Arquivo Público do Estado de São Paulo

Oficina: “O(s) uso(s) de documentos de arquivos na sala de aula”

Sequência Didática

TuannyFolieni Antunes Lanzellotti(Universidade Federal de São Paulo)

São Paulo

2013

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Sequência Didática

Tema: Imigração no Estado de São Paulo no início do século XX

Justificativa: A imigração é um tema importante dentro do currículo escolar, pois, por

meio deste é possível compreender amplas questões, tanto relacionadas à política e a

economia, quanto em relação aos aspectos culturais e sociais. Os imigrantes são assim,

sujeitos ativos fundamentais na configuração e desenvolvimento das regiões de destino,

em que perceber consequências e influências deste processo em nossa sociedade é de

tamanha relevância, além de permitir múltiplas conexões entre passado e presente.

Objetivos: Perceber os interesses da administração pública no incentivo aos

movimentos imigratórios e os imigrantes como sujeitos ativos na construção da

identidade paulista, de modo a refletir de maneira ampla os aspectos sociais,

econômicos e políticos em questão.

Conteúdo curricular: Primeira República no Brasil (1889-1930)

Ano: 9º ano/ 8ª série

Tempo previsto: 06 aulas

Desenvolvimento e conteúdo das atividades

1ª aula:

Nesta primeira aula o professor deve realizar uma aproximação inicial entre a

temática proposta e os alunos, para tal, seria interessante escrever o nome e sobrenome

dos estudantes na lousa, refletindo junto a eles sobre a origem do sobrenome de cada

um, percebendo as diferentes origens, como, italianos, espanhóis, portugueses, alemães,

entre outros, fazendo questionamentos como: quem tem avós, tios ou algum parente

proveniente de outro país?

Ao final da aula questionar os motivos, que na concepção dos alunos, fazem com

que alguém decida sair de seu país de origem.Por meio desses questionamentos, os

estudantes poderão realizar uma reflexão histórica inicial, percebendo como a temática

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está próxima de suas vivências, sendo um assunto atual e que reflete na vida cotidiana,

de modo a perceber que todos nós temos de alguma forma um “pedaço” da imigração.

Ainda nessa aula, deve ser utilizada como ponto de reflexão inicial a letra da

música “Sonho Imigrante” do cantor Milton Nascimento, que segue:

A terra do sonho é distante e seu nome é Brasil

plantarei a minha vida debaixo de céu anil.

Minha Itália, Alemanha Minha Espanha, Portugal talvez nunca mais eu veja

minha terra natal.

Aqui sou povo sofrido lá eu serei fazendeiro terei gado, terei sol

o mar de lá é tão lindo natureza generosa

que faz nascer sem espinho o milagre da rosa.

O frio não é muito frio nem o calor é muito quente e falam que quem lá vive

é maravilha de gente.

Após a leitura realizada em conjunto, o professor deve questioná-losbaseado na

letra sobre alguns pontos, como:

• Quais os países de origens citados na música?

• Qual a condição desses imigrantes em seus países?

• O que eles esperam encontrar no Brasil?

• O que é o Brasil para eles?

Embasandoas discussões nas concepções dos próprios alunos, permitindo que eles

percebam as idealizações desses imigrantes, e, nas aulas posteriores questionem sobre

como foi de fato a vida dessas populações, de modo a refletir as intencionalidades

políticas e desconstruir o “sonho imigrante”.

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2ª Aula: É necessário que haja nesse momento uma aula expositiva, para que o

professor explique os principais movimentos imigratórios do início do século XX,

juntamente com a consolidação da Primeira República e os interesses econômicos,

sociais e políticos embuídos nesta questão. Essa, portanto, seria uma aula conteúdista de

modo a embasar as reflexões dos alunos, oferecendo ferramentas para os

questionamentos e crítica dos documentos que serão utilizados nas aulas seguintes.

3ª Aula:Após a aula expositiva, o Documento 1, capa do periódico O Immigrante, deve

ser utilizado como fonte histórica de modo a levantar algumas questões.

Documento 1

O Immigrante, jan. 1908, n. 1, ano 1, São Paulo. Apesp.

O professor deverá conduzir os alunos a algumas perguntas, como:

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• O que vocês acham que é isso? Uma revista, um jornal, um panfleto?

• Qual a data de publicação?

• Qual o título do periódico?

• O que vocês estão vendo na página inicial?

• Segundo as rotas, quais imigrantes chegaram ao Brasil?

• Qual a cidade de destino deles?

• Qual era o contexto-histórico no Brasil durante esse período?

A partir daí, os estudantes poderão perceber os movimentos imigratórios

crescentes em direção ao Estado de São Paulo e com o auxílio do professor refletir

sobre a publicação do periódico, que indica, entre as várias possibilidades, a crescente

quantidade de imigrantes em direção a São Paulo e a existência de objetivos políticos, a

serem trabalhados na aula seguinte.

4ª Aula: Será discutido neste momento, principalmente, as questões políticas e de

incentivo à imigração por parte da administração pública. Para tal, serão utilizados os

documentos 2 e 3.

Documento 2

O IMMIGRANTE. O Immigrante, São Paulo, n. 1, ano 1, p. 1, jan. 1908. Apesp.

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Documento 3

VANTAGENS concedidas aos immigrantes pelo governo do Estado de S. Paulo. O Immigrante, São Paulo,

n. 1, ano 1, p. 1, jan. 1908. Apesp.

Os documentos deverão ser tratados como fonte histórica e não apenas como

ilustração ao tema. Dessa forma, os alunos irão extrairda documentação algumas

informações que os façam perceber as políticas de incentivo à imigração por parte do

Governo do Estado de São Paulo e as falas direcionadas aos imigrantes.

Alguns questionamentos são possíveis para se pensar o papel do Estado em

relação a esses movimentos populacionais, entre eles:

• Por que o jornal está escrito em três línguas diferentes?

• Qual o público alvo desta reportagem?

• Quem escreveu? Por qual motivo?

• A partir da publicação, qual o objetivo desta imigração?

O contato dos alunos com essas fontes são de grande valia, já que se pode discutir

em aula não somente o conteúdo “aparente”, mas, desconstruir os argumentos

apresentados no periódico, dando início a uma explanação sobre as reais condições que

os imigrantes estavam submetidos. Desconstruindo, ao mesmo tempo, a ideia de que os

documentos levam consigo a “verdade”, de modo que os estudantes se tornem mais

críticos quanto às informações.

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5ª Aula:Na penúltima aula da sequência didática, é relevante apresentar a situação em

que os imigrantes foram expostos quando chegaram ao Estado de São Paulo e as

dificuldades que sofreram longe se seu país de origem. Importante refletir neste

momento os imigrantes como sujeitos históricos, que trouxeram seu modo de vida e

costumes a uma nova localidade. Para tal deve ser utilizado o documento 4, refletindo

por meio da análise da fotografia as condições de moradia destes.

Documento 4

HOSPEDARIA de Immigrantes (vista interna). São Paulo, [fins do século XIX e início do XX]. 1 fotografia. APESP, Acervo Iconográfico, Álbum “Vistas de São Paulo”, VSP_005.

A partir da fonte iconográfica, os alunos serão levados a refletir sobre as

condições dos imigrantes, em que algumas questões podem ser indagadas, entre elas:

• O que vocês estão vendo na imagem?

• Que lugar é esse?

• Há pessoas retratadas na fotografia?

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• Quem seriam essas pessoas?

• O que estão fazendo?

• Qual a data da imagem?

Assim, tanto o professor como os alunos terão elementos suficientes

desenvolvidos ao longo das aulas para pensarem sobre a condição dessas populações e

descontruir a ideia do “Sonho Imigrante”. Percebendo, também, as questões múltiplas

que fizeram parte do processo, como, por exemplo, os interesses políticos “ocultos” no

incentivo de tais movimentos imigratórios e o imigrante como sujeito ativo da

sociedade, refletindo sobre as condições sociais, políticas e econômicas a que foram

submetidos.

É possível também, que o professor faça referência a alguns bairros da cidade de

São Paulo que se caracterizam pela influência imigrante, de modo a aproximar a

temática da imigração mais uma vez aos alunos. Entre esses bairros, estão, por

exemplo,o bairro do Bixiga, que mantém tradições italianas e o bairro da Liberdade, que

traz em suas ruas a cultura japonesa.

6ª aula: A última aula é destinada a realização de uma atividade de avaliação. A

sugestão é que os alunos individualmente produzam, por exemplo, uma redação e que

nela articulem os conhecimentos adquiridos juntamente com as documentações

trabalhadas. Em meio as diferentes informações levantadas no decorrer das aulas, a

redação é importante para que estudantes estabeleçam suas próprias relações sobre o

conteúdo exposto,de forma a consolidar o conhecimento adquirido.

Bibliografias de apoio

NOVAIS,Fernando A.(coord.). História da vida privada no Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 2006.

FAUSTO, Boris. Historiografia da imigração para São Paulo. São Paulo: Sumaré, 1991.