COORDENADOR DOS...

BOMBEIROS

Apagar incêndios

ENCANADORES – TÉCNICOS DE INFORMÁTICA – ARTESÃS

Resolver problemas fora da sua área de atuação

TERAPEUTAS

Suprir a necessidade de atenção dos alunos, pais e professores

COBRADORES

Cobrar e refazer trabalhos

AVICULTORES

Centralizar as funções e colocar todo o time debaixo de suas asas.

1.0. Liderança pedagógica

Diretores e coordenadores são considerados

líderes eficientes quando possuem a capacidade

de influenciar e direcionar seu corpo docente

para que este trabalhe em equipe, busque os

resultados esperados e possa evoluir com

confiança e felicidade.

Para que a coordenação tenha tempo para liderar a sua equipe, a escola

precisa estar organizada, por este motivo é importante que a etapa de

cultura organizacional tenha sido implantada com êxito.

2.0. O papel dos líderes

Ao longo dos anos percebi que muitas

instituições ainda tem dificuldade em administrar

seu potencial humano de forma profissional,

deixando o corpo docente à deriva.

As principais razões para a falta de uma cultura

de alta performance é o baixo nível de

envolvimento da direção e coordenação e o

seu o despreparo para liderar adultos.

3.0. Diferença entre Gestão e Liderança

Gerente de Processos

Sistematização e rotina

Documentação

Gerenciamento de projetos

Divisão e descrição de funções

Reuniões - Constância e

periodicidade

Análise de desempenho

Gestão de tempo

Planejamento estratégico

Metas e objetivos concretos

Líder de Pessoas

Lapidação (segurança)

Comunicabilidade

Autonomia

Participação aberta

Reuniões – acompanhamento e

feedback

Gestão de conflitos

Meritocracia

Compromisso - moral

Adaptabilidade

Organização - Produtividade - Lucro Evolução - Motivação - Equipe

4.0. Liderança Pedagógica

Estilo de administração escolar

+ Liderança - Gestão Equilibrado - Liderança + Gestão

A instituição é provida

de bons líderes,

mas peca nas práticas

organizacionais

e de gestão.

Administra a

liderança e a

gestão de forma

proporcional.

Possui um corpo

docente com baixa

liderança, disperso e

pouco aberto a

mudanças, mas segue

seus processos de

gestão interna.

Criativas e inovadoras

Motivadas

Trabalho em equipe

Desorganização

Sensação de muito trabalho

Sem direcionamento

Seguem um planejamento

Produtivas e eficazes

Buscam o resultado

Individualistas

Rigidez nas regras

Evolução lenta

5.0. Liderança Pedagógica

Teste - Estilos de administração

TOTAL GESTÃO ___________+ TOTAL LIDERANÇA_________= TOTAL GERAL_____________

NÍVEL DE GESTÃO - TOTAL GESTÃO_______________X 100 = _________________

: TOTAL GERAL

NÍVEL DE LIDERANÇA - TOTAL LIDERANÇA_______________X 100 = _________________

: TOTAL GERAL

• Introduzir a cultura avaliativa e meritocrática

evitando ao máximo o julgamento

• Incluir e monitorar a performance da equipe

em busca das metas e objetivos

estabelecidos

• Praticar um feedback permanente e contínuo

• Adotar critérios para medir a qualidade e

efetividade através da avaliação de

performance

6.0. O papel dos líderes

7.0. Liderança Pedagógica

Premissa básica

Não há liderança sem intensas relações interpessoais,

vínculos afetivos, interação social e comunicabilidade.

Se você não detém esses traços de personalidade,

sugiro repensar seu futuro e procurar uma função que

não enfatize tais atribuições, como os cargos

administrativos da secretaria, cobrança, financeiro...

Um líder tem que gostar de gente!

8.0. Teste – Potencial de liderança

1 – Nunca 2 – Raramente 3 – Algumas vezes 4 – Frequentemente

Some o total de pontos =_____Divida por 30 =_____ Resultado =______

ALTO GRAU DE LIDERANÇA Acima de 4 pontos

BOM GRAU DE LIDERANÇA 3 a 3,9 pontos

REGULAR GRAU DE LIDERANÇA 2 a 2,9 pontos

BAIXO GRAU DE LIDERANÇA 0 a 1,9 pontos

A Escola e o sofrimento

.

“Estou com medo de que as crianças me chamem de mentiroso.Pois eu disse que o negócio dos professores é ensinar a felicidade.Acontece que eu não conheço nenhuma criança que concorde com isso.Se elas já tivessem aprendido as lições da política, me acusariam de porta-voz da classe dominante. Pois como todos sabem, mas ninguém temcoragem de dizer, toda escola tem uma classe dominante e uma classedominada: a primeira, formada por professores e administradores, detémo monopólio do saber; e a segunda, formada pelos alunos, detém omonopólio da ignorância e deve submeter o seu comportamento e o seupensamento aos seus superiores, se deseja passar de ano”. “Bastacontemplar os olhos amedrontados das crianças e os seus rostos cheios deansiedade para compreender que a escola lhes traz sofrimento.

O meu palpite de que, se fizer uma pesquisa entre as crianças e osadolescentes sobre as suas experiências de alegria na escola, eles terãomuito que falar sobre a amizade e o comportamento entre eles, maspouquíssimas serão as referências à alegria de estudar, compreender eaprender”. Rubem Alves - A Alegria de ensinar – Editora Papirus

10.0. A Escola e o sofrimento

.

Através do texto extraído do livro A Alegria de Ensinar

(Editora Papirus), Rubem Alves retrata, com a clareza

que lhe é peculiar, um cenário educacional onde o

aluno fica feliz quando sabe que o professor irá faltar

por motivo de doença ou não haverá aula porque

morreu alguma personalidade proeminente.

Se ainda existe alguma dúvida desse retrato que

descrevo, basta perguntar para qualquer criança ou

adolescente da família, ou conhecido e esperar a

resposta.

“O melhor dia de aula é quando não tem aula”.

11.0. A melhor escola do mundo.

A MINHA

Por outro lado, quando pergunto para as

inúmeras instituições de ensino que tenho

contato diariamente sobre sua capacidade

de ensinar, escuto justamente o contrário:

escolas que preparam o aluno a aprender a

aprender (belo chavão) e que possuem uma

qualidade pedagógica impecável.

12.0. Dicotomia existencial

.

Ocorre pelo fato dos líderes das instituições de ensino, pelo

menos no âmbito teórico, terem total clareza e segurança de

suas concepções filosóficas e ideológicas, domínio dos

conteúdos, estratégias e metodologias para que seu corpo

docente desempenhe um papel primoroso e o processo de

ensino-aprendizagem ocorra de forma natural e eficiente.

Infelizmente, não é bem isso que ocorre no dia a dia da

escola. Muitas variáveis, como faltas, professores

despreparados, desmotivados, desorganização e falta de

liderança, entre outras inúmeras pequenas falhas, acabam

minando o projeto inicial. A proposta inicial é boa, mas o dia

a dia acaba afetando a qualidade do trabalho pedagógico.

13.0. Visão sistêmica

14.0. Medo do novo

O corpo do homem em zona de conflito gera respostas físicas

e mentais se preparando para o embate. O fluxo sanguíneo

diminui de intensidade no cérebro e nos órgãos digestivos e

sensoriais e é direcionado para a musculatura, a temperatura

do corpo é aquecida, a quantidade de açúcar no sangue é

aumentada, habilitando o corpo para determinadas exigências

do meio ambiente.

Se a zona de conflito permanecer por muito tempo, pode

ocorrer o estresse, isto é, o corpo começa a se desgastar mais

rapidamente que o normal. Neste momento, um dispositivo de

segurança faz com que o ser humano saia do meio ou situação

que está lhe fazendo mal e volte para a zona de conforto e

segurança que ele já conhece.

15.0. Medo do novo

Também existe uma grande chance de um professor, ao se

movimentar em direção a uma situação nova (meritocracia,

monitoramento em sala de aula, análise de desempenho),

entrar em zona de conflito e seu cérebro primitivo pedir para

ele retroagir para sua zona de conforto original.

Porém, quando acompanhado, o professor sente-se confiante

em sua capacidade de experimentar ou adquirir um novo

hábito, pois não está sozinho nesta empreitada. Ao seu lado

existe uma pessoa com conhecimento e liderança para

acompanhá-lo, ensiná-lo e apoiá-lo ao longo de uma nova

experiência.

16.0. Liderança individual e coletiva

A coordenação exerce a liderança coletiva quando reúne o seu

corpo docente nos momentos de planejamento estratégico no

início de ano e virada do semestre, nas reuniões de monitoramento

semanais e nas atividades meritocráticas. Nestas situações, a

liderança coletiva tem o papel de transformar um grupo de pessoas

em um time de alta performance, em busca dos mesmos

resultados, de forma segura e motivada.

NEURÔNIOS ESPELHO

Ao observar uma peça de teatro, às vezes experimentamos a necessidade de

realizar o ato. Este fato, é produzido porque enquanto assistimos a

apresentação, neurônios especiais são ativados em nosso cérebro.

Os neurônios espelho são um grupo de células que estão relacionados

com os comportamentos empáticos, sociais e os imitativos. Sua missão é

refletir a atividade que nós estamos observando. (PROTÓTIPO).

17.0. Liderança individual e coletiva

Outra forma de liderança é a individual em que a coordenação

influencia todos a sua volta desde o momento que entra na escola

até a hora de ir embora. No dia a dia os coordenadores inspiram e

influenciam o corpo docente em suas atividades através de seus

atos, vínculos e postura.

Liderar uma pessoa é mais difícil e complexo que liderar uma equipe,

pois necessita de uma grande inteligência emocional. A tendência

natural do ser humano é dar mais atenção às pessoas por quem

temos mais apreço e afinidade em detrimento das demais.

Desta forma, a liderança individual pode ser tendenciosa,

protecionista e desiquilibrada comprometendo a liderança coletiva e a

formação de uma equipe coesa. Ou pior, afetar o desempenho e até

mesmo o emocional de um colaborador que, por ser mais tímido ou

reservado, não se aproxima da coordenação e se sente desprezado.

18.0. ANDRAGOGIA

Adultos trazem consigo uma carga de experiência muito

grande. E à medida que acumulam estas experiências, tendem

a criar hábitos mentais, preconceitos e pressuposições que

costumam fechar a mente a novas ideias, percepções mais

atualizadas e alternativas.

Para qualquer tipo de reestruturação acontecer é necessário

que todos os colaboradores estejam abertos a mudanças de

atitudes e quebrem seus paradigmas. É neste momento que o

entendimento das técnicas andragógicas pode auxiliar e atuar

como facilitador para que etapas sejam cumpridas com a

menor resistência possível.

“O diferencial não deve ser o tempo de casa de seus colaboradores,

e sim a carga experiencial e o conhecimento de cada um.”

19.0. Andragogia

Fatores que estimulam a aprendizagem

Confiança - Quando acompanhado, o adulto sente-

se confiante em sua capacidade de

experimentar ou adquirir um novo hábito,

pois não está sozinho nesta empreitada.

- Ao seu lado existe uma pessoa com

conhecimento e liderança para

acompanhá-lo, ensiná-lo e apoiá-lo ao

longo de uma nova experiência.

Monitoramento

Autoestima e

satisfação

- Reconhecimento formal (elogios)

- Ganhos por méritos (premiações)

- Divulgações dos trabalhos realizados

Meritocracia intrínseca

Meritocracia extrínseca

Marketing pedagógico

20.0. Andragogia

Fatores que estimulam a aprendizagem

Objetivos

definidos

- Saber aonde se quer chegar (objetivo),

como conseguir (metas) e se o caminho

está certo (análise de desempenho)

Monitoramento

Análise de desempenho

Visão do

todoAutodirigido

- Responsável por sua aprendizagem

- Visão holística do processo

- Ciência do planejamento estratégico

Cultura organizacional

Reuniões de instrução

21.0. Andragogia

Fatores que estimulam a aprendizagem

Autonomia - O adulto sente-se motivado

quando participa da tomada de

decisão

Cultura organizacional

monitoramento (funções

orgânicas e constantes)

Aprendizado

experiencial

- Análise das experiências externas

e do seu próprio cotidiano

Monitoramento

Valorização

da empresa

em que se

trabalha

- Motiva-se quando faz parte de

uma equipe de ponta, que alcança

seus objetivos e é reconhecida por

isso

Comunicação e marketing

pedagógico

22.0. Crescimento sustentável

Reciprocidade

A escola proporciona a maximização do potencial dos seus

colaboradores e, em troca, recebe e usufrui dessa evolução para

aumentar a qualidade da prestação de seus serviços.

É importante deixar claro para o colaborador que ele

será o primeiro beneficiado.

“ Escolas de sucesso são feitas de professores de sucesso.

Professores de sucesso trabalham em escolas de sucesso.”

23.0. Downsizing

Nos últimos anos, a Rabbit tem observado, por meio dos

resultados das pesquisas mercadológicas com seus clientes, um

aumento significativo dos custos fixos das escolas, principalmente em

suas folhas de pagamento.

Downsizing é quando a redução do quadro de funcionários está

atrelada ao aumento da competitividade e redução de custos,

independentemente da empresa estar crescendo ou não. Isso ocorre

quando existe uma intervenção organizacional na empresa, como a

implementação das práticas de coaching. Uma descrição de

responsabilidades e funções clara, associada a uma liderança efetiva,

propicia um aumento no desempenho da equipe e, por consequência,

a redução de níveis hierárquicos e do quadro de funcionários.

Lei de Parkinson

24.0. Monitoramento

Nenhuma atividade da coordenação

é mais importante que o monitoramento

em sala de aula, pois é nela que o ensino

e a aprendizagem acontecem.

A coordenação precisa assistir às aulas

com constância e periodicidade

para verificar se os professores

ensinam corretamente e os alunos

aprendem de verdade.

25.0. Monitoramento

Coordenador Abajur

“A partir do momento em que o ato de assistir

à aula tornar-se um hábito e fizer parte do

cotidiano da escola, o coordenador em sala de

aula fará parte do seu mobiliário, interferindo

cada vez menos no comportamento dos

alunos e do professor.”

Gardner

26.0. Reuniões de feedback

Para que surta o efeito desejado, isto é, que

ocorram as devidas mudanças de atitudes dentro

do processo comportamental das pessoas e que

se crie uma visão global, é importante que as

reuniões tenham constância e curta periodicidade

com encontros semanais ou quinzenais.

Quanto menor for o intervalo entre

os encontros de monitoramento,

melhores serão os resultados.

27.0. Monitoramento

Análise objetiva e subjetiva

28.0. Análise de desempenho

É um acompanhamento sistemático da performance das

pessoas no trabalho. Trata-se de um instrumento de

gestão que tem o objetivo de acompanhar o desempenho

com base na realização de suas tarefas, seu

comportamento e o alinhamento dos resultados

esperados e alcançados.

A análise de desempenho se bem praticada, poder ser um

instrumento que motive os colaboradores, pois há

profissionais que buscam o reconhecimento do seu

trabalho, assim como há alguns que anseiam

desenvolvimento profissional e outros que almejam

uma melhor remuneração.

29.0. Análise de desempenho

• Definir o grau de contribuição de cada colaborador para a

organização, considerando sua competência e

desempenho.

• Identificar os colaboradores que se encontram acima ou

abaixo da média do desempenho requerido.

• Obter subsídios concretos para o aumento da

remuneração, promoção ou demissão.

• Obter subsídios para a elaboração de planos de ação para

desempenhos insatisfatórios e comportamentos negativos.

Uma instituição de ensino que prioriza a análise de desempenho desafia

constantemente seu corpo docente os estimulando a se tornarem

capazes de trabalhar em níveis de complexidade cada vez mais elevados.

30. Autoavaliação

31. Análise de desempenho dos

coordenadores pelo corpo docente

Frequentemente Às vezes Nunca

Pontuação 3 1 0

15. Tem prazer em liderar as reuniões de monitoramento

(semanais ou quinzenais) com o corpo docente para oferecer o

feedback em busca do aprimoramento constante.

13. Utiliza padrões de análises de professores em sala de aula

para não correr o risco de haver protecionismo.

14. Busca incessantemente manter a instituição organizada.

7. É considerado um líder por você e pelo grupo.

8. Você o considera um exemplo a ser seguido.

9. Cria um ambiente de aprendizagem aberto, confiante e

cooperativo onde as pessoas podem administrar as próprias

dificuldades sem medo de serem julgadas.

10. Estabelece e conduz o corpo docente para atingir metas e

objetivos preestabelecidos.

11. É aberto a novidades e sabe correr riscos calculados em prol

da evolução.

12. Enfatiza e estimula o trabalho em equipe.

1. Estabelece padrões altos de uma forma coerente - por

exemplo, sendo claro em relação ao que constitui a excelência.

2. Oferece feedback positivo constante quando o professor faz

um bom trabalho.

3. Corrige os erros com discernimento sem expor o colaborador.

4. Demonstra simpatia, afeto e respeito pelas pessoas.

5. Solicita o feedback dos outros e está aberto a escutá-los.

6. Estimula a autonomia e tem a tendência a delegar as ações.

32. Análise mensal de desempenho com

escalas gráficas - PROFESSORES

FEV MAR ABRIL MAIO JUN MÉDIA SEMESTRAL

Professor 1 23 25 48 25 32 57 29 32 61 32 35 67 32 36 68 60,2

Professor 2 16 14 30 15 20 35 20 24 44 24 26 50 21 30 51 42

Professor 3 16 18 34 14 16 30 16 22 38 21 17 38 21 26 47 37,4

Professor 4 16 22 38 14 22 36 16 17 33 15 19 34 21 22 43 36,8

Professor 5 8 9 17 9 9 18 11 8 19 8 7 15 7 6 13 16,4

ÓTIMO/BOM > 55

SATISFATÓRIO 37 - 54

FRACO < 36

-3

2

7

12

17

22

27

32

37

42

47

52

57

62

67

72

FEV MAR ABRIL MAIO JUN

Professor 1

Professor 2

Professor 3

Professor 4

Professor 5

33. Análise mensal de desempenho com

escalas gráficas – PROFESSORES – opção 2

Análise de desempenho por escala gráfica - De 0 a 10 com intervalos de 2 pontos

Colaborador

1 - Postura - Suas expressões revelam preparo e disposição para o ofício

Interage com a sala

Manifesta dinâmica postural

Apresenta uma atitude investigativa e problematizadora na aula

Mantém proximidade com o aluno e respeita a individualidade em determinados momentos ou dificuldades específicas

Demonstra acolhimento nas dúvidas, elogios e críticas

2 - Relações interpessoais - Consegue se aproximar dos alunos

Relaciona-se, mantendo uma postura de proximidade com os alunos

Corrige-os de maneira espontânea e sem constrangimento

Tira dúvidas sem favorecer um ou outro aluno

Observa individualmente o desempenho dos alunos

Demonstra acolhimento nas dúvidas, elogios e críticas

3 - Didática - Estratégias para o ensino

Consegue a atenção e interação dos alunos

Explica com clareza os conteúdos

Organiza, distribui e apresenta as atividades de maneira que fiquem exequíveis

Fica atento aos questionamentos e atitudes dos alunos

Utiliza o conhecimento do aluno para incitar / problematizar a aula

4 - Organização - Percepção da disposição e preparo do ambiente pedagógico

A sala parece preparada e organizada

Os materiais estão bem localizados e visíveis

A distribuição física da sala é adequada

Orienta os alunos na organização

A aula obedece uma sequência lógica

5 - Capacitação técnica - Habilidade na preparação, utilização e execução das ações

De acordo com as ações, mantém coerência entre objetivos e atividades propostas

Apresenta diversidade nas atividades propostas

Utiliza vocabulário adequado e respeita o desenvolvimento individual e coletivo

Segue o planejamento

O plano de aula é coerente e segue a proposta do planejamento

6 - Conteúdo - Clareza na definição e escolha dos saberes culturais, conceitos, raciocínios, linguagens... utilizados

Domina o conteúdo

O conteúdo apresenta as dimensões: conceitual (conhecer), procedimental (saber fazer) e atitudinal (saber ser)

O material auxiliar utilizado é coerente e contribui para o ensino do conteúdo

O conteúdo está bem distribuído e adequado à seriação

Promove associações a partir dele

7 - Disciplina - Comportamento e adequamento docente

As atividades ocupam adequadamente os alunos

Seu ritmo expressa tranquilidade e dinamismo para coordenar as atividades sem perder o controle

Coordena e mantém a atenção da sala em atividades coletivas

Consegue promover atenção e silêncio quando necessário

Sua autoridade se deriva de ações coerentes e recíprocas, ou por intermédio de punições

8 - Pontualidade e compromisso - Postura e adequação profissional

Inicia e desenvolve atividades respeitando os horários combinados

Respeita e cumpre os horários combinados para a atividade

É ético e comprometido em suas ações profissionais

34. Análise de desempenho com escala

gráfica - COORDENADORES

35. Análise de desempenho com escala

gráfica POLARIZADA

.

36. Análise de Desempenho por meio de

escalas gráficas com pesos diferenciados

37. Análise de desempenho

Relatório de observação dirigida

38. Relatório de observação dirigida com

pontuação por critérios teóricos

Nome do(a) professor(a) Série Turma Dia Horário

POSTURA CAPACITAÇÃO TÉCNICA

RELAÇÃO INTERSSOAL CONHECIMENTO

DIDÁTICA DISCIPLINA

ORGANIZAÇÃO E LIMPEZA

Pontuação por critérios teóricos

ÓTIMO - 5P / BOM - 4P/ REGULAR - 3P / FRACO - 1 PONTO

POS RE INT DID ORG LIP CAP TEC CONH DISC

2 2 4 1 5 2 1 2,43

39. Roda evolutiva

1 Contextualizar a aula 5

Professora solicita aos alunos, escolhidos de forma aleatória, que leiam o texto do livro didático (Geografia). A leitura é ineficaz para a

apreensão do conteúdo; alunos dispersos.

2 Utilizar e variar exemplos para facilitar o entendimento 5

Os exemplos não são elaborados dentro de um planejamento; não explora o conhecimento prévio do aluno para depois introduzir o conteúdo;

sem material concreto.

3 Estar atento às dúvidas e curiosidades levantadas 5

Falta conhecer a bagagem do aluno sobre o tema e explorar a partir daí.

4 Acompanhar o desempenho da atividade, corrigindo os erros 0

A correção é individual e tende a apenas colocar a resposta correta; não há construção de conhecimento.

5 Utilizar o tom de voz audível e fazer uso correto dos timbres 10

6 Manter o equilíbrio emocional 10

7 Realizar a sequência de estratégias antes da apresentação do conteúdo 0

Não há uma reflexão aprofundada e prévia sobre estratégias; falta conhecer melhor o grupo de alunos quanto às necessidades pedagógicas

de cada um e do grupo como um todo.

8 Estar atento aos conflitos e comportamentos negativos, solucionando-os 10

9 Interagir com aluno/turma 10

10 Organizar a sala (quadro, cadeiras, armários, etc.) 0

A mesa da professora fica abarrotada de agendas e livros didáticos; alguns alunos mal posicionados nas carteiras; mau aproveitamento do

espaço do quadro/lousa.

11 Realizar a rotina adequadamente 5

Não consegue responder de forma eficaz; alguns alunos levam o livro didático errado ou não levam o livro nas situações de lição de casa.

12 Utilizar o material didático adequadamente 0

O material e o tempo de aula são pouco explorados; a aula é expositiva e os exercícios seguem apenas o que está no livro didático, sem

ampliar e direcionar.

60 pontos - Média professores – 85 pontos - Meritocracia – 90 pontos

A professora necessita conciliar o conteúdo e a distribuição do

tempo (cronograma de aulas; hora-atividade) para não se perder.

Tende a atrasar o conteúdo, fazê-lo de forma superficial para

completar o livro didático.

A organização do espaço (mesa, lousa, recursos audiovisuais, etc.)

e o cumprimento da rotina ainda falham. Desse modo, o conteúdo

não é trabalhado de forma que o aluno possa se motivar, construir o

conhecimento e sintetizar o que aprendeu.

O material didático é de boa qualidade e permite liberdade de

trabalho, dá suporte passo a passo, mas a professora demonstra

pouco domínio do caminho que fará com os alunos (não sabe

exatamente aonde vai, então segue qualquer caminho).

Conclusão final

Ações da coordenadora

Um trabalho individual de coaching com a professora,

mostrando cada ponto falho e dando sugestões de mudança.

A coordenadora entrou em sala de aula e mostrou como fazer;

ofereceu material concreto (cartaz e folha de atividades) e deu

sugestões sobre como trabalhar alguns aspectos com os

alunos. (A professora pôde vivenciar os processos através de

técnicas andragógicas).

Foi feita, juntamente com a professora, uma descrição do perfil

da classe e de alguns alunos com demandas pontuais.

Resultado – As ações surtiram muito efeito. A professora

necessitava de ajuda e acompanhamento para sanar falhas no

modo de ensinar e conciliar o conteúdo com a distribuição de

tempo. A coordenadora aprimorou cada vez mais sua

capacidade de liderança e empatia.

Recuperação de professores

O professor que apresentar ao longo do ano dificuldade de

aprendizagem, mesmo com o apoio da coordenação nas

reuniões de monitoramento necessitará de apoio

individualizado nas reuniões de coaching individual.

No Japão, quando o aluno vai mal, o professor também fica

para a recuperação. Nada mais justo!

1 - Se o professor acha o conteúdo chato, quem é o aluno para discordar? Alguns

professores avisam a classe, quase se desculpando, que determinados conteúdos são

mais difíceis ou chatos. Como todo animal social, os alunos tendem a seguir a opinião do

líder e iniciam a aula com o “pé atrás”.

Sugestão – Professor: guarde a opinião para você e trate de tornar o conteúdo mais

prazeroso e estimulante.

2 - Início de aula conturbado. Demorar muito para iniciar a aula em decorrência da falta

de disciplina e organização.

Sugestão – O ato de marcar território, isto é, no início da aula passear pela classe, é uma

demonstração física de liderança, que passa a sensação de proteção e, por consequência,

acalma o grupo. Se acompanhado de afagos sinestésicos (leves toques nos ombros) o

processo torna-se completo.

3 - Enriqueça o vocabulário do aluno. Evitar que os alunos respondam com termos

chulos, gírias e dialetos “tribais”. O aumento do vocabulário e a utilização de palavras

técnicas serão de grande valia em entrevistas de emprego, na faculdade e em

apresentações no trabalho.

Sugestão – Peça que o aluno substitua uma palavra por um sinônimo ou solicite a um

amigo que revise a resposta. Torne isso uma rotina.

4 - O tom de voz - Diz muito sobre seu estado de espírito e, mais importante, como a

pessoa se sente com relação às outras. Como é conectada à área do cérebro que está

relacionada às emoções mais profundas, é difícil esconder mudanças vocais.

Sugestão – As imperfeições não são percebidas por quem as comete. Deixar claro nas

reuniões de monitoramento quais professores precisam melhorar a entonação, timbre e

oscilação.

5 - Ajudar na resposta incompleta - Vários professores no anseio de ajudar o aluno a

responder, interrompem o raciocínio, fazendo todo o trabalho cognitivo, ou seja, completam

ou consertam uma resposta tentando acelerar o processo de aprendizagem.

Sugestão – Encorajar o aluno a dar continuidade ou aprofundar o conteúdo sem dizer o

que está faltando.

6 - Estar atento à compreensão dos alunos - Quanto antes o professor detectar uma

falha de compreensão do conteúdo, melhor será o resultado da intervenção.

Sugestão – Nunca desistir e passar para o próximo tema sem ter certeza de que os alunos

o compreenderam. Ensine de novo com uma nova abordagem, tente identificar se houve

falha de entendimento de termos difíceis, ensine num ritmo mais lento, mude a ordem e,

por fim, foque nos alunos com mais dificuldade.

7 - Deixar claro que existem vínculos afetivos entre o professor e seus alunos - Com

a desculpa de serem pessoas sérias, muitos professores entram e saem de uma classe

sem produzir nenhuma manifestação de prazer e alegria.

Sugestão – Pratique e estimule o sorriso na sua equipe. O sorriso é um dos sinais de

comunicação com sentido universal: ele expressa alegria, felicidade, afeição e gentileza.

Iniciar e finalizar a aula com um sorriso no rosto mostra que o professor tem vínculos

afetivos com os alunos e que está feliz em estar com eles.

8 - A atenção da classe não é homogênea - O professor ministra a aula para uma

parcela dos alunos, enquanto que outros ficam dispersos ou atrapalham os que querem

aprender.

Sugestão – Aumente a participação da classe, engajando os alunos desinteressados.

Peça-lhes que comentem e se posicionem perante a resposta de um aluno interessado e

abra um debate. Esta técnica ajuda o professor a verificar o grau de compreensão.

Conheça todas as teorias,

domine todas as técnicas,

mas ao tocar uma alma humana,

seja apenas outra alma humana.

Carl Jung