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Aula 5 30/08/2010

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Oswald Avery, pneumonia e DNA

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http://biology.kenyon.edu Colnia

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Problema 1 Se voc fosse um dos cientistas da poca, como criticaria os resultados de Avery?

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1928 - Frederick Griffith Fonte: medlibrary.org

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Tipo I R (vivas) Tipo II S (mortas) morrem Tipo I R Tipo II S sobrevivem morrem

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Problema 2 Pense em duas hipteses que responderiam descoberta de Griffith. O que essa transformao representa para a medicina? Avery no acreditou inicialmente nos resultados de Griffith. Imagine quais motivos Avery teria para tal.

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1931 - In vitro 1: mistura de bactrias III S mortas por calor e II R vivas 2: adio de anticorpos tipo II para eliminar as no transformadas Resultado: aps incubao, apenas bactrias tipo III S (vivas)

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II R vivas + III S mortas III S vivas 60Acontece 80No acontece

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Problema 3 Se no podia ser um polissacardeo, quais molculas poderiam ser candidatas a fator transformante? Composto celularTemperatura de quebra PolissacardeosAcima de 150 Protenas +/- 40 cidos nuclicos +/- 90

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Problema 4 Analise os resultados encontrados pelo grupo de Avery sobre o fator transformante. Como voc criticaria esses resultados? Como explicar a variao das porcentagens entre as amostras? Amostra Carbono Hidrog. Nitrog. Fsforo Razo N/P

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Como se constri a cincia Natureza da cincia Relao entre pesquisa bsica e pesquisa aplicada Fontes inesperadas de descobertas O trabalho em equipe O uso das evidncias na construo da cincia Amostragem

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Como se ensina cincias O aluno precisa praticar ativamente Vivenciar a produo de hipteses justificar anlise de resultados

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O que querem que ensinemos?

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Informar e informar-se, comunicar-se, expressar-se, argumentar logicamente, aceitar ou rejeitar argumentos, manifestar preferncias, apontar contradies, fazer uso adequado de diferentes nomenclaturas, cdigos e meios de comunicao so competncias gerais e recursos de todas as disciplinas e, por isso, devem se desenvolver no aprendizado de cada uma delas. PCN Define alfabetizao cientfica e prope questes que relacionem quatro aspectos: Conhecimento dos conceitos cientficos Competncias que os estudantes precisam aplicar Contextos de enfrentamento de problemas cientficos para aplicao dos conhecimentos e competncias acima listados Atitudes em relao cincia PISA- traduo minha

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Alfabetizao Ler e escrever Utilizar o conhecimento cientfico nos momentos necessrios Compreender eventos e informaes cientficas veiculadas no cotidiano Saber a influncia da cincia em sua vida pessoal e social Para saber isso, devo saber corretamente o que cincia

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Cincia Maneira de construo do conhecimento Rigor da anlise dos fatos O material de estudo Reunies com pares para discusso de resultados e teorias Estabelecimento de concluses, conceitos e teorias Evoluo das teorias ao longo dos sculos

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O professor Justificar os conceitos apresentados com base em evidncias Enxurrada de conceitos, denominaes escolher a partir do objetivo da aula Estimular o aluno a: ponderar sobre cada afirmao reconhecer afirmaes contraditrias utilizar evidncias em suas justificativas dialogar com os colegas posicionar-se sobre as questes cientficas

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Elementar, meu caro Watson! Dado Concluso Garantia Apoio Refutao assim, Qualificador

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Dado que chove l fora assim, J que se sair, certamente me molharei Com base no fato de que a gua molha No sairei de casa A menos que ache meu guarda-chuva Certamente

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Dado que apenas o fsforo radioativo foi identificado na bactria infectada assim, J que, o DNA do vrus foi marcado com fsforo radioativo e a cpsula protica foi marcada com enxofre Com base nos conceitos de radioatividade, que nos permitem identificar estruturas por luminescncia O DNA do vrus penetra na bactria A menos que encontrssemos enxofre radioativo dentro da clula da bactria apenas

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Como faz pro aluno ficar assim?

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Encorajar a discussoFalar e escutar Encorajar ouvir Os estudantes devem realizar atividades em grupo para que exponham ideias O professor pode estimular os alunos a ouvir pedindo que digam as ideias dos colegas Evitar avaliar imediatamente a resposta do aluno. Pergunte ao outro aluno o que ele achou daquela ideia Cdigos para as falas do professorCategorias de processos argumentativos Simon et al, 2006

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Define argumentoSaber o que significa argumento Exemplifica argumento Explicar o que argumentar Dar exemplos aos alunos Mostrar pra que serve um argumento Simon et al, 2006

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Encoraja ideiasPosicionamento Encoraja o posicionamento Valora posies diferentes Explicar que podem existir diferentes opinies sobre um mesmo fenmeno - hipteses Encoraj-los a escolher e expressar opinies debates, representaes No avaliar imediatamente as ideias dos alunos Simon et al, 2006

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Confere evidnciasJustifica com evidncias Fornece evidncias Incita a justificao Enfatiza a justificao Encoraja melhores justificaes Se faz de advogado do Diabo Verificar se as afirmaes dos alunos so baseadas em evidncias Fornecer evidncias retomando os conceitos ou explicaes dadas Perguntar: por qu? Como voc sabe isso? Dar a opinio contrria bem fundamentada para que o aluno tenha que trabalhar melhor seu argumento Simon et al, 2006

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Usa ou prepara exemplos escritosConstruo de argumento oferece/d papis a serem seguidos Fazer o aluno escrever o argumento ou apresentar para a turma Determinar o papel do aluno e dar a tarefa de defender tal papel Simon et al, 2006

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Encoraja a avaliaoAvaliao de argumentos avalia argumentos processo - uso de evidncias Contedo - natureza da evidncia Fazer o aluno avaliar argumentos exemplos ou dos colegas Avaliar as evidncias usadas e identificar as que so mais fortes Simon et al, 2006

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Encoraja a antecipar contra-argumentosContra-argumentar/debater Encoraja o debate (atravs de papis) Encorajar o aluno a pensar num contra-argumento Algum tem opinio contrria do Joo? Algum consegue pensar numa opinio contrria do Joo? Parear alunos de opinio contrria e coloc-los em debate Simon et al, 2006

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Encoraja a reflexoReflexo sobre o processo argumentativo Pergunta sobre mudanas de opinio Voc j pensou em algo para justificar sua afirmao? Estimular os alunos a persuadirem os colegas sobre suas opinies Simon et al, 2006

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Questo Com base nos dois experimentos entregues, por que podemos afirmar que o DNA portador das informaes hereditrias?

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Discusso Corrija a resposta do colega com base no modelo de argumentao apresentado Dado Concluso Garantia Apoio Refutao assim, Qualificador