artigo- ensino de história no ensino fundamental

o ensino de histoacuteria nas cruzando as fronteiras entre a

Histoacuteria e pedagogia

Sandra Regina Ferreira de Qhveira1

____________o ___________~

RESUMO

Este artigo uma reflexatildeo sobre as dificuldades que historiadores cncontram em transportar os avanccedilos Inr

e

suceder discussotildeescontexto escolar emateriais didaacuteticos Paralelamente arespeito do lugar do ensino de Histoacuteria nas seacuteries iniciais do eneacutejno fundamental Quais as que os professores generalistas tecircm da histoacuteria do passado do ensino de Histoacuteria Como os professores articulam oconhecimento espontacircneo dos alunos sobre opassado fruto das relaccedilotildees sociais estabelecida com seu meio social com a Histoacuteria ensinada na escola Os resultados aqui apresentados satildeo parciais e foram elaborados a partir de entrevistas com professores de terceira seacuterie eda anaacutelise dos guias de livros didaacuteticos da aacuterea Palavras-chave histoacuteria ensino aprendizagem tempo passado livro didaacutetico

As reflexotildees apresentadas neste artigo integram minha pesquisa de doutorado~ em desenvolvimento portanto os resultados satildeo Oestudo busca identificar as dificuldades que professores e encontram em transformarem assunto escalare em material uma histoacuteria contada apartir de diferentes tcmporalidades Paralelamente pjocura-se tambeacutem suceder discussotildees a respeito do lugar do ensino de Histoacuteria nas seacuteries iniciais do ensino fundamental Qual a compreensatildeo que um aluno rJe oito anos pode fonDular a respeito da Histoacuteria do passado Como ele articula o conhecimento

1 Doutoranda em Educaccedilatildeo pela UN ICAMP Professora de Teoria e Praacutetica nas Seacuteries Iniciais do Ensino Fundamental do curso de Pedagogia da UNIOESTE Universidade Estadual do Oeste do Paranaacute Campus Cascavel E-mai sandraoliveiraunioestebr

2 Projeto de doutorado desenvolvido no Programa da Faculdade de Educaccedilatildeo da UNICAtvP sob aorientaccedilatildeo da Pro Dra Ernesta ZambonL

HISTOacuteRIA amp ENSllIl Londrina v 9 p 259-272 oul 2003 259

sociai

e consequumlentememe fruto das ateacute entatildeo com seu meio a Histoacuteria

(disciplina) ensinada na escola Para responder a estas e outras questotildees escocirclheu-se trecircs carninhos

primeiro as representaccedilotildees para compreender como estes entendem o ensino de Histoacuteria para as seacuteries iniciais do ensino fundamental segundo os recentes resultados que procuram entender como o

destas seacuteries elabora a de tempo e terceiro como os livros didaacuteticos editados apoacutes a Paracircmetros Curriculares apresentam a das diferentes temporaliddei

os resultados parcili~ refenn1es agraves representaccedilotildees dos das reflexotildees sobre os a

as a

disposiccedilatildeo no mercadu editorial Apesar de

olugar da disciplina Histoacuter121 seliesect iniciais do ensino HUUU1mHo

Na uacuteltima deacutecada consolidou-se a dos Estudos SOCIacuteais ateacute entatildeo englobando aacutereas de Histoacuteria e em aacutereas especiacuteficas Natildeo espaccedilo nesta abordagem para discutir as reais transformaccedilotildees ocorridas a partir desta divisatildeo defendida por e geoacutegrafos Indagaccedilotildees natildeo

comI) foi) incorporada trabahacolll todas do conhecimento) no de em i lbtoacuteria e Geografia ocorreu efetivamente

O que modificou para os alunos A com Estudos SOCIacuteais estaacute sendo com a

divisiiacuteo () professor generalista aacutereas em suas especifiacutecidadest Como seraacute realizada a tatildeo propagada articulaccedilatildeo entre os COl teuacutedos Neste contexto aos da aacuterea de ensino cabe desenvolver pesquisas que possam responder a estas novas indagaccedilotildees

Fato consolidado eacute que a instituiu-se No PNLD98 - Programa Nacional do Livro Didaacutetico o de Livros Didaacuteticos 1 a 4 seacuterie ainda apresentou a aacuterea de Estudos Sociais No entanto no texto introdutoacuterio

260 HISTOacuteRIA amp ENSINO Londrina 9 f )~-272 ou 2003

l

que supotildee as noccedilotildees de tempo

para ainda

t

dimensatildeo social no seu e capaz de entender e analisar a dinacircmica das

organizaccedilotildees sociais em diferentes locais emomentos da vida cotidiana e tambeacutem sobre os diferentes

aacuterea ()s apresentados separadamente Geogafia dos processos OIIJVLJn

ordenaccedilatildeo do espaccedilo fiacutesico brasileiro e mundial mediante a identificaccedilatildeo relaccedilotildees que sob a influecircncia mesmos processos se estabelecem entre a sociedade e a natureza (1998 e Histoacuteria

formaccedilatildeo do cidadatildeo como indiliacuteduo situado historicamente consciente da sua

r)](lcessos histoacuterico Esse objetivo se concretieacute de um de conhecimentos fundados em conc(itos como

~ociedade relaccedilotildees sociais poder trabalho e

Na nterligados

esses conceitos natildeo podem ser estudados isoladamente Devem ser na escola como partes de uma textura unificada Por exemplo oestudo do meio em que vive o aluno e das sml~ condiccedilotildees deve contribuir para aformaccedilatildeo dor

t conceito de espaccedilo ligado a baacutesicos das relaccedilotildees entre indiviacuteduos eentre grupos sociais edas relaccedilotildees entre estes omeio ambiente Eacuteimpossiacutevel estudar

o espaccedilo sem a noccedilatildeo de simultaneidade passado presente e futuro

talvez por CjLlestotildees pedagoacutegicas ou como os livros de Estudos Sociais quando haacute llluiw pequisadores

das aacutereltls para a necessidade de separaccedilatildeo

jestamapeou-se quantos livros de Eccediltudos SOCIacuteais e de aacutereas especiacuteficas (Histoacuteria e Geografia) foram incluiacutedos no Guia Utilizou-se como

No PNLD98 os livros das aacutereas de Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias e Estudos Sociais avaltados pelo MEC - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto foram apresentados aos professores em um uacutenico volume subdividido em aacutereas No PNLll2004 as aacutereas foram agrupadas em Liacutengua Portuguesa e Alfabetizaccedilatildeo Matemaacutetica e Ciecircncias Histoacuteria eGeografia e Dicionaacuterios Os quatro volumes do Guia de UvrosDidaacuteticos2004 estatildeo disponiacuteveis na paacutegina lthttpwwwmecgovbrseffundamentalJavalivshtmgt

HISTOacuteRIA 8 EKSTO Londrina v 9 p 259-272 oul 20G) 261

I r

criteacuterio de classificaccedilatildeo a especificaccedilatildeo contida na capa do livro Ressalta-se que foram excluiacutedas sessenta e trecircs obras sendo vinte e duas destinadas agrave lia

seacuterie dezoito agrave3 seacuterie doze agrave 2aseacuterie e onze agrave la seacuterie Estes livros natildeo foram considerados na anaacutelise

A tabela 1 apresenta o resultado da classificaccedilatildeo Apesar da predominacircncia de Estudos Sociais eacute significativa a oferta de livros didaacuteticos para a aacuterea especiacutefica de Histoacuteria Com qual livro o professor escolheu trabalhar Por quecirc Essas respostas podem auxiliar na compreensatildeo de como a divisatildeo foi recebida no contexto escolar e fornecer para as questotildees apresentadas acima

Tabela 1- Classificaccedilatildeo dos livros quanto agrave aacuterea de conhecimento PNLD98

Histoacuteria e

I I 2 2

I

1 1 1I -r I

-shy-4 seacuterie 5 I 1 1

I

l- I I 15 2 4 ~ITotal

I I I Fonte Guia de Livros Didaacuteticos la a 4 seacuteriesPNDU98 p 341-39il

~este artigo esses dados satildeo apresentadGs para serem em contraposiccedilatildeo aos referentes ao PNLD12004 2 visto que neste uacuteltimo aponta-se que os alunos do Ensino Fundamental a partir do PNLD 2004 natildeo teratildeo mais em seu curriacuteculo a disciplina Estudos Sociais () Com esta medida consagra-se o desejo que vinha sendo expresso haacute vaacuterios anos pelos especialistas das duas para que se resguardassem as especificidades de

j Foram classificados em Integraccedilatildeo social eoutros UHI livro ele L seacuterie que traz especificado COllll sendo de Integraccedilatildeo Social e ollj1J que natildeo apresenta infurmaccedilatildel a respeito

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seus respectivos corpos conceituais tambeacutem no ensino e na elaboraccedilatildeo dos livros didaacuteticos (200333) Portanto os livros inscritos no programa em 2004 classificam-se finalmente em aacutereas especiacuteficas

Tabela 2 - Distribuiccedilatildeo dos livros de Histoacuteria eGeografia avaliados no PNLD2004

Histoacuteria Geografia Livro regional

Histoacuteria Geografia

Coleccedilotildees recomendadas Coleccedilotildees excluiacutedas

16

09

20

05

14

10

9

8

Total 25 25 24 17

Fonte Guia de Livros Didaacuteticos la a 4aseacuteriesIPNLD2004 V 3 Paacuteginas 36 167 e 169

Consolida-se odesejo dos especialistas das aacutereas Conveacutem explicar que a separaccedilatildeo das disciplinas de Histoacuteria eGeografia nas seacuteries iniciais do ensino fundamental soacute pode contribuir para a melhoria da qualidade de ensino e partilha-se neste estudo de tal posicionamento dos especialistas das aacutereas No entanto almeja-se nestapesquisa verificar em que estas mudanccedilas contribuiacuteram na aprendizagem de Histoacuteria

Na uacuteltima deacutecada a pesquisa no ensino de Histoacuteria de 5 a 8a seacuteries avanccedilou consideravelmente5 Paralelamente apesar da mudanccedila6 na aacuterea de Estudos Sociais percebe-se que natildeo se construiu uma nova praacutetica pedagoacutegica nas seacuteries iniciais relacionada agraveaacuterea

Nas seacuteries iniciais a situaccedilatildeo do ensino de Histoacuteria eacute bastante diferente Haacuteparticularidades que necessitam serem apontadas para melhor entendimento dos problemas Primeiro no campo da pesquisa no ensino de Histoacuteria poucos historiadores interessam-se pelo processo de construccedilatildeo do conhecimento

5 Sobre esses avanccedilos pesquisar principalmente em SCHMIDTe CAINELLI (1999) Nesta obra satildeo apresentados artigos que resumem as recentes pesquisas na aacuterea Ressaltam-se os trabalhos de ABUD (p 149-156) ARAUacuteJO (p 237-251) GASPARELLO (p 276-285) MUNAKATA (p 224-231) SOUZA (p 301-313) eZAMBONI (p 422-433)

6 Quanto ao assunto procurar ABUD (1999) SIMAN (2003) OLIVEIRA (2003) BARCA (2000) CARRETERO e LIMON (1997) DUTRA (2000) e ARAUacuteJO (1998)

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histoacuterico em crianccedilas Muitos sequer acreditam na possibilidade da crianccedila aprender Histoacuteria nas seacuteries iniciais7 bull

Apesquisa o assunto transita por trecircs aacutereas distintas Pedagogia e a Psicologia Os loucos que se aventuram satildeo desprezados enquanto pesquisadores principalmente por historiadores e Quando historiadores satildeo questionados em sua competecircncia pelos pedagogos (visto que as licenciaturas em Histoacuteria natildeo habilitam para o magisteacuterio nas seacuteries iniciais do ensino fundamental) Caso sejam pedagogos as pedras satildeo lanccediladas por historiadores (visto que a em Pedagogia natildeo questotildees consideradas fundamentais para os historiadores)

Como o objeto de sua pesquisa impotildee ( diaacutelogo com esse pesquisador vive com um peacute em cada canoa equilibrando-se como pode para natildeo ser abandonado aos tubarotildees (talvez o desejo pesquisadoresshyhistoriadores-puros e dos pesquiacutesadores-pedagogos-puros visto que esse ser hiacutebrido incomoda a sempre lembrando que natildeo haacute saberes sem conteuacutedos especiacuteficos natildeo haacute conteuacutedos e~peciacuteficos que possam ser transmitidos sem os saberes pedagoacutegicos)

Asegunda particularidade loca-se no campo de formaccedilatildeo de professores (aqui entendidos como pedagogos e historiadores) Nos curriacuteculos de ambos os cursos haacute lacunas principalmente quanto agraves metas do ensino de Histoacuteria para as seacuteries iniciais Mesmo quando as denominadas satildeo ministradas nos cursm ele Pedagogia ou as disciplinas de wvvnmiddot-

Ensino de HistoacuteriI satildeo ministradas por historiadores desarticulaccedilatildeo Os docentes do curso de Histoacuteria natildeo estatildeo preocupados com a formaccedilatildeo do pedagogo e vice-versa

Aterceira e uacuteltima particularidade trata da natildeo transposiccedilatildeo para os livros didaacuteticos das recentes relacionadas i historiografia ensino de Histoacuteria Uma anaacutelise criteriosa nas publicadas no Guia de Livros Didaacuteticos2004 aacuterea de Hisloacuteria referente coleccedilotildees que foram com ressalvasR indica vaacuterios problemas quanto agrave abordagem historiograacutefica

Retirou se do documento algumas consideraccedilotildees que apontam os problemas encontrados quanto a transposiccedilatildeo didaacutetica como

Sob] o assunto ver BARC (2000) e CARRETERO (1997) IS coleccedilotildees no PNLD 2110 fl foram classificadas em recomendada com distinccedil~l recollwnclllla e

recomendada com ressalva

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o encadeamento entre diferentes realidades espaccedilo-temporais eacute superficial encontrando-se simplificaccedilotildees explicativas enota-se ausecircncia de explicitaccedilatildeo da diversidade edo conflito (p 74) ahistoricidade das experiecircncias sociais eacutepouco explorada enatildeo se registra uma abordagem problematizadorada relaccedilatildeo presenteshypassado(p 78) as matrizes teoacutericas das propostas metodoloacutegicas relativas ao conhecimento histoacuterico natildeo satildeo explicitadas Haacute muacuteltiplas simplificaccedilotildees explicativas indicando defasagem em relaccedilatildeo agraveproduccedilatildeo historiograacutefica recente (p 90) haacute um nuacutemero reduzido de temas historiograacuteficos tratados em geral de forma simplificada edesatualizada(p 94) aleacutem disso os conceitos ecategorias proacuteprias do conhecimento histoacuterico natildeo satildeo construiacutedos de forma adequada(p 110) a construccedilatildeo do conhecimento histoacuterico natildeo eacute trabalhada a partir de problematizaccedilotildees ede fontes (p 114)

Analisar essas particularidades conforme exposto acima permite entender as possibilidades e limitaccedilotildees da aprendizagem em Histoacuteria nas seacuteries iniciais No entanto pesquisadores do ensino natildeo podem fazer isto sem parceria com os professores das seacuteries iniciais natildeo entendidos como campo de pesquisa mas como construtores de saberes como parceiros na empreitada de entender os problemas e construir possiacuteveis alternativas contribuindo com historiadores e pedagogos no processo de repensar o ensino de Histoacuteria

Foi com este intuito que os professores foram chamados a participarem desta pesquisa Convidados a refletirem sobre sua praacutexis os professores deixam de ser considerados como simples elos de transmissatildeo de conteuacutedos elaborado em determinadas eacutepocas e selecionados por diversas razotildees como curriacuteculo baacutesico aser transmitido aos alunos Odiaacutelogo teoacuterico-praacutetico eacutecondiccedilatildeo primeira para que possa haver uma reflexatildeo sobre a praacutexis Dialogar natildeo supotildee hierarquizar Ateoria utilizando as palavras de PIMENTA projeto de uma praacutetica inexistente determina a praacutetica real e efetiva Por outro lado a teoria que ainda natildeo estaacute em relaccedilatildeo com a praacutetica porque se adianta a ela poderaacute ter essa relaccedilatildeo posteriormente - nova teoria de nova praacutetica e assim por diante (1997 p 92)

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As representaccedilotildees do professores sobre o ensino de Histoacuteria nas seacuteries iniciais

Participaram da primeira fase da pesquisa dezessete professores9 de terceira seacuterie do ensino fundamental Contribuiacuteram significativamente fornecendo informaccedilotildees para que fosse possiacutevel identificar quais as concepccedilotildees que formulam sobre a Histoacuteria como elaboram seus planejamentos como utilizam o livro didaacutetico como articulam conteuacutedos desta disciplina com as demais como trabalham com a temporalidade na histoacuteria e qual a relaccedilatildeo que estabelecem entre oque aprenderam nos cursos de formaccedilatildeo (ou aprendem nos de qualificaccedilatildeo que fazem constantemente) com as atividades desenvolvidas em sala de aula

Aescolha por professores de terceira seacuterie do ensino fundamental justificashyse porque eacute nesta seacuterie que conteuacutedos caracteriacutesticos da ciecircncia histoacuterica comeccedilam a ser trabalhados lll As representaccedilotildees que os professores formulam do lugar da Histoacuteria na 1 e 2 seacuteries merecem destaques Duas falas satildeo significativas11

como jaacute trabalhei com primeira e segunda seacuterie ficamos tatildeo ansiosos com a alfabetizaccedilatildeo com a Matemaacutetica que a gente acha que Estudos Sociais Geografia Educaccedilatildeo Artiacutestica sagraveo mateacuterias que natildeo vatildeo fazer diferenccedila (Professora 01)

Na primeira seacuterie oprofes~or estaacute tatildeo empenhado em alfabetizar - eu tenho visto isto assim em todos esses anos - e a gente tambeacutem quando estaacute na sala de aula a preocupaccedilatildeo eacutetanta em alfabetizar apreocupaccedilatildeo que ele aluno vai estar escrevendo estar lendo estar produzindo alguma coisa eacutetanta que agraveparte de Histoacuteria fica assim uma coisa que eu vou trabalhar quando der (2DD] entrevistas gravadas)

9 oprojeto prevecirc aparticipaccedilatildeo de quarenta professores 10 Apesar das possiacuteveis contradiccedilotildees que esta afirmaccedilatildeo pode trazer foi feita aopccedilatildeo de trabalhar na perspectiva

de autores como CARRETERO e LOWENTHAL que estudam e definem o que podemos considerar como pertencente agrave aacuterea de histoacuteria ou aoutra aacuterea do conhecimento Para sustentar tal discussatildeo eacute necessaacuterio responder qual oobjeto do ensino de histoacuteria nas seacuteries iniciais do ensino fundamental Eacutepossiacutevel estabelecer lima diferenciaccedilatildeo entre estudos sOl~i()loacutegicos eestudos histoacutericos Oque confere um caraacuteter distinto aesta disciplina nestas seacuteries

II OS nomes dos professores natildeo sedo apresentados conforme solicitaccedilatildeo dos mesmos

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Considerando as informaccedilotildees recebidas verifica-se a secundaacuteria que o ensino de Histoacuteria continua a ocupar na de tempo e espaccedilo no cotidiano escolar Toda atenccedilatildeo dos professores estaacute voltada para oprocesso de aquisiccedilatildeo da leitura e da escrita

Outra contribuiccedilatildeo dos professores refere-se ao objetivo do ensino de Histoacuteria na terceira seacuterie Solicitou-se que escrevessem a respeito Os dezessete professores relacionaram trinta objetivos diferentes Somente dois objetivos foram repetidos por mais de um professor sete (23) apontam como principal objetivo mostrar para a crianccedila que ela tem uma histoacuteria de vida eque eacute importante na sociedade trecircs (10) indicam que eacute mostrar que existe uma entre os fatos passados com os acontecimentos diaacuterios

Jas outras respostas (67) natildeo houve repeticcedilatildeo apesar de semelhanccedilas

I ~

significativas Eacuteinteressante apresentar esses objetivos tal foram apontados pelos professores

possibilitar aos alunos a percepccedilatildeo das transformaccedilotildees que ocorrem no tempo e no espaccedilo estabelecer as relaccedilotildees entre homem eos elementos natureza estabelecer relaccedilotildees entre os homens atraveacutes do trabalho levar a crianccedila a perceber que a histoacuteria eacuteum processo constante de mudanccedila auxiliar na formaccedilatildeo do aluno no que tange a vivenciar o presente passado e futuro fazendo refletir enquanto

cidadatildeo fazer acrianccedila se socializar com ogrupo de convivecircncia na escola saber localizar-se no tempo e no espaccedilo conhecer a histoacuteria de outros grupos de convivecircncia mostrar o modo de vida dos homens atraveacutes dos tempos levar a

a adquirir conhecimentos da realidade que ela vive e a cerca aprender sobre a sua identidade pessoal e ir a longo prazo adquirindo conhecimento dentro da Histoacuteria da forma mais real possiacuteveL mesmo com conhecimentos focados em livros didaacuteticos aprender a entender a realidade da eacutepoca em que

surgiram os fatos levar a crianccedila a natildeo viver soacute no levar os alunos a interpretarem os fatos apresentados a ela cuidar tambeacutem ao enfocar as data

comemorativas com o real a funccedilatildeo eacute levar oaluno a conhecer opassado a fim de situaacute-lo no presente de forma que ele possa interferir no seu cotidiano resgatar os seus antepassados formar cidadatildeos (direitos e deveres) desenvolver o senso

criacutetico perceber mudanccedilas epermanecircncias que ocorrem no cotidiano estabelecer noccedilotildees de tempo reconhecer-se como agente histoacuterico tomar conhecimento da

HIST(JR1A amp E 10 Londrina v 9 p 259-272 out 2003 267

bistoacuteria de sua famiacutelia do bairro do municiacutepio do paiacutes e ateacute mesmo da ierratrabalhar com os alunos que somos pessoas inseridas em uma realidade social poliacutetica e econocircmica e que estamos em constante transformaccedilatildeo compreender a dinacircmica que rege o Inundo a Slla volta levar a J se localizar no tempo e no espaccedilo incentivar a socializaccedilatildeo refletir sobre o desenvolvimento histoacuterico dos fatos que interferem e contribuem com o seu desenvolvimento intelectual esocial

o que essas informaccedilotildees revelam 1 indefiniccedilatildeo nas respostas sobre o objetivo do ensino de Histoacuteria nas seacuteries iniciais do ensino fundamental aparente nos discursos elaborados pelos professores contrapotildee agrave definiccedilatildeo expliacutecita dos objetivos apresentados pelos mesmos professores para o ensino de Portuguecircs Todos professores que participaram da pesquisa apesar de conhecerem difercntes teorias que explicam a questagraveo aprcndizagem da leitura e da

explicitam que o objetivo da Liacutengua Portuguesa na escola eacute ensinar o a ler interpretar e escrever Quando apontam que o objetivo do ensino de histoacuteria eacute levar a crianccedila a perceber que ela tem uma histoacuteria e que eacute importante na sociedade questiona-se se a escola pode ou tem o poder de tal empreitada

Uma das caracteriacutesticas que confere caraacuteter cientiacutefico ao conhecimento histoacuterico e conseqientemcnte ao seu ensino eacute a sua natureza coletiva que a separa da memoacuteria LOWENTl-liL

opassado que eu recordo eacuteparcialmente compartilhado com os outros boa parte dele eacuteunicamente meu Mas oconhecimento histoacuterico eacute por sua proacutepria natureza produzido ecompartilhado coletivamente apercepccedilatildeo histoacuterica implica atividades em grupos C) Para lembrar ecomunicar esse passado eacutepreciso haver instituiccedilotildees complexas ectll radomas Por essa razatildeo a histoacuteria deve ser estudada como llma atividade social (1998 pJ09)

Estaacute elaborada a primeira questatildeo a ser analisada para prosseguir com a discussatildeo sobre a Hisluacuteria como disciplina nas seacuteries iniciais do ensino funebmental qual o da memoacuteria o lugar da histoacuteria Qual a diferenccedila entre Histoacuteria e memoacuteria no cotidiano escolar

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Ao buscar compreender o lugar que a memoacuteria ocupa no ensino de Histoacuteria para crianccedilas outra categoria se apresenta o passado Natildeo eacute possiacutevel discutir a questatildeo do ensino de histoacuteria sem discutir como cada uma destas categorias - memoacuteria e passado - se fazem presentes no que os professores denominam por Histoacuteria e que se transfonna na escola em mateacuteria prima do saber a ser ensinado

Memoacuteria passado histoacuteria e tempo categorias essenciais constituintes do ensino de Histoacuteria satildeo reinterpretados no cotidiano escolarmiddot Este cotidiano eacute determindo pela cultura da escola e pela cultura escolar FORQUIN denomina cultura da escola oconjunto das caracteriacutesticas de vida proacuteprias seus ritmos e seus ritos sua linguagem seu imaginaacuterio seus modos proacuteprios de regulaccedilatildeo ede transgressatildeo seu regime proacuteprio de produccedilatildeo ede gestatildeo de siacutembolos (1993 p 167) Acultura escolar eacute definida como o conjunto dos conteuacutedos cognitivos e simboacutelicos que selecionados organizados normalizados rotinizados sob oefeito dos imperativos de didatizaccedilatildeo constituem habitualmente o objeto de uma transmissatildeo deliberada no contexto das escolas (1993 p 167)

Entender as representaccedilotildees dos professores sobre Histoacuteria passa necessariamente por entender acultura da escola inserida no cotidiano escolar e como nela atuam todos os sujeitos envolvidos constituindo-se a cultura escolar Neste sentido confonne TARDIF (2000) natildeo basta ouvir o que o professor fala a respeito de sua praacutetica eacute necessaacuterio tambeacutem olhar para esta praacuteticaetentar estabelecer as possiacuteveis relaccedilotildees entre oque ele constroacutei enquanto discurso e o que efetiva na praacutetica Aefetivaccedilatildeo na praacutetica estaacute carregada de outros saberes o saber da experiecircncia o saber curricular e os saberes pedagoacutegicos Ao lado das categorias selecionadas nesta pesquisa como principais para se entender oensino memoacuteria passado histoacuteria tempo alia-se outra o cotidiano escolar

Eacutenesta perspectiva que estaacute pesquisa pretende trabalhar com o tempo histoacuterico Analisar como as contribuiccedilotildees historiograacuteficas sobre as diferentes temporalidades tecircm chegado ateacute aos alunos como os autores dos livros didaacuteticos tecircm transposto para osaber escolar essas como estas novas compreensotildees e se estas contribuiccedilotildees estatildeo favorecendo uma nova visatildeo sobre o que eacute histoacuteria passa obrigatoriamente pela compreensatildeo do cotidiano escolar nas especificidades apontadas acima

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r ~

I

As indagaccedilotildees apresentadas neste texto seratildeo respondidas no prosseguimento desta pesquisa continuando o diaacutelogo com os professores fazendo acompanhamento das aulas em uma turma de terceira seacuterie de uma escola municipal da cidade de Londrina para analisar como se expressam no cotidiano escolar as representaccedilotildees sobre ahistoacuteria aser aprendida para enfim tecer consideraccedilotildees sobre oobjeto principal desta pesquisa como as discussotildees historiograacuteficas sobre o tempo histoacuterico efetivam-se (ou natildeo) na sala de aula

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Entrevistas

Professores de 1erceira seacuterie do ensino fundamental dezessete lMarccedilo 2003J Entrevistador SKF Oliveira Londrina Londrina 2003 15 fitLS casset min)

ABSTRACT

This article proposes a IdJection about the difficulties tha kLchcrs anel historians find in transporting the historiographic progresses to lhe school cOlltext and didaclic material [)esirles it intends to make discussions the place of History teaching in the initial grades of fundamental teaching Which representatiolls do lhe generalist teachers have about hislory past Ilistory teaching How do the teachers articulate the stuelents spontaneous knowledge on the past profit of the social relationships established with their social mean with the History taught at school The resulls here presented are partial and they were elaborated from interviews with teachers of third grade anel the analysis of the text books guides of the area

Key-words history teaching lcarning time past text book

272 IIISTOacuteRIA amp ENSINO Londrina 9 jl 259-272 ou 2003

sociai

e consequumlentememe fruto das ateacute entatildeo com seu meio a Histoacuteria

(disciplina) ensinada na escola Para responder a estas e outras questotildees escocirclheu-se trecircs carninhos

primeiro as representaccedilotildees para compreender como estes entendem o ensino de Histoacuteria para as seacuteries iniciais do ensino fundamental segundo os recentes resultados que procuram entender como o

destas seacuteries elabora a de tempo e terceiro como os livros didaacuteticos editados apoacutes a Paracircmetros Curriculares apresentam a das diferentes temporaliddei

os resultados parcili~ refenn1es agraves representaccedilotildees dos das reflexotildees sobre os a

as a

disposiccedilatildeo no mercadu editorial Apesar de

olugar da disciplina Histoacuter121 seliesect iniciais do ensino HUUU1mHo

Na uacuteltima deacutecada consolidou-se a dos Estudos SOCIacuteais ateacute entatildeo englobando aacutereas de Histoacuteria e em aacutereas especiacuteficas Natildeo espaccedilo nesta abordagem para discutir as reais transformaccedilotildees ocorridas a partir desta divisatildeo defendida por e geoacutegrafos Indagaccedilotildees natildeo

comI) foi) incorporada trabahacolll todas do conhecimento) no de em i lbtoacuteria e Geografia ocorreu efetivamente

O que modificou para os alunos A com Estudos SOCIacuteais estaacute sendo com a

divisiiacuteo () professor generalista aacutereas em suas especifiacutecidadest Como seraacute realizada a tatildeo propagada articulaccedilatildeo entre os COl teuacutedos Neste contexto aos da aacuterea de ensino cabe desenvolver pesquisas que possam responder a estas novas indagaccedilotildees

Fato consolidado eacute que a instituiu-se No PNLD98 - Programa Nacional do Livro Didaacutetico o de Livros Didaacuteticos 1 a 4 seacuterie ainda apresentou a aacuterea de Estudos Sociais No entanto no texto introdutoacuterio

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artigo- ensino de história no ensino fundamental

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