apresentação psicologia da educação, processos cognitivos

CURSO PEDAGOGIA 2014.1PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO I

Profª Msc. Dijan Leal de Sousa

UFMA – Universidade Federal do MaranhãoCENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS, SAÚDE E TECNOLOGIA

Imperatriz-MA Julho-2014

NATAL MARQUES DIASFRANCISCO HUDSON COELHO FROTA

UFMA – Universidade Federal do MaranhãoCENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS, SAÚDE E TECNOLOGIA

Alunos:

Desenvolvimento Psicológico e EducaçãoCésar Coll, Jesús Palacios & Alvaro Marchesi

CAPÍTULO 9

Processos Cognitivos Básicosnos Anos Pré-escolares.

Maria José Rodrigo


1. Introdução:

Familiarizar com o repertório de capacidades cognitivas básicas que uma criança pré-escolar dispõe.

Objetivo


-Estar Organizado o conhecimento de mundo.

-Construção de categorias da realidade.

-As estratégias que utiliza quando aprende um material.

-O modo como resolve problemas – uso de princípios e regras.

Objetivo

1º - Conceitual. Teoria de Estágios.


1. Introdução:

Uma fase ainda desconhecida.

Piaget – pré-operatório. – “em negativo”.

Deve-se concentrar no que ela sabe e não no que ela não sabe comparativamente.

2º razão é cunho metodológico.


Perspectivo Social

Perspectivo Visual

1. Introdução:

Uma fase ainda desconhecida.


Processo Cognitivos básicos

Conhecimento de Mundo

Esquemas

2. A Representação de cenas, acontecimentos e histórias.


Esquemas

De CenaDe Acontecimento

De Histórias



De Cena

É gerado sobre as relações físicas objetos

Tamanho

Peso

Opacidade



Tipos de objetos que se ver em

determinados lugares.

Panela Cozinha

Escova no Banheiro

De Cena



Relação de objetos entre si.

Cadeira em frente da mesa.

Quadros na parede.

De Cena



Esquemas

De Acontecimento



Sequencias temporais de acontecimentos.

Scripts ou roteiros


De Acontecimento


Scripts ou roteiros

objetos

Papéis

Condições desencadeantes


De Acontecimento



Esquemas

De Histórias


Piaget – uma das limitações das crianças em idade pré-escolar era recordar da sequencia certa de uma história.

Rotina de atividades diárias no desenvolvimento cognitivo.


De Histórias


3 - Desenvolvimentos do conhecimento categorial.

Capacidades básicas.

Associar conjuntos de coisa aparentemente díspares.

SemelhançasE ou equivalência.

Sistemas Classificatórios

Ordenação em categorias


Capacidades básicas.

Associar conjuntos de coisa aparentemente díspares.

Sistemas Classificatórios Ordenação em categorias

Logicista Linguística



Logicista Defendida por Piaget. aparece na criança a partir dos

67 anos.

Lógica de classes



LinguísticaTem origem no relativismo linguístico de Whorfe nas teses de Vygotsky.

É a linguagem que influi decisivamente no estabelecimento de categorias.



LinguísticaDois investigadores chaves decisivas.

Eleonor Rosch

Logicista



Eleonor Rosch Logicista

Comprovou que a partir de dois anos e meio são capazes de categorizar objetos a um nível que

denomina básico.

Mesmo sem a capacidade lógica de classificar sabem agrupar



Katherine Nelson Linguística

É a interação entre a linguagem e as representações de acontecimentos ROTEIROS, que vai determinar as categorias supraordenadas.



Katherine Nelson Linguística

MESA E CADEIRAS COMER

Não apenas se utiliza de fatores linguístico mais também de fatores cognitivos.


4 - Memória e utilização de estratégias.


Estratégias de memorização – uma boa parte da atividade.

5 – Resolução de problemas.


Piaget - pensamento assistemático pré-operatório.

6 – Conclusões.


Tem um conhecimento amplo e articulado do Mundo.

Ter conseguido desfazer a trama temporal, causal, de espaço motivacional.

É um ativo elaborador de estratégias de Aprendizagem, e tem capacidade de sistematizar na resolução de problemas.

dos 2 aos 7 anos.

Inteligência Pré-operatória

Entende-se como uma fase sumamente importante para criança.

Piaget chama esta fase de Pré-operatório.

Avançando nas fases:

CAPÍTULO 10

Sensório-motora

SimbólicaÉ reforçada a função

dos 2 aos 7 anos.


Com suas múltiplas manifestações:

CAPÍTULO 10

LinguagemFunção Simbólica

Imitação

Jogo simbólico

Imitação diferida

Representa uma inovação radical na inteligência da criança.

dos 2 aos 7 anos.


Torna-se Representativa baseada em esquemas de ação internos e simbólicos, com os quais a criança manipula a realidade não mais diretamente agora utiliza-se de

CAPÍTULO 10

Função Simbólica

Signos Símbolos imagens Conceitos

dos 2 aos 7 anos.


Esta é uma nova capacidade da criança.

CAPÍTULO 10

Criar Combinar Representações.

Livra o pensamento do Aqui e Agora.

Inteligência prática.

Neste momento tem-se um salto qualitativo do desenvolvimento psíquico.

dos 2 aos 7 anos.


Os mesmos mecanismos de assimilação e acomodaçãocontinuam agindo agora de forma representativa.

CAPÍTULO 10

Segundo a Concepção piagetiana do desenvolvimento

O que foi conseguido com a criança quando bebê de

forma prática.

Não se aplica simplesmente e diretamente ao nível

representativo.

dos 2 aos 7 anos.

Inteligência Pré-operatóriaCAPÍTULO 10

Deve-se esperar uma longa reconstrução do

novo nível do que se havia conseguido em nível

presedente.

Não se aplica simplesmente e diretamente ao nível

representativo.

Defasagem Vertical

Piaget chama de:

dos 2 aos 7 anos.


O Pré-operatório não abrange um verdadeiro

estágio.

É o período de preparação para as Operações Concretas

É uma etapa na qual a inteligência não se baseia exclusivamente em ações práticas.

Não está organizada em verdadeiras operações mentais.

dos 2 aos 7 anos.


Piaget aponta para o que deve ser construído para que os esquemas cognitivos tornem-se operações.

Não está organizada em verdadeiras operações mentais.

dos 2 aos 7 anos.

1 - Da ação à intuição.


Tem a continuidade das etapas senso-motorasSendo reforçada a função simbólica.

Capacidade de criar e combinar representações.

É a fase de preparo para as operações concretas.

CAPÍTULO 10

a) A inteligência pré-operatória.

b) A inteligência sensório-motora:

dos 2 aos 7 anos.



a) A inteligência pré-operatória.

dos 2 aos 7 anos.



Graças a sua capacidade simbólica é capaz de abarcar simultaneamente diferentes acontecimentos e situações.

b) A inteligência sensório-motora:

dos 2 aos 7 anos.



Tende a satisfação prática à ação, mais não ao

conhecimento como tal. Não é reflexiva.

Campo de Aplicação – difere:

dos 2 aos 7 anos.



A Sensório-motora: Opera sobre os próprios objetos e situações – ações e percepções.

Pré-operatória Age de maneira mediada sobre a realidade – signos e símbolos.

dos 2 aos 7 anos.



Neste período de preparação que vai de:

Função simbólica ( 1 ¹\² - 2 anos)

Operações concretas ( 6 - 7 anos)

Piaget distingue duas etapas:

2 – pensamento intuitivo.

dos 2 aos 7 anos.



1 – corespondente ao pensamento simbólico sensorial - representativo.

1.1. Pré-conceito e transdução.

Segundo Piaget no inicio do pensamento representativo a criança ainda esta longe de alcançar os conceitos propriamente ditos.

dos 2 aos 7 anos.


Pensamento simbólico e pré-conceitual


No início da inteligência representativa a criança está longe de alcançar os conceitos propriamente ditos.

Pré-conceito

Linguagem

dos 2 aos 7 anos.


AQUISIÇÃO 2-3 ANOS


Exemplo: pag> 138

Participações ou ações imediatas.

dos 2 aos 7 anos.


2-3 ANOS


“Exemplares-tipo”.

Elementos privilegiados da coleção que são concretizados por uma

imagem.

dos 2 aos 7 anos.


2-3 ANOS

Este raciocínio não chega a ser uma dedução. É aqui que encontramos a TRANSDUÇÃO.


dos 2 aos 7 anos.


2-3 ANOS TRANSDUÇÃO.

Raciocínio que vai do particular ao particular e que procede por analogias imediatas.

A criança concentra-se em uma situação saliente – que lhe interessa – e tira uma conclusão relativa à outra situação assimilando indevidamente ambas

situações.

1.2. Pensamento intuitivo

A partir dos 4 anos aproximadamente, inicia-se a possibilidade das experiências piagetianas.

Conservação

Classificação

Seriação

Ordem

dos 2 aos 7 anos.


1.2. Pensamento intuitivoA partir dos 4 anos aproximadamente, inicia-se a possibilidade das experiências piagetianas.

dos 2 aos 7 anos.


Lógica

Causalidade

Espaço

Tempo

Números

A B

C D

Conservação de quantidades contínuas (líquido).


dos 2 aos 7 anos.


Ler pg 140Exemplo 1

A

C

D

Indicação do nível de água ao se inclinar a garrafa.


dos 2 aos 7 anos.


Ausência de equilíbrio:

Experiência mental:

Centração:

Irreversibilidade:

Estatismo:

Egocentrismo:


dos 2 aos 7 anos.


Ausência de equilíbrio:


dos 2 aos 7 anos.


Assimilação e acomodação carece deste equilíbrio, tem um pensamento instável, mutável e concentrado de maneira extrema nos interesses subjetivos do momento.

Experiência mental:


dos 2 aos 7 anos.


É uma maneira uma maneira de apreender a realidade que tende a estar mais próxima das ações e de seus resultados que de construções mais abstratas e esquemáticas.

Centração:


dos 2 aos 7 anos.


Uma das características do pensamento pré-operatório é a tendência que tem a centrar-se em alguns aspectos da situação, desprezando os outros e provocando desta maneira uma deformação de juízo ou do raciocínio.

Irreversibilidade:


dos 2 aos 7 anos.


Uma cognição é reversível, se é capaz de prosseguir um certo caminho em um sentido e fazê-lo em sentido inverso para encontrar o ponto de partida.

Estatismo:


dos 2 aos 7 anos.


É centrado nos estados e não nas ações. Dificuldade de representar as transformações.

Egocentrismo:


dos 2 aos 7 anos.


Refere-se a tendência da criança em tomar o próprio ponto de vistaComo único desprezando o dos outros.

2. Egocentrismo infantil.

Termos mais usados:

Centração e indiferença.

Piaget – fala de pensamento autístico.

Formas de manifestação do pensamento infantil:

Fenomenismo Finalismo AnimismoArtificialismo

dos 2 aos 7 anos.


2. Egocentrismo infantil.

Ela não se interessa pelo ponto de vista do interlocutorNem situa-se em relação a ele.

Piaget – descreve um egocentrismo originado na falada criança e que consiste em falar somente de sí mesma

dos 2 aos 7 anos.


São frequentes os monólogos

Aspecto idiossincrático = característica comportamental peculiar a um grupo ou a uma pessoa.

Estágio das operações formais ou operações concretas é a fase de consolidação e organização da evolução da inteligência representativa.

Operações ConcretasDos 6-7 anos até os 11-12 anos

Ler pg 220 - marcado

1. Da intuição à operação.

A idade dos 6 anos é considerada a idade da intelectualidade – idade da razão.

A > BB > CA > C


Ler pg 220 - marcado

2. Diversidade e organização das operações.

Operação de reunião grupos e subgrupos.

Operação matemáticas soma, subtração, multiplicação e noção de corespondência entre elementos.


2.1 – Diversidade.

Operações Concretas

Classificação

Seriação

Conservação numérica

Adição partitiva

Ordem espacial

Mediação


2.1 – Diversidade.


A B C

ABC

180º



2.2 – Estrutura organizacional.

A rotação da contas.


Este agrupamento de operações, segundo Piaget, corespondem a cinco propriedades lógicas .

x + x¹ = y

Duas classes complementares

se reúnem e formão uma classe

superior.

1



x - y = x¹OuY – x¹ = x

Retirando-se uma das classes da

ordem superior obtemos a

complementar

2




(x+x¹) + y = X + (x¹ +y)

O mesmo resultado por dois

caminhos diferentes

3




(identidade: x-x = o)

O retorno ao ponto de partida, se a uma classe acrescentarmos

outra, retiramos a segunda teremos a

inicial.

4




( x+x = x¹)

Reunir uma classe consigo mesma leva a obter a mesma classe, enquanto acrescentar

uma unidade leva a um novo resultado

5




2.3 – Descentração, conservação e reversibilidade .

2.4 – O que falta ao pensamento concreto para ser formal.



3. Limitação da concepção operatória da inteligência.

3.1 – Como explicar as defasagens horizontais.

% de indivíduos que adquirem a noção 0% 50% 100%

Correspondência termo a termo 3 anos 6 anos 8¹/² anos

Conservação numérica 4 anos 6 anos 8¹/² anos

Conservação de substância 4 anos 7¹/² anos 11 anos

Conservação do peso 4 anos 8 anos 12 anos

Conservação do comprimento 6 anos 8 anos 10 anos

Cons. Espacial de ponto de vista 5 anos 8¹/² anos 12¹/² anos

Evolução da aquisição de diferentes noções operatórias (ving-Bang, 1959)


3.2 – De que dependem estas velocidades da estruturação.

3.3 – Contexto, conteúdo e complexidade cognitiva.

3. Limitação da concepção operatória da inteligência.


Referencias:

apresentação psicologia da educação, processos cognitivos

Education