1

B4 - IMPLEMENTAÇÃO DA ÁREA CURRICULAR DO YOGA

Foi implementada, como oferta complementar, uma aula semanal de Yoga no 4º ano da EB1 de

Sarrazola e nos 5ºs anos da EB Rio Novo do Príncipe, privilegiando exercícios físicos, de concentração

e respiratórios, bem como regras individuais e sociais. As metas a alcançar visaram contribuir para

atingir a meta de sucesso escola, contribuir para a avaliação positiva relativamente ao

comportamento e melhorar a concentração dos alunos. O projeto envolveu um total de 75 alunos. A

taxa de sucesso na turma do 1º ciclo foi de 100%, no 5ºA foi de 95%, no 5ºB de 88,9% e no 5ºC foi de

95%. A ficha desta ação de melhoria refere que o comportamento dos alunos envolvidos melhorou

ao longo do ano letivo.


Rever processos e procedimentos de coordenação e comunicação desta ação de melhoria

(implementação de projectos no âmbito da cidadania). Os projetos desenvolvidos não estão

divulgados de forma eficaz (não se encontram no servidor do agrupamento ou em qualquer

outro suporte informativo). Os indicadores de medida de alguns projetos deverão ser facilmente

mensuráveis e concretos para facilitar a avaliação dos resultados.


2015-2016 30

C. ÁREA "ESCOLA E COMUNIDADE"... ...CONSIDERANDO A PERTINÊNCIA DO ESTABELECIMENTO DE PARCERIAS COM OS AGENTES COMUNITÁRIOS

NA CONCERTAÇÃO DE ESFORÇOS E SOLUÇÕES, NA MOBILIZAÇÃO DE RECURSOS E NO DIÁLOGO SISTEMÁTICO

FACE AOS DESAFIOS E AO CUMPRIMENTO DA MISSÃO DA ESCOLA (RESPONSABILIDADE SOCIAL)

C1 - FORMAÇÃO PARENTAL

No ano letivo de 2014-15 não houve formação parental porque a atribuição de 20H semanais aos

serviços de psicologia e orientação não permitiram, este ano letivo, a organização destas sessões.

Existiram solicitações permanentes aos serviços de psicologia para apoio aos alunos de todos os

ciclos do agrupamento; o psicólogo deu também mais apoio aos alunos dos cursos vocacionais. Em

2015-16, sob orientação do psicólogo Frederico Guedes, realizou-se o ciclo de sessões “ Conversas às

6ª” para potenciar o envolvimento e a corresponsabilização dos encarregados de educação no

processo de ensino/aprendizagem. O objetivo foi o de promover a aquisição e desenvolvimento de

competências parentais positivas. O principal tema abordado foi o “Bullying”. Apesar das diligências

efetuadas, nomeadamente, alteração de horário e divulgação das ações, não se registou qualquer

tipo de adesão a esta iniciativa (zero inscrições).

C2 - DIA DO AGRUPAMENTO

Em 2014-15 realizou-se esta iniciativa, mantendo a elevada participação da comunidade Caciense,

sob o nome de “Feira Popular do Príncipe”. Em 2015-16, as atividades desenvolveram-se em torno

do tema“ Comemoração dos 200 anos da abertura do canal Rio Novo do Príncipe”. A atividade

realizada contou com o envolvimento de 300 alunos e 18 professores nos jogos tradicionais; 30

alunos e 6 professores na palestra sobre a abertura do canal Rio Novo do Príncipe e 100 alunos, 7

educadoras e 4 animadoras na construção de barcos de papel.


Verificou-se a realização de algumas atividades que não constam da ficha de ação de melhoria e

faziam parte do Cartaz/programa divulgado na página do Agrupamento. Sugerem-se melhorias

na coordenação/avaliação.

C3 - UNIVERSIDADE SÉNIOR

Manteve-se o protocolo e a estreita colaboração entre as duas entidades (agrupamento e IDEC) nas

áreas da atividade física, dança, educação tecnológica, informática e na organização de atividades

relacionadas com o desporto e a atividade física (canoagem, ténis, judo e caminhadas). A Escola

colabora através da cedência das suas instalações e recursos humanos docentes e não docentes,

participando assiduamente cerca de 4 dezenas de utentes da Universidade Sénior nas atividades

regulares.

C4 - CARTAS DO DIRETOR – ECOS DE CACIA (MENSAL)

Foram enviadas e publicadas mensalmente no Ecos de Cacia.


2015-2016 31

D. ÁREA DE GESTÃO E LIDERANÇA... ...NA CONSTRUÇÃO DE OPORTUNIDADES DE MELHORIA E NO DESENVOLVIMENTO INTEGRADO, INTERATIVO

E ARTICULADO DA ORGANIZAÇÃO, NA PEUGADA DA SUA MISSÃO E OBJETIVOS.

O objetivo das ações D1 e D2 foi melhorar a comunicação e imagem do agrupamento, tendo como

meta a alcançar a actualização das páginas do agrupamento no período mínimo de dois dias.

D1 - ATUALIZAÇÃO PERMANENTE DA PÁGINA WEB DO AGRUPAMENTO DE ACORDO COM A

NECESSIDADE.

D2 - DIVULGAÇÃO DAS ATIVIDADES DO AGRUPAMENTO E TRABALHOS DOS ALUNOS ATRAVÉS

DOS SEGUINTES MEIOS

Monitorização das ações D1 e D2:

Monitorização 2014/2015

Realizada através das contagens de pageviews - portal 132.000 em 2015, facebook média de 450

views por dia (artigos relacionados publicados no jornal Ecos de Cacia publicados todos os meses do

ano).


O portal da escola contou com 129.000 visitas entre Janeiro e Julho, o Facebook uma média diária de

500 Views e para o jornal Ecos de Cacia foi enviada uma média de 10 artigos mensais.

D3 - COMUNICAÇÃO INTERNA

A comunicação fazia-se via email do agrupamento para os emails pessoais ou institucionais dos

profissionais e utentes passando a ser realizada através dos emails institucionais criados a partir da

plataforma edulink.

A avaliação desta ação de melhoria está dependente dos resultados dos inquéritos efetuados à

comunidade e que ainda não foram disponibilizados pelo colaborador externo à autoavaliação –

Another Step.

D4 - AUTOAVALIAÇÃO DO AGRUPAMENTO

A equipa de auto-avaliação propôs-se implementar práticas e metodologias para conhecimento e

auto-regulação no agrupamento, no sentido da mudança e do aperfeiçoamento do seu

funcionamento.

Os indicadores de medida foram:

- grau de cumprimento das ações de melhoria;

- grau de cumprimento das metas das ações de melhoria;

- Taxas de transição e aprovação dos alunos;

- resultados dos inquéritos realizados à comunidade educativa.

De acordo com o cronograma elaborado, pela equipa, as atividades realizadas no presente ano letivo

foram as seguintes:


2015-2016 32

- Criação de ferramentas mais eficazes para recolha e tratamento de dados escolares;

- Formação contínua no âmbito da Autoavaliação – gestão da melhoria e da qualidade;

- Monitorização das atividades realizadas e a realizar;

- Elaboração e aplicação de questionários para análise do grau de satisfação da comunidade escolar;

- Análise dos relatórios das ações desenvolvidas;

- Elaboração do relatório intermédio e divulgação do mesmo.

Os constrangimentos foram os seguintes:

- Nº de horas semanais insuficiente;

- Dificuldade de compatibilização de horários para reunião entre todos os elementos da equipa

operacional.


Elaborado e divulgado no 1º período de 2015/16 devido falta de tempo da equipa de auto-avaliação

e falta de documentação uma vez que nem todos os coordenadores das ações de melhoria

preencheram devidamente as respetivas fichas nem as entregaram dentro do prazo estabelecido.

Aspetos a melhorar nos procedimentos de monitorização por parte desta equipa:

- Uniformizar e divulgar os critérios gerais de monitorização e avaliação do Plano de Melhoria.

- Promover o envolvimento dos responsáveis pelas ações de melhoria na sua reformulação e

implementação (articulação e supervisão).

- Reforçar a solicitação aos coordenadores das ações de melhoria o preenchimento e envio das

respetivas fichas no prazo estabelecido.


A equipa de autoavaliação do Agrupamento teve alguns constrangimentos à realização do seu

trabalho de monitorização e avaliação das ações de melhoria, nomeadamente:

- Nem todos os responsáveis pelas ações de melhoria preencheram devidamente as respetivas fichas

e não as entregaram dentro do prazo estabelecido;

- Neste relatório intermédio não constam as considerações finais relativas ao grau de satisfação da

comunidade educativa, uma vez que a empresa que acompanha o processo de autoavaliação,

Another Step, ainda não informou esta equipa dos resultados obtidos nos inquéritos aplicados à

referida comunidade.

As ações de melhoria, cujos formulários foram concertados e aprovados em reunião do Conselho

Pedagógico, no sentido de uniformizar procedimentos, não podem ser alterados e a sua

monitorização deve ser feita de acordo com o questionário incluso na respetiva ficha.

Aspetos a melhorar nos procedimentos de coordenação e monitorização por parte desta equipa:

- Rever o plano de comunicação à comunidade educativa;

- Reforçar a divulgação dos critérios gerais de monitorização e avaliação do Plano de Melhoria;

- Reforçar a divulgação, na plataforma eletrónica do Agrupamento, das ações de melhoria;

- Reforçar a solicitação aos coordenadores das ações de melhoria para o preenchimento e envio das

respetivas fichas no prazo estabelecido;

- Solicitar o reforço de tempo semanal para a equipa de auto-avaliação, com horário compatível

entre os elementos da equipa restrita.

autoavaliação do agrupmaento

Documents