Matemática: Primeiras aproximações com a teoria do

Currículo Comum do Ensino Fundamental de Bauru

Baseado nas páginas propostas para estudo: 833 à 847

Disponível em : http://www.bauru.sp.gov.br/arquivos2/arquivos_site/sec_educacao/curriculo_ef2.pdf

ETAPA 1 – período de 28/08 à 04/09

O documento foi formulado de maneira democrática, partindo da avaliação do processo de implementação do currículo. Além do grupo de estudo formado para a elaboração da escrita, os professores de toda a rede puderam avaliar e sugerir os conteúdos que compuseram os eixos de ensino da matemática

É fundamentado na perspectiva histórico cultural

O conhecimento matemático é “produto histórico da totalidade da prática social humana” (MARSIGLIA,

2011, p.28, grifo nosso).

Assim, pretende-se garantir ...

[...] a universalidade do acesso a um determinado conhecimento de forma independente aos

contextos sociais. (BAURU, 2017, p.833)

Orienta-se dentro da perspectiva que

considera a educação como um processo de

desenvolvimento humano

Visa permitir que os sujeitos se apropriam dos

conhecimentos produzidos historicamente pela

humanidade

Posiciona-se contra a

fragmentação dos conceitos

produzidos historicamente

pela humanidade.

A Matemática possui uma linguagem específica, pois, segundo Moura, (2007, p.48) “[...] a origem destes conteúdos é social e comunicativa”.

Não podemos reproduzir práticas de ensino que trabalham os conteúdos apenas de forma operacional.

É PRECISO PROBLEMATIZAR O ENSINO DA MATEMÁTICA:

UTILIZAÇÃO DA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

“ É fato que compreender as etapas de um algoritmo permitirá a organização do raciocínio, porém ter apenas este conhecimento pode levar o aluno a utilizar somente um método de resolução de modo automático, sem significado” (SANTOS, 2016, p.41).

Segundo Moura (2010, p.96) “[...] o desafio que se apresenta ao professor relaciona-se com a organização do ensino, de modo que o processo educativo escolar se constitua como atividade para o aluno e para o professor”. (grifo nosso)

Desta forma, uma possibilidade de organização de ensino e aprendizagem proposta por Moura (2010) que favoreça o

desenvolvimento do conhecimento científico é a Atividade Orientadora de Ensino (AOE).

Indica uma necessidade (apropriação

da cultura)

Um motivo real (apropriação do conhecimento historicamente

acumulado)

Objetivos (ensinar e aprender)

Estrutura da AOE fundamenta-se em Leontiev

“[...] na AOE, as necessidades, os motivos, os objetivos, as ações e as operações do professor e do estudante se mobilizam inicialmente por meio da situação desencadeadora de aprendizagem. (MOURA, 2010, p.102-103- grifo nosso)

Jogos com intencionalidade

pedagógica

• Problema como situação desencadeadora

Situação emergente

• Colocar a criança diante da necessidade de vivenciar a solução de problemas significativos para ela.

História virtual do conceito

• Coloca a criança diante de uma situação- problema semelhante àquela vivida pelo o homem (no sentido genérico)

SITUAÇÕES DESENCADEADORAS DE APRENDIZAGEM

Sistematização do conhecimento

Transmissão e mediação

Condições de apreensão dos

conteúdos clássicos

Objetivo: Possibilitar aos alunos

A partir desta proposta espera-se que,