aprendizagem significativa presencial 3 dia

3º encontro de Língua Portuguesa DE – CENTRO SUL DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson

• Leitura pelo formador do texto: "O Professor de Inglês” Luiz Vilela In: Para Gostar de ler: Contos. 2.ed. São Paulo: Ática, 1985. 95 p.

DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson

Necessidades da aprendizagem

• Lembre-se de situações estudantis muito significativas em que você aprendeu algo importante. Para começar pense e registre: O que você sabe fazer bem? Como aprendeu? Como você tem certeza que sabe? Em que situações você aprendeu isso? Você tem preferências na sua maneira de aprender algo?


Atividade 2 – provocação e reflexão. • Falar em aprendizagem significativa é assumir que

aprender possui um caráter dinâmico que exige ações de ensino direcionadas para que os alunos aprofundem e ampliem os significados elaborados mediante suas participações nas atividades de ensino e aprendizagem. Nessa perspectiva, rompe-se com as teorias lineares que dão sustentação ao modelo tradicional de ensino, em que existem pré-requisitos, etapas rígidas e formais de ensino e aprendizagem, cadeias de conteúdos, etc.

Discuta essa questão com seus colegas a partir da próxima

atividade. DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson

A aula essencial ...

• O trabalho do professor deve apoiar-se em algumas ações de extrema relevância para a condução de suas aulas. Começando, é claro, pelo planejamento, mas não o planejamento anual, aquele documento escolar, e sim o plano de aula, que o ajudará a perceber as melhores escolhas didáticas para desenvolvimento da aprendizagem. Ao elaborar seu plano de aulas/ensino, o que você deve levar em consideração? Reflita nessa questão após assistir ao vídeo de Fernando José de Almeida.


• Quais são alguns aspectos fundamentais na composição de uma “boa aula” apresentado no vídeo?

• Ao elaborar seu plano de aulas, o que você deve levar em consideração?


Aprendizagem Significativa X Aprendizagem Mecânica

• O que você Professor(a), como profissional da aprendizagem, precisa fazer para assumir esse papel?



ATIVIDADE • Vamos analisar uma situação de aprendizagem do

caderno do professor de língua portuguesa verificando se ela contempla esses quatro elementos.



ATIVIDADE • Vamos analisar a mesma situação de aprendizagem

do caderno do professor de língua portuguesa agora destacando as etapas da Sequência Didática.


• Inicie essa nova sequência de atividades com um filme organizado a partir de um mistério ou enigma.

SENSIBILIZAÇÃO


• Objetivo: o estudo de narrativas de enigma [...] desenvolver a capacidade de leitura dos estudantes.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 DESVENDANDO O MISTÉRIO


• Faça uma roda de conversa sobre o filme. Peça aos alunos que exponham suas impressões gerais: o que acharam? Já o conheciam? Perceberam semelhanças entre o conto de fadas Chapeuzinho Vermelho e o filme? Quais? O que lhes pareceu muito diferente da história original? Caso seja necessário, leia para eles o conto, a fim de que se lembrem de alguns detalhes e possam estabelecer a comparação solicitada.

Avaliação inicial (sondagem)


• Explore elementos da narrativa de enigmas

Passo 2


• Com os estudantes, faça um levantamento de outros filmes (não necessariamente desenhos animados), ou mesmo seriados de TV a que eles tenham assistido, que apresentem uma trama policial ou mistérios que precisam ser desvendados. O que há de semelhante entre o filme Deu a louca na Chapeuzinho e esses exemplos? Há nessas histórias detetives, crimes, suspeitos, culpados? Vocês gostam desse tipo de filme? Por quê? Vocês já leram livros que apresentavam narrativas de enigma ou mistério? Quais?

Passo 3


• Na sequência, escolha uma narrativa de enigma de que goste para ler à sua classe. Poderá ser, por exemplo, uma das histórias escritas por Agatha Christie ou por Arthur Conan Doyle (criador de Sherlock Holmes), como A aventura do pudim de Natal ou O cão dos Baskerville.

Passo 4


• Peça aos estudantes que, já trabalhando em equipe, façam um levantamento dos elementos narrativos constitutivos da história lida: quem são as personagens, qual é a trama a ser desvendada, quais são os suspeitos, quem é o detetive e seu ajudante (nas narrativas de enigma clássicas, sempre há um parceiro para o detetive principal) e quem é o culpado. Eles registrarão também suas impressões sobre a história:

Passo 5


• Apresente novamente a narrativa de enigma, mas em nova versão, reformulada por você. A ideia é que você troque os adjetivos e advérbios da versão original, alterando consideravelmente o sentido do texto. Por exemplo: se de início os adjetivos imprimiam ao lugar onde o crime ocorreu um caráter sombrio e assustador, utilize adjetivos e locuções adjetivas que deem a esse local um aspecto alegre e caloroso.

Estudo da língua


• Prepare uma roda de apreciação do gênero narrativa de enigma. Peça aos estudantes que folheiem os livros, observem sua capa, a contracapa, a sinopse e as ilustrações (se houver). As equipes escolherão um dos títulos para ler.

Passo 6


• O objetivo dessa tarefa é que os estudantes, ao final, consigam reconhecer os elementos estruturantes das narrativas de enigma, identificando seu enredo, o mistério a ser desvendado, os suspeitos, o detetive, o culpado.

Avaliação


Desenvolver competências e habilidades nos alunos é a palavra de ordem da educação moderna. As aulas desenvolvidas com ações mecânicas e as atividades sem fim prático não motivam os alunos nem despertam sua curiosidade. O professor, hoje, deve propor atividades que integrem diversas disciplinas, na tentativa de desenvolver habilidades diferenciadas, valores e atitudes, para que o aluno possa resolver eficazmente as situações reais da vida. A abordagem do ensino por competências em Língua Portuguesa visa ensinar aos alunos o que eles precisam aprender para analisar, decidir, planejar, expor suas ideias e ouvir as dos outros. Os itens IV e V do capítulo 2 do Currículo do Estado de São Paulo (p. 16-20) tratam desse tema. Recomendamos que você os consulte para obter mais informações a respeito desse assunto.

Competências e habilidades


“Sua aula começa muito antes de entrar na sala de aula. É importante ter lido e compreendido a Situação de Aprendizagem (ou sequência didática) que se desenvolverá. Inicialmente, delimite o que será considerado em cada aula (relacionados aos temas ou conteúdos). Depois, identifique quais as habilidades que devem ser desenvolvidas. A seguir, especifique o que efetivamente deseja que seus alunos aprendam após as atividades propostas. Essa questão não pode ser respondida em termos vagos como “que escrevam melhor” ou “que conheçam melhor a Língua Portuguesa”. Para isso, recorra ao quadro que inicia cada Situação de aprendizagem. Procure compreender como os conteúdos selecionados desenvolvem, de fato, as habilidades propostas”. Retirado do Caderno do professor: língua portuguesa, ensino médio - 2ª série, volume 1, pg. 08. Secretaria da Educação; São Paulo : SEE, 2009.


ALMEIDA, F. J. de Na escola, tudo tem seu tempo. In: revista Nova Escola. São Paulo, ano XXIV, n. 223, p.112-113, jun/jul. 2009.

MOREIRA, M. A. A teoria da aprendizagem significativa e sua implementação em sala de aula. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2006.

ZABALA, A. A Prática Educativa – Como ensinar. Porto Alegre: ArtMed Editora, 1998. __________. Como trabalhar os conteúdos procedimentais em aula. Porto Alegre: ArtMed Editora, 1999

Weisz, Telma e Sanchez, Ana. O DIÁLOGO ENTRE O ENSINO E A APRENDIZAGEM. São Paulo, Ática, 2001.


aprendizagem significativa presencial 3 dia

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