APRENDIZAGEM

SIGNIFICATIVA

Profª Ana Angélica TinocoProfª Letícia PolettiE/SUBE/3ªCRE Gerência de Educação

“Se não houver significado e emoção para o aluno, não há aprendizagem”

Profª Ana Angélica

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Contribuições da Teoria da Aprendizagem Significativa para a

01É NECESSÁRIO PARTIR SEMPRE DO CONHECIMENTO DO ALUNO. IDENTIFICAR OS CONCEITOS E SIGNIFICADOS QUE O ALUNO JÁ POSSUI E QUE SERVIRÃO DE BASE PARA NOVAS PALAVRAS A SEREM TRABALHADAS.

O ALUNO POSSUI UMA ESTRUTURA MENTAL, MUITO SUA, MUITO PARTICULAR .

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02ELABORAR ATIVIDADES COM PALAVRAS QUE PODERÃO SER SUBSTITUÍDAS POR OUTRAS DE MESMO SENTIDO.PARA QUE O ALUNO POSSA TER O ENCADEAMENTO E A ORGANIZAÇÃO DAS IDÉIAS, DOS PENSAMENTOS DE UMA FORMA INTELIGENTE E CRÍTICA É NECESSÁRIO

QUE ADICIONE SIGNIFICADO , SENTIDO E ASSOCIAÇÕES COM AS PALAVRAS SINÔNIMAS TRABALHADAS, INSERINDO-AS NO ARCABOUÇO CONCEITUAL DE SUA ESTRUTURA MENTAL .

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03ACREDITA-SE QUE NA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

HÁ UMA ESPÉCIE DE “ANCORAGEM” DO CONHECIMENTO “NOVO” NA ESTRUTURA MENTAL DOS CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS ANTERIORMENTE PELO ALUNO. A ESTRUTURA MENTAL É UM VASTO DEPÓSITO DE CONHECIMENTOS E EXPERIÊNCIAS, ACIONADOS PELA

MEMÓRIA E ENVOLVIDOS COM A EMOÇÃO.MEMÓRIA E A EMOÇÃO SÃO IMPRESCINDÍVEIS PARA A APRENDIZAGEM .

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04CITAR EXEMPLOS DE PALAVRAS SINÔNIMAS;

ANALIZAR O SENTIDO DA PALAVRA EM DIFERENTES CONTEXTOS;

UTILIZAR MATERIAIS E FERRAMENTAS PEDAGÓGICAS VARIADAS; DESTACANDO AS POSSIBILIDADES MULTIMÍDIAS DO COMPUTADOR E DAS TECNOLOGIAS;

APRESENTAR OS SIGNIFICADOS MAIS GERAIS DAS PALAVRAS PARA DEPOIS INCLUIR DETALHES E ESPECIFICIDADES DOS VOCÁBULOS E VICE - VERSA.

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05ELABORAÇÃO OUTRAS SUGESTÕES

PARA TRABALHAR COM PALAVRAS SINÔNIMAS:

PRODUÇÃO E ANÁLISE DE FRASES E TEXTOS;

FORCA; CAÇA PALAVRA; ELABORAÇÃO DE JOGOS DIVERSOS; SUBSTITUIÇÃO DE PALAVRAS POR SINÔNIMOS; UTILIZAÇÃO DE DICIONÁRIO;

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06É ATRAVÉS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA, DAS FIXAÇÕES, DOS EXERCÍCIOS E DA VIVÊNCIA EM SITUAÇÕES NOVAS E DESAFIADORAS NA

SALA DE AULA QUE A APRENDIZAGEM OCORRE, PROPICIANDO QUE AS

INFORMAÇÕES MAIS BÁSICAS ATÉ AS DE NÍVEL CONCEITUAL MAIS COMPLEXO E

ABRANGENTE POSSA SER APREENDIDAS PELO ALUNO.

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Fluxo Sanguíneo Cerebral durante uma tarefa de ativação mental. O sujeito controle normal, linha de base (esquerda) e tarefa matemática (direita). Nesse indivíduo, o aumento da perfusão durante as tarefas matemáticas é visível tanto na área frontal inferior e parietal esquerda. Fonte: Villanueva-Meyer et. cols. - Alasbimn Journal

Princípios da neurociência com potencial de aplicação no ambiente de sala de aula

Com base em artigo de Amauri Betini Bartoszeckda Universidade Federal do Paraná

Memória e Emoções ficaminterligadas quando ativadas pelo processo de Aprendizagem; E a Aprendizagem, por ser uma atividade social, deve considerar que os alunos precisam de oportunidades para discutir tópicos , expor suas idéias , hipóteses e sentimentos, possibilitados por um ambiente encorajador na sala de aula.

O cérebro se modifica aos poucos fisiológica e estruturalmente como resultado da experiência e da intervenção do professor .Aulas práticas, exercícios físicos com envolvimento ativo e afetivo dos participantes fazem com que ocorram associações e integrações entre as experiências prévias com a vivência atual.

O Cérebro mostra períodos ótimos(períodos sensíveis) para certos tipos de aprendizagem, que não se esgotam mesmo na idade adulta.

Ajustar sempre as expectativas e os padrões de desempenho às características etárias específicas dos alunos, fazendo uso de unidades temáticas integradoras.

O Cérebro realiza plasticidade neuronal(sinaptogênese), porém maior densidade sináptica não prevê maior capacidade generalizada de aprender.Os estudantes precisam sentir-se “detentores” das atividades e temas que são relevantes para suas vidas. As atividades pré-selecionadas com a possibilidade de escolha das tarefas, aumenta a responsabilidade e o interesse do aluno no seu aprendizado.

Inúmeras áreas do córtex cerebral sãosimultaneamente ativadas no transcurso de uma nova experiência de aprendizagem.Situações que reflitam o contexto da vida real do aluno, de forma que a informação nova se “ancore” na compreensão anterior, faz com que novas conexões sejam realizadas no cérebro.

O Cérebro foi evolutivamente concebido para perceber e gerar padrões quando testa hipóteses.Promover situações em que os alunos possam discutir hipóteses e apresentação de evidências. Uso de resolução de “casos” e simulações.

O cérebro responde, devido a herança primitiva, às gravuras, imagens e símbolos.Propiciar ocasiões para alunos expressarem conhecimento através das artes visuais, música e dramatizações.

Finalizando, destacamos que ...

“ os educadores são os “fazedores” das conexões dos circuitos neurais dos educandos, para refletir, calcular, dialogar, ler, interpretar, conviver, lidar com conflitos e frustrações, pois despertar as inteligências é sentir, pensar, exercer o afeto, compreender as emoções e agir com o cérebro emocional da razão para tomadas de decisões”.

Marta Pires Relvas

(Rio de Janeiro: Editora WALK,2009)