apresentação "a robótica como ferramenta coadjuvante na formação e reabilitação de...

A ROBÓTICA COMO FERRAMENTA COADJUVANTE NA FORMAÇÃO E

REABILITAÇÃO DE CRIANÇAS COM NEE

A ROBÓTICA COMO FERRAMENTA COADJUVANTE NA FORMAÇÃO E

REABILITAÇÃO DE CRIANÇAS COM NEE

INTRODUÇÃO

• Existem no mercado robots de assistência que podem ser utilizados e adaptados para responder a

necessidades específicas, tais como os robots de apoio hospitalar, os educativos e recreativos, os que apoiam

os pacientes na sua reabilitação, os de telepresença e os robots de apoio à terceira idade (Bastos, 2014);

• Estudo de caso, realizado no âmbito de uma oficina de formação presencial sobre o potencial inclusivo da

Robótica Educativa (RE);

• Participantes: três pacientes com Necessidades Educativas Especiais (NEE) e duas terapeutas da ONG PAICA -

Programa de Atenção Integral à Criança e ao Adolescente;

• Robótica Tangível (RT) Vs. Robótica Virtual (RV) como promotoras de aprendizagem e coadjuvantes na

reabilitação de pacientes com NEE.

A robótica como ferramenta coadjuvante na formação e reabilitação de crianças com NEE Cristina Conchinha, Andiara Rodrigues, Alessandra Nogueira e João Freitas 2

REVISÃO DA LITERATURA

Necessidades educativas especiais

• NEE significativas de carácter permanente: exigem a avaliação sistemática e a adaptação curricular

durante todo, ou quase todo, o seu percurso académico (Correia, 2013);

• NEE ligeiras e temporárias: costumam ser reconhecidas nos primeiros anos de escolaridade (Brás,

2013); demandam a adaptação do programa durante uma parte do percurso dos estudantes,

mantendo-se os objetivos inalterados (Correia, 2013).

• Compete às escolas oferecer programas educativos que considerem as características individuais

de todas as crianças, combater a discriminação e promover a inclusão (UNESCO, 1994).


Robótica• É a ciência (Brum, 2011) que recorre aos conhecimentos de diversas áreas, como a

inteligência artificial e as engenharias mecânica e eletrónica (Nascimento & Yoneyama, 2000), para estudar (Brum, 2011) e criar robots (Nascimento & Yoneyama, 2000).

Robótica educativa• É a robótica aplicada em contexto educativo, em que os alunos têm autonomia para

montar, programar e controlar um robot (Gonçalves & Freire, 2012); • Pode ser tangível (e.g. Lego® Mindstorms®) ou virtual (e.g. RoboMind®):

- robótica tangível, permite que os utilizadores, montem, toquem, programem e interajam com um robot real (Conchinha, 2011);

- robótica virtual: preço mais acessível, permite economizar tempo e recursos (Pedrosa, 2010) exige menos conhecimentos técnicos (Encarnação, 2012).


Robótica educativa e necessidades educativas especiais

• Conchinha (2011): o Lego® Mindstorms® tem potencial educativo, inclusivo e

terapêutico; permite trabalhar a linguagem, a motricidade fina e promover a interação

com pacientes com paralisia cerebral ligeira;

• Alves (2014): a robótica educativa ajuda os alunos com NEE a valorizarem o trabalho

colaborativo, a realizarem novas aprendizagens, a desenvolverem o raciocínio crítico e

a criatividade e a tomada de decisões;

• Welch et al. (2010): robot humanoide virtual, permite reduzir a ansiedade e a distância

focal com crianças com perturbação do espectro do autismo.


MATERIAL E MÉTODOS

• abordagem metodológica mista , consistente com o estudo de caso:- observação participante das terapeutas dos utentes;- diário de bordo das terapeutas;- registo fotográfico e gravação audiovisual das sessões de trabalho;- questionários aplicados às terapeutas e aos pacientes.


Oficina de formação:

• Três sessões de trabalho, de três horas e meia cada sessão;

• Uma terapeuta da fala e uma terapeuta ocupacional;

• Aprender a montar e programar o conjunto educativo do Lego® Mindstorms® NXT® e

programar o RoboMind®.


Sessões com os pacientes:

• Duas sessões de sessenta minutos com cada utente:

- 1.ª sessão: apresentação e programação do RoboMind®;

- 2.ª sessão: apresentação, montagem e programação do Lego® Mindstorms®.


Critérios de seleção dos pacientes participantes:• terem idades compreendidas entre os 8 e os 18 anos;

• terem sido diagnosticados com, no mínimo, uma NEE;

• frequentarem uma escola de ensino regular.


Descrição dos pacientes:

• Paciente A, género masculino, 11 anos de idade e estava inscrito no sexto ano. Era

atendido nas áreas de terapia da fala e de psicopedagogia por apresentar dificuldades de

leitura e de escrita e Dificuldades de Aprendizagem Específicas (DAE) em todas as

matérias, sobretudo no raciocínio lógico-matemático;


• Paciente B, género masculino, 9 anos, frequentava o quinto ano e era atendido pela

terapeuta da fala e pela psicóloga, devido a DAE, Transtorno do Défice de Atenção e

Hiperatividade (TDAH), problemas comportamentais, dificuldades na função executiva e no

processamento das informações auditivas e visuais;


• Paciente C, género masculino, 8 anos, estava no terceiro ano e era atendido pela terapeuta

da fala por apresentar Défice do Processamento Auditivo e um quadro de desatenção. A

avaliação neuropsicológica indicou um Quociente de Inteligência (QI) acima da média. O

utente apresentava dificuldades de atenção e dificuldades de aprendizagem na escrita

(erros de ortografia e dificuldades de organização textual) e na leitura (erros por inferência

de palavras), apresentando um quadro de dislexia.


RESULTADOS

• Paciente A:

- montou e programou o Lego® Mindstorms® e programou o RoboMind® no tempo

previsto e sem dificuldades;

- mostrou-se muito interessado, motivado e orgulhoso das suas conquistas, tendo

apresentado um desempenho extraordinário na realização das atividades.


• Paciente B:

- dificuldade em compreender as instruções, na organização espacial e na associação

do código às ações do robot virtual (RoboMind®);

- no Lego® Mindstorms® o paciente mostrou-se muito descoordenado e deixava cair as

peças, não compreendia que o manual identificava algumas peças em escala real;

- desistiu da montagem e programação do protótipo, comportamento recorrente do

paciente com outras atividades não relacionadas com a robótica educativa.


• Paciente C:

- aprendeu facilmente a programar o RoboMind® e a recorrer aos comandos de

repetição;

- adorou a atividade proposta e quando realizou a atividade livre descobriu comandos

como pegar e soltar os objetos e realizou vários percursos à sua vontade;

- Montou e programou facilmente o Lego® Mindstorms®, mas, devido à sua inteligência

elevada, o paciente leu o manual no início e deixou de o querer seguir, motivo pelo

qual por vezes se enganava e era obrigado a rever o que tinha feito;

- Estava tão entusiasmado com a atividade que não conseguia permanecer sentado.



Aplicação de um questionário aos pacientes adaptado de Conchinha, Leal e Freitas (2016), da autoria de Maria Leal:

Tabela 1 – Perceção dos três utentes sobre as atividades desenvolvidas


Tabela 2 – Classificação das atividades desenvolvidas por ordem de preferência dos pacientes

Os participantes foram convidados a distinguir as atividades por ordem de preferência, sendo que a pontuação máxima seria a classificação 4, correspondente a “foi a minha atividade favorita” e a pontuação mínima (1) correspondia a “foi a atividade de que menos gostei”. Os utentes demonstraram muita dificuldade na hora de decidir, e nenhum atribuiu a classificação mínima a uma das atividades, tendo-se restringido a utilizarem os valores “2” a “4” da escala.


Tabela 3 – Perceção das duas terapeutas sobre as atividades desenvolvidas


Tabela 4 – Classificação das atividades desenvolvidas por ordem de preferência das terapeutas

As terapeutas também foram convidadas a classificar as atividades por ordem de preferência, em que 5 correspondia a “foi a minha atividade favorita” e 1 correspondia a “foi a atividade de que menos gostei”:

DISCUSSÃO E CONCLUSÃO

• A robótica educativa é interessante e motivadora para terapeutas e pacientes;

• pode ser utilizada como auxiliar na reabilitação de crianças e jovens com NEE;

• as terapeutas gostaram das duas ferramentas (RoboMind® e Lego® Mindstorms®), mas

preferiram ligeiramente o Lego® Mindstorms®;

• os pacientes manifestaram uma ligeira predileção pelo RoboMind® em comparação com

as atividades desenvolvidas com o Lego® Mindstorms®;

• será interessante que se desenvolvam mais estudos que permitem comparar estas duas

ferramentas e o seu potencial inclusivo e educativo com crianças e jovens com NEE.


REFERÊNCIASAlves, T. R. G. (2014). Ensino da matemática para a vida: criação de cenários de

aprendizagem com recurso a robots. Tese, Universidade da Madeira, Funchal.

Brás, S. A. (2013). A percepção dos professores do ensino básico (1.º, 2.º e 3.º Ciclos) face à inclusão de alunos com necessidades educativas especiais, nas classes regulares. Tese, Universidade Portucalense, Lisboa.

Brum, M. G. (2011). Introdução à robótica educativa. http://pt.calameo.com/read/000384336c175 6636a605.


Conchinha, C. (2011). Lego Mindstorms: Um estudo com utentes com paralisia cerebral. Tese, Lisboa: Universidade de Lisboa.

Correia, L. M. (2013). Inclusão e necessidades educativas especiais: Um guia para educadores

e professores (2.ª ed.). Porto: Porto Editora.

Encarnação, P. (2012). Apresentação dos resultados do Projeto COMPSAR - COMparison of

Physical and Simulated Assistive Robots. Estudo comparativo da utilização de robots físicos e

virtuais por crianças com e sem disfunções neuromotoras.


Gonçalves, A. & Freire, C. (2012). A robótica educativa no ensino da programação. Atas do II Congresso Internacional TIC e Educação, 1704-1719.

Nascimento, J., & Yoneyama, T. (2001). Inteligência artificial. Universidade Estadual de Campinas.

Pedrosa, Eurico F. (2010). Simulated environment for robotic soccer agentes. Tese, Aveiro: Universidade de Aveiro.

Welch, K. C., Lahiri, U., Warren, Z., & Sarkar, N. (2010). An approach to the design of socially acceptable robots for children with autism spectrum disorders. International Journal of Social Robotics, 2(4), 391-403.


Cristina Conchinha, Andiara Rodrigues, Alessandra Nogueira e João Correia de Freitas.

GRATOS,

apresentação "a robótica como ferramenta coadjuvante na formação e reabilitação de...

Education