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8/16/2019 ARTIGO PÓS NEESP

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A ESCOLA REGULAR E A INCLUSÃO DO ALUNO COM

DEFICIÊNCIA

Valdereza Honorato Borges –

[email protected](Autora do Artigo)Profª. Esp. Dinny Tesch

(Orientadora)

Artigo para obtenção do título especialista em Educação Especial Inclusiva com

Ênfase em Deficiência Intelectual/Mental apresentado à FASE – Faculdade de

Educação da Serra, orientado pela Prof° Dinny Tesch.

RESUMO

Este trabalho tem como finalidade apresentar algumas discussões, leis e

decretos que abordam a Inclusão da Pessoa com Deficiência na Rede Pública

de Ensino pode ser uma realidade dentro das escolas regulares, para que esta

inclusão aconteça de fato precisamos voltar nossos olhares para os seres

humanos e cidadãos, deixando de lado olhar discriminador sobre a deficiência,

pois independente de qualquer tipo de deficiência desses seres humanos, os

mesmo tem direito a uma educação de qualidade. Uma educação de qualidade

que atenda as necessidades educativas das pessoas com deficiência deve

partir da reconstrução ideológica que visando melhorias no processo educativo,

além de uma nova visão de reorganização no sistema educacional. A

realidade da educação especial no Brasil embora tenha avançado em alguns

pontos, não torna as lutas e discussões menos complexas e desafiadoras. As

investigações presentes neste artigo objetivam fortalecer algumas ações,

necessárias, voltadas à educação inclusiva, proporcionar educação às pessoas

com deficiência e a permanência das mesmas na escola regular, nos desafia a

cada dia oferecer uma educação de qualidade para todos, independente, de

suas deficiências.

Palavras-chave: Inclusão Escolar; Ensino Regular; Necessidades

Educacionais Especiais.


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Abstract: This paper aims to present some discussions, laws and decrees that

address the Inclusion of People with Disabilities in the Public Education

Network can be a reality within the regular schools so that this inclusion actually

happens we need to turn our attention to the beings human and citizens, setting

aside discriminating look on disability because independent of any kind of

disability of these human beings, the same is entitled to a quality education.

Quality education that meets the educational needs of disabled people must

start from the ideological reconstruction for improvements in the educational

process, and a new reorganization of vision in the education system. The reality

of special education in Brazil although it improved in some places, does not

make the fights and less complex and challenging discussions. The research

presented in this article aim to strengthen some actions that are necessary,

aimed at inclusive education, provide education to persons with disabilities and

to remain the same in the regular school, challenges us every day to provide a

quality education for all, regardless of their disabilities.

Keywords: School inclusion; Regular education; Special Educational Needs.


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1. INTRODUÇÃO

Abordamos neste artigo a escola regular de ensino e a inclusão dos alunos

com deficiência, para atingir nossos objetivos procuramos analisar o percurso

da educação especial por meio de reflexões sobre a reformulação das leis,

decretos e legislações referente ao atendimento que atenda de fato às

necessidades educacionais das pessoas com deficiências matriculadas na rede

pública de ensino, a fim de atender as expectativas inclusão no âmbito escolar

regular.

Para assimilarmos como se desenvolveu o percurso da educação especial,

precisamos compreender os reais conceitos de inclusão, que muitas das vezesnos levam a práticas de exclusão social. Os avanços da educação especial no

Brasil, atualmente, nos levam a uma nova concepção de educação para

pessoas com deficiência, levando ao surgimento do atendimento educacional

especializado – (AEE), onde este vem com a proposta de complementar e não

substituir a educação regular ofertada pelas escolas públicas. O atendimento

educacional especializado propõe desenvolver em cada educando habilidades

extracurriculares que auxiliem cada um desses indivíduos em seudesenvolvimento educacional. As salas de AEE devem ser compreendidas

como uma ferramenta extensora das salas comuns de ensino, que por sua vez

podem provocar as mudanças na forma atender as exigências de uma

educação para todos.

2. BREVE HISTÓRICO

Para compreender melhor as questões que envolvem a inclusão no âmbitoeducacional das pessoas com deficiência, realizamos um breve histórico da

inclusão das pessoas com deficiência no Brasil, desde as concepções clínicas,

onde essas pessoas eram vistas como loucas até chagar ao ambiente

educacional. Dentro da percepção clínica os deficientes mentais não recebiam

qualquer tipo de educação. No início do século XIX esses seres humanos eram

tratados como “alienados mentais”, não recebiam qualquer tipo de tratamento,

e muitas das vezes viviam isolados em seus ambientes familiares, ouabandonados à margem da sociedade. Aqueles que não oferecessem riscos à


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sociedade ficavam vagando pelas ruas já os agressivos, eram destinados a

ficar acorrentados dentro de cadeias. (MAZZOTTA, 2005)

No Brasil as Santas Casas de Misericórdia no século XIX, realizavam trabalhos

assistenciais ás pessoas com indícios psiquiátricos que lhes garantiam

cuidados específicos. Segundo Fernando Ramos e Luiz Jeremias o provedor

da Santa Casa de Misericórdia do Rio de Janeiro, José Clemente Pereira em

1841 começou uma campanha para a criação de um hospício de alienados

contando com a contribuição do Imperador Dom Pedro II para a construção do

edifício. O primeiro local no Brasil específico para tratar os doentes mentais,

recebeu no nome de Hospício Pedro II, as pessoas consideradas doentes

ficavam sobre a observação de médicos da época que priorizavam areabilitação das pessoas com problemas psiquiátricos para a inserção na

sociedade. A reabilitação era feita por meio de terapia ocupacional em oficinas

de manufatura de calçados, artesanato com palha e alfaiataria. Os pacientes

não recebiam tratamentos biológicos e os agressivos eram trancados em

quartos fortes e amarrados em camisas de força (MAZZOTTA, 2005).

Já no século XX, a questão educacional se configura mais pelo lado biológico

da deficiência do que o uso terapêutico, logo, o avanço da psicologia e das

novas teorias de aprendizagem começam a influenciar a educação para a

concepção da linha da psicopedagogia que ressaltava a importância da escola,

enfatizando sobre maneira os métodos e as técnicas de ensino. Os estudos em

Educação Especial no Brasil avançam de maneira significativa a partir da

década de 1990 até o limiar do século XXI, (MAZZOTTA, 2005).

Os estudos de Mazzotta (2005), mostram que é possível destacar três atitudessociais que marcaram o desenvolvimento da Educação Especial no tratamento

dado às pessoas com necessidades especiais, no que diz respeito às pessoas

com deficiência, sendo elas: marginalização, assistencialismo e

educação/reabilitação. A LDB n.º 4.024/61 que em seu texto original, trata da

educação de excepcionais que por sua vez passam a ter direito a educação

regular e trouxe com essa implantação um grande avanço, pois estes grupos

antes excluídos da escola passaram a ter como direito a educação escolar,ultrapassado as barreiras do simples assistencialismo, da terapia ocupacional,


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da execução de trabalhos manuais, oportunizando estas pessoas a inclusão

social.

As novas expectativas em relação à inserção escolar, podemos dizer que foi

parcial, pois estes alunos passavam por um treinamento, uma adaptação para

se enquadrar na educação regular e no âmbito social, ou seja, estes alunos

eram condicionados de forma a chegarem mais próximos da normalidade.

Diante das ideias e propostas da época, não houve muitas mudanças em

relação à escola, esta permaneceu inalterada, dividida entre a educação

regular e especial, com enfoque pedagógico nas patologias.

A Constituição brasileira na Lei Nº 5.692/71 trouxe algumas modificaçõesvoltadas aos conceitos da LDB de 61, que em seu Artigo 9º trata da garantia do

atendimento as pessoas com deficiência sem apontar, explicitamente, de que

forma deverá ocorrer a educação, reforçando a ambiguidade e o erro na

interpretação durante o cumprimento do regulamentado em Lei.

A respeito desta ambiguidade, (MAZZOTTA, 2005) mostra o entendimento do

Conselho federal de Educação, esclarecendo que o tratamento especial de

forma nenhuma dispensa o tratamento regular em tudo o que deixe de referir-

se à excepcionalidade.

Com os avanços e a democratização nacional, algumas leis foram alteradas e

com a criação da nova Constituição Federal de 1988 onde podemos observar

objetivos fundamentais que partiram do princípio da inclusão em larga escala

em seu Art. 3º podemos destacar o item III que aponta a redução das

desigualdades sociais e o item V que destaca a promoção do bem de todos,sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas

de discriminação. Este avanço na legislação passou a garantir o direito das

pessoas com deficiência aterem acesso à educação, além de serem tratados

com igualdade.

No ano 1994 o Documento elaborado na Conferência Mundial sobre Educação

Especial, em Salamanca, na Espanha, trouxe novas propostas para promover


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diretrizes básicas para a formulação e reforma de políticas e sistemas

educacionais de acordo com o movimento de inclusão social.

A Declaração de Salamanca é considerada mundialmente um dos documentos

mais direcionados às mudanças do movimento de inclusão social, seu texto faz

a seguinte discussão: "promoveu uma plataforma que afirma o princípio e a

discussão da prática de garantia da inclusão das crianças com necessidades

educacionais especiais nestas iniciativas e a tomada de seus lugares de direito

numa sociedade de aprendizagem".

A partir da Declaração de Salamanca ampliou-se o conceito de necessidades

educacionais especiais, incluindo todas as crianças que até então, nãoconseguiam ser beneficiadas pelo atendimento educacional ofertado pelas

escolas, seja por que motivo for. Desde então uma nova visão surge em

relação às pessoas com necessidades educacionais especiais, e passa a

reforçar o princípio fundamental da escola inclusiva; onde todas as crianças

deveriam aprender juntas, independentemente de qualquer limitação que possa

apresentar.

As escolas inclusivas devem reconhecer, respeitar e atender às diversas

necessidades educacionais de seus alunos, compreendendo as

especificidades individuais, assim como os diferentes ritmos de aprendizagem

e assegurando uma educação de qualidade a todos através de currículo

apropriado, modificado organizado por meio de estratégias de ensino, uso de

recursos e parceiras com a comunidade (...) Dentro das escolas inclusivas, as

crianças com necessidades educacionais especiais deveriam receber os mais

diversificados tipos de apoio, de acordo com as necessidades apresentadas,para que lhes fossem asseguradas uma educação efetiva (...) UNESCO (1994).

A Declaração de Salamanca refere-se à inclusão atrelada à educação. Os

conceitos de inclusão abordados nesta declaração determinaram o

compromisso de garantia dos direitos educacionais, cujo propósito foi discutir

sobre Princípios, Política e Prática em Educação Especial, que proclama as

escolas regulares inclusivas como meio mais eficaz de combater a

discriminação e determina que as escolas devam acolher todas as crianças,


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independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais

ou linguísticas.

Contudo as propostas estaduais, municipais e nacionais, até o momento, não

são suficientes para atender as demandas da inclusão, a reorganização e

reestruturação necessitam de intervenções políticas que venham a atender as

especificidades locais, um novo olhar sobre a pessoa com deficiência voltado

para uma educação inclusiva se faz necessário, pois somente a partir desta

nova visão, os paradigmas serão minimizados, dando lugar a inclusão real de

que essas pessoas necessitam.

O Decreto nº 3.956/2001 afirma que as pessoas com deficiência têm osmesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que as demais pessoas,

definindo como discriminação com base na deficiência toda diferenciação ou

exclusão que possa impedir ou anular o exercício dos direitos humanos e de

suas liberdades fundamentais.

No meio educacional, por meio do Decreto nº 3.956/2001 exige de forma clara,

este novo olhar a respeito da educação especial, onde esta deve ser

direcionada a eliminar barreiras que impossibilitam os sujeitos deficientes o

direito à educação. BRASIL (2001).

Após o este decreto as pessoas com deficiência passam a ser inseridas dentro

do contexto social, na tentativa de possibilitar novas perspectivas e conceitos,

que até então os impediam de ter acesso à escolarização, e de serem vistos

como sujeitos ativos dentro da sociedade civil da qual fazem parte.

Surge uma nova proposta de inclusão, onde a priorização está pautada em

manter os alunos com necessidades educativas especiais dentro do ambiente

escolar é bem marcante, o que por sua vez propõe um repensar do

atendimento educacional especializado com compromisso na educação e

desenvolvimento dos educandos em questão, além da preocupação com a

equipe que presta este atendimento nas redes públicas de ensino, docentes

especializados e preparados para atender da melhor forma as particularidades

educacionais de cada aluno com deficiência.


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Segundo Antunes (S/D) a inclusão é um fenômeno social e não individual esta

inclusão origina-se nos princípios que as pessoas determinam para a

construção da sociedade atual. Entretanto, romper a base estrutural da

organização e sistematização dentro do ambiente escolar se faz necessário,

para que a exclusão seja minimizada, e até mesmo exterminada do meio

social. Uma escola com atitudes reais de inclusão oportuniza aos seus

discentes com necessidades especiais educação de qualidade, independente,

de qualquer condição física ou social.

O objetivo primordial da inclusão é atender a todas as diferenças, compreender

as necessidades especiais, ou seja; mudar a visão da escola, e não em

adaptar o aluno aos padrões que a mesma impõe. Isso implica em tornar oaluno múltiplo em suas ações cotidianas, ricos de experiências e

possibilidades, sujeitos com condições para viver e conviver com as diferenças,

rompendo as barreiras humanas, social, arquitetônicas, conduzindo-os a novos

conceitos, refletindo o aprendizado e, contribuindo para o desenvolvimento

humano das pessoas com deficiência.

Atualmente a rede pública de ensino tem a responsabilidade de matricular

todos os alunos, para que esses alunos sejam atendidos da melhor forma, a

escola precisa se reorganizar, assegurando as condições necessárias para o

uma educação de qualidade para todos. MEC/SEESP (2008).

A trajetória do processo de inclusão vem ao lingo da história enfrentando

caminhos desafiadores e vivendo inúmeras situações de complexidade, com

objetivo de enfrentar tais situações e findar com o histórico de exclusão, a

assembleia geral da organização das nações unidas (ONU) produziudocumentos internacionais norteadores, tais como: Declaração Universal Dos

Direitos Humanos (1948); Declaração De Jontien (1990); Declaração De

Salamanca (1994), Convenção da Guatemala (1999), que teve o intuito do

desenvolvimento das políticas públicas dos seus países membros, com o

propósito de vivenciar transformações no sistema de ensino assegurando o

acesso e permanência de todos na escola.


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Acolher e dar condições às pessoas com deficiência de usufruírem de seus

direitos e condições de cidadãos tem sido a bandeira de luta levantada pela

proposta de uma educação inclusiva. A inclusão escolar precisa ser vista e

acima de tudo compreendida, como um direito adquirido das pessoas com

deficiência, sem distinção de raça, etnia ou religião.

Inclusão é estar em contato constante, interagindo com o outro, e com a

sociedade de forma geral, sem divisão de esferas de aprendizagem, e desta

forma conduzir a um sistema de ensino único capaz de atender as

especificidades da sociedade. Precisamos rever onde estão alicerçadas as

bases de nossos conceitos para que a partir deste novo refletir consigamos

reconstruir e de fato vivenciar um espaço educacional inclusivo.

O cenário atual da educação inclusiva vivencia uma época de conflitos de

paradigmas, inseguranças, dúvidas e decepções, mas não podemos ignorar

que este também é o momento de ousarmos em busca de alternativas que nos

impulsionem a realização de mudanças necessárias à educação especial

inclusiva propõe.

O dever de enfrentar com segurança e otimismo as contradições impostas pela

sociedade no que diz respeito à aceitação da inclusão, nos direcionam a

constantes discussões, pois unificar a educação, torna-se a cada dia um

desafio constante no campo educacional, e de certa forma atende a uma

parcela da população. Por isso acreditar nas propostas de melhores condições

para o desenvolvimento educacional das pessoas com deficiência, nos

norteará para quebra de preconceitos já ultrapassados.

É importante ressaltar, que todos os envolvidos nas lutas pela inclusão, devem

estar aliciados neste conflito para que a inclusão se torne uma realidade. No

entanto, mesmo diante dessa percepção inovadora, as políticas educacionais

implementadas não alcançam o objetivo de levar a escola comum a assumir o

desafio de atender as necessidades educacionais de todos os alunos.

(BRASIL, 2008, p.15).


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Grandes barreiras são enfrentadas por todos aqueles que defendem a questão

legal do processo de inclusão, preconceitos, problemas conceituais,

desrespeitam as interpretações tendenciosas de nossa legislação educacional,

camuflam o sentido da inclusão escolar, reduzindo-a unicamente à inserção de

alunos com deficiência no ensino regular, privando-os das questões

educacionais, garantindo aos mesmos somente a ocupação de um espaço

físico dentro da escala.

Os rumos da educação especial no Brasil diante do protótipo da educação

inclusiva na concepção de saber como mediar à inclusão escolar nas escolas

públicas de ensino é um ponto chave para desencadear todas as formas de

exclusões escolares e assim superá-las. Partimos do princípio da recriação domodelo educativo vigente.

Sabemos que as mudanças muitas vezes assustam, mas devem acontecer.

Inovar não tem necessariamente o sentido do inusitado. As grandes inovações

são muitas vezes a concretização do óbvio, do simples, do que é possível

fazer, mas que precisa ser desvelado, para que possa ser compreendido por

todos e aceito sem muitas resistências, se não aquelas que dão brilho e vigor

ao debate das novidades. (MANTOAN, 2003, p. 56).

Muitos são os entraves na trajetória da educação nacional para concretizar a

proposta de uma educação inclusiva, esses obstáculos dificultam a

reorganização pedagógica das escolas para atender as exigências que as

diferenças lhe impõem, mas com a proposta de reavaliar o bem-estar da

pessoa com deficiência na sociedade.

Ponderar sobre alguns pontos que fundamentam a educação inclusiva, vai

além das questões somente de cunho político, fundamentais as interpretações

e discussões entre a teoria e a prática práticas docentes, tais preocupações

tendem ao sucesso de assegurar a entrada, a permanência, e principalmente,

o sucesso no processo educacional das pessoas com deficiência, diante dessa

realidade e com foco na concretização das propostas de inclusão escolar, a

UNESCO (1994) determina que uma mudança de perspectiva social é

imperativa. Por um tempo demasiadamente longo os problemas das pessoas


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portadoras de deficiências têm sido compostos por uma sociedade que inabilita

que tem prestado mais atenção aos impedimentos do que aos potenciais de

tais pessoas. UNESCO (1994).

A partir do momento que defendemos a bandeira da educação inclusiva,

automaticamente, estamos levantando a bandeira de uma educação para

todos. A inclusão centraliza questões voltadas ao respeito às diferenças e a

quebra dos conceitos de exclusão presentes na educação brasileira.

Ressignificar a educação especial inclusiva, é ainda hoje um grande desafio

frente a realidade excludente da sociedade atual.

Werneck (1997) destaca que, "Incluir não é favor, mas troca. Quem saiganhando nesta troca somos todos nós em igual medida. Conviver com as

diferenças humanas é direito do pequeno cidadão, deficiente ou não." (p.58).

Segundo a autora, para abolir o preconceito, o caminho é incluir, entretanto,

essa conscientização deve ter início a partir da concepção de todos os

educadores, e equipe escolar, de que o compromisso e responsabilidade da

educação das pessoas com deficiência é tarefa de todos, e ao contrário do que

muitos acreditam, não é responsabilidade somente dos especialista da

Educação Especial.

Para Glat (1995), a educação das crianças com deficiência ainda é um

problema, similar a educação das classes populares, a educação rural, a das

crianças em situação de rua, a dos reeducados, dos indígenas, dos analfabetos

etc. Todos os grupos aqui citado são marcados por particularidades individuais

e específicas, mas também por um ponto em comum, a displicência, são vistospela sociedade como minorias que sofrem, do infeliz processo de exclusão da

educação, todos se encontram a margem da sociedade e isso requer

construções na definição de políticas públicas que visem alterar organizações

frente aos sistemas paralelos do ensino comum e especial.


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3. ESCOLA COMUM INCLUSIVA

Desde o surgimento das propostas de educação inclusiva, foi necessário

inúmeras alterações na estrutura organizacional da mesma, em busca de uma

educação de qualidade para todos os sujeitos, diante disso, as políticas

educacionais na esperança de melhorias na inclusão das pessoas com

deficiências nas escolas comuns criam expectativas em relação a quebra no

paradigma da educação brasileira através de leis, decretos e discussões

voltadas para a democratização do âmbito escolar.

Sanchez, ao tratar da educação inclusiva propõe que: "Esta visa apoiar as

qualidades e necessidades de cada um e de todos os alunos da escola.Enfatizando a necessidade de se pensar na heterogeneidade do alunado como

uma questão normal do grupo/classe e pôr em macha um delineamento

educativo que permita aos docentes utilizar os diferentes níveis instrumentais e

atitudinais como recursos intrapessoais e interpessoais que beneficiem todos

os alunos." (SANCHEZ, 2005, p.12).

Conceber a educação especial alicerçada na proposta inclusiva, conduzem a

novas organizações e práticas das escolas comuns, que se viram diante de

uma realidade que as levaram a modificar suas ações no processo de

escolarização do aluno com deficiência.

A Educação Especial compreende todos os níveis e modalidades de ensino, e

deve oferecer aos seus assistidos recursos, serviços e estratégias de

acessibilidade ao meio escolar.

A Educação Especial perpassa todos os níveis, etapas e demais modalidades

de ensino que oferece recursos, serviços e estratégias de acessibilidade ao

ambiente escolar. Diante da atual conjuntura a escola regular deixa de ser um

único sistema de ensino passando a ser paralelo com níveis e etapas próprias.

A origem do conceito de Escola Inclusiva deu-se em decorrência de uma

concepção comum que condiz com a responsabilidade de uma pedagogia

centrada na criança, capaz de educar a todas, inclusive aquelas com


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desvantagens severas de acordo com a UNESCO (1994). As crianças devem

aprender, interagir e desenvolver juntas. Proporcionando as diferenças como

condição humana ao passo que tenta adequar a aprendizagem às

necessidades da criança em respeito a sua dignidade.

Com o novo modelo de Escola Inclusiva, as políticas educacionais determinam

novas práticas de ensino com o propósito de atendê-la em suas

particularidades, garantindo o direito a educação de qualidade para todos. Para

assimilar um o novo ponto de vista de diferença e multiplicidade Silva afirma: "A

diferença (vem) do múltiplo e não do diverso. Tal como ocorre na aritmética, os

múltiplos é sempre é um processo, uma operação, uma ação. A diversidade é

estática, é um estado, é estéril. A multiplicidade é ativa, é fluxo, é produtiva. Amultiplicidade PE uma máquina de produzir diferenças – diferenças que são

irredutíveis à identidade. A diversidade limita-se ao existente. A multiplicidade

estende e multiplica porífera, dissemina. A diversidade é um dado – da

natureza ou da cultura. A multiplicidade é um movimento. A diversidade

reafirma o idêntico. A multiplicidade estimula a diferença que se recusa a se

fundir com o idêntico" (SILVA, 2000, p.100-101).

O cenário escolar é hoje repleto de diversidade, onde esta conduz a criação de

grupos semelhantes formados por discentes com as mesmas afinidades e

especificidades, uma escola inclusiva tende a ser essa que sensibiliza-se aos

modelos de diversidade, que por sua vez admite tentar extinguir o processo de

educação escolar inclusiva, evitando que os grupos com os mesmos ideais se

relacionem somente entre si, priorizando a diferença e evidenciando que as

diversidades podem ser uma referência de inclusão significante.

Para Mantoan (1997) a metáfora inclusão é a do caleidoscópio, ou seja, precisa

de todos os pedaços para formar as figuras. Desta forma é a criança que

necessita de um espaço diversificado, do amparo de todos para se distender e

conquista o direito e reconhecimento de participar ativamente de uma

sociedade delimitações.

O enfoque da escola inclusiva é conceber um espaço no qual os alunos a partir

da interação com o professor construam o conhecimento de acordo com suas


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capacidades, expressando suas ideias livremente e participando ativamente

das tarefas de ensino, se desenvolvendo como cidadãos, nas suas

especificidades, nas suas diferenças.

A escola pública de ensino pode ser considerada inclusiva quando reconhece e

respeita as diferenças dos alunos mediante seu processo educativo, buscando

a participação e o avanço de todos adotando novas práticas pedagógicas.

Sabemos que as técnicas pedagógicas ultrapassam os limites da escola e das

salas de aula comum. Mas para chegarmos ao ideal de escola inclusiva,

necessitamos estar a par de todos os direitos que a contemplam e reivindicá-

los torna-se o mecanismo primordial para tal mudança educacional.

Para que essa escola seja concretizada, é imprescindível a redefinição e a

aplicação de novas alternativas e práticas pedagógicas compatíveis com a

inclusão. [...] os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática

do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e

conforme os seguintes princípios: participação da escola; participação das

comunidades escolar e local em conselhos escolares equivalentes. LDB Lei nº

9394/96 artigos 14.

Reconhecer que todos os indivíduos de nossa sociedade têm direito à

educação no sistema público de ensino em seu próprio entorno é fundamental,

mas também se faz necessário compreender que esses meninos e meninas

com deficiência precisam receber do sistema público, uma educação de

qualidade. (DÍEZ, 2010). E para que essa educação de qualidade se torne real

e efetiva na vida dessas crianças, os projetos políticos pedagógicos das

escolas regulares devem ser revisados, reestruturados na coletividade e nasdiferenças de seus alunos, a reformulação dos espaços e das rotinas diárias

precisam ser aperfeiçoadas para o bom aproveitamento de todos os que

frequentam a escola.

Compreende-se por Educação Especial, para os efeitos da lei 9.394/96 a

modalidade de Educação Escolar, oferecida preferencialmente na rede regular

de ensino para educandos com Necessidades Educativas Especiais.


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De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9.394/96 a LDB:

"1º- Haverá, quando necessários serviços de apoio especializado na escola

regular para atender as peculiaridades da clientela de educação especial. 2º- O

atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços

especializados, sempre que em função das condições especificas dos alunos,

não for possível a sua integração nas classes comuns de ensino regular 3º- A

oferta de educação especial, dever constitucional do estado, tem como início

na faixa etária de zero a seis anos, durante a educação infantil." (Cap. V,

art.58).

A real inclusão vai além de apenas inserir um aluno com deficiência em umaescola regular de ensino, é preciso que haja diversidade nos sistemas

escolares e mudança na busca desse atendimento para que realmente seja

atingido o objetivo proposto na LDB.

4. O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE)

O Ministério da Educação, por intermédio da Secretaria de Educação Especial,

considerando a Constituição Federal de 1988, que estabelece o direito detodos a educação, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da

Educação Inclusiva, de janeiro de 2008, e o Decreto Legislativo nº 186, de julho

de 2008, que ratifica a Convenção Sobre os Direitos das Pessoas com

Deficiência (ONU, 2006), institui as Diretrizes Operacionais da Educação

Especial para o Atendimento Educacional Especializado – AEE na educação

básica, regulamentado pelo do Decreto nº 6.571, de 18 de setembro de 2008.

BRASIL (2001).

Fica claro que a educação inclusiva é uma modalidade que perpassa todos os

níveis de ensino da educação básica ao ensino superior. Assim terá o direito a

esta modalidade de ensino todos os alunos que se possuírem deficiência

intelectual/física, surdez, cegueira ou baixa visão, surdocegueira, transtornos

globais do desenvolvimento e altas habilidades. MEC/SEESP (2008).


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e. Profissionais da educação: tradutor e intérprete de Língua Brasileira de

Sinais, guia-intérprete e outros que atuam no apoio às atividades de

alimentação, higiene e locomoção.

f. Articulação entre professores do AEE e os do ensino comum.

g. Redes de apoio: no âmbito da atuação Inter setorial, da formação docente,

do acesso a recursos, serviços e equipamentos, entre outros que contribuam

para a realização do AEE." (BRASIL, 2008).

As normas Operacionais da Educação Especial apontam que os professores

devem ter uma formação inicial que o habilite para o exercício da docência e

formação específica na educação especial, inicial ou continuada para atuação

no AEE, na prática, todos os docentes que atuam no AEE devem ser

especialistas, para mediar da melhor forma o processo de desenvolvimento dos

educando com deficiência. São de responsabilidade do professor do

atendimento educacional especializado:

"a. Identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de

acessibilidade e estratégias considerando as necessidades específicas dosalunos público-alvo da educação especial;

b. Elaborar e executar plano de atendimento educacional especializado,

avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de

acessibilidade;

c. Organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de recursos

multifuncional;

d. Acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e

de acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em

outros ambientes da escola;

e. Estabelecer parcerias com as áreas Inter setoriais na elaboração de

estratégias e na disponibilização de recursos de acessibilidade;


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f. Orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicos e de

acessibilidade utilizados pelo aluno;

g. Ensinar e usar recursos de Tecnologia Assistiva, tais como: as tecnologias

da informação e comunicação, a comunicação alternativa e aumentativa, a

informática acessível, o soroban, os recursos ópticos e não ópticos, os

softwares específicos, os códigos e linguagens, as atividades de orientação e

mobilidade entre outros; de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos,

promovendo autonomia, atividade e participação.

h. Estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum, visando

a disponibilização dos serviços, dos recursos pedagógicos e de acessibilidadee das estratégias que promovem a participação dos alunos nas atividades

escolares.

i. Promover atividades e espaços de participação da família e a interface com

os serviços setoriais da saúde, da assistência social, entre outros. "(BRASIL,

2008).

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) tem por intenção organizar eelaborar recursos pedagógicos que promovem a acessibilidade e que acabar

com as barreiras para a construção da aprendizagem plena e, integrando e

proporcionando a participação dos alunos. Ponderando a particularidades das

necessidades e limites individuais dos alunos. MEC/SEESP (2008).

De acordo com a definição proposta pelo Comitê de Ajudas Técnicas (CAT),

tecnologia assistiva “é uma área do conhecimento”, de característica

interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias,

práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à

atividade e participação, de pessoas com deficiência, incapacidades ou

mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida

e inclusão social. (CAT, 2007)

Argenta e Sá (2010, p. 37), compete ao Atendimento Educacional

Especializado criar condições e alternativas de aprendizagem e o uso dessasferramentas da melhor forma possível para atender as necessidades de cada


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educando. Na perspectiva da Educação Inclusiva a tecnologia Assistiva

favorece a participação do aluno com deficiência nas mais diversificadas

atividades escolares cotidianas correlacionadas aos ideais educacionais

comuns.

Para Mazzotta (1996), o atendimento as necessidades educacionais especiais

na classe e ou a utilização de todo conhecimento acumulado pela área de

educação especial, as atividades desenvolvidas no AEE devem centralizar

suas ações nas atitudes de cada educando, respeitando a limitação de cada

indivíduo e de seus interesses. O currículo deve estar organizado por meio de

atividades diversificadas de ensino para atingir seu maior objetivo; o

desenvolvimento educacional e social de todos os discentes.

No Atendimento Educacional Especializado, o professor juntamente ao aluno

com deficiência, fará a identificação das barreiras enfrentadas por ele no

contexto educacional comum, que o limitam ou impedem de participar das

atividades de aprendizagem na escola.

Ao identificar essas dificuldades dos educandos, também é possível identificar

suas habilidades, o professor deve realizar ações específicas com objetivo de

ajudar o aluno a superar suas dificuldades. (GOMES. FIGUEIREDO. POULIN.

2010 p.43). As mediações de cada professor associadas a recursos e

estratégias auxiliarão, a superação das limitações promovendo e ampliando

possibilidades de participação e atuação desses alunos, nas relações,

atividades e comunicação dentro e fora do ambiente escolar.

Segundo Machado (2010, p. 60), As Salas de Recursos Multifuncionais sãoespaços localizados na escolas públicas de educação básica onde se realiza o

AEE, estes ambiente, geralmente, são constituídos de mobiliários, materiais

didáticos, recursos pedagógicos e de acessibilidade, onde todos esses

recursos são de uso comum dos alunos que as frequentam, com vista ao

desenvolvimento da autonomia das crianças com deficiência.


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5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente trabalho é resultado de uma investigação qualitativa de caráter

bibliográfico que nos possibilitou sobre discussões importantes acerca da

escola regular de ensino e a inclusão dos alunos com deficiência, além das

expectativas sobre o Atendimento Educacional Especializado destinado a

esses sujeitos, por intermédio da coleta de informações alcançadas através de

artigos, dissertações, publicações do Ministério da Educação e Cultura,

revistas, Leis e Decretos. No decorrer deste artigo, concluímos que a Inclusão

da Pessoa com Deficiência na Escola Regular é, ainda, um processo em

construção que exige respeito, dedicação e compreensão ao próximo, tanto

das instituições de ensino, quanto as pessoas que recebem este aluno,

aceitando as diferenças de cada um.

A pesquisa bibliográfica permitiu ampliarmos nossos conhecimentos sobre

aspectos que se iniciam nas Leis e continuam seu percurso dentro das escolas

públicas de ensino, em especial sobre as questões que envolvem o a inclusão

dos educandos com deficiência, que hoje se encontram na rede pública de

ensino, e usufruem do Atendimento Educacional. Diante da situação em que seencontram os alunos deficientes, percebemos que as políticas atuais não são

suficientes para atender todas as carências educacionais e sociais destes

alunos.

De acordo com as análises obtidas na presente pesquisa podemos identificar

alguns empecilhos no processo educacional dos alunos com deficiência,

pontuados nas falhas no tocante aos cumprimentos das Leis e Decretos, e na

falta de conhecimento de como o Atendimento Educacional Especializado deve

ser oferecido e o que deve ser priorizado em cada atendimento.

Mesmo com as dificuldades e falta de conhecimento por parte de alguns

profissionais, foi possível constatar que o Atendimento Educacional nas salas

de recursos contribui de forma significativa para o desenvolvimento dos alunos

que as frequentam.


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É preciso que, antes de tudo o próprio aluno com deficiência se aceite dentro

de seus limites para que seja incluído na sociedade. A nova Política de

Educação Inclusiva enquanto política pública, tem sustentado novas propostas

no campo da Educação Especial, no que diz respeito à formação dos

profissionais para atuarem na área, organização dos serviços e as

características dos alunos que compõe este universo.

É possível observar ações desenvolvidas pela Secretaria de Educação

Especial do Ministério da Educação com o objetivo de consolidar a Educação

Inclusiva nas políticas Nacionais. A atuação do professor e a forma de ministrar

suas aulas devem ser analisadas com mais rigor, ou seja, ele não deve se

prender a metodologias prontas.

Sabemos que educar uma criança com necessidades educativas especiais é

uma experiência nova para o professor e também um desafio. Para ensinar a

turma toda se parte do pressuposto que todo educando pode aprender, porém,

nos métodos e no jeito que lhe são apropriados, portanto é essencial que todo

professor nutra uma elevada expectativa pelo aluno.

O sucesso no processo de desenvolvimento da aprendizagem está em

explorar, possibilidades, talento e as predisposições de cada educando com

deficiência. As deficiências, as dificuldades, e limitações precisam ser

reconhecidas, mas não devem restringir o processo de ensino. As escolas

devem avaliar as inovações em seu projeto político pedagógico para julgarem a

necessidade de programar propostas inclusivas na escola comum.

Consideramos ao final desta pesquisa que a proposta para que haja odesenvolvimento de uma educação de qualidade, é necessária a

conscientização da população em relação às deficiências e sobre o

Atendimento Educacional Especializado, que ainda encontra-se em fase de

construção, sendo necessário compreendê-lo como benefício e apoio

educacional dentro das escolas. Esses espaços precisam proporcionar

parcerias entre o contexto escolar priorizando as melhores condições de

atendimento a seus alunos, para que os mesmo possam ter autonomia dentro

e fora dos espaços escolares.


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6. REFERÊNCIAS

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