atividades lÚdicas para aprendizagem da tabela … · surgia assim a primeira tabela periódica...

ATIVIDADES LÚDICAS PARA APRENDIZAGEM DA TABELA PERIÓDICA

Autora: Bernadete Maria Celso Monteiro1

Orientadora: Hilário Lewandowski2

RESUMO

Atualmente, a ideia de ensinar despertando o interesse e motivação do aluno passou a ser a força motora do processo de aprendizagem e o professor o gerador de situações estimuladoras para o processo. A metodologia tradicional do estudo de símbolos e nomes de elementos químicos tem sido desmotivadora e impede ao aluno interpretar de forma crítica o mundo em que vive. Diante disso, o presente estudo tem como objetivo criar situações de aprendizagem que proporcionem mais facilidade para o aluno reconhecer nomes e símbolos na tabela periódica. O trabalho foi desenvolvido junto aos alunos do Colégio Estadual Barão de Capanema – Prudentópolis – PR. A coleta de dados se deu em sala de aula, onde se abordou o tema Tabela Periódica, porém trabalhada por meio de atividades lúdicas. Os resultados obtidos revelam que os jogos são elementos muito valiosos no processo de apropriação do conhecimento, permitindo o desenvolvimento de competências no âmbito da comunicação, das relações interpessoais, da liderança e do trabalho em equipe.

Palavras- chave: Tabela Periódica; Jogos; Lúdico.

ABSTRACT

Nowadays, the idea of teaching aroused the interest and motivation of the student became de driving force of the learning process and the teacher became the generator of situations for stimulating the process. The traditional methodology of the study of symbols and names for chemical elements has been demotivating and prevents the student of thinking in the critical way the world he lives. In this way, this study has the objective of creating learning situations that provides more facility for the student recognize names and symbols in the periodic table. The work was developed with the students of the School State Barão de Capanema in Prudentópolis – PR. The data collect was realized in the classroom, where was

1

Química - Universidade de Passo Fundo RS e pós graduação em gestão e supervisão escolar.

Atuando no Colégio Estadual Barão de Capanema.

2 Doutor em Química Orgânica, Universidade Federal de Santa Maria.

2

addressed the Periodic Table topic, however it was worked using play activities. The results obtained shows that games are too valuable in the knowledge appropriation process, allowing the development of skills in communication, interpersonal relationships, lead and team work.

Key-words: Periodic Table; Games; Playful.

1 INTRODUÇÃO

1.1 O ENSINO DA TABELA PERIÓDICA E ATIVIDADES LÚDICAS

Com os avanços tecnológicos fornecidos à sociedade, é grande a busca de

recursos que proporcionem a construção do conhecimento de forma mais prazerosa,

enquanto motivam e despertam o interesse dos mesmos.

Este foi um dos objetivos que nortearam a implementação do Projeto

“Atividades Lúdicas” na escola em que atuo. Parte-se da dificuldade encontrada pela

grande maioria dos alunos em relacionar nomes e símbolos presentes na tabela

periódica e a relação dos mesmos com o cotidiano.

Assim, através do Programa de Desenvolvimento Educacional-PDE,

transformou-se essa problemática em objeto de estudo. A ideia principal do projeto

propõe uma alternativa de busca do conhecimento, tornando mais expressiva à

aquisição do aprendizado utilizando jogos educativos, tentativa de incentivar o

educando a interessar-se pelo aprendizado durante a aplicação dos conteúdos

escolares e aproximar o aluno da química, de maneira prazerosa e significativa. É

nesse contexto que os jogos didáticos ganham espaço como instrumento motivador

para a aprendizagem de conhecimentos químicos à medida que propõem estímulo

ao interesse do aluno.

O jogo exerce uma fascinação sobre os alunos, que lutam por uma vitória ou

por um bom desempenho, procurando entender o mecanismo dos mesmos, no

entanto é válido ressaltar que os jogos devem ser vistos como atividades de apoio,

pois esta metodologia, antes de ser apenas um entretenimento, está voltada ao

aprender com seu objetivo máximo, com sentido e significado.

3

Nesses tempos difíceis de ensinar, somos desafiados a criar novas

metodologias, assim o professor aparece como mediador, estimulando,despertando

no aluno o interesse e a motivação necessários para uma melhor aprendizagem.

A implementação do projeto com os alunos na escola foi fundamental, pois

foi possível comparar o método tradicional com a proposta aqui apresentada. Ficou

evidente o desejo dos nossos alunos por algo novo no ensino de química, deixando

de lado a idéia de uma disciplina maçante, muitas vezes baseada na decoreba de

nomes e fórmulas.

2 DESENVOLVIMENTO

2.1 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA

Novas tendências do ensino de química procuram enfatizar os aspectos

sociais, históricos, filosóficos e tecnológicos. Um bom tema que satisfaz várias

dessas características é a tabela periódica.

O primeiro elemento descoberto por uma pessoa, e reconhecido como tal, foi

o fósforo em 1669 pelo alquimista alemão H. Brand preparado a partir de urina seca,

muito embora vários elementos químicos fossem conhecidos desde a antiguidade,

sendo que na era de Cristo já eram conhecidos nove elementos e durante a idade

média outros foram descobertos.

Com o passar dos séculos aumentou bastante o numero de elementos

químicos conhecidos, particularmente a partir do século XIX; isso levou os cientistas

a imaginarem gráficos, tabelas ou classificação de acordo com suas propriedades

(TOLENTINO et al. 1997).

Durante os 200 anos seguintes, um grande volume de conhecimento relativo

às propriedades dos elementos e seus compostos, foram adquiridos pelos químicos.

Com o aumento do número de elementos descobertos, os cientistas iniciaram a

investigação de modelos para reconhecer as propriedades e desenvolver esquemas

de classificação.

A primeira tentativa foi realizada por Dalton, que agrupou os elementos de

acordo com a massa atômica, porém muitos dos valores estavam incorretos, devido

4

à ocorrência de erros. Além disso, elementos com massas diferentes apresentavam

propriedades químicas similares, como cloro, bromo e iodo (TOLENTINO et al.

1997).

Em 1817, o cientista alemão J. W. Döbereiner agrupou os elementos

químicos em tríades com propriedades semelhantes e de modo que o elemento

central apresentasse à massa próxima a média das massas do primeiro e do último

elemento. Alguns metais não se encaixavam nesse sistema e assim continuavam

pesquisas para uma melhor classificação (IDEM, IBIDEM).

Em 1864, o inglês J. A. R. Newlands que gostava muito de música sugeriu

que os elementos poderiam ser arranjados em oitavas na ordem crescente de

massa atômica e verificou que as propriedades se repetiam em alguns casos. A

Chemical Society recusou a publicação de seu trabalho sendo sua idéia

ridicularizada por alguns cientistas pela analogia com a escala musical (VILA NOVA

et al. 2009).

Em 1869, dois cientistas Meyer (Alemanha) e Mendeleiev (Rússia)

trabalhando de maneira independente propuseram tabelas semelhantes baseados

em propriedades físico-químicas (SERRES et. al., 1989).

Porém Mendeleiev foi mais meticuloso anotando as propriedades químicas

em cartões e pregando-os na parede de seu laboratório buscando agrupá-los por

semelhança (TOLENTINO et al. 1997).

Surgia assim a primeira tabela periódica onde os elementos eram colocados

em linhas em ordem crescente de massa atômica sendo que na mesma coluna eram

dispostos elementos com propriedades semelhantes.

Com isso, Mendeleiev conseguiu prever algumas propriedades como ponto

de fusão, de ebulição, densidade, dureza que ainda não haviam sido descobertas,

dando mais embasamento ao seu trabalho que foi amplamente aceito, sendo que

ele e Meyer são os verdadeiros “pais” da atual classificação periódica (IDEM,

IBIDEM).

Outro fator fundamental para o desenvolvimento da tabela periódica foi a

descoberta do número atômico. Em 1913, o cientista britânico H. Moseley descobriu

que o número de prótons no núcleo de determinado elemento era sempre o mesmo.

Assim na classificação da tabela periódica moderna os elementos químicos

estão dispostos de maneira sistemática em sete linhas horizontais chamadas de

períodos utilizando como critério a ordem crescente de número atômico e em 18

5

colunas chamadas de grupos ou famílias de acordo com as propriedades físico-

químicas (VILA NOVA et al., 2009).

Com isso é possível prever o comportamento de átomos e das moléculas

deles formadas, ou entender por que certos átomos são extremamente reativos

enquanto outros são praticamente inertes, porque e quais elementos apresentam

tendência de se ligarem.

Diversos cientistas, ansiosos em descobrir o funcionamento da natureza,

aprofundaram-se em experiências científicas, desenvolvendo diversas técnicas que

foram indispensáveis para o avanço da Química enquanto ciência, contudo é

necessário diversificar nossas metodologias de ensino a fim de tornar o ensino mais

atrativo ao aluno.

As finalidades básicas da educação são a consolidação e o aprofundamento

dos conhecimentos para que os estudos possam prosseguir; a preparação para o

exercício da cidadania; a compreensão dos fundamentos cientifico - tecnológicos e a

relação com o mundo no qual o aluno está inserido.

No processo de ensino aprendizagem de química é fundamental reconhecer

que o processo exige mudanças que proporcionem a efetivação da aprendizagem e

não apenas repasse de informações, algumas vezes sem sentido para o aluno. O

fato de o aluno receber informações não significa que adquiriu conhecimento. O

aluno deve ser estimulado a raciocinar, a buscar informações, desenvolver

capacidades, por que assim ele alcançará o espírito crítico necessário ao seu

crescimento pessoal.

Mesmo nos dias atuais ainda é possível perceber que muitas escolas se

preocupam demasiadamente com o conteúdo, deixando de lado a contextualização

dos mesmos, o que possibilita aos alunos um desinteresse pela disciplina conferindo

a idéia de uma disciplina maçante.

“Contextualização, é entendido como o trabalho de atribuir sentido e

significado aos temas e aos assuntos de âmbito da vida em sociedade” (BRASIL,

2006, p.69).

A necessidade de contextualização, para proporcionar uma compreensão

maior dos conceitos químicos, bem como o desenvolvimento de um trabalho

pedagógico com o conhecimento químico que propicie ao aluno compreender os

conceitos científicos para entender algumas dinâmicas do mundo e mudar sua

6

atitude com relação a ele, constituem os elementos fundamentais das novas

Diretrizes Curriculares Nacionais (DCE).

A maioria das dificuldades apresentadas pelos alunos pode ser superada a

partir de propostas pedagógicas disciplinares ou interdisciplinares, compostas de

atividades a serem executadas pelos alunos, sob a orientação do professor,

destinadas a criar situações de aprendizagem mais dinâmicas e efetivas, como por

exemplo, jogos, atreladas às preocupações da vida dos alunos pelo questionamento

e pela reflexão, na perspectiva de construção de conhecimento e da formação para

a cidadania e para o trabalho.

A ideia central deste projeto é a utilização de atividades diferenciadas, pois o

ensino da química tem sido pouco inovador ou tradicional, e por conseqüência

muitas vezes desmotivador para o aluno.

A química é uma forma de pensar e falar sobre o mundo, que pode ajudar o

cidadão a participar da sociedade industrializada e globalizada, na qual a ciência e a

tecnologia desempenham um papel cada vez mais importante, portanto o ensino

desta disciplina não prevê mais memorização de fórmulas, nomenclaturas ou

símbolos.

É preciso incluir em nossa prática de sala de aula e em nossas concepções

pedagógicas atividades diferenciadas, para isso é necessário muito estudo e

compreensão do nosso papel no ensino.

Para diversos autores as atividades lúdicas como os jogos, são práticas

privilegiadas para uma educação que objetive o desenvolvimento pessoal e a

atuação cooperativa na sociedade. Por ser um conceito com possibilidades e

definições de grande amplitude, o jogo foi estudado por vários historiadores e

filósofos além de pedagogos.

Educadores acreditam que a utilização do ludismo, o que inclui jogos,

brinquedos e brincadeiras, podem não representar de imediato um aprendizado, mas

podem vir a desenvolver potenciais no sujeito, até mesmo quando são encaradas

como passatempo, proporcionando mais oportunidades de se abastecer

intensamente de informações, de conhecimentos, com base nas várias simulações e

fantasias que executa.

Em contrapartida, Piaget (1975) nos diz que os jogos em si não carregam a

capacidade de desenvolvimento conceitual, porém considera que eles acabam

7

suprindo certas necessidades e funções vitais ao desenvolvimento intelectual e

conseqüentemente, da aprendizagem.

Neste sentido, a escola deve incentivar a prática pedagógica fundamentada

em diferentes metodologias, valorizando concepções de ensino, de aprendizagem

(internalização) e de avaliação que permitam aos professores e estudantes

conscientizarem-se da necessidade de uma transformação emancipadora (PARANÁ,

2008, p.15).

Com essa visão, o lúdico, a brincadeira, o jogo e tudo o mais envolvido com

o ludismo, representa um acesso a mais no desenvolvimento cognitivo, ao

abastecer, enriquecer e diversificar as possibilidades experimentais e táteis do

sujeito.

A utilização de jogos didáticos pode ser um apoio à aprendizagem de

conceitos e representações, pois além de proporcionar aos alunos experiências

significativas no campo do conhecimento, também exploram o lado afetivo e social

do aluno. Este tipo de trabalho, de natureza eminentemente prática, tem o objetivo

de trazer sugestões para um ensino eficiente, criativo e agradável da química, o que

em geral, tem sido essencialmente livresco, baseado em informações, regras, leis e

teorias, muitas vezes, de difícil compreensão para a maioria dos alunos (CUNHA,

2000).

De fato, tanto a experimentação, quanto os jogos, contém atributos citados

se feitos de modo investigativo, quando abertos à possibilidade de acerto e erro,

mantendo o aluno comprometido com sua aprendizagem, sendo o professor o

mediador dessa potencialidade.

A utilização do jogo potencializa a exploração e a construção do conhecimento, por contar com a motivação interna, típica do lúdico, mas o trabalho pedagógico requer a oferta de estímulos externos e a influência de parceiros bem como a sistematização de conceitos em outras situações que não jogos. (KISHIMOTO, 2005, p.39).

O jogo pedagógico ou didático tem como objetivo proporcionar determinadas

aprendizagens, diferenciando-se do material didático por conter o aspecto lúdico e

por ser utilizado para atingir determinados objetivos pedagógicos, sendo uma

8

alternativa para melhorar o desempenho dos alunos em alguns conteúdos de difícil

aprendizagem.

A realização de atividades diferenciadas por meio de materiais recicláveis constitui uma perspectiva de mudança artística e econômica, entendendo-se como um recurso alternativo, mas que oferece as mesmas oportunidades de desenvolvimento que os jogos industrializados e, ao mesmo tempo, a ciência da capacidade de valorizar materiais reaproveitáveis (FIALHO, 2007, p.18).

Os debates acerca do jogo educativo e de seus significados levam a se

discutir duas funções deste tipo de jogo (KISHIMOTO, 2005):

a) Função lúdica- ou seja, o jogo propicia a diversão, o prazer e até o

desprazer quando escolhido voluntariamente;

b) Função educativa- ou seja, o jogo ensina qualquer coisa que complete o

indivíduo em seu saber, seus conhecimentos e sua apreensão de mundo.

O equilíbrio entre as duas funções citadas é o objetivo do jogo educativo. Se uma destas funções for mais utilizada do que a outra, ou seja, se houver um desequilíbrio entre elas, provocam-se duas situações: não há mais ensino, somente jogo, quando a função lúdica predomina em demasia, ou a função educativa elimina todo o ludismo e a diversão, restando apenas o ensino. No caso de se propor um jogo em sala de aula pelo professor, não há uma escolha voluntária do jogo pelos alunos, fazendo-se que o início da atividade tenha mais função educativa do que lúdica (SOARES, 2005, p.6).

Assim, não basta ao professor ter um compromisso social, detectar as

deficiências do seu ensino, as necessidades dos seus alunos, é preciso buscar

alternativas para efetivação do processo.

Concordamos que a ciência não é um corpo de conhecimento acabado,

pronto, mas é dinâmica, portanto deve ser considerada como uma construção

humana, sujeita à influência de fatos econômicos e culturais do seu tempo.

“É necessário buscar a integração dos conhecimentos teóricos com a ação

prática, explicitar os saberes tácitos que a embasam, num contínuo processo de

ação-reflexão que precisa ser vivenciado e compartilhado” (MALDANER, 2003).

9

É inegável que o aspecto interdisciplinar e a contextualização do

conhecimento de Química, abrem espaço para a atividade criativa, inserindo no

aluno outros valores que contribuam para desenvolverem a ação modificadora do

seu meio, tais como uma situação de consumo de determinado produto em que o

aluno verifica não somente a sua aplicabilidade, mas sua ação relacionada à saúde,

meio ambiente e compromisso ético do fabricante.

A formação do aluno do Ensino Médio deve estar inserida num projeto

educacional mais amplo e nessa perspectiva Kuwabara (2009, p.155) escreve: “Um

projeto de sociedade deve visar formar cidadãos capazes de julgamentos

independentes e de tomadas de decisões que estendam os benefícios ao maior

número de pessoas”.

Diante disso propomos o uso de jogos, envolvendo Tabela Periódica,

possíveis de serem trabalhados em sala de aula, buscando uma metodologia

inovadora e atraente para ensinar de forma mais prazerosa e dinâmica bem como a

interação propiciada pela atividade lúdica entre aluno e professor, que serão úteis

para a efetivação da aprendizagem.

2.2 MATERIAIS E MÉTODOS

O projeto desenvolveu-se dentro dos princípios políticos pedagógicos da

SEED e foi norteado pelas Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná.

O trabalho foi realizado com alunos da primeira série do Ensino Médio do

Colégio Estadual Barão de Capanema, Ensino Fundamental, Médio e

Profissionalizante, observando os princípios pedagógicos do projeto político

pedagógico do colégio.

Com base nos pressupostos teóricos que nortearam o trabalho desenvolvido

a partir das temáticas Atividades Lúdicas para a Aprendizagem da Tabela Periódica,

ocorreu à implementação de uma proposta pedagógica com ênfase na

contextualização e aplicação dos elementos químicos no dia a dia do educando.

Buscando atingir os objetivos propostos e tendo como instrumento a

pesquisa-ação foram traçadas as seguintes estratégias de ação:

10

Reunião com a equipe pedagógica para colocá-los a par do trabalho a

ser desenvolvido;

Revisão bibliográfica buscando subsídios para abordar o ensino da

tabela periódica através de atividades lúdicas;

Apresentação do projeto para os alunos;

Aplicação de questionário, denominado pré-teste, utilizado para a

sondagem dos conhecimentos prévios dos alunos e a aplicação posterior

do pós-teste para sondar a evolução do dos conceitos durante e após o

processo ensino- aprendizagem.

O público alvo foi uma turma de primeira série do ensino médio, do período

diurno. Após a introdução do conteúdo, ou seja, a apresentação da tabela periódica

aos alunos, bem como o histórico e principais características da tabela

desenvolveram-se técnicas didáticas para estimular à compreensão e

reconhecimento de símbolos e nomes. Como primeira atividade aplicou-se o jogo

“bingo dos símbolos” constituído de cartelas com símbolos de elementos químicos

da tabela periódica.

Cada aluno da turma realizou a construção da sua cartela para o bingo,

composta por diversos elementos, sendo determinado para que alguns alunos

procurassem mais informações como: principais características, aplicações para os

elementos no cotidiano e a abundância do elemento químico na natureza, estas

informações foram repassadas pelos alunos para o grande grupo.

Foi dado a eles um breve subsídio, com o objetivo de contribuir para o

entendimento da organização da tabela periódica, colaborando assim, para um bom

desenvolvimento no jogo, estimulando a compreensão e reconhecimento de

símbolos e nomes.

Estas atividades contribuíram para que os alunos se tornassem

familiarizados com a tabela periódica bem como com símbolos dos elementos

químicos, além de levar o aluno a contextualizar o conhecimento.

O bingo dos símbolos funcionou como um jogo de bingo tradicional, porém

as cartelas não tinham números, mas os símbolos dos elementos químicos.

Na sequencia do conteúdo foram utilizadas também palavras cruzadas,

denominadas metais cruzados. Esta atividade, diferente da proposta anterior, foi

11

individual, reforçando a assimilação dos elementos e símbolos e um melhor

entendimento sobre a presença dos elementos no cotidiano.

Ao utilizarmos a poesia de Carlos Drummond de Andrade (1978), a

Montanha que Desapareceu, foram abordados aspectos da degradação e impacto

ambiental, essa atividade estimulou os alunos para a necessidade de preservação e

reuso dos metais.

Durante o desenrolar dos jogos ocorreram experiências reais de trocas

afetivas, foi possível observar neles o espírito de competição, mas em contrapartida,

tentavam ajudar ou estimular algum colega que estivesse com dificuldade, o que

favoreceu ao professor trabalhar como mediador do processo de aprendizagem.

Após a aplicação das diversas atividades foram aplicados questionários

individuais o que permitiu confrontar a assimilação do conteúdo antes e após a

aplicação do projeto.

Buscando identificar as ideias prévias dos alunos, foram aplicadas algumas

questões, dentre elas destacamos as seguintes:

Cite quatro informações contidas na Tabela Periódica.

O que representa cada símbolo encontrado na Tabela Periódica?

Mostre o símbolo de dois elementos que pertencem aos metais.

Como denominamos o elemento químico utilizado em fios elétricos?

O elemento químico cálcio, encontrado no leite e seus derivados é

componente dos ossos e dentes e indispensável na nossa alimentação,

qual é o seu símbolo?

O conjunto destas ações permitiu analisar a viabilidade do trabalho

desenvolvido.

3 DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Para iniciar a discussão sobre a proposta de ensinar química através de

atividades lúdicas, faz-se necessário considerar algumas questões que afetam

diretamente os saberes relacionados a essa disciplina.

12

Os conceitos abstratos e microscópicos em Química, a tornam “vilã” do

Ensino Médio, o professor tem por consequência, o grande desafio de tornar o

ensino de química mais atrativo.

O conhecimento científico desempenha um papel fundamental no dia a dia.

É frequente encontrarmos substâncias químicas em rótulos de alimentos, produtos

de higiene pessoal e em tantos outros produtos, cabe então ao professor aproximar

os elos que existem entre a linguagem científica e o cotidiano.

É inegável que o aspecto interdisciplinar e a contextualização do

conhecimento de Química, abrem espaço para a atividade criativa, inserindo no

aluno outros valores que contribuam para desenvolverem a ação modificadora do

seu meio, tais como uma situação de consumo de determinado produto em que o

aluno verifica não somente a sua aplicabilidade, mas sua ação relacionada à saúde,

meio ambiente e compromisso ético do fabricante.

Os resultados apresentados e discutidos a seguir foram obtidos através de

observações em sala de aula e também através das respostas a questionamentos

feitos aos alunos sobre Tabela Periódica e sua relação com o cotidiano.

Nas respostas dadas pelos alunos tanto no pré-teste como no pós-teste, foi

adotado para critério de análise três categorias, nas quais são enquadradas as

respostas dadas pelos alunos. São aceitas como corretas as respostas onde o aluno

responde de acordo como o conceito cientificamente correto, expressando com suas

palavras, mas utilizando termos adequados.

São classificadas como confusas (parcialmente corretas) aquelas respostas

onde o aluno não demonstrou clareza na forma de se expressar, ou se expressa

utilizando termos inadequados. São erradas as respostas onde é visível o

desconhecimento do tema ou conceito.

Inicialmente aplicou-se aos alunos uma série de questões que denominamos

de pré-teste. Este teve como objetivo investigar as concepções e conhecimentos

que os alunos já tinham sobre Tabela Periódica.

Na primeira questão foi pedido ao aluno para citar quatro informações

contidas na Tabela Periódica.

13

Respostas Pré-Teste Pós-Teste

Corretas 28,50% 76,20%

Parcialmente Corretas 4,76% 4,76%

Erradas 66,74% 19,00%

Tabela 1 - Pré-teste, percentual de respostas corretas, parcialmente corretas e erradas para questão um.

Fonte: O autor (2012).

Analisando-se os percentuais observa-se que 28,5% das respostas são

aceitas como sendo corretas, onde os alunos demonstram ter conhecimentos

prévios, um percentual de 66,74% demonstrou total desconhecimento sobre Tabela

Periódica, apesar de o conteúdo ter sido trabalhado na 8ª série. Percebe-se que

4,76% respondem de forma confusa, demonstrando não ter um conhecimento

elaborado sobre o assunto.

As respostas dadas pelos alunos são muito próximas e transcrevemos

abaixo as que mais apareceram. Como exemplo, destacamos as seguintes: “As

informações da tabela periódica são os gases nobres e os metais; Não sei sobre o

assunto; Sei que tem legenda.”

Após a realização do pré-teste, foi desenvolvido em sala de aula todo o

trabalho de intervenção que havia sido planejado no projeto, onde um conjunto de

ações, somado a mediação do professor, conduziu a uma discussão mais ampla e

profunda do tema. Após todo este trabalho, foi aplicado o pós-teste, onde, pela

analise realizada, o percentual de respostas consideradas erradas caiu para 19,00%

e o percentual de respostas corretas chegou a 76,2%.

Após o desenvolvimento das atividades as respostas dos alunos foram mais

amplas e demonstram terem adquirido conhecimento. Citamos abaixo as respostas

mais representativas:

“A tabela periódica possui nome, símbolo, número atômico e número de

massa dos elementos químicos; Mostra massa atômica, número atômico, símbolo e

nome dos elementos químicos; Apresenta número atômico, famílias, níveis, metais,

semi-metais e não metais.”

Analisando o esquema desenvolvido pelos alunos ao representar a tabela

periódica fica evidente que as informações repassadas foram relevantes para a

construção do conhecimento.

14

Na questão de número dois, foi perguntado aos alunos o que representa

cada símbolo encontrado na Tabela Periódica.


Corretas 38,71% 89,20%


Erradas 53,69% 7,04%

Tabela 2 - Pré-teste, percentual de respostas corretas, parcialmente corretas e erradas para questão dois.


As respostas para esta questão no pré-teste, foram dadas de forma incorreta

por 53,69% dos alunos porem no pós-teste a taxa caiu para 7,04%, revelando um

ganho significativo de aprendizagem, pois o percentual de acertos chegou a 89,20%.

É também importante visualizarmos que o numero de acertos parciais caiu de 7,60%

para 3,76%, mostrando que o processo no qual o aluno foi envolvido resultou em

conhecimento. Ao olharmos para as respostas dadas pelos alunos no pré-teste,

percebemos a falta de clareza nas respostas conforme segue:

“Os símbolos dos elementos representam átomos”; “Os símbolos são

apenas letras”; “Representam os átomos”.

Após a aplicação da proposta junto aos alunos as respostas formuladas por

eles são mais bem elaboradas e revelam mais clareza do assunto, seguem alguns

exemplos de questões corretas:

“Cada símbolo representa um elemento químico; Representam os

elementos químicos da tabela; São os elementos químicos, como por exemplo, o

sódio (Na) e oxigênio (O).”

Embora se comente sobre elementos químicos, nem todos associavam aos

elementos presentes na tabela. Havia entre eles dificuldade em associar nomes aos

símbolos, principalmente os de origem latina, desta forma as atividades

diferenciadas tiveram uma boa aceitação por parte dos mesmos e contribuíram de

forma eficiente na construção do conhecimento. Na aplicação do pós-teste ficou

evidente que o aluno assimilou de forma satisfatória a representação dos símbolos,

bem como a sua relação com os nomes.

15

Na questão de número três, foi solicitado aos alunos que mostrassem o

símbolo de dois elementos que pertencem aos metais.


Corretas 48,39% 96,77%


Erradas 19,35% 0,00%

Tabela 3 - Pré-teste, percentual de respostas corretas, parcialmente corretas e erradas para questão três.


Ao analisar as respostas dos alunos observamos que vários alunos

detinham um conhecimento vago a cerca da classificação e aplicação dos metais,

isso é demonstrado pelo alto índice de respostas parcialmente corretas, chegando a

um percentual de 32,26% no pré-teste, sendo também alto o número de alunos que

já conheciam os metais, 48,39% que responderam corretamente. Porém, o número

de alunos que responderam de forma incorreta não foi tão elevado, chegando ao

percentual de 19,35%, algumas respostas dadas por estes alunos encontram-se

transcritas abaixo:

“Metais são usados como remédios; A indústria deve usar esses elementos.”

Após as atividades propostas, o percentual de respostas corretas chegou a

96,77%, e de incorretas ficou no 00,00%, mostrando assim que houve um ganho

altamente significativo no processo de aprendizagem. Destacando que teve boa

aceitação e repercussão o trabalho realizado com a Poesia de Carlos Drummond de

Andrade (1978) (falando sobre a montanha que desapareceu) e o pouco reuso dos

metais (reciclagem, que ainda se faz em quantidade pequena no nosso país).

Percebe-se que os alunos passaram a elaborar respostas mais precisas e associar

os metais aos diversos materiais utilizados no cotidiano, como se pode observar nas

respostas do pós-teste:

“Pode ser exemplo de metal a prata, usada nas ligas metálicas, ou ferro que

foi extraído do minério na montanha que desapareceu; Tem o mercúrio metal usado

em termômetros; O alumínio usado nas latinhas de refrigerantes e o cobre dos fios

elétricos, que às vezes é motivo de roubo por que tem valor no mercado.”

16

Na quarta questão os alunos foram perguntados como denominamos e

representamos o elemento químico utilizado em fios elétricos.


Corretas 46,19% 100,00%


Erradas 53,81% 0,00%

Tabela 4 - Pré-teste, percentual de respostas corretas, parcialmente corretas e erradas para questão quatro.


As respostas corretas no pré-teste revelam que 46,19% dos alunos

possuíam conhecimento prévio da aplicação dos principais metais no cotidiano,

porém, 53,81% responderam de forma incorreta, não conseguindo expressar o nome

e símbolo. Algumas respostas fornecidas pelos alunos no pré-teste foram:

“É o cobre que conduz corrente elétrica; O cobre dos fios de eletricidade;

Acho que é cobre, mas não sei o símbolo.”

Após a contextualização realizada em sala de aula, ficou evidente a relação

dos metais e as suas diversas aplicações, bem como o símbolo dos mesmos. Foi

também dada uma atenção ao nível das respostas dadas pelos alunos, os quais

revelaram uma evolução conceitual, como por exemplo:

“O Cobre pode ser usado também como componente das ligas metálicas

para tornar os metais mais resistentes.”

Diante disso, pode-se destacar que o trabalho realizado foi relevante para a

aprendizagem dos alunos, mostrando que o processo no qual estavam envolvidos

surtiu efeito.

Na quinta questão foi solicitado aos alunos que respondessem se o

elemento químico cálcio encontrado no leite e seus derivados são componentes dos

ossos e dentes. Também se é indispensável na nossa alimentação e qual o seu

símbolo.

17


Corretas 32,26% 100,00%


Erradas 58,06% 0,00%

Tabela 5 - Pré-teste, percentual de respostas corretas, parcialmente corretas e erradas para questão cinco.


A preocupação central relacionada com este item foi compreender qual a

relação com os nomes e símbolos dos elementos químicos presentes na tabela

periódica e o seu dia-a-dia. As respostas confirmam que 32,26% dos alunos

possuíam conhecimento prévio, a grande maioria, porém não contextualizava ou não

associava à alimentação, por exemplo.

Após a aplicação da metodologia de trabalho proposta, foi aplicado o pós-

teste que contemplou a mesma indagação, desta forma 100% dos alunos tiveram

uma progressão em relação à utilização dos elementos no seu cotidiano, como

revelam suas respostas:

“O cálcio presente no leite (Ca) previne até doenças como a osteoporose;

Uma alimentação saudável necessita de elementos químicos, entre eles o Cálcio

(Ca).”

Assim percebemos que os alunos adquiriram uma nova visão em relação

aos elementos químicos presentes na tabela periódica, antes vista como decoreba

de nomes e símbolos.

Percebeu-se que no uso de Atividades Lúdicas, ao serem aplicadas as

atividades práticas observou-se de uma forma geral que alguns alunos

apresentavam os sentimentos mais diversos como: alegria, ansiedade, raros ficaram

indiferentes, a maioria sentia-se motivada. Também foi possível perceber o espírito

de competição que aflorava em cada um dos participantes em seus grupos,

chegando a se decepcionarem quando não venciam os jogos.

Quando questionados sobre o que os jogos representavam ou qual sua

importância na aprendizagem na tabela periódica, apareceram as mais diversas

respostas, as quais relacionamos na tabela abaixo.

18

Definições para os Jogos

Porcentagem de Alunos que

Considera Importante

Forma de Diversão que estimula a Amizade 51,40%

Algo divertido que auxilia na aprendizagem 100%

Melhora o entendimento e a fixação do

conteúdo 54,20%

Estimula o raciocínio 42,80%

Ajuda a aula a ficar divertida 74%

Facilita a memorização 40%

Melhora o espírito esportivo 14,20%

Os jogos podem ser usados na avaliação 88,50%

Tabela 6 - Definições dos jogos e sua importância, segundo os alunos. Fonte: O autor (2012).

Muitos alunos responderam que os jogos ou atividades diferenciadas,

proporcionavam momentos de descontração e que assim o conteúdo tornava-se

mais fácil e interessante, conforme suas falas abaixo:

“A aula fica mais emocionante, não vemos o tempo passar... queremos mais

destas atividades.”

Para a maioria dos alunos sempre que o professor utiliza atividades

“diferentes” das atividades habituais, às aulas deixam de ser monótonas e assim

compreendem os assuntos de forma mais clara, associando ao dia a dia.

A explicação para estas respostas está no fato de que tanto a

experimentação, quanto os jogos, contém atributos que ao serem aplicados de modo

investigativo e abertos à possibilidade de acerto e erro, mantém o aluno mais atento

e tornam a aprendizagem mais significativa, levando o aluno ao comprometido com

sua aprendizagem, sendo o professor o mediador desse processo.

4 CONCLUSÃO

O jogo ajuda o aluno na construção da aprendizagem, desenvolvendo e

enriquecendo sua personalidade. Porém, cabe ao professor conduzir, estimular,

19

despertar no aluno o interesse e a motivação necessários para uma melhor

aprendizagem.

Através da aprendizagem das regras definidas para o jogo e também do

domínio das habilidades utilizadas, o aluno tem a possibilidade de redimensionar

sua relação com as situações de aprendizagem, com o seu desejo de buscar novos

conhecimentos e incorporá-los ao seu dia a dia, desta forma a aprendizagem se

torna significativa.

Esse tipo de atividade apresenta um diferencial frente a outras já conhecidas

e difundidas no âmbito da comunidade de ensino de química no Brasil. Pois, os

jogos são elementos muito valiosos no processo de apropriação do conhecimento,

permitindo o desenvolvimento de competências no âmbito da comunicação, das

relações interpessoais, da liderança e do trabalho em equipe. O lúdico utiliza a

relação cooperação/competição em um contexto formativo, pois o aluno coopera

com os colegas de equipe que competem com as outras equipes que são formadas

pelos demais colegas da turma.

Finalmente, a partir dos resultados obtidos pode-se afirmar que a introdução

de jogos e atividades lúdicas no cotidiano escolar é muito importante, devido à

influência que os mesmos exercem frente aos alunos, pois quando eles estão

envolvidos emocionalmente na ação, torna-se mais fácil e dinâmico o processo de

ensino e aprendizagem.

5 REFERÊNCIAS

ANDRADE, Carlos Drummond de. Reunião - 10 livros de poesia. Rio de Janeiro: José Olympio, 1978.

ATKINS, P.W.; JONES, L. Princípios de Química: questionando a vida moderna e o meio ambiente. 3ª ed. Porto Alegre: Bookman, 2006. 965 p.

BRASIL. Orientações Curriculares para Ensino Médio: Ciências Naturais, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006. vol. 2.

20

BROUGÉR, Gilles. Jogo e Educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 2003.

CUNHA, Márcia Borin da. Jogos Didáticos de Química. Santa Maria: Marista, 2000.

DEMO, Pedro. Pesquisa e Construção de Conhecimento. 6ª ed. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro 2004.

ESPIRIDIÃO, Ivone Mussa. Os Metais e o Homem. São Paulo: Ática, 2008. (coleção Investigando, 72 p).

FIALHO, Neusa Nogueira. Jogos no Ensino de Química e Biologia. Curitiba: Ibpex, 2007.

GUIMARÃES, Cleidson C. Experimentação no Ensino de Química: Caminhos e Descaminhos Rumo à Aprendizagem Significativa. Química Nova na Escola, São Paulo, v.31, no 3, ago. 2009. Disponível em: <http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc31_3/08-RSA-4107.pdf>. Data de acesso: 20/04/2011.

HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. São Paulo: Perspectiva, 1993.

KISHIMOTO, T.M. Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. 8ª ed. São Paulo: Cortez, 2005.

KUWABARA,I. H, Área de ciências da natureza-Química. In: KUENZER, A.Z; Ensino médio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho, 6º ed. São Paulo: Cortez, 2009.

MALDANER, Otavio Aloísio. A Formação Inicial e Continuada de Professores de Química: Professores/Pesquisadores. 2ª ed. Ijuí: Unijuí, 2003.

MOREIRA, Marco; MASINI, Elcie Salzano. Aprendizagem Significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Moraes, 1982. MOYLES, Janet R. Só brincar? O papel do brincar na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2002.

21

PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná – Química. Curitiba: SEED, 2008

PIAGET, Jean William Fritz. A Formação do Símbolo na Criança. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1975.

REGO, T. C. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. 4ª ed. Petrópolis: Vozes, 1995.

SERRES, Michel et al. Elementos para uma História das Ciências. Lisboa: Terramar, 1989. 3 v.

SOARES, M.H.F.B.; OLIVEIRA, A. S.; Júri Químico: Uma Atividade Lúdica para Discutir Conceitos Químicos. Química Nova na Escola, São Paulo, v.21, n° 21, p. 18-24, maio. 2005. Disponível em: <http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=qne&cod=_relatosdesaladeaulajuriq>. Data de acesso: 29/04/2011.

TOLENTINO, M.; ROCHA-FILHO, R.C.; CHAGAS, A.P. Alguns Aspectos Históricos da Classificação Periódica dos Elementos dos Elementos Químicos. Química Nova, São Paulo, v. 20, n.1, p. 103-117, jan/fev, 1997. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0100-0421997000100014&script=sci_arttext>. Data de acesso: 29/04/2011.

VANIM, José Atílio. Alquimistas e Químicos: o passado, o presente e o futuro. São Paulo: Moderna, 2005.

VILA NOVA, A.C. F., ALMEIDA, D. P. G. de, ALMEIDA, M. A. V. de. Marcos Históricos da Construção da Tabela Periódica e seu Aprimoramento. In: IX JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO – JEPEX. VI SEMANA NACIONAL DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA. 2009, Recife. Anais... Recife: CEGOE, 2009. p. 1-4.

atividades lÚdicas para aprendizagem da tabela … · surgia assim a primeira tabela periódica...

Documents