A histria da Ginstica confunde-se com a histria do homem

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Prof. ESP. Gilberto Santiago Ferreira

A EDUCAO FSICA E A CULTURA NA E DA ESCOLA

Ms. Walmer Monteiro Chaves

Resumo: O objetivo do presente trabalho suscitar a reflexo acerca da influncia da cultura dominante na sociedade -cultura na escola - e a valorizao da cultura da escola produzida pela comunidade escolar. O problema est centrado em como valorizar a cultura da escola nas aulas de Educao Fsica, com suas caractersticas prprias e como resultado de uma construo coletiva entre o corpo docente e discente. Esta construo deve pautar-se em princpios ticos, morais e estticos, visando a formao da cidadania dos alunos.

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Introduo

O objetivo deste estudo suscitar a reflexo acerca da influncia da cultura dominante na sociedade na escola e a valorizao da cultura produzida no contexto escolar. A questo central est pautada em como valorizar a cultura da escola nas aulas de Educao Fsica, com suas caractersticas prprias e como resultado de uma construo coletiva entre o corpo docente e discente.

Neste trabalho, quando nos referirmos cultura na escola estaremos destacando a cultura predominante na sociedade impregnando os saberes desenvolvidos no contexto escolar; por outro lado, quando nos reportarmos ao termo cultura da escola estaremos enfocando a cultura construda, especfica e tpica da comunidade escolar.

No podemos desprezar a cultura que impregna o contexto escolar, porm devemos analis-la criticamente e contextualiz-la realidade da comunidade local. A cultura da escola deve ser valorizada por tratar-se de uma construo coletiva dessa comunidade e pautar-se em princpios ticos, morais e estticos, visando a construo da cidadania e a formao integral dos alunos.

Cultura e escola

A cultura um elemento constitutivo da essncia humana, por isso, Mondin (1980) considera que o homem um ser cultural, enquanto artfice de si mesmo. Se os outros seres viventes so determinados pelo ambiente natural que os cerca, o homem capaz de cultiv-lo e transform-lo profundamente, adaptando-o s prprias necessidades. A lngua, os costumes, as tcnicas e os valores so os elementos fundamentais da cultura e baseado neles cada povo / sociedade desenvolve sua forma especfica / tpica na arte, na filosofia, na religio, na poltica, nos esportes, e etc. . Dessa forma a cultura pode ser definida como um conjunto de significados e valores que formam certo estilo de vida.

Forquin (1993, p.17), destaca a [...] emergncia de uma cultura escolar original repousando sobre valores, hbitos, critrios de excelncia, sistemas de valores tpicos e na qual no possvel ver o decalque puro e simples de uma cultura dominante, ... , exterior escola.

Quando Althusser (1992) afirmou que a escola era um aparelho ideolgico de Estado, referia-se a um espao onde ocorria a reproduo de hbitos e valores da sociedade e formava cidados comprometidos com a manuteno do status quo. Portanto esta escola no estava envolvida num projeto de transformao social, preocupada com a formao do cidado crtico e capaz de realizar uma nova leitura do mundo.

Se os espaos escolares no proporcionarem oportunidades aos alunos de se manifestarem, estes sero sempre objetos e no sujeitos da construo de seus conhecimentos, sero sempre atores e no autores de suas histrias a serem construdas na sociedade.

Os papis a serem exercidos na sociedade, por vezes, apresentam-se prontos e modelados, visando proporcionar uma situao estvel e equilibrada no contexto e na ideologia dominante. Oliveira (1994, p.185) ressaltou que, numa viso gramsciana, o papel do professor como intelectual orgnico abrir o campo de percepes de seus alunos. A tica sociolgica do consenso sustenta-se em princpios funcionalistas que s prevem possibilidades para interao, continuidade, conservao, harmonia, equilbrio e ajustamentos sociais. Por outro lado a pedagogia do conflito fundamenta-se num trabalho de persuaso para a superao do conhecimento do senso comum e incorpora um carter de contra-ideologia ou contra-hegemnico ao poder vigente.

Cultura na escola

A cultura dominante numa sociedade impregna a cultura escolar e, dessa forma, no devemos rejeitar o conhecimento externo, mas contextualiz-lo de forma crtica realidade da escola, que no pode traduzir-se como simples veculo ou reflexo dos saberes de uma cultura imposta, una e indivisa.

Com relao Educao Fsica pudemos observar que algumas influncias perduraram e tiveram amparos legais como, por exemplo, o paradigma da aptido fsica, a desportivizao e as isenes de alunos nas aulas, de acordo com o Decreto n( 69450 / 1971.

As tendncias tradicionais, militaristas, higienistas, biologizantes, tecnicistas e competitivistas (LIBNEO, 1985; GHIRALDELLI JR, 1988) tambm influenciaram bastante as prticas corporais das aulas de Educao Fsica escolar, norteando toda orientao didtico-pedaggica.

A cultura da vitria presente na sociedade capitalista materializa-se na importncia de vencer ou vencer, de levar vantagem em tudo e, enfim, da valorizao exacerbada da vitria / acerto em detrimento da derrota / erro, como se estes no fizessem parte do processo natural de aprendizagem.

Aps os resultados da ltima Olimpada realizada em Sydney / Austrlia (2000) surgiu o projeto Esporte na Escola, que vinha com uma proposta de se trabalhar o esporte no contexto escolar, visando o rendimento / performance e a formao de talentos esportivos que pudessem representar o pas em competies oficiais, papel incompatvel com as preocupaes pedaggicas da Educao Fsica escolar.

Segundo Freire (2002) a instituio escolar que privilegia o ensino tcnico, trabalha na contramo da inteligncia criativa, pois no inclui em seu currculo o lazer, a ldico, a liberdade de ao e a superao de desafios.

Cultura da escola

A cultura da escola faz parte de [...] um mundo social, que tem suas caractersticas de vida prprias, seus ritmos e seus ritos, sua linguagem, seu imaginrio, seus modos prprios de regulao e de transgresso, seu regime prprio de produo e de gesto de smbolos. (FORQUIN, op. cit., p.167)

Segundo o autor acima citado, existe uma relao direta entre cultura e educao e a escola como espao scio-cultural seleciona alguns elementos da cultura para transformar em objeto de ensino. Porm a escola lida em seu cotidiano com prticas que so constitudas e construdas no seu meio, provenientes de embates, de diversidades de idias, bem como, de interesses e necessidades especficas. Dessa forma a escola no deve apenas reproduzir um modelo vigente na sociedade, mas construir seus padres dentro de suas especificidades.

O Coletivo de Autores (1992) destaca os contedos da Educao Fsica como expresso de produes culturais, como conhecimentos historicamente acumulados e socialmente transmitidos. Portanto entende-se a Educao Fsica como uma rea de conhecimento da cultura corporal de movimentos, que integra o aluno nesta perspectiva, formando o cidado que ir produz-la, reproduz-la e transform-la, instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos esportes, das danas, das lutas e das ginsticas em benefcio do exerccio crtico da cidadania, pautada em valores ticos, estticos e morais.

No podemos negar que faz parte da cultura da escola, no que tange Educao Fsica, a prtica de atividades no orientadas pelo professor, conhecidas tradicionalmente como rolar a bola ou prticas repetitivas e nicas, como o futebol e o queimado. Devemos descartar estas posturas do nosso cotidiano, pois no se fundamentam numa prtica pedaggica e estigmatizam nossa profisso.

A cultura escolar da Educao Fsica um processo dinmico que no pode reduzir-se prticas elitistas, discriminatrias e reducionistas no sentido de oferecer apenas algumas possibilidades que predominam na nossa sociedade, servindo como um puro e simples decalque de uma cultura dominante.

A Educao Fsica, enquanto cincia da motricidade humana, possui um corpo de conhecimentos cientficos que devem ser trabalhados com os alunos de forma contextualizada, incluindo em suas orientaes didticas a construo coletiva de saberes conceituais, procedimentais e atitudinais.

Consideraes finais

A cultura da Educao Fsica deve apresentar suas caractersticas prprias sem desvincular-se da escola. No deve centrar-se numa viso reducionista de competncia tcnica e nem num idealismo terico e dogmtico.

Deve basear-se numa diversidade de prticas corporais como forma de linguagem e expresso cultural, consubstanciadas em princpios de liberdade, criatividade, solidariedade, incluso, justia, morais e ticos.

A prtica de atividades ldicas, jogos criados pelos alunos, brincadeiras populares, esportes com regras adaptadas, jogos de desafios com situaes-problemas, atividades interdisciplinares, caminhadas ecolgicas de valorizao do meio ambiente, jogos cooperativos, dentre outras, podem servir de referncia para uma cultura da Educao Fsica bem mais dinmica e participativa.

Faria (2004, p.139), destaca a importncia da Educao Fsica participar do projeto pedaggico da escola, visando superar a idia de que ela s serve como [...] tempo de lazer, recreao, disciplinamento do corpo, gasto de energia, formao de atletas, entre outras funes que ela tem historicamente assumido / cumprido.

A Educao Fsica no contexto escolar ainda est pautada na questo da legalidade e da sua obrigatoriedade, porm para alcanar sua legitimidade deve justificar a importncia dos seus saberes e conhecimentos e lutar por um trabalho de qualidade para que permanea enraizada na cultura da escola.

Deve pautar-se tambm numa perspectiva plural, de respeito s diferenas sem discriminaes de qualquer ordem, de diversidades de prticas corporais e confrontos de idias, de manifestaes provenientes da cultura corporal do movimento e de livre expresso corporal.

A cultura da escola deve estruturar-se na construo coletiva de contedos, regras, saberes, valores, competncias, smbolos que traduzam significativamente a comunidade escolar.

Surge como desafio maior, que a ideologia da escola supere seus muros e portes e avance em direo sociedade, visando contribuir para uma transformao, tendo alunos e professores como principais agentes propagadores e multiplicadores da cultura da escola.

O autor: Walmer Monteiro Chaves mestre em Cincia da Motricidade Humana, professor das redes municipais de Itabora e So Gonalo/RJ, da Associao Educacional de Niteri, da UNIMATH e da UNIVERSO.

Referncias bibliogrficas

ALTHUSSER, Louis. Aparelhos ideolgicos de estado. Rio de Janeiro: Graal, 1992.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992.

FARIA, Eliene Lopes. Contedos da Educao Fsica escolar: reflexes sobre a Educao Fsica e cultura. Revista Mineira de Educao Fsica. Viosa, v.12, n.2, p.124-142, 2004.

FORQUIN, Jean-Claude. Escola e cultura: as bases sociais e epistemolgicas do conhecimento escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993.

FREIRE, Joo Batista. O jogo: entre o riso e o choro. Campinas: Autores Associados, 2002.

GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo. Educao Fsica progressista: a pedagogia crtico-social dos contedos e a Educao Fsica brasileira. So Paulo: Loyola, 1988.

LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. So Paulo: Loyola, 1985.

MONDIN, Battista. Introduo filosofia: problemas, sistemas, autores e obras. 6 ed. So Paulo: Paulinas, 1980.

OLIVEIRA, Vtor Marinho de. Consenso e conflito da Educao Fsica brasileira. Campinas: Papirus, 1994.

CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO AMAP

Curso de Educao Fsica

Disciplina: Teoria e Ensino da Ginstica I