Universidade Federal do Rio Grande do Norte- UFRN Instituto de Química

PIBID- Química

As Fotonovelas no Ensino

de Química

Marcella Jordanna Silva Montoril Araújo PIBID-Química

Novembro de 2011

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AUTORES

Wendel Menezes Ferreira, licenciado e mestre em química pela UFS, especialista em Ciências da Natureza e suas Tecnologias pela Universidade Potiguar, é professor de química do Instituto Federal Baiano Campus Guanambi (BA). Adjane da Costa Tourinho e Silva, licenciada em química e mestre pela UFS, doutora em educação pela UFMG, é professora do colégio de Aplicação da UFS.

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OBJETIVO

Foi utilizar a fotonovela como prática pedagógica, fora do ambiente tradicional de ensino, para abordar conceitos envolvidos tradicionalmente no ensino de química orgânica de forma mais dinâmica e participativa, a fim de favorecer a construção de tais conceitos em relação com questões sociais.

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INTRODUÇÃO

Os conteúdos de química foram abordados ao longo do processo de produção de Fotonovelas envolvendo temas sociocientíficos. A análise do processo aponta para o potencial de estratégias em favorecer o envolvimento dos alunos com as atividades desenvolvidas, contribuindo para o avanço nas discussões de questões sociais aliadas aos conteúdos químicos.

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CONTEXTUALIZAÇÃO NO ENSINO DE QUÍMICA

Santos e Schnetzler (1997) diz que, um ensino de Química preocupado com a formação do cidadão precisa centrar-se na inter-relação de dois componentes básicos: a informação química e o contexto social.

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CONTEXTUALIZAÇÃO NO ENSINO DE QUÍMICA

Um ensino voltado para a formação do cidadão assume que os conhecimentos adquiridos na escola são importantes à medida que possibilitam uma inserção maior dos indivíduos na sociedade em que vivem. Solomon, 1988 e Holman, 1988.

ENSINO DE CIÂNCIAS, TECNOLOGIA E SOCIEDADE (CTS)

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CONTEXTO HISTÓRICO SOBRE FOTONOVELAS

A primeira fotografia colorida permanente foi feita em 1861 pelo físico, matemática e filósofo Maxwell. Obtida a partir da sobreposição de três chapas fotográficas, utilizando- se filtros de cores fundamentais ( azul, vermelho e verde). Fotografia deriva da palavra Grega fós (luz) e grafis ( estilo, pincel ou grafê) e significa desenhar com luz.

fonte: http: //pt.wikipedia.org/wiki/Fotografia

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O PORQUE DAS FOTONOVELAS COMO ESTRÁTÉGIA DE ENSINO?

―É um ensino de grande valia para instigar o aluno no caminho que conduz à consolidação do hábito e prazer da leitura no processo de construção do conhecimento, pois necessita de reflexão, a pesquisa e a criação.

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ASPECTOS METODOLOGICOS

A didática foi desenvolvida no Colégio Estadual Santo Antônio, na cidade de Coronel João Sá (Ba). Tinha aproximadamente 500 alunos, 14 turmas de 3° ano do ensino médio. O trabalho foi desenvolvido de setembro a novembro de 2008.

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DESCRIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS

a)Introdução de conceitos fundamentais sobre fotonovelas:

b) Informações sobre os papeis de cada membro do grupo e dos possíveis tipos de personagens:

Adaptado de Eisner, 1999

Entra o professor de Português

Professor de Artes

c) Discussão sobre aspectos gráficos das fotos novelas:

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DESCRIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS d) Uso do Microsoft Word Power Point ( Versão 2003):

http://www.slideshare.net/blogpa/maria-vai-com-as-outras Elaborado por alunos do curso de Tecnologia Educacional da Faculdade Sumaré (SP)

Orientado pelo professor de Informática

e) Indicações de link da internet com modelo de foto novela:

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TEMAS SUGERIDOS

• A química dos Alimentos; • A química dos Perfumes; • Aromas e Sabores; • Química e Drogas; • Química e a Medicina; • Química dos Cosméticos; • Química e Agricultura.

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APRESENTAÇÃO

Foram feitas 12 fotonovelas: química e as drogas (4), química dos cosméticos (3), química dos perfumes (1), aromas e sabores (1), química dos alimentos (2) e por fim, química e a medicina (2). Dentre as fotonovelas produzidas, apenas duas receberam títulos: Confusão perfumada( química dos perfumes) e Como manter uma família saudável ( química dos alimentos). Foram discutidas sobre as dificuldades enfrentadas na organização do trabalho e as associações do tema química com o contexto social.

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

• Participação e envolvimento dos alunos nas atividades de modo a evidenciar evolução com relação ao tema-químico social abordado;

• Cooperação no trabalho em grupo; • Apresentação da fotonovela ( aspectos gráficos,

técnicos...) • Relação com o tema químico com o contexto social.

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ALGUNS RESULTADOS E DISCUSSÃO

• As fotonovelas foi utilizada com um recurso pelo qual as informações químicas aliavam-se as questões sociais.

• Foi trabalhado conceitos químicos ( solução, soluto, funções orgânicas ...)

• Aspectos Lúdicos. • Interdisciplinaridade; • Autonomia; • Os temas sociocientíficos; • Reflexão crítica por parte dos alunos;

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com o uso de fotonovelas como estratégia didática foi observado, com seu caráter lúdico e interdisciplinar, que os alunos desenvolveram um maior nível de autonomia do que aquele observado nas aulas tradicionais de química, além de envolver a abordagem de questões ligadas ao cotidiano. Por fim, é considerado que, a interdisciplinaridade é importante e que deve sempre ser fazer presente no ensino.

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REFERÊNCIA

FERREIRA, W. M.;SILVA,A.C.T. as fotonovelas no ensino de química. Química Nova, v. 33, n. 1, p. 25-31, 2011.