No século atual , o mundo globalizado atribui à educação a inefável tarefa de alavancar as mudanças necessárias para a

construção de um espaço melhor para se viver.

No processo de transformação, a educação é considerada um DIREITO HUMANO.

Hoy e Haddad (2005, p. 6) salientam que Direitos Humanos constituem:

um conjunto de princípios aceitos universalmente, reconhecidos pelas Constituições dos diferentes países e garantidos através de normas jurídicas. Eles objetivam assegurar o respeito à dignidade de todos e todas. O respeito à dignidade, por seu turno, envolve considerar as dimensões: individual, social, material e espiritual das pessoas.

Desde a criação da Declaração Universal dos Direitos do Homem, a ONU, por meio de seus distintos organismos, tem velado pela reafirmação da educação como direito de todos os povos a exemplo citamos:

Convenção Relativa à Luta contra asdiscriminações na Esfera do Ensino;Fórum do Milênio;Declaração dos Direitos da Criança (1959);Declaração do Milênio das Nações Unidas;Fórum Mundial de Educação;Fórum Social Mundial;Campanha Global pela Educação;Campanha Nacional pelo Direito à

Educação;

Essa luta tem tomado forma por meio da busca de mobilização

da opinião pública mundial para pressionar governos e comunidades internacionais

pela efetivação de uma educação básica gratuita e compulsória para todas as

pessoas, especialmente para as crianças, as mulheres e os

setores excluídos da sociedade.

Estas campanhas salientam que a educação tem por meta:

• promover o ensino público de qualidade, gratuito e obrigatório para todas as crianças a partir dos oito anos, e uma segunda chance para os adultos que não conseguiram estudar no tempo adequado

• melhorar as condições da educação e cuidado na primeira infância

• aumentar os investimentos públicos no ensino básico, destinar novos recursos de auxílio aos países em desenvolvimento e lutar pelo perdão das dívidas dos países pobres

• pôr fim ao trabalho infantil• promover a participação democrática da sociedade

civil, incluindo os professores e seus sindicatos, nas decisões educacionais em todos os níveis

• fornecer salários justos e regulares aos professores, salas de aulas apropriadamente equipadas e bons livros

• oferecer serviços inclusivos e não discriminatórios para todos

• promover uma iniciativa global pela educação básica, mobilizando políticas públicas e novos recursos que financiem planos nacionais de educação para atingir as metas de 2015.

Nessa concepção, o direito à educação privilegia o conjunto das dimensões nele implicadas: as dimensões ética, cultural e política, além da

dimensão econômica, tendo sempre presentes os problemas sociais existentes.

Com base nesse princípio, enquanto integrante da equipe gestora do Colégio Estadual Profª Aydil Lima dos Santos, procuramos desenvolver uma

educação que valoriza e que inclui o cidadão tendo sempre como o foco o aprendizado para

garantir o direito do aluno.

Atendendo o princípio de que educação é um Direito, o Colégio Aydil tem como missão:

Servir pessoas, atendendo às suas necessidades educacionais, sociais e

afetivas com qualidade e compromisso.

Entendemos que o direito à educação é também o processo de formação do indivíduo como sujeito

de direitos. E, entre os conhecimentos e habilidades a serem

adquiridos na escola, está a da convivência numa coletividade, com

consciência de suas responsabilidades e dos seus direitos. Isso como meio de os

cidadãos em formação aprenderem a velar pelos citados direitos quando

tiverem que atuar nos múltiplos espaços sociais.

Defendemos o que reza na Constituição Federal acerca da Educação do nosso país, pois esta determina a vida social, política e jurídica do Brasil, organizando o Estado. Ao

ordenar a sociedade e o Estado, a Constituição também dispõe sobre a

educação e sobre a forma de concretizá-la. Assim, quando se buscam as bases do Direito Educacional, o ponto de partida deve estar na Constituição, naqueles princípios abrangentes, capazes de

multiplicarem-se em muitos direitos, em muitas garantias e muitos deveres.

Princípios observado no Art. 206 que destacam-se:

I- Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;II-Liberdade de aprender,ensinar,pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;III-Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas , e coexistêncai de instituições públicas e privadas de ensino;IV- Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;VValorização do profissionais de ensino, garantindo, na forma da lei, planos de carreira para o magistério público, com piso salarial profissional e ingresso , exclusivamente, por concurso público de provas e títulos , assegurando regime jurídico único para as instituições mantidas pela União;VI- Gestão democrática do ensino público, na forma da lei;VII- garantia de padrão de qualidade.

Acreditamos que o conhecimento escolar é tema central das

discussões sobre o currículo. Esse fato envolve o pressuposto de que a

escola precisa preparar-se para socializar os conhecimentos

escolares, com o objetivo também de facilitar o acesso do estudante a

outros saberes. Os conhecimentos construídos socialmente e que

circulam nos diferentes espaços sociais constituem direito de todos.

O Colégio Aydil acredita e entende currículo como instrumento de viabilização do direito à educação e na construção do seu Projeto Político Pedagógico há um enfoque dado

à elaboração de planejamento cujos componentes curriculares procurem atender os

direitos dos estudantes, pois defendemos a importância do trabalho coletivo na educação

para a construção de parâmetros de ação pedagógica; o fato de serem os educandos

sujeitos de direito ao conhecimento; a necessidade de se mapearem imagens e

concepções dos educandos para subsidiar o debate sobre os currículos. Essa prática adotada

pela escola corrobora a defendida por Miguel Arroyo autor que tem se preocupado com o currículo e os sujeitos envolvidos na ação

educativa ,(ARROYO, 2006).

Com base em discussões apresentadas por esse autor

destacam-se alguns pontos de reflexão sobre o tema:

•O currículo e os sujeitos da ação pedagógica•O currículo e a qualidade do ensino•Os educandos como sujeitos de direitos

O direito à educação e o currículo como instrumento para viabilizar esse direito nos obrigam a desconstruir crenças cristalizadas e a repensá-las à luz de critérios éticos:para desconstruir a crença na desigualdade da capacidade de aprender, é preciso confrontá-la com o direito igual de todos à educação, ao conhecimento e à cultura. Os avanços das ciências desconstroem nossos olhares hierárquicos e classificatórios das capacidades e ritmos dos estudantes, além de nos levarem a visões mais respeitosas e igualitárias. Há necessidade, portanto, de entender mais os processos de aprender dos currículos. A questão central continua a ser o que ensinar, como ensinar, como organizar os conhecimentos, tendo como parâmetro os processos de aprendizagem dos educandos em cada tempo humano.Assim à medida que essas questões vindas da visão dos estudantes e suas aprendizagens interrogam nossos currículos, somos levados a rever as lógicas em que estruturamos os conteúdos escolares.

O direito à educação e o currículo como instrumento para viabilizar esse direito nos obrigam a desconstruir crenças cristalizadas e a repensá-las à luz de critérios éticos:para desconstruir a crença na desigualdade da capacidade de aprender, é preciso confrontá-la com o direito igual de todos à educação, ao conhecimento e à cultura. Os avanços das ciências desconstroem nossos olhares hierárquicos e classificatórios das capacidades e ritmos dos estudantes, além de nos levarem a visões mais respeitosas e igualitárias. Há necessidade, portanto, de entender mais os processos de aprender dos currículos. A questão central continua a ser o que ensinar, como ensinar, como organizar os conhecimentos, tendo como parâmetro os processos de aprendizagem dos educandos em cada tempo humano.Assim à medida que essas questões vindas da visão dos estudantes e suas aprendizagens interrogam nossos currículos, somos levados a rever as lógicas em que estruturamos os conteúdos escolares.

Além da LDB (Lei de Diretrizes e Bases), o Colégio Aydil conta com outros subsídios para definição do currículo a ser adotado em seu PPP: As Diretrizes Curriculares Nacionais, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e outros documentos oficiais emitidos pelos estados e/ou municípios que orientam e apoiam as discussões e o desenvolvimento do Projeto Pedagógico da escola.

Na tentativa de cumprir sua missão acredita que o currículo , reelaborado no âmbito da escola, transforma-se, assim, no currículo real, que não pode ser entendido como simples seleção de informações prontas a serem repassadas aos seus alunos. Ao contrário, o currículo real só pode servir de ferramenta para os alunos compreenderem o mundo se seus conhecimentos forem apropriados ativamente, por meio de um ensino bem ministrado e isso exige que a equipe escolar planeje como o currículo real será implementado, de modo a conduzir , sem tropeços, à aprendizagem e , consequentemente , ao sucesso escolar.

Nossa Escola

Nossa Visão é:Ser reconhecida como uma unidade escolar dinâmica, integrada, e comprometida com a

formação de cidadãos plenos, críticos, éticos e conscientes, cumprindo a responsabilidade social e

respeitando as diferenças.