ANA CRISTINA SOUZA RANGEL

UniRitter

Enfoque Globalizador

Conhecimento

cotidiano

Trabalho escolar Sujeitos ativos compartilhando significados

e construindo novos conhecimentos

Conhecimento

cotidiano

mais elaborado

Apoio nas diferentes

disciplinas científicas

Conteúdos:

conceituais

procedimentais

atitudinais

contextualização

O educador organiza melhor sua prática pedagógica

quando:

•Respalda o trabalho nos estudos psicogenéticos: conhecer/

investigar como a criança constrói o seu conhecimento no seu

cotidiano – suas hipóteses e “teorias”;

•Acredita que as crianças são muito competentes para aprender,

que aprendem compartilhando experiências e que necessitam da

mediação e da intervenção de um educador interessado em sua

aprendizagem: DE UM EDUCADOR QUE ACREDITA QUE TODOS

APRENDEM!

•Problematiza a atividade dos alunos, as informações que têm

acesso e a própria realidade, contextualizando o ensino através

de intervenções que mobilizam a atividade construtiva e

cooperativa da criança, resgatando o sentido e o prazer no

aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a ser e a

conviver.

• Um conceito não é aprendido de um momento para o outro. Sua aprendizagem se dá por aproximações sucessivas, pela construção de analogias, num processo de modificação progressiva de aprendizagens já adquiridas .

Importante: valorizar os conhecimentos prévios e dar tempo para que ocorra a aprendizagem.

• Este processo se efetiva em práticas sociais e é enriquecido quando há liberdade nas manifestações das idéias provisórias dos sujeitos, portanto, quando há valorização das diferenças e da relação com OS OUTROS em suas singularidades.

Importante: o acolhimento, escuta sensível, o exercício da descentração e a cooperação.

OS CONTEÚDOS CONCEITUAIS IMPLICAM EM

CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS E ATITUDINAIS

• Um conceito não é aprendido de forma independente, pois depende das possibilidades do sujeito estabelecer relações com outros conceitos, inserindo-o numa rede dinâmica de busca de significações: é preciso estabelecer o maior número relações possíveis entre diferentes fatos, situações e informações, compartilhando e traduzindo significados em interações efetivas aprendentes X ensinantes.

É possível aprender com os erros?

O erro deve ser objeto de análise em

atividades que mobilizam a

participação do estudante e as trocas

entre pares:

Perguntar,

Compartilhar,

Refazer e

Compreender.

Algumas alternativas para propor pequenos projetos de estudo que viabilizem aprendizagens significativas:

Interesses emergentes: vida cotidiana, notícias do mundo globalizado

Apresentadas pelo grupo Trazidas pelo educador e que mobilizam o

interesse do grupo

Situações problemas do cotidiano escolar

Vida na sala de aula Vida na escola

Situações lúdicas de aprendizagem compartilhadas

Jogos e brincadeiras Canções, rodas cantadas, literatura ...

EMEF Martim Aranha profª Dóris Victorino

Turma C14

Gincana Matemática:

Meu avô tem 5 filhos, cada

filho deu-lhe quatro netos.

Quantos primos eu tenho?

• Encorajar o estudante a fazer uso

de representações multissimbólicas,

para solucionar os problemas.

• Valorizar a autoria de pensamento e

a cooperação no grupo

• Acreditar que a aprendizagem

ocorre por analogias.

• Encorajar a validação da resposta

pelo grupo: necessidade de

demonstração e argumentação –

verdades tidas- como- partilhadas.

Problema para a construção do milhar: Esta árvore tem 10 galhos, cada galho tem 10 ramos e cada ramo tem 10 folhas.

Quantas folhas ao todo tem esta árvore?

Solução coletiva:

• Os alunos se organizam em 10 grupos. Cada grupo recebe um galho produzido em cartolina marron.

• Cada grupo separa dez ramos para o seu galho – tiras de cartolina verde.

• Os grupos produzem com recortes as dez folhas de cada ramo e calculam: 10x10 folhas=100folhas.

• Os grupos se articulam para montar a árvore da turma e refletem sobre as relações numéricas do contexto.

• 10 galhos X 10 ramos X 10 folhas =

1 000 folhas

OS DEZ INDIOZINHOS: 10 EM CADA BOTE DUAS TURMAS COM NÍVEIS DIFERENTES DE APRENDIZAGEM

CADA CRIANÇA SE REPRESENTA DE ÍNDIO E FAZ-SE O JOGO PARA ANALISAR QUANTOS ÍNDIOS TEM NA “TRIBO”

Análise do valor posicional

Ao todo

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TRABALHO ARTICULADO E CONTEXTUALIZADO NO

SIMBÓLICO/ REALIDADE DO FAZ DE CONTA

Estrutura aditiva: Explorando todas as

possibilidades de compor o total 10

0+10=10

1+9= 10

2+8= 10

3+7= 10

4+6= 10

5+5= 10

6+4= 10

7+3= 10

8+2= 10

9+1= 10

10+0=10

PROJETO UNIRITTER/ EMEF MARTIM ARANHA

Profª Lúcia Lúcia Regina Martins, Denise Neves e

Cristiane Souza Goulart e Graciela Krakhecker

ALGUMAS QUESTÕES PARA SEREM DISCUTIDAS NA

ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO MÍNIMO:

A PRECOCIDADE NA FORMALIZAÇÃO DO

TRABALHO COM DEZENAS E UNIDADES NO PRIMEIRO ANO

E O SEU PREJUÍZO PARA O DESENVOLVIMENTO DO

RACIOCÍNIO NUMÉRICO DO ALUNO.

A CONSTRUÇÃO DO ALGORITMO DA ADIÇÃO

• A DECOMPOSIÇÃO PELO VALOR POSICIONAL

APRENDER É AGIR,

TRANSFORMAR E REFLETIR

SOBRE AS PRÓPRIAS AÇÕES,

RECONSTRUINDO O OBJETO

DE CONHECIMENTO

A APRENDIZAGEM SE DÁ

NA ARTICULAÇÃO E NO

CONFRONTO DOS PONTOS

DE VISTAS, COOPERANDO E

COMPARTILHANDO

SIGNIFICADOS NO GRUPO.

• APRENDER É

• E TRADUZIR!

APRENDER É

E TRADUZIR!

EVITAR O FORMALISMO PRECOCE NAS APRENDIZAGENS:

DAR TEMPO PARA A APRENDIZAGEM CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO E DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA / AUTORIA DE PENSAMENTO

- ALGORITMO ESPONTÂNEO DA SUBTRAÇÃO -

• -

Foram 14 crianças da turma que participaram da

pesquisa. Na tabela, colocaram os nomes dos

colegas, o número de minutos gastos no banho e,

com a informação de que, para cada minuto de

banho no chuveiro, se gasta aproximadamente 6

litros de água, fizeram o cálculo do total de água

consumido por cada colega durante o seu banho.

Questões:

•Quantos litros de água

cada colega consume

em média em seu

banho?

•Quantos litros de água

ao todo o grupo

consome em média no

banho?

•Qual é a média de

consumo de água no

banho da turma?

ESTUDO DA ÁGUA

Estagiária: Ângela

Processo de validação da resposta: crianças compartilham os diferentes

resultados no grupo confrontando - os: novo significado para a concepção

de VERDADE (total 1452 litros).

Considerando os dados da tabela, qual o total de litros de água consumido pelo

grupo no banho?

(...) o ato de ensinar exige: pesquisa; respeito; criticidade; estética e ética; reflexão crítica sobre a prática; consciência do inacabamento; respeito a autonomia do ser do educando; bom senso; apreensão da realidade; alegria e esperança; a convicção de que a mudança é possível; curiosidade e segurança; comprometimento; compreender que a educação é uma forma de intervenção no mundo; liberdade e autoridade; tomada consciente de decisões; saber escutar; disponibilidade para o diálogo e querer bem aos educandos. (FREIRE, 1996).

Muito obrigada!

Desejo que Deus os ilumine para a

qualificação do trabalho escolar nesse

final de ano e ao longo de 2012!

Um abraço carinhoso,

Ana Cristina Rangel.

ana_rangel@uniritter.edu.br