AUTISMO NA ESCOLA: COMPREENDER PARA INCLUIR

Projeto de pesquisa

Acadêmicas:Angela Mari Serpa

Salete Kosmann do NascimentoProfessor: Josimar de Aparecido Vieira

Prof. Orientador: Marcio de Macedo

UNIVERSIDADE COMUNITÁRIA DA REGIÃO DE CHAPECÓ - UNOCHAPECÓ

Curso de Licenciatura em Educação Especial

Autismo na escola:

compreender para incluir

O Autismo compreende mais do que tratos clínicos ou pedagógicos,

compreende e proporciona o entendimento de que a diferença está em nossa

“Percepção de Mundo”.

Síndrome comportamental com características de um distúrbio de

desenvolvimento.

Características: - disfunções relacionadas às capacidades físicas sociais e lingüísticas;- anormalidades no relacionamento com objetos, eventos e pessoas.

Quais são as estratégias pedagógicas que estão sendo

adotadas pelas escolas e pelos professores para incluir o aluno com  Autismo no ensino

regular? 

- Quais as características do Autismo?

- Como se deu o processo de inclusão dos Autistas no ensino regular no decorrer dos anos?

- Quais as estratégias pedagógicas estão sendo utilizadas pelos educadores para a inclusão do sujeito Autista?

Compreender o autismo

Amenizar o despreparo enquanto educadores

Buscar informações sobre a temática para que se possa aperfeiçoar a prática.

Objetivo Geral:Analisar estratégias pedagógicas  que estão sendo adotadas pelas escolas e pelos professores para incluir o aluno com  Autismo no ensino regular

Objetivos Específicos:- Apontar as principais características do Autismo;

- Investigar historicamente como tem ocorrido o processo de inclusão dos Autistas no ensino regular;

- Descrever os benefícios da inclusão do aluno autista na sala de aula.

Objetivo

Caracteriza-se por um transtorno no desenvolvimento e os portadores deste transtorno apresentam dificuldades severas em diversas áreas.

Transtorno do desenvolvimento de causas neurobiológicas.

Transtornos do espectro do autismo – TEA / coordenadores: José Salomão Schwartzmannn, Ceres Alves de Araujo. São Paulo: Memmon, 2011

Transtorno Autista

HabilidadeSocial

ComportamentosRepetitivos e

Interesses restritos

Comunicação

A idade para detectar o autismo é ao redor dos 3 anos, embora autores

sugiram que o diagnóstico já possa ser bem estabelecido com cerca de 18

meses de idade.

- Usa as pessoas como ferramenta, isto é, aponta objetos para que as pessoas peguem para eles sem manifestarem esforço para fazê-lo.

- Resiste a mudanças de rotina.

- Isola-se e não se mistura a outras crianças.

- Não mantêm contato visual com outra pessoa.

- Age como se fosse surdo, não atendendo a chamados.

- Resiste ao aprendizado.

- Apresenta apego a determinados objetos.

- Não apresenta medo de perigos.

a) Apresenta risos e movimentos comrelação a nada. b) Resiste extremamente ao contato físico.c) Acentuada hiperatividade física. d) Às vezes torna-se agressivo, destrói

objetos, ataca e fere pessoas aparentemente sem motivo.

e) Apresenta certos gestos imotivados como balançar as mãos ou ficar balançando-se.

f) Apresenta comportamento indiferente e arredio.

g) Cheira ou lambe os brinquedos.

Método Teacch

- Método comportamentalista que apresenta uma programação individualizada à criança autista com base no conhecimento do funcionamento desta criança;

- É desenvolvido com os seguintes pontos: espaço físico, tempo e material bem delimitado;

- A estrutura da sala de aula TEACCH: locais para atividades com o terapeuta, locais para atividades em grupos, local para lanche, local para tempo livre.

Currículo

Habilidades Motoras

Exemplos:

Copia, escreve. Corta, calça e amarra o sapato. Corre, anda. Manipula objetos (bolas, raquetes etc).

Habilidades Sociais

Exemplos:

Olha para as pessoas e coisas ao seu redor. Responde a saudações. Responde perguntas sociais (ex: “Como vai você?”, “Qual é o seu nome?”). Responde às propostas dos amigos. Inicia brincadeiras com colegas. Interage verbalmente com colegas (comenta, pergunta, oferece ajuda).

Habilidades Acadêmicas e Profissionais

Exemplos:

Acadêmica Leitura. Escrita e organização. Habilidades de matemática e números. Habilidades de uso do computador. Habilidades acadêmicas – participa de um grupo, espera a vez.

Profissional Interesse, via de acesso, habilidades. Ocupação. Contato com os colegas, rede social.

Funcionalidade

O que se espera dele? Independência. Rotina. Interesses e habilidades. Olhar para a trajetória deste adulto,

como ele chegou até aqui.

“Não sabe por onde começar a procurar trabalho, não se veste adequadamente e a higiene não é das melhores”.

Aos 25 anos de idade, época em que se formou na faculdade, recebeu o diagnóstico.

“Currículo”: Habilidades sociais, de autocuidado e funcionalidade – desadaptadas.

Plano de Intervenção: Médico, AT e Psicólogo. Metas: Independência de vida diária (higiene

pessoal e financeira), Treino de habilidade social e profissional.

Caso Clínico

Caso Clínico

Médico acompanhou mensalmente; Psicóloga: orientação de pais – higiene pessoal e financeira. Professor de equitação: auxiliou na independência financeira. AT participou conjuntamente nos possíveis locais de atuação, cursos de especialização e atualização e THS. Fonoaudióloga: expressão verbal.

Passou por 2 trabalhos onde realizava muito bem os procedimentos cirúrgicos, no entanto, não buscava o contato social com os colegas.

Atualmente ministra aulas na universidade “cirurgia de animais de médio porte”.

Caso Clínico

Alfabetizou-se aos 12 anos e apresentava boa habilidade em Matemática, “com mania de ler assuntos da área e elaborar sumários”. Concluiu o Ensino Médio com muita dificuldade. Iniciou intervenção com fonoaudióloga, fisioterapeuta, psicopedagoga e psiquiatra aos 8 anos, com frequentes interrupções. Foi tratado como TDAH até os 20 anos.

Trabalha no estoque de uma farmácia. Empacota produtos e encaminha para outras sedes. Objetivo é cumprir um número X de caixas. Cumpre este objetivo diariamente.

“Pensar em transtorno do espectro autista é um avanço mas ainda é menos do que a gente compreender o funcionamento do

individuo e ajudar a criar um programa de intervenção eficiente para ele”.

(Marcos Tomanik Mercadante)

Referências Bibliográficas

Bosa, C. A. Autismo: intervenções psicoeducacionais. Rev. Bras. Psiquiatr. vol.28 suppl.1 São Paulo Maio 2006.

Mercadante, M. T. Autismo e Cérebro Social /Organizadores Marcos Tomanik Mercadante e Maria Conceição do Rosário. – São Paulo: Segmento Farma.

Mercadante, M. T. e Sato, F. P. A Clínica Psiquiátrica: Transtornos Invasivos do Desenvolvimento, (1085-1093). Editores: Eurípedes Constantino Miguel, Valentim Gentil e Wagner Farid Gattaz.

Schopler E, Reichler RJ, Bashford A, Lansing MD, Marcus LM. Psychoeducational Profile Revised. Austin, TX: PRO ED; 1990.

Schwartzmannn, J. S. e Araujo, C. A. Transtornos do espectro do autismo – TEA. São Paulo: Memmon, 2011.

Tuchman, R. e Rapin, I. Autismo: abordagem neurobiológica. – Porto Alegre: Artmed, 2009.

Willians, C. e Wright, B. Convivendo com Autismo e Síndrome de Asperger: Estratégias Práticas para Pais e Profissionais, 2008.

OBRIGADA!