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Autismo

100 LIVROS E TESES GRÁTIS SOBRE O AUTISMO

http://educacaoinclusivaemfoco.com.br/100-livros-e-teses-gratis-sobre-o-autismo/

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F84.0 Autismo infantil no CID 10

O autismo infantil no CID 9 era classificado como psicose, está agora mais apropriadamente contido em F84. transtornos invasivos do desenvolvimento.

Transtornos invasivos do desenvolvimento

F84.0 Autismo infantil

F84.1 Autismo atípico ou retardamento mental – SNC imaturo

F84.2 Síndrome de Rett

F84.3 Outro transtorno desintegrativo da infância

F84.4 Transtorno de hiperatividade associado a retardo

mental e movimentos estereotipados

F84.5 Síndrome de Asperger

F84.8 Outros transtornos invasivos do desenvolvimento

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F84.2 Síndrome de Rett no CID 10

* Uma condição de causa desconhecida, até então relatada somenteem meninas, a qual tem sido diferenciada com base em um início,curso e padrão de sintomatologia característicos.* Tipicamente, um desenvolvimento inicial aparentemente normal ouquase normal é seguido por perda total ou parcial das habilidadesmanuais adquiridas e da fala, junto com uma desaceleração docrescimento do crânio, usualmente com um início entre 7 e 24 mesesde idade.* Estereotipias de aperto de mão, hiperventilação e perda dosmovimentos propositais da mão são características particulares.* O desenvolvimento social e lúdico é interrompido nos primeiros 2ou 3 anos, mas o interesse social tende a ser mantido.* De início, a síndrome de Rett é primariamente diferenciada combase na falta de movimentos propositais das mãos, desaceleração docrescimento do crânio, ataxia, movimentos estereotipados do tipo"lavar as mãos“, falta de mastigação apropriada e deteriorização.

F84.5 Síndrome de Asperger no CID 10

* Um transtorno de validade nosológica incerta, caracterizado pelomesmo tipo de anormalidades qualitativas de interação socialrecíproca que tipifica o autismo, junto com um repertório deinteresses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo.* O transtorno difere do autismo primariamente por não havernenhum atraso ou retardo global no desenvolvimento cognitivo ou delinguagem.* A maioria dos indivíduos é de inteligência global normal, mas écomum que seja marcantemente desajeitada; a condição ocorrepredominantemente em meninos (em uma proporção de cerca de oitogarotos para uma menina).* Há uma forte tendência para que as anormalidades persistam naadolescência e na vida adulta e parece que elas representamcaracterísticas individuais que não são grandemente afetadas porinfluências ambientais. Episódios psicóticos ocasionalmente ocorremno início da vida adulta.

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F84.0 Autismo infantil no CID 10

* Um transtorno invasivo do desenvolvimento definido pelapresença de desenvolvimento anormal e/ou comprometido que semanifesta antes da idade de 3 anos podendo ser diagnosticada emtodos os grupos etários;* Tipo característico de funcionar anormal em todas as três áreas deinteração social, comunicação e comportamento restrito e repetitivo.* O transtorno ocorre em garotos três ou quatro vezes maisfrequentemente que em meninas.

Diretrizes diagnosticas * Em geral, não há um período prévio de desenvolvimentoinequivocamente normal, mas, se há, anormalidades se tomamaparentes antes da idade de 3 anos. Há sempre comprometimentosqualitativos na interação social recíproca.* Falta de respostas para as emoções de outras pessoas e/ou falta demodulação do comportamento, de acordo com o contexto social;* Uso insatisfatório de sinais sociais e uma fraca integração doscomportamentos sociais, emocionais e de comunicação e,especialmente, uma falta de reciprocidade socio-emocional;

F84.0 Autismo infantil no CID 10

Diretrizes diagnosticas * Pouca sincronia e falta de reciprocidade no intercâmbio deconversação;* Pouca flexibilidade na expressão da linguagem e uma relativaausência de criatividade e fantasia nos processos de pensamento;• Falta de resposta emocional às iniciativas verbais e não verbais

de outras pessoas;* Padrões de comportamento, interesses e atividades restritos,repetitivos e estereotipados.* Rigidez na rotina a uma ampla série de aspectos dofuncionamento diário não funcionais; usualmente, tanto aatividades novas como a hábitos familiares e a padrões debrincadeiras.* Particularmente na primeira infância, pode haver vinculaçãoespecífica a objetos incomuns, tipicamente não macios.* Pode haver preocupações estereotipadas com interesses tais comodatas, itinerários ou horários;

F84.0 Autismo infantil no CID 10

Diretrizes diagnosticas * Frequentemente, há estereotipias motoras; um interesse específicoem elementos não funcionais de objetos (tais como seu cheiro outato) é comum e pode haver resistência a mudanças na rotina ou emdetalhes do meio ambiente pessoal (tais como as movimentações deornamentos ou móveis em casa).* Medo/fobias, perturbações de sono e alimentação, ataques debirra e agressão.* Autolesão (p. ex., morder o punho) é bastante comum,especialmente quando há retardo mental grave associado.A maioria dos indivíduos com autismo carece de espontaneidade,iniciativa e criatividade na organização de seu tempo de lazer e temdificuldade em aplicar conceitualizações em decisões no trabalho(mesmo quando as tarefas em si estão à altura de sua capacidade).* Pica na infância O comer persistente de substâncias não nutritivas(como terra, lascas de pintura, etc.).

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F84.0 Autismo infantil no DSM V

Transtorno do Espectro Autista (50)

299.0 (F84.0) Transtorno do Espectro Autista

(50) Especificar se: Associado a alguma condição médica ou

genética conhecida ou a fator ambiental; Associado a outro

transtorno do neurodesenvolvimento, mental ou comportamental Especificar a gravidade atual para Critério A e Critério B:

Exigindo apoio muito substancial,

Exigindo apoio substancial,

Exigindo apoio Especificar se: Com ou sem comprometimento intelectual concomitante, Com ou sem comprometimento da linguagem concomitante,

Com catatonia (usar o código adicional 293.89 [F06.1])

F84.0 Autismo infantil no DSM V

• Antes, havia grande quantidade de categorias diagnósticasrestritas com várias comorbidades;• Houve a fusão de transtorno autista, transtorno de Asperger etranstorno global do desenvolvimento no transtorno do espectroautista.• Os sintomas desses transtornos representam um continuum únicode prejuízos com intensidades que vão de leve a grave nos domíniosde comunicação social e de comportamentos restritivos e repetitivosem vez de constituir transtornos distintos.• Essa mudança foi implementada para melhorar a sensibilidade e aespecificidade dos critérios para o diagnóstico de transtorno doespectro autista e para identificar alvos mais focados de tratamentopara os prejuízos específicos observados

F84.0 Autismo infantil no DSM V

• O transtorno do espectro autista somente é diagnosticado quandoos déficits característicos de comunicação social são acompanhadospor comportamentos excessivamente repetitivos, interesses restritose insistência nas mesmas coisas.• O transtorno do espectro autista caracteriza-se por déficitspersistentes na comunicação social e na interação social emmúltiplos contextos, incluindo déficits na reciprocidade social, emcomportamentos não verbais de comunicação usados para interaçãosocial e em habilidades para desenvolver, manter e compreenderrelacionamentos.• Além dos déficits na comunicação social, o diagnóstico dotranstorno do espectro autista requer a presença de padrõesrestritos e repetitivos de comportamento, interesses ou atividades.• Considerando que os sintomas mudam com o desenvolvimento,podendo ser mascarados por mecanismos compensatórios, oscritérios diagnósticos podem ser preenchidos com base eminformações retrospectivas, envolvendo prejuizo significativo.

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F84.0 Autismo infantil no DSM V

• Comprometimento intelectual, dalinguagem e perda de habilidadesestabelecidas Regressão da linguagem.Perda da fala e da linguagem em criançacom menos de 3 anos de idade;• Baixas capacidades nos domínios daestrutura da palavra e da gramática epadrões restritos/repetitivos decomportamento, interesses e atividadesdurante o início do desenvolvimento

F84.0 Autismo infantil no DSM V

Padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses ouatividades, conforme manifestado por pelo menos dois seguintes:1. Movimentos motores, uso de objetos ou fala estereotipados ourepetitivos (p. ex., estereotipias motoras simples, alinhar brinquedosou girar objetos, ecolalia, frases idiossincráticas).2. Insistência nas mesmas coisas, adesão inflexível a rotinas oupadrões ritualizados de comportamento verbal ou não verbal (p. ex.,sofrimento extremo em relação a pequenas mudanças, dificuldadescom transições, padrões rígidos de pensamento, rituais de saudação,necessidade no mesmo caminho ou ingerir os mesmos alimentos).3. Interesses fixos e altamente restritos que são anormais emintensidade ou foco (forte apego a ou preocupação com objetosincomuns, interesses circunscritos ou perseverativos em excesso).4. Hiper ou hiporreatividade a estímulos sensoriais ou interesseincomum por aspectos sensoriais do ambiente (p. ex., indiferençaaparente a dor/temperatura, reação contrária a sons ou texturasespecíficas, cheirar ou tocar objetos de forma excessiva, fascinaçãovisual por luzes ou movimento).

Piaget

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Aspectos Neurológicos do Autismo infantil

Aspectos Neurológicos do Autismo infantil

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Aspectos Neurológicos do Autismo infantil

Aspectos Neurológicos do Autismo infantil

As células do sistema límbico (hipocampo, amígdala, corpos mamilares, giro anterior do cíngulo e núcleos do

septo) são pequenas em quesito de tamanho e aumentadas em quantidade por unidade de volume (densidade celular

aumentada) em comparação a controles.Há um atraso no desenvolvimento maturacional dos

circuitos do sistema límbico. Nos cerebelos, foi encontrado um número diminuído de células de Purkinje (ritmo cardíaco), especialmente no neocerebelo pósterolateral e no córtex arquicerebelar adjacente (porções posterior e inferior do cerebelo).

Aspectos Neurológicos do Autismo infantil

Trabalhos em indivíduos com autismo têm revelado múltiplas anomalias

(ausência da normal assimetria da atividade cerebral;

diminuição do fluxo cerebral nos lobos temporais, frontais,

hipocampo e insula;diminuição da síntese da

serotonina no lobo frontal e tálamo;

diminuição do metabolismoda glicose no giro cingulato anterior e hipometabolismo

temporal)

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Aspectos Neurológicos do Autismo infantil

Aspectos Neurológicos do Autismo infantil

Aspectos Neurológicos do Autismo infantilhttp://www.polbr.med.br/ano12/prat0512.php

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Aspectos Neurológicos do Autismo infantil

Os neurônios-espelho se localizam no córtexfrontal inferior, próximo à área de Broca,considerada uma região relacionada àlinguagem. Existem indícios de que distúrbiosno sistema de neurônios-espelho podem causarproblemas de socialização. Há fortesevidências, que crianças com autismoapresentam uma disfunção no sistema deneurônios-espelho.

http://www.polbr.med.br/ano12/prat0512.php

Excesso de ácido fólico na gravidez

pode aumentar risco de autismo

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PESQUISA COM CRIANÇAS BRASILEIRAS COM AUTISMO* 50% dos autistas expressam o comportamento de comerem muito rápido;* 46% consomem porções exageradas de alimentos* 57% têm o consumo de energia superior ao recomendado e baixo consumo de fibras, vitamina C e cálcio.* Ingestão inadequada de ácido fólico, vitamina B6, vitamina A, vitamina C e zinco.* Níveis sanguíneos mais baixos de vitamina D* A suplementação vitamínica/mineral pode ser uma abordagem benéfica para crianças e adultos com autismo. Além de uma mudança importante na alimentação diária.

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* Privilegiar vínculos afetivos

* Utilizar linguagem objetiva

* Utilizar o concreto e lúdico, mesmo nos anos finais do ensino

escolar

* Propor atividades baseadas no interesse do aluno

* Utilizar abordagens sensoriais (visual, auditivo, cinestético)

* Explorar o cotidiano

* Utilizar jogos

* Evitar atividades muito longas

* Adaptar currículo, provas e avaliações

* Propor atividades que estimulem o pensamento lógico

* Privilegiar as habilidades

* Propor pequenas tarefas, mesmo que sejam diversas

* Incentivar sempre

Mais dicas para Lidar com Pessoas Autistas

AUTISMO & MEDICAMENTOS

No autismo algumas medicações tais como neurolépticos (haloperidol, clorpromazina,tioridazina) oferecem uma melhora na agitação psicomotora e nos comportamentosdescontrolados de crianças autistas.

Estas medicações não revertem a falta de responsividade (sensibilidade) social ecomunicação, características do autismo, mas podem facilitar a permanência dessascrianças em casa, aos cuidados da família.

As variáveis que demonstraram maior poder preditivo para a opção dos pais pelamedicação relacionam-se à capacidade para manejar a criança com transtornoautista. (SCHWARTZMAN, 1994).

AUTISMO & ENFERMAGEM

a) Desestimular a auto-agressão, desviando sua atenção para outras coisas ou

objetos.

b) Demonstrar carinho através do toque mesmo não havendo o retorno do mesmo.

c) Observar, estimular e estar atento ao que o indivíduo disser.

d) Ensinar e estimular o auto cuidado como higiene pessoal.

e) Desestimular movimentos repetitivos.

f) Colocar limites, explicando sempre o porquê dos mesmos.

g) Estimular a socialização através de atividades em grupo.

h) Estimular nos horizontes para que o indivíduo não venha se limitar sempre a

mesma coisa.

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AUTISMO & TERAPIA OCUPACIONAL

Trabalha as seguintes áreas:

* Habilidades da vida diária, tais como o treinamento do toalete, vestir-se, escovar os dentes, pentear cabelos, calçar sapatos, e outras habilidades de preparação;* Habilidades motoras finas necessárias para a realização de caligrafia ou cortar com uma tesoura;* Habilidades motoras utilizadas para andar de bicicleta;* O sentar adequado, percepção de competências, tais como dizer as diferenças entre cores, formas e tamanhos;* Consciência corporal e sua relação com os outros;* Habilidades visuais para leitura e escrita;* Brincar funcional, resolução de problemas e habilidades sociais;* Integração dos sentidos, realizado através da abordagem de integração sensorial com objetivo de diminuição de estereotipias;

AUTISMO & FONOAUDIOLOGIA

Alguns podem ser completamente incapazes de falar enquanto outros tem um

vocabulário bem desenvolvido e podem falar sobre uma série de tópicos do seu interesse.

Embora algumas crianças autistas tenham pouco ou nenhum problema com a

pronúncia das palavras, a maioria tem efetivamente dificuldades em utilizar a

linguagem.

Até aquelas crianças que não tem problemas em articular as palavras, exibem

dificuldades no uso da linguagem pragmática como saber o que dizer, como dizer e

quando dizer tanto quanto interagir socialmente com as pessoas. Muitos que falam,

dizem coisas sem contexto ou informação.

Outros repetem o que ouviram (ecolalia) ou discursos que memorizaram em algum

momento.

Algumas crianças autistas falam cantando ou usando uma voz mecânica como se fossem

robôs.

AUTISMO & FONOAUDIOLOGIA

Estratégias para pais e cuidadores de crianças com Atraso no desenvolvimento da linguagem· Aguardar, observar e ouvir tudo o que a criança tem para manifestar: gestos,

vocalizações e olhares;

· Deixar a criança manifestar seus desejos, interesses e necessidades;

· Saber aguardar uma resposta;

· Usar linguagem compatível com as possibilidades de compreensão pela criança;

· Interpretar atos não intencionais como se fossem atos comunicativos intencionais;

· Aguardar a criança solicitar os objetos;

· Conhecer as capacidades comunicativas típicas da criança;

· Garantir a proximidade física e o contato face a face: esta facilita o intercambio

comunicativo;

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AUTISMO & FONOAUDIOLOGIA

Estratégias para pais e cuidadores de crianças com Atraso no desenvolvimento da linguagem· Imitar sistematicamente o que a criança faz é uma forma eficiente de chegar ao seu nível:

é como sintonizar na mesma estação em que ela opera;

· Dar nome as coisas, de modo natural.

· As situações do dia a dia devem ser adaptadas à criança;

· Criar pequenos problemas cujas soluções impliquem atos comunicativos;

O QUE DEVE SER EVITADO· Tomar sistematicamente a iniciativa da comunicação;

· Ficar testando a capacidade das crianças com ordens e perguntas;

· Ficar dirigindo a ação da criança, dizendo como deve agir ou proceder;

· Interromper o silencio que corresponde ao tempo de espera que deve dar para que a

criança tome a iniciativa da comunicação;

· Ficar falando no lugar da criança;

· Falar em excesso sem dar tempo para criança responder ao tomar a iniciativa.

A PESSOA COM AUTISMO & A PSICANÁLISE

* O pensamento psicanalítico envolve a ampliação das perspectivas de tratamentoclínico e no desenvolvimento de estratégias de escolarização de crianças autistas epsicóticas. Crianças autistas e psicóticas são vistas como sujeitos, para além de suasincapacidades.* A psicanálise não trata “doença”, ela oferece uma via aos sintomas subjetivos,permitindo à pessoa se confrontar com seu real sem máscara nem concessões.o autista permaneceu congelado no processo de assunção subjetiva.* É importante ressaltar que não se trata de “autismo” mas sim de “autismos”, ondecada sujeito irá emergir, em seu tempo, de forma única e singular nesse processo desubjetivação.* A psicanálise está a serviço de ajudar pais e filhos no enfrentamento do que os fazsofrer, apontando a flecha do tratamento no sentido da constituição de um Sujeitoimerso no mundo da linguagem e da relação com o outro.* Além do desejo do analista, da construção de demanda na clínica com criançasautistas e da aposta de que existe sujeito autista, é possível entender que o autista estáno campo da linguagem, e seu comparecimento ocorre, na maioria das vezes, atravésdo ato, no qual se precisa escutar e ler sua linguagem corporal latente ao manifesto.

NOTÍCIAS ATUAIS SOBRE O AUTISMO

• A idade dos pais influencia mesmo no desenvolvimento desse distúrbio;• A animalterapia estimula habilidades sociais nos pequenos autistas;• A musicoterapia acalma crianças com o distúrbio;• A incapacidade de fixar o olhar em algo aos 9 meses de vida pode indicar autismo;• Crianças autistas bilíngues têm habilidades cognitivas melhores;• Autismo em meninas é grave e pode passar despercebido;• Empresa capacita autista para mercado de tecnologia da informação;• TEA é objeto de nova especialização da UFMG• Surge na medicina a tecnologia dos “minicérebros”, que simulam o desenvolvimento do cérebro

humano a partir de células-tronco do paciente com TEA;• Oxitocina tem resultados promissores em crianças autistas;• Crianças autistas são mais criativas, mesmo sem estrutura escolar;• O estímulo na estrutura cerebral de suporte ao neurônio chamada astrocítico (liga o corpo ao SNC)

pode combater sintomas do autismo;• Crianças autistas usam robôs para tratamento de autismo em Marília - SP;• Fidget spinner é brinquedo criado para crianças com TDAH e autismo faz é girar e girar.• 5 aplicativos para crianças com autismo:• 1. Para lidar com mudanças: Minha rotina especial

• 2. Comunicação rápida: Tobii

• 3. Tradução de comandos em voz: Livox

• 4. Fazer relatos: Story Creator

• 5. Mensagens instantâneas: Tippy Talk

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5 aplicativos para crianças com autismo:

• 1. Para lidar com mudanças: Minha rotina especial www.minharotina.com.br

• 2. Comunicação rápida: Tobii iTunes: apple.co/2unyS5L

• 3. Tradução de comandos em voz: Livox www.livox.com.br

• 4. Fazer relatos: Story Creator iTunes: apple.co/2ueevr2

• 5. Mensagens instantâneas: Tippy Talk www.tippy-talk.com.

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Autismo: uma avaliação transdisciplinar baseada no programa TEACCH - Avaliação da Interação Social

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-18462009000600012Treatment and

Education of Autistic and Communication

handicapped Children),

desenvolvido pelo departamento TEACCH da

Universidade da Carolina do Norte,

USA.

Autismo: uma avaliação transdisciplinar baseada no programa TEACCH - Avaliação das Funções Comunicativas

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-18462009000600012

Autismo: uma avaliação transdisciplinar baseada no programa TEACCH - Avaliação Cognitiva

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-18462009000600012

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Autismo: uma avaliação transdisciplinar baseada no programa TEACCH - Avaliação do Comportamento

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-18462009000600012