Articulo original : ~ - .-, [úIlCH. BIJI,IOTEAA1

Estudio comparativo de los métodos tradicional y lúdicavivencial en la enseñanza-aprendizaje de prevención en salud

bucal en niños de 11a 13 años del colegio nacional "HomeoLuna Victoria" del distrito de San Borja, provincia de Lima, Perú

Comparat;ve study 01 trad;t;onal and plaYlul-expedmental teach;ng;n oral health prevent;on 01 11 to 13years old chHdren ;n the

Romeo Luna Vktoda state school, San Borja, L;ma, Perú

Resumen

I William F'LRivera Molina 1 ~

Palabrasclave:

. Enseñanza,

. Aprendizajes,

. Lúdica,

. Salud bucal.

La presente investigación, está orientada a comparar la efectividad de la técnica LúdicaVivencial, frente a la técnica tradicional exclamativa en la enseñanza - aprendizaje de pre-vención en salud Bucal.

El presente trabajo es de tipo comparativo, experimental, la muestra 73 alumnos del colegioNacional Romeo luna Victoria de San Borja, comprendidos entre 10 Y 13 años de ambos sexosdivididos en dos grupos de similares características.

Previo a la aplicación de la técnica educativa se evaluó a los alumnos en cuanto a nivel deconocimientos a si como a nivel de higiene en salud bucal, mediante un test y un índice deplaca Loe Silness, se aplicó las técnicas educativas, una en cada grupo respectivamente,para luego de un mes reevaluar y realizar el estudio comparativo entre ambas técnicas deenseñanza.

Se observó que en prevención bucal ambos grupos mejoraron su nivel a "muy alto" 32.9%alumnos de la técnica Lúdica Vivencial y 24.6% alumnos de la técnica tradicional. En cuan-to a conocimientos 13.7% alumnos de la técnica Lúdica vivencial alcanzaron nivel "alto" acomparación 12.3% alumnos de la técnica tradicional que alcanzaron el nivel de "regular"en cuanto a su higiene oral con la técnica Lúdica mejoró de 0.15 a 0.11 %igualmente con latécnica tradicional de 0.13 a 0.12%.

No se encuentran diferencias estadísticamente significativas entre ambas técnicas de ense-ñanzas aprendizaje, como resultado del presente estudio se concluye que la técnica Lúdica Vi-vencial se presenta como una alternativa para la enseñanza de prevención en salud bucal.

Abstract

Keywords:

. Teaching,

. Learning,

. Ludic,

. Oral Health.

The present Investigatian compares the ettectiveness at the Playtul-Experimental (PE)technique, with the traditianal (T) technique ot teaching and learning at prevention ot oralhealth. This is a comparative and experimental study with a sample ot 73, 10-13year aldschoolchildren trom the Romeo Luna Victoria national school, divided into two groups otsimilar characteristics.

Betore the application ot the education technique, the students were evaluated in their levelot knowledge and their hygiene level by the plaque index ot Loeand Silness. Atter one month,the students were evaluated and compared to the baseline.Both groups improve their levelot oral prevention: 32.9% the ones who received the PEtechnique and 26.4% the ones whoreceived the T technique. In the level ot knowledge, 13.7%ot the o.neswho received the PEtechnique had a "high" level compared to 12.3%ot the ones wha received the traditional.Oral hygiene in the PEgroup improved trom 0.15 to 0.11 and in the T group trom 0.13 to0.12. There were not significant ditterences between both groups. The playtul-experimentalgroup is an alternative ta the traditional technique. (OdontoIPediatr2009;8(1):9-17)

1. Diplomado en Odontología Pediátrica Universidad Particular Inca Garcilazo de la Vega. (ooeducador Dirigencial de Niños Asociación Nacional de Scouts Perú.Españ~

Odontol Pediatr Vol8 N"1 Enero-Junio 2009 ~

William F. Rivera Molina: y, -

Introducción

La enseñanza es una serie de ac-tos que realiza el docente con elpropósito de crear condiciones quele den al alumno la posibilidad deaprender y vivir nuevasexperienciasya suvez adquirir nuevasconpuctaso modificar la existente.

Desde los primeros años de estudiosde odontología se realizan múltiplescharlas de prevención bucal en niñosy adultos, siempre con el métodotradiciol]al "Expositivo" con ayudade rotafolios y reforzando la en-señanza con prácticas de técnicasde cepillado y myy ocasionalmentecon métodos alternativos: Dinámicas

grupales y ayudas didácticas elabo-radas por los propios alumnos deOdontología.

¿Pero realmente estas técnicas deenseñanza - aprendizaje han genera-do experiencias propias en los niños?

El presente trabajo está orientado acomparar la efectividad de la técnicaLúdica Vivencial frente a la técnicatradicional Exclamativa en la ense-ñanza aprendizaje de prevención ensalud Bucal en niños de 11 a 13 años,mediante dos test: uno anterior ala aplicación de los métodos y otrotest un mes posterior con ligerasvariaciones en las preguntas conla cual estableceremos el grado deconocimientos en cuanto a hábitos

en prevención en salud bucal, con lamedición del índice de placa Loe ySilness antes y después de aplicadolos métodos estableceremos el gra-do de repercusión e impacto de laenseñanza aprendizaje en su higieney cuidado de salud Bucal.

En 1995 la OMScreó numerosos pro-gramas de promoción de salud, lastendencias actuales apuntan a refor-zar los esfuerzos con programas depromoción y educación para la salud,aumentando siempre la participaciónresponsable y equilibrando gastos.

El juego para el niño es una acti-vidad productiva y creadora, puesexpone toda su capacidad Cognitivay Psíquica apuntala su formación ydesarrollo, "Dicho de otro modo, elniño todo lo ve, lo dice y lo com-prende jugando "todo depende dela intencionalidad que le ponga, eljuego esuniversai y seadecuaa todo,nivel socioeconómico". 3

---¡ 10

Hasta la fecha se vienen promocio-nando charlas de prevención bucal

. con el método tradicional exposi-tivo sin saber su repercusión si hacausado efectos a medianos y largoplazo y si ha producido un cambiode actitud hacia el conocimiento ycuidado bucal.

Sabiendo que la educación comienzadesde la niñez, se recoge las expe-

. riencias de educadores, psicólogosy organismos vinculados con la en-señanza de niños donde los juegosson usados como mecanismos de

enseñanzas y se plantea el presenteestudio donde se determinara:

¿Cuál de los dos métodos educativosde enseñanza: Tradicional expositi-vo o Lúdico Vivencial es el más ade-

cuado y efectivo en la enseñanza- aprendizaje de prevención en Sa-lud Bucal en niños de 11 a 13 años?

Antes de aplicar cualquier métodoEducativo es necesario conocer lascaracterísticas evolutivas del desa-rrollo de los niños. En un intento derevisar las distintas teorías en unaaproximación puede llegar a serdemasiado profundo, no obstantetodas las escuelas de desarrollocomo Freud, Piaget, Wallón, Ge-sell, Spite y Vigotski parten de lacorriente constructivista y la definencomo un estadio de la manera deinteraccionar con la realidad y ladividen en: 1,2,12

o Primera Infancia de Oa 1 añoo Infancia Temprana de 1 a 3 añoso Etapa Pre escolar de 3 a 6 años.o Edad Escolarde 6 a 11 años.o Edad Escolar Secundaria de 11 a

14 años.

Para el presente artículo y edadesde nuestra muestra en estudio solodesarrollaremos las característicasmás saltantes de la etapa escolarsecundaria, de 11 a 14 años.

Edad Escolar Secundaria de 11 a14 años, estos jóvenes cubren unamplio campo de niveles educacio-nales la mayoría de los jóvenes estánpor finalizar su educación primaria yotros están dejándola para pasar a lasecundaria. Se puede indicar que losjóvenes entre los t 1 Y 14 años tienenun sin número de cambios signifi-cativos y pueden ser identificadqssi nosotros jugamos su papel para

~

ayudarlos a convertirse en adultos,en algún punto cercano a la mitadentre 11 y 14 años, ocurrirá la marcamás importante y significativa, laentrada de la niñez hacia la adoles-cencia de tal forma que es necesarioabordarlos por separados de 10 a t 2años (final de la niñez) y 12 a 14años (temprana adolescencia).

Las características más saltantesen la Edad Escolar Secundariason: gran crecimiento mental, suconcentración aumenta, aumentode la investigacióny exploración,confianza en sí mismos, necesitanlibertad para desarrollarse, tienenabundante salud y vigor, instintopara formar grupos, necesitan laaprobación de los amigos, prefierencorrer que caminar. 1,2

La te\=nologíaeducativa ha existidodesde mucho tiempo atrás enten-dida como la aplicación de princi-pios científicos y o procedimientosprácticos para hacer realidad unadeterminada concepción de Ense-ñanza- Aprendizaje, la Escuela Tra-dkional se apoya en la PsicologíaConductual y la Escuela Nueva enla Psicología Cogniti~a. 1

A pesar de las criticas el métodoexpositivo puede ser muy eficientesi seaplica en forma adecuada, ¿quésignifica esto?, que el método debeadaptarse al nivel de madurez de laclase, ¿puedeimaginarseque alguienutilice el método expositivo en niñospequeños?,sinembargoeste métodole da al maestro la oportunidad derecurrir a sus propios medios paracomplementar un material, ofrecela ocasiónde traducir un tema difícila un lenguaje comprensible paralos estudiantes, desde el punto devista de cumplir con el programael expositivo será eficiente, peroel profesor que predique sin cesarrelega a sus alumnos a un papelpasivo y si habla con un lenguajepor encima del nivel de susoyentessimplemente abusadel método y notendría éxito con él. 3

En la Enseñanza - Aprendizaje Cog-nitivo (Lúdico), a merced de losavances de las ciencias psicológicasy sociales el concepto de aprenderha evolucionado tanto que muchoshan quedado rezagados en nuestrasacciones y concepciones. Aprenderera memorizar algunos más avanza-dos, juzgan que aprender es com-

Estudio comparativo de los métodos 1r¡jdicional ~ lúdica vivencial en la enseñanza-aprendizaje de prevención en salud bucal en niños de 11 a 13 años.:-"'r -~ - -- - -

prender, un pequeño sector estimaque aprender debe ser reflexivoparapasar a la educación y creación.

Enla década del 60Jean Piageten sulibro PsicologíaEvolutivadonde unode sus aportes más significativosa laPsicologíadel desarrollo constituyeel Método Clínico de Diagnóstico,que consistía en una entrevista conel niño que podía ser acompañadacon bloques lógicos u otros mate-riales de juego donde el exploradordeja hablar al niño mientras estejuega libremente, se le formulainterrogantes que están orientadaspor hipótesis que el explorador seplantea para evaluar la consistenciade las respuestas del niño. 4

Ludoterapia- El Juego como Ele-mento Educativo. Siendo el juegouna actividad que desarrolla el niño,y el niño el objeto del proceso edu-cativo, toca considerar la actividad

, Lúdicaya no solo como parte natu-ral de la vida del niño, sino comoelemento del que puede valerse lapedagogía para usarlo en beneficiode su formación. El educador con-diciona y canaliza esta fuerza quenace del niño para revertirlo sobresí en beneficio formador. 1,30

Las principales características edu-cativas que reúnen el juego son:- El' Juego cautiva al niño en su

trabajo hacia una finalidad.- Aumenta su autoestima y auto-

valoración, siente necesidad yla capacidad de crear y se sientesatisfecho por ello.

- Desarrolla su vocabulario, expre-sivo y comunicativo.

- Desarrolla la psicomotricidad finay gruesa por el uso de herramientay su propio cuerpo.Permite conocer la personalidaddel niño, mediante sus preferen-cias conductas y necesidades. 1,2,3

La Teoría Fisiológica del Juego,está basado en la Teoría de la Ener-gía Superflua de Shíller y Spencer(1956), El Juego es una descargaagradable y sin formalidad de un ex-ceso de energía, es un excedente deenergía propugnando por evadirsedel organismoque se desplaza hacialos centros nerviosos. 3

Debemos Con~iderar que los niñosy en especial, en esta edad estáncaracterizados por tener gran capa-

cidad de movimiento, como están encambio evolutivo que es la interfacede la niñez hacia la adolescencia

, están probando constantemente susnuevas habilidades psico-motrices.Sus centros motores y nerviosos,están excitados por la energía Ex-cedente y la tensión emocional, espara ellos una necesidad la descargade energía acumulada, cuando estánen esta etapa de híper- Actividad,todos sus centros nerviosos estáncentrados en la descarga de la mis-ma, y la enseñanza - aprendizaje nocausaría el efecto óptimo deseado,por medio de los juegos canalizamosesa energía dentro de nuestro marcode enseñanza - aprendizaje, toman-do el nombre de juegos Dirigidos ode aplicación, 27,28(Fig. 1).

El Método Lúdico Vivencial, es unespacio transicional entre la obje-tividad de la realidad y la fuerzaSubjetiva de cada aprendiente,potenciada por la guía de un adultoque apoya sus construcciones desdela acción, la palabra, la posibilidadde agrupamientos diferentes detrabajo, en un espacio productor,en tiempos de acción y reflexión quepotencien un pensamiento divergen-te, creativoy vital. 1

Ya no alcanza con los métodos tra-dicionales de enseñanza, las exigen-cias de destrezas y procedimientosque faciliten el Aprendizaje delalumno es imperativo en un mundoglobalizado donde el desarrolloevolutivo del niño se acelera cadavez más, es por ello que plantea unasituación problematizadora Lúdicay Vivencial que impulsa a actuar,pensar, reflexionar y reconstruir elconocimiento desde una provisióndidáctica contextualizada y signi-ficativa.

El cambio de un estado evolutivo aotro genera un cambio de conductallamado crisis, esta genera tensión,y el niño lo manifiesta en lo quellamamos Juego. 5

Teniendo en consideración la fi-siología del juego, y sabiendo quelos niños recuperan sus energíasrápidamente y su capacidad deabstracción es de 5 a 10 minutos,se elabora el presente programa deJuegos Ordenados secuencialmenteen tiempos de duración en formacreciente y decreciente (Fig. 1),Iniciamosel programa con un juego

Activo de 15 minutos (creciente),de esta manera descargamos susenergías que tienen en exceso, deun niño en estado de hiperactividadlo pasamosa un estado de actividad,donde sus centros Nerviosos estáncentrados en la recuperación deenergía, en estos momentos seríavano la enseñanza - aprendizaje,puesto que no prestaría atención,nuestro objetivo es compensar esanecesidad de gastar energía sin alte-rar sus centros nerviosos, por lo queseguimos con un juego Semi -Activo(Decreciente), menor en tiempode duración que el primer juego 10minutos aproximadamente, esto sehace con la finalidad de que sigandescargando energías físicas perosus centros nerviosos van a estaren actividad, luego de esto vamos atener un niño compensado, es decirsosegado pero alerta atentos en loque vendrá esto nos permite aplicarlaenseñanza- aprendizajemientrasdescarga sus energías, no podemosexcedernos más de 10 minutos porque otra vez sus centros nerviososvan a estar concentrados en gastarenergías, ya que como se mencionoen un inicio los niños recuperan susenergías rápidamente, Todoslosjue-gos aplicados en el programa estánrelacionados con el tema generadorde enseñanza - aprendizaje.

(Prevención en Salud Bucal) comopreámbulo y reforzamiento a laenseñanza- aprendizaje, si necesi-tamos aplicar más debemos volvera repetir el ciclo de juegos, com-pensándolo con el gasto de energíacon un Juego Activo, Semi-activoy después la enseñanza - aprendi-zaje, con un juego de aplicación oreforzamiento para capturar mas suatención (Figura 1, anexo 1).

HipótesisLa Aplicación de la Técnica LúdicaVivenciales más eficiente y adecua-da, comparada con la Técnica Tradi-cional Exclamativa en la Enseñanza- Aprendizaje de Prevención en SaludBucal en niños de 11 a 13 años.

ObjetivosGeneral: Compararel método de En-señanza LúdicaVivencialy el Métodode Enseñanza Tradicional Exclama-tiva en la Enseñanza - Aprendizajede Prevención Bucal en niños de 11a 13 años de ambos sexos.

Odontol Pediatr Vol8 W 1 Enero-Junio 2009 ~

William F.Rivera Molina <,--

15 min

/\ /\\ , \

\ " \\.' \\.' \\.' \\ " \

\ .' \\ .' \

10 min

5 min

Juego Activo de 15 minutos(creciente), compensándolo en elgasto de energía, Centros Moto-res y Nerviosos excitados.

Juego Semi - Activo de 10 mi-nutos (Decreciente) descom-pensando lentamente el gastode energía, Centros motoresproceso de Relajamiento, centrosnerviosos en actividad.

Enseñanza - aprendizaje de 5 a10 minutos niño descompensadofísicamente, su sistema nerviosoen actívidad (atentos).

Flujograma de una sesión Lúdica Vivencial en tiempos de duración porjuegos yenseñanza.

Figura 2.

Objetivos Específicos:. Evaluar la Técnica Lúdica Viven-cial en la Enseñanza- Aprendizajede Prevención en salud Bucal.. Evaluar la Técnica TradicionalExdamativa en la Enseñanza- Aprendizaje de Prevención enSalud Bucal.

. 'Comparar la Efectividad entreambas Técnicas.

. Comparar el estado de SaludGingivalde los niños Antes y Des-pués de aplicados los Métodos deEnseñanza.

Material y métodoMateriales

Rompecabezas, 8 piezas cada unode 1mt. x 80 cms.

Tizas de Colores, rotafolios, plu-mones, para pizarra acrílica eindelebles, rotafolios plastificadode prevención de 1mt. x 80 cm, undiente y su estructura Interna, yotro de un diente con su encía, paraexplicar la formación de la placa ylas caries, tres tipodones grandes, 80cepillos dentales, 80 pastas denta-les, vasosdescartables, 100cartillasde aprestamiento sobre HigieneBucal, 10 sondas periodontales, es-pejos bucales, algodoneras, guantesdescartables,cuestionariosantes ydespués de aplicados los métodos,fichas de índice de Higiene, cámarafotográfica digital, filmadora.

Tipo y diseño de estudio

Comparativo, Prospectivo, Transver-saly Experimental. ,

~ 12

Procedimiento

Procedimiento para la recolecciónde datos.

Elpresente trabajo de investigaciónde dividió en tres fases: Antes, Du-rante y Después.

1 Fase Antes: Se tomó como mues-tras dos salones de 6to grado, Grupo"C", grupo "D", en ambos grupos detomo un examen de entrada paramedir el grado de conocimientos,(Fig. 2). Elexamen presenta 9 pre-guntas tipo alternativas dividido entres Aéreas, Hábitosy prevenciónen saludbucal,estructuradental, yalimentación cariogénica y no cario-génica, el examen fue elaborado conel apoyo de un psicólogoy validadopor el profesor de aula.

Escala de valores de examen (Pre yPost de aplicados los métodos).

~

O)No Sabe: Carece de conocimientoalguno.

1) Muy Bajo: Presenta algún conoci-miento.

2) Bajo: Presenta conocimiento muyligeros.

3) Regular: Conocimientos aceptables.4) Alto: Buenos conocimientos.5) MuyAlto:Muybuenos conocimientos.

Después de Aplicado el examen seprocede a medir el índice de PlacaOral (Fig.3), para determinar el es-tado de salud gingival de los niñosa través del índice LoeSilness, todoesto para saber las condiciones de lamuestra en cuanto a Higieney cono-cimientos de prevención Bucal.

2da Fase Durante: Se procede aaplicar los métodos Educativos.

MétodoTradicional- Expositivo,6toGrado Grupo "C" (Fig. 4 Y5).

Método LúdicoVivencial, 6to GradoGrupo "D", (Fig.6, 7, 8, 9.). Alfina-lizar lasCharlasse reparte separadaseducativas de refuerzo en ambosgrupos, el Método Lúdico Vivencialse realiza en el patio del colegio yla Tradicional-Exclamativase realizaen el salón de Clasesy la practica enel patio.

3ra Fase Después: Un mes despuésde aplicados ambos métodos, seaplica nuevamente un examen con li-geras variacionespara medir el gradode aprendizaje,(Fig.11)Yrespaldarel examen con un índice de Higienepara saber si adquirieron la destrezade aseo y cuidado Oral (Fig. 10).

TABLA1. OPERACIONESDE VARIABLES

VARIABLES INDICADOR ESCALA VALORMétodo de Técnica Tradicional- Nominal SI NOEnseñanza-Expositiva ExpositivaMétodo de Enseñanza Técnica LúdicaVivencial Nominal SI NOLúdicaVivencial

Enseñanza-Aprendizajede Hábito y Conocimientos Ordinal (O) NoSabePrevenciónen SaludBucal. sobre Prevención en (1) MuyBajo

Salud Bucal (2) BajoAlimentación Cariogénica (3) Regulary NoCariogénica (4) Alto

Ordinal (5) Muyalto

Estado de Salud Gingia índice de Placa Intervalos (0.1 a 1.0) Buenoloe Silness (1.1 a 2.0) Regular

(2.1 a 3.0) Mal

Estudio comparativode los método~rradicion~ú~ca vivencialen la enseñanza-aprendizaje de prevención'-=--=- -- .

Examen previo a la aplicación de los métodos de enseñanza- aprendizaje. '

Fig.2.

Enseñanza - aprendizaje tradicional expositivo en el salónde clases grupo "C ".

Fig.4.

Enseñanza - ¡¡¡prendizaje Lúdico Vivencial,en el patio del colegio.

Fig.6.

la 13años--

Medición del índice de placa Loe-Silnessprevio a la aplica-ción de los métodos de enseñanza - aprendizaje.Fig.3.

Enseñanza - aprendizaje tradicional expositivo, técnica decepillado.

Fig.5.

Juego "El ataque de las caries ", ecnica Ludica Vivencial en el patiodel Colegio.

Fig.7.

Odontol Pediatr Vol 8'W 1 Enero-Junio 2009 [JI:=J

William F. Rivera Molina ,~--- - - .-

Enseñanza-aprendizaje de la técnica de cepillado-métodolúdico vivencial en el patio del Colegio.

Fig.8.

Medición del índice de placa Loe-Silnessun mes posterior a la aplicación de losmétodos de enseñanza - aprendizaje.

Fig.10.

Plan de análisisPara el análisis de resultados seutilizará la prueba de Chi Cuadradopara determinar la significancia dela diferencia entre las muestras denivel de conocimientos de preven-ción en salud Oral, y para el índicePlaca Test de loe Silness antes ydespués.

Resultados

Observamos que la mayor concen-tración de edades corresponden a11 y 12 años respectivamente enambas técnicas educativas (TablaNro. 2).

En cuanto a nivel de Higiene Oral(Tabla Nro. 3) antes de aplicar losmétodos 28.74% 21 presentan nivelRegular Asimismolos de la técnicaLúdicaVivencial34.2%25 presenta-ron nivel Regular, Posterior a la apli-cación de las técnicas de Enseñanza

~ 14 1

Enseñanza - aprendizaje lúdico vivencial: Juego "tormentade Ideas", alimentación cariogénica y no cariogénica .Fig.9.

Examen a un mes posterior de la aplicación de los métodos de ense-ñanza - aprendizaje sobre conocimientos de prevención en salud oral.Fig.11.

- Aprendizaje indica que 28.74% 21escolares de la técnica Tradicionalpresentaron nivel Regular,Mientrasque 28.79% 21 escolares de la técnicaLúdica Vivencial obtuvieron BuenaHigiene Oral, A pesar de la cifrasindicaría que los de la técnica Lúdi-ca Lograron mejorar su higiene, laPrueba estadística nos indica que noexiste diferencia significativa entrelos resultados de ambas técnicas seObserva que de los niños evaluadosinicialmente sobre Conocimientoenprevención Oral presentan un buennivel en ambos grupos de técnicasEducativas,17.8%13 alumnosde laTécnica Tradicional presentan "Muyalto", de manera similar 19.2% 14

alumnos de la Técnica LúdicaViven-cial presentan conocimiento "Alto"(Tabla Nro. 4).

Noexisten diferencias significativasen el nivel de conocimiento inicialde prevención en salud Oral. Esto

puede ser atribuido a la promociónde salud que realiza el centro desalud de San Borja y al nivel Socioeconómico de los padres que lamayoría tienen acceso a atenciónparticular.

De los niños evaluados posteriora la aplicación de ambas técnicasde Enseñanza-Aprendizaje se ob-tuvieron niveles muy buenos deconocimientos sobre hábitos ensaludOral,24.65%18 alumnosde latécnica Tradicionalfrente a 32.9%24

alumnos de la técnica Lúdica Viven-cial, Aunque no existe una diferenciasignificativa marcada pudiera atri-buirse esta leve mejora a la técnicaLúdica Vivencial.

l

I

4

Se Observa que de los niños evalua-dos inicialmente en ambas técnicaseducativas 26% 19 alumnos de laTradicionaly 35%26 de la LúdicaVivencial No Saben de Estructura

Estudio comparativo de los métodos tradicional y lúdica vivencial en la enseñanza-aprendizaje de prevención en salud bucal en niños de 11 a 13 años

~ ~:..: = ::-':-....

Dental y que de los niños evalua-dos posterior a la aplicación de lastécnicas educativas presentaron unincremento de conocimientos sobreestructura dental 12.3%9 de la téc-nica tradicional obtuvieron "Regular3", de los alumnos de la técnica Lú-dica Vivencial13.7% 10 presentaron"Conocimientos Alto". Aunque noexisten diferencias significativas,se aprecia una leve mejora en latécnica Lúdica Vivencial esto podríaser atribuido a la técnica educativa(Tabla Nro. 5).

Observamos que de los alumnosevaluados inicialmente sobre ali-mentación cariogénica y no cario-génica se observa un nivel "alto4" en ambas técnicas educativas,23.2%17 Y21.9%16 respectivamente,esto puedeser atribuidoa la inter-vención de promoción de salud que

. realiza el municipio de San Borja,así como al nivel Socio Cultural dela población Muestra y posterior a laaplicación de las técnicas educati-vas, se aprecia que incrementaronsus conocimientos a "Muy alto 5"los de la técnica Tradicional 36.9%Z7alumnos a 42.5% 31alumnos de latécnica Lúdica Vivencial, Aunqueestadísticamente no presentan unadiferencia marcada entre ambastécnicas el leve incremento puedeser atribuido a la técnica de Ense-ñanza(TablaNro.6).

DiscusiónLe necesidad de prevención existeincuestionablemente, la necesidadde tratamientos Odontológicosestádirectamente relacionada con elnivel de Educación de los padres éhijos. 1

Las Caries Dental y la enfermedadPeriodontal Son enfermedades quepueden ser controladas, La Edu-cación es inherente al hombre, laOrganización del Aprendizaje nopuede concebirse ni desarrollarse deuna manera rigurosani mecánica, Nohay formulas únicas de Aprendizaje,varían según las circunstancias inter-nas y externas del aprendiz el cualadquiere destrezas o habilidades,incorpora conocimientos y adoptanuevas estrategias de acción, Porel aprendizaje el sujeto se hacediestro, hábil se informa, capta,comprende,decidey actúa. 1

Odontol Pediatr Vol8 W 1 Enero-Junio2009 ~

TABLA 2. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE-EDAD

TRADICIONAL LÚDICAVIVENCIAL TOTAL

Edad n % n % n %

10 O 0% 2 2.7% 2 2.7 %

11 22 30.1% 17 23.3% 39 53.4 %

12 11 15.1% 17 23.3% 28 38.4 %

13 2 2.7% 2 2.7% 4 5.5 %

TOTAL 35 47.9% 38 52.1% 73 100 %

TABLA3. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE-íNDICEDE PLACA

íNDICEDEPLACA ANTES DESPUÉS

Tradicional Lúdica Tradicional Lúdica

n % n % n % n %

Bueno1 14 19.16% 12 16% 14 19.16% 21 28.79%

Regular2 21 28.74% 25 34.2% 21 28.74% 17 23.30%

Malo 3 O O 1 1.37% O O O O

TOTAL 35 47.9% 38 52.1% 35 47.9% 38 52.1%

TABLA 4. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE-CONOCIMIENTODE PREVENCiÓN ORAL

íNDICEDEPLACA ANTES DESPUÉS

Tradicional Lúdica Tradicional Lúdica

n % n % n % n %

No Sabe O O O O O O O O O

Muy Bajo 1 O O O O 2 2.7% O O

Bajo 2 O O 1 1.4% 3 4.1% 4 5.5

Regular 3 11 15.1% 11 15.1% 4 5.5% 5 6.9%

Alto 4 11 15.1% 14 19.2% 8 10.9% 5 6.9%

Muy Alto 5 13 17.8% 12 16.4% 18 24.6% 24 32.9%

TOTAL 35 47.9% 38 52.1% 35 47.9% 38 52.9%

TABLA5. TÉCNICASDEENSEÑANZA- APRENDIZAJE-CONOCIMIENTOESTRUCTURADENTAL

ANTES DESPUÉS

Tradicional Lúdica Tradicional Lúdica

n % n % n % n %

NoSabe O 19 26% 26 35.6% 3 4.1% 1 1.4%

MuyBajo 1 11 15.1% 6 8.3 3 4.1% 4 5.5%

Bajo 2 3 4.1% 3 4.1% 6 8.2% 9 12.3

Regular3 2 2.7% O O 9 12.3% 5 6.9%Alto 4 O O 1 1.4% 6 8.2% 10 13.7%

MuyAlto 5 O O 2 2.7% 8 10.9% 9 12.3%TOTAL 35 47.9% 38 52.2% 35 47.9% 38 52.1%

I .___WiLLiamF.Rivera Molina --". -=-.-

Elpresente estudiotuvocomopro-pósito determinar la efectividad delos métodos Tradicional (expositiva)y Lúdica Vivencialen la Enseñanza- Aprendizaje de Prevención enSalud Bucal en niños de 11 a 13años. La muestra conformada por73 escolares de ambos sexos denivel Primaria del Centro EducativoNacionalRomeoLunaVictoriade SanBorja, Con la finalidad de efectuarel estudio de ambas técnicas sedividió en dos grupos de similaresCaracterísticas.

En pedagogía la Técnica TradicionalExpositiva se emplea para desa-rrollar la Curricula a nivel escolaresta técnica se viene aplicando endiversas instituciones que realizanpromocióny prevenciónen salud Bu-cal probablemente porque el modeloEducativose viene aplicando para eldesarrollo de actividades en generaldesde épocas anteriores. ElmétodoExpositivo puede ser muy eficientesi se aplica adecuadamente, es unmétodo que debe adecuarse al nivelde madurez de la clase ya que elalcance de la atención es uno de lospuntos más importantes que debetenerse en cuenta. 1,10

Es erróneo suponer que hay dife-rencias entre educación y Diver-sión. Existe en todo ser humanoun sentido lúdico, que nos permiteapropiarnos de la realidad jugandocon ella mediante un sentido críticoy autónomo. El mayor desafío enpedagogía radica en la selección ycreación de propuestas didácticasque faciliten la enseñanza a partir

1 16

de estrategias lúdicas que no caiganen el Jueguismo Inútil, si no quepermitan la reflexión participativay la acción transformadora. 8

En este sentido se plantea la TécnicaLúdica Vivencial, que se define comouna Construcción de Competencias(juegos) que a partir de una situa-ción problematizadora impulsa aactuar, pensar y reflexionar y recons-truir el conocimiento de una formaactiva y participativa. 1,2,6,8

Antes de aplicar las Técnicas enla Enseñanza-Aprendizaje de Pre-vención en salud Bucal, se Observoque los escolares presentaban co-nocimiento de prevención en saludBucal esto probablemente podríaser atribuido a la intervención depromoción y prevención que realizaen centro de salud Municipalde SanBorja, otro factor está relacionadoal nivel socioeconómico medio altoal que pertenecen los escolares delplantel que les brinda un mayoracceso a centro de salud y atenciónespecializada, locual coincidecon loshallazgosde otros estudios. 1,9,25

Así mismo podría deberse al nielcultural de los padres de familia delplantel que pertenece al distrito desan Borja, en donde el mayor por-centaje de padres son profesionaleso personal técnico, esto concuerdacon: Katz (1993)y Yon(2001). 1,9

A diferencia de otros estudios enprevención, el Área educativa se hadivido en niveles de conocimientosy en cuatro aspectos:

1. Conocimiento sobre PrevenciónOral.

2. Conocimiento sobre EstructuraDental.

3. Conocimientosobre AlimentaciónCariogénica y NoCariogénica.

4. Efectividad de las Técnicas en laHigiene Oral.

En el Análisis de los resultados seencuentra que los escolares de 11 a13 años mejoraron el nivel de cono-cimiento a "Muyalto" ~n PrevenciónOral (57.5%), Estructura Dental(23.3%),yAlimentaciónCariogénicay NoCariogénica (79%).

Encuanto a HigieneOral, se observouna mejora de ambos grupos, De latécnica Tradicional de 0.13 inicial-mente a 0.12 posterior a la técnicade Enseñanza - Aprendizaje, Asímis.molo que recibieron la TécnicaLúdica Vivencial de 0.15 inicial-mente a 0.11 posterior a la técnicade enseñanza - aprendizaje, estamejora se debe a la aplicación deambas técnicas Tradicionaly LúdicaVivencial.

ComoResultado de la investigaciónse concluye que la Técnica LúdicaVivencial se presenta como unaalternativa para la enseñanza dePrevención en Salud Bucal.

Conclusiones

- En cuanto a conocimiento enprevención oral ambas técnicasfueron efectivas.

- En cuanto a conocimiento sobreestructura dental, con la técnicalúdica vivencial se noto una me-jora respecto a la Tradicional.

- Encuanto a alimentación cariogé-nica y no cariogénica no se hallodiferencias marcada en ambas téc-nicas de enseñanza - aprendizaje.

- Según el análisis estadístico seconcluye que ambas técnicasson igualmente efectivas para laenseñanza- aprendizajede saludbucal.

- Latécnica lúdica vivencial se pre-senta como una alternativa en laenseñanza - aprendizaje.

- La edad es un factor importanteen la elección del método educa-tivo a emplear en la enseñanza- aprendizaje.

TABLA 6. TÉCNICAS' DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE-CONOCIMIENTOSOBRE ALIMENTACiÓN CARIOGÉNICA.

ANTES DESPUÉS

Tradicional Lúdica Tradicional Lúdica

n % n % n % n %

No Sabe O O O O O O O O O

Muy Bajo 1 2 2.7% O O O O 1 1.4%

Bajo 2 1 1.4% O O 2 2.7% O O

Regular 3 7 9.6% 9 12.4% O O 1 1.4%

Alto 4 17 23.2% 16 21.9% 6 8.2% 5 6.8%

Muy Alto 5 8 10.9% 13 17.8% 27 36.9% 31 42.5%

TOTAL 35 47.9% 38 52.1% 35 47.9% 38 52.1%

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Recomendaciones- Se recomienda el Método LúdicoVivencialpara Edu-

cación en salud Bucal poniendo mucho énfasis en lascaracterísticas evolutivas de los niños.

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- Propiciar la Investigación y (uantificación de losresultados obtenidos por algunas instituciones quevienen empleando el método LúdicoVivencial en laEnseñanza- Aprendizaje.

Recibido: 27 Abril 2009

Aceptado: 06 de Junio 2009correspondencia: wrivera_3@hotmail.com

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Odontol Pediatr Vol8 W 1 Enero-Junio 2009 oz=r-