aprendizagem milene
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Aprendizagem
• Permite o desenvolvimento de comportamentos que garantam a sobrevivência
• Inicia-se antes do nascimento e se prolonga até a morte.
Favorece o desenvolvimento; Conhecimento do mundo; Organização da conduta; Ajustamento ao meio físico e social.
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• Aprendizagem Psicologia e educador
• Suas característicasPais, professores,
• Fatores que nela influem orientador, etc.
• Aprendizagem permite que o homem:– Se afirme como Ser Racional;– Forme sua personalidade.– Se prepare para exercer os papéis sociais.
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Aprendizagem e a escola
• Os meios educacionais e a escola têm a função de tornar a aprendizagem mais eficiente;
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Aprendizagem e a escola
• A escola pode tanto ter uma função positiva para o indivíduo como negativa. Podendo:
– Proporcionar ao indivíduo uma aprendizagem que o mantenha autônomo
– Proporcionar formas de controle inibindo a capacidade de crítica
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Conceito de Aprendizagem
• É o processo através do qual o indivíduo se apropria ativamente do conceito da experiência humana, daquilo que o seu grupo social conhece.
• “É uma modificação sistemática do comportamento ou da conduta, pelo exercício ou repetição, em função de condições ambientais e condições orgânicas”
(CAMPOS, 2007, p. 33)
(OLIVEIRA, 1994)
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Características da Aprendizagem
Processo Dinâmico;
Contínuo;
Global;
Pessoal;
Gradativo;
Cumulativo
Concepções sobre a aquisição do conhecimento
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Concepção Inatista
• Platão defendia a idéia de que nascemos com idéias natas
• Eventos que ocorrem após o nascimento não são importantes para o desenvolvimento.
• Pouca interferência do ambiente no desenvolvimento humano.
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Origens:
• Teologia – Deus criou o homem na sua forma definitiva – Destino pré-determinado
• Interpretação errônea da Teoria evolucionista de Darwin de que os fatores ambientais não exercem influência nos organismos.
Concepção Inatista
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Concepção Inatista
Homem
• ser humano é um agente estático, sem a possibilidade de sofrer mudanças.
• Ao nascer, o homem já é dotado de características como sua personalidade, valores, hábitos, crenças, pensamento, etc. O meio não participa dela.
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Concepção Inatista
Educação
• A educação e o ensino devem interferir o mínimo possível no processo de DESENVOLVIMENTO ESPONTÂNEO
• Desconsidera a capacidade de transformação
• Visão pessimista para a educação – o homem nasce pronto, pode-se aprimorar somente o que ele já é.
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Concepção Inatista
Escola
• As pessoas já nascem com potencialidades, dons e aptidões que serão desenvolvidos de acordo com o amadurecimento biológico
• É encontrada sob o disfarce das aptidões, da prontidão e do coeficiente de inteligência.
• Gera preconceitos.
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O empirismo
• Ênfase no ambiente
• Aristóteles pregava que o contato com o mundo externo é a única forma de se obter conhecimento e aprimoramento do intelecto.
• A experiência sensorial é a fonte de conhecimentos;
• O Homem desenvolve suas características em função das condições presentes no meio em que se encontra
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O empirismo
Conhecimento
• O conhecimento é originário da experiência direta com o meio ambiente;
• O conhecimento se dá a partir da internalização do objeto antes externo
• conhecimento é resultado direto da experiênca
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Empirismo
• Conhecimento forma de ordenar as experiencias, através de códigos simbólicos
• Ciência tentiva de descobrir a ordem na natureza e nos eventos certos acontecimentos se relacionam sucessivamente uns com os outros
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Empirismo
Homem
• Ao nascer, o homem, é uma “folha em branco”.Popper “Não há nada no nosso intelecto que não tenha entrado através dos nossos sentidos".
• A única fonte de conhecimento humano é a experiência adquirida em função do meio físico mediada pelos sentidos.
• O empirismo destaca a importância da educação e da instrução na
formação do homem.
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Empirismo
Educação
• Está diretamente ligada à transmissão cultural;
• Transmite conhecimentos, comportamento éticos, práticas sociais, habilidades básicas para a manipulaçào e o controle do mundo/ambiente;
• Tem um poder controlador o que se quer ensinar?
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Empirismo
Escola
• Agência educacional adota formas de controle de acordo com os comportamentos que pretende instalar.
• Objetivos de caráter social atende aos objetivos de quem lhe confere poder
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Empirismo
Aprendizagem
• Processo pelo qual o comportamento é modificado como resultado da experiência (DAVIS, 1994).
Natureza dos estímulos presentes na situação;
Tipo de resposta que se espera obter;
Estado físico e psicológico do organismo.
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Crítica
• Ênfase na tecnologia educacional;
• O homem é visto como um ser passivo, que pode ser manipulado e controlado pela alteração das situações
• Educação diretiva;
• Não há preocupação em explicar os processos através dos quais a criança raciocina e se apropria do conhecimento.
Empirismo
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Construtivismo
• uma inteligência ativa, que organiza e dá estrutura a algo
• Surge para explicar como se desenvolvem e se modificam as capacidades inatas necessárias à aquisição do conhecimento.
• situa-se entre o inatismo e o empirismo.
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Construtivismo
• O conhecimento é resultado da interação entre o sujeito e a realidade que o cerca.
• Ao agir sobre a realidade o indivíduo constrói o conhecimento
• Ao nascer, tem algumas capacidades inatas, que permitem interagir e conhecer o mundo;
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Construtivismo
• Ao interagir com o meio, encontra resistência, e descobre certas propriedades
• constrói esquemas, que permitem agir sobre a realidade de modo mais complexo
• Constrói um mundo de objetos e de pessoas onde começa a ser capaz de fazer antecipações
• O conhecimento da realidade é construído pelo sujeito
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Construtivismo
• O sujeito é ativo na formação do conhecimento, e não se limita a recolher ou refletir o que está no exterior.
• O Sujeito deve construir seus conhecimentos, suas idéias e os instrumentos de conhecer o mundo.
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Construtivismo
A Educação escolar
• É uma prática social complexa
• O aluno é mais que um mero receptor de saberes culturais.
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Construtivismo
• Processos de desenvolvimento resultados de uma dinâmica interna do ser humano
• A aprendizagem dos saberes culturais vai além da transmissão e da recepção processo de construção ou reconstrução
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Construção do conhecimento
• Aprendizagem significativa – relaciona o conhecimento prévio com o novo material de aprendizagem
• Aprendizagem repetitiva – não relaciona o conteúdo atual com conhecimentos pre-existentes.
Construtivismo
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Construtivismo
• A aprendizagem resulta de um processo de construção individual do sujeito a partir de suas representações internas.
• Ensino não é apenas a transmissão do já conhecido, mas o processo que leva à capacidade de observação e de reflexão crítica.
• Cabe à escola a socialização do conhecimento, a instigação à curiosidade, a instauração do hábito do rigor metodológico, mas não propriamente a produção da ciência.
• O bom professor é o que se preocupa com o ensino e com a aprendizagem. Para isso, deve aprimorar-se, buscar novas técnicas, pesquisar sobre o tema.
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Construtivismo
• O professor necessita ter sensibilidade para perceber o nivel em que seu aluno se encontra para oferecer a ajuda pedagógica necessária para a sua cosntrução de conhecimento.
• Ao conceber o aprendizado como um processo o grau de ajuda torna-se variável, de acordo com os progressos e dificuldades encontradas
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Construtivismo
Projeto e Planejamento de ensino
• Conteúdos a ensinar ambiente ideal
• Métodos e estratégias de ensino cotextos realistas
• Sequência dos conteúdos Do geral (simples) para o complexo (detalhados)
• Organização social das atividades de aprendizagem explorar os efeitos positivos das relações existentes no processo
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contribuições positivas do Construtivismo
• Uma maior consideração ao nível de desenvolvimento psicológico do aluno.
• A preocupação com a compreensão do conteúdo ensinado.
• A consciência da importância dos aspectos afetivos para a aprendizagem.
• O interesse como motivador da atenção, fator preponderante para a aprendizagem .
(Werneck)
Condições necessárias à aprendizagem
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A aprendizagem depende das experiências anteriores
“A aprendizagem é um processo cumulativo, cada nova aprendizagem vai se juntar ao repertório de conhecimentos e de experiências que o indivíduo já possui”. (DROUET, 1997, p. 08).
Aprendizagem Aprendizagem (pré-requisito) (subsequente)
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Orgânicos
• Maturação e Maturidade
• Saúde física e mental ausência de doenças pré-diagnosticada
• Bem-estar físico ausência de sintomatologias momentâneas (dor de cabeça, náusea, etc.)
• Integridade dos órgãos do sentido
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Psicológicos
• Motivação;
• Inteligência;
• Concentração ou atenção;
• Memória
• Bem-estar
• Estímulos / reforçamentos
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Específicos
• Prévio domínio dos conteúdos
• Habilidades educativas
• Relacionamentos escolares
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Ambientais
• Ambiente físico adequado (disposição da turma e do mobiliário)
• Temperatura
• Iluminação
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Culturais
• Significado do estudar
• Valor atribuído à escola
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Sócioeconômicos
• Organização social
• Contexto social– Competição e cooperação
• Condições econômicas
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Políticos
• Incentivos à educação
• Qualidade do ensino
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Familiares
• Ambiente físico e social do lar
• Clima emocional no lar
• Nível cultural e educacional da família
• Nível sócio-econômico da família
Teorias da Aprendizagem
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JEAN PIAGET
• Como os seres humanos aprendem?
A inteligência
Enquanto função: adaptação do homem ao meio para garantir a sobrevivência
Enquanto estrutura: organização de conhecimento que pode ser mais ou menos complexa, de acordo com o nível de conhecimento de cada um;
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CONCEITOS CENTRAIS - PIAGET
• DESEQUILÍBRIO – muito importante no processo de aprendizagem na teoria de Piaget
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CONCEITOS CENTRAIS - PIAGET
• ASSIMILAÇÃO: incorporação de um elemento exterior aos esquemas de ação do sujeito. O indivíduo se apropria do objeto de conhecimento para atender suas necessidades biológicas, psicológicas e sociais.
• ACOMODAÇÃO: as estruturas mentais (capacidade de organização das informações externas ao indivíduo) se modificam a fim de dar conta da singularidade do objeto;
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CONCEITOS CENTRAIS - PIAGET
• EQUILIBRAÇÃO: é a estabilidade da organização mental que dá conta do conhecimento de forma dinâmica e não estática, mediando o processo de assimilação/acomodação;
• O crescimento da inteligência humana se dá nesse processo de (des/re)equilibração;
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NOVO
DESEQUILÍBRIO
REESTRUTURAÇÃOEQUILÍBRIO
MATURAÇÃO
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VYGOTSKYPrincipais idéias da teoria Vygotskyana:
• Importância da linguagem
• Relação indivíduo/sociedade: interação dialética;
• Origem cultural das funções psíquicas;
• A mediação presente na atividade humana: instrumentos técnicos e sistemas de signos;
• A análise psicológica deve ser capaz de conservar as características básicas dos processos psicológicos, exclusivamente humanos, não podendo ser reduzidos à simples cadeia de reflexos;
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VYGOTSKY
As raízes histórico-sociais do desenvolvimento humano e a questão da mediação simbólica
• INSTRUMENTOS: tem a função de regular as ações sobre os objetos;
• SIGNOS: tem a função de regular as ações sobre o psiquismo das pessoas;
“O signo age de maneira análoga ao papel de um instrumento no trabalho” (Vygotsky, 1984)
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VYGOTSKY• O surgimento da linguagem imprime três mudanças essenciais nos
processos psíquicos do homem:
1 – A linguagem permite lidar com os objetos do mundo exterior mesmo quando eles estão ausentes;
2 – A linguagem possibilita um processo de abstração e generalização. Ex: conceito de casa;
3 – A linguagem está associada à função de comunicação entre homens que garante, como consequência, a preservação, transmissão e assimilação de informações e experiências acumuladas pela humanidade ao longo da história;
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VYGOTSKY
• Interação entre Aprendizado e Desenvolvimento:
• O desenvolvimento pleno do ser humano depende do aprendizado que realiza num determinado grupo cultural, a partir da interação com outros indivíduos da sua espécie;
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VYGOTSKY
• Vygotsky identifica dois níveis de desenvolvimento:
- Nível de desenvolvimento real: conquistas que já estão consolidada na criança, aquelas funções ou capacidades que ela já aprendeu e domina sozinha;
- Nível de desenvolvimento potencial: aquilo que a criança é capaz de fazer só que mediante a ajuda de outra pessoa;
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VYGOTSKY
• Zona de Desenvolvimento Proximal ou Potencial: é a distância entre aquilo que a criança é capaz de fazer de forma autônoma (nível real) e aquilo que ela realiza em colaboração com os outros elementos do seu grupo social (nível potencial); define aquelas funções que ainda não amadureceram, que estão em processo de maturação, funções que amadurecerão, mas que estão presentes em estado embrionário
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VYGOTSKY
• O Ensino Sistemático para Vygotsky não é o único fator responsável para alargar os horizontes da zona de desenvolvimento proximal. Ele considera o brinquedo uma grande fonte de promoção de desenvolvimento;
• O termo “brinquedo” é empregado no sentido amplo, se refere principalmente à atividade, ao ato de brincar, ao jogo de papéis ou à brincadeira de “faz de conta”;
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CARL ROGERS
CONCEITOS
• Tendência atualizante – tendência para o crescimento
– Os organismos tendem naturalmente ao Crescimento
– A Tendência Atualizante pode ter dificuldade de atuar, mas nunca é destruída
– Para que a Tendência Atualizante se desenvolva, é preciso um clima de atitudes psicológicas facilitadoras
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CARL ROGERS
ATITUDES FACILITADORAS
• Os procedimentos e técnicas do educador são bem menos importantes do que suas atitudes
• As atitudes facilitadoras de Rogers:
– Consideração Positiva Incondicional– Aceitação– Empatia
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CARL ROGERS
EDUCAÇÃO
• Rogers de que o Sistema Educativo deverá ter sempre como objetivo o desenvolvimento das pessoas, de uma forma plena e, simultaneamente, que as conduza à sua auto-realização (1974: 380).
• o homem educado é o homem que aprendeu a aprender (Rogers, 1986: 126)
• e que dentro do Sistema Educativo como um todo, deverá implementar-se um clima propício ao crescimento pessoal do aluno (Rogers, 1986:244).
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CARL ROGERS
• O ser humano contém em si uma potencialidade natural para a aprendizagem (Rogers, 1986: 28).
• Não podemos ensinar, apenas podemos facilitar a aprendizagem (Rogers, 1974: 381).
• A aprendizagem significativa acontece quando o assunto é percepcionado pelo aluno como relevante para os seus propósitos, o que significa que o aluno aprende aquilo que percepciona como importante para si (Rogers, 1974: 382).
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CARL ROGERS
• A aprendizagem qualitativa acontece quando o aluno participa responsavelmente neste processo (Rogers, 1974: 390).
• A aprendizagem concretiza-se de forma plena quando o professor é autêntico na relação pedagógica (Rogers, 1986:11).
• Professor tem que ser o facilitador da aprendizagem.
• acreditar na pessoa do aluno, na sua capacidade de aprender e pensar por si próprio
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JEROME BRUNER
• Bruner propõe que uma teoria da aprendizagm que acentua o caráter contextual dos fatos psicológicos
• Outro aspecto importante é a ênfase no processo de descoberta e a necessidade de participação ativa da pessoa na aprendizagem ao invés de um simples armazenamento de informações. Neste sentido, Bruner (1976) estabelece quatro características principais para uma teoria do ensino:
• o papel da cultura, da linguagem e das técnicas como meios que possibilitam a emergência de modos de representação, sendo que o desenvolvimento cognitivo ocorre mais rapidamente quanto maior for o acesso da pessoa a um meio cultural rico e estimulante.
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JEROME BRUNER
Tópicos importantes na teoria de Bruner
1) Predisposição. Apontar as experiências mais efetivas para implantar em um indivíduo a predisposição para a aprendizagem. Focalizar os fatores culturais, motivacionais e pessoais que influem no desejo de aprender e de tentar solucionar problemas.
2) Estrutura. Especificar como deve ser estruturado um conjunto de conhecimentos.
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JEROME BRUNER
3) Seqüência. Apresentar qual a sequência mais eficiente para apresentar as matérias estudadas.
4) Reforço. A aprendizagem depende do conhecimento de resultados, no momento e no local em que ele pode ser utilizado para correção
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JEROME BRUNER
• Os professores devem promover uma aprendizagem pela descoberta por meio de atividades exploratórias por parte dos alunos. Nessa perspectiva, cabe ao professor a capacidade de lançar perguntas que despertem a curiosidade, mantenham o interesse e provoquem e desenvolvam o pensamento.
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Skinner• O Ambiente é mais importante que a maturação biológica
• Estímulo ambientais comportamento
• Ser extremamente reativo à ação do meio possível controlar o comportamento
• Comportamento resultado de associações estabelecidas entre algo que provoca (E. antecedente) e algo que o segue e o mantém (E. Consequente).
• Os indivíduos buscam maximizar o prazer e minimizar a dor;
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Skinner
• Para Skinner, o homem é produto das forças do meio no qual ele vive;
• Conceitos e princípios de aprendizagem:
• Nível operante: frequência original de um comportamento anterior a qualquer condicionamento;
• Reforço: consiste em qualquer estímulo ou evento que aumenta a probabilidade de ocorrência de um comportamento;
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Skinner
• Princípio de condicionamento operante: todos aqueles comportamentos que pretendemos manter devem ser reforçados;
• Tipos de Reforçadores:
1) Reforço Positivo: compreende a apresentação de um estímulo positivismo sempre que o indivíduo emitir um comportamento desejado.
2) Reforço Negativo: quando retiramos do estímulo que cause desprazer após emissão de um comportamento desejado.
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Skinner
• Extinção Operante: deixar de utilizar reforçadores para extinguir o comportamento indesejável, anteriormente condicionado.
• Modelagem: reforçar seletivamente aqueles comportamentos que gradativamente se aproximam da resposta final desejada.
• Punição: apresentação de um estímulo aversivo frente a um comportamento indesejável, ou a retirada de um reforço positivo, frente a um comportamento indesejável.
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Skinner
Contribuição para Educação
• Para Skinner “ensinar é o ato de facilitar a aprendizagem” (1972, p.4).
• Quando se diz que um educador “ensina bem” se esta querendo dizer que ele facilita a aquisição de uma resposta pelo indivíduo
• O educador deve conhecer como o aluno aprende para poder conhecer a melhor forma de ensiná-lo.
• Importância do educador no processo
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Skinner
Contribuição para Educação
• a função do educador na sala de aula é conduzir um adequado programa de estudo, de modo que o comportamento desejável do aluno seja convenientemente reforçado.
• Como seria isso?
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ALBERT BANDURA• Conhecida como Teoria Cognitiva da Aprendizagem Social
• Importância da aprendizagem pela observação
• Enfatiza a modificação do comportamento do indivíduo durante a sua interação;
• Ao contrário da linha behaviorista radical, acredita que o ser humano é capaz de aprender comportamentos sem sofrer qualquer tipo de reforço;
• A mera expectativa do reforço é mais poderoso que o próprio reforço – ênfase do simbólico.
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ALBERT BANDURA
• O ser humano é dotado de reflexão e intenção. O autor acentua então:
– Capacidade simbolizadora– Capacidade de previsão– Capacidade vicária– Capacidade de reflexão
• Existem então, fatores internos e externos que explicam o comportamento do indivíduo.
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ALBERT BANDURA
• TEORIA DO DETERMINISMO RECÍPRICO
• Tanto o mundo quanto o indivíduo causam efeitos um no outro;
• O comportamento depende dos ambientes e das condições pessoais, as quais dependem dos comportamentos e dos contextos ambientais, ou seja, dos referenciais externos (ambiente e o “outro”);
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ALBERT BANDURAProcessos Envolvidos na Aprendizagem Social
• Atenção – essencial na aprendizagem por observação. Depende de:– Condições de Incentivo– Características do Observador– Características do Modelo
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ALBERT BANDURADistingue três tipos de modelos:
• Modelos vivos: são aqueles em que se observa a presença física do modelo. Ex: pais, amigos, professores, etc.
• Modelos Representativos: são aqueles da televisão, dos filmes, dos meios audio-visuais, e nos quais não ocorre a presença física do modelo. Ex: Personagens que vivem os mais diferentes papéis;
• Modelos Simbólicos: são encontrados nos livros, textos escritos, desenhos, e que utilizam a forma gráfica. Os modelos podem ter sido reais ou não, o que os identifica é a forma através da qual chegam ao observador. Ex: Pessoas ou personagens gráficos;
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ALBERT BANDURA
• A Importância do professor no processo
– Professor como modelo vivo
– Deve detectar as capacidades dos indivíduos para possibilitar um ambiente facilitador
– Atuar junto às motivações dos alunos – precisa conhecer o aluno
Inteligências múltiplas
Howard Gardner
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TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS de Howard Gardner
• Americano
• Desenvolveu a teoria das Inteligências Múltiplas;
• Em 1980 após estudos sobre a cognição e a aprendizagem humana;
• Apoiou-se em descobertas neurológicas;
• Estabeleceu uma mediação entre os aspectos biológicos, psicológicos e culturais.
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TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
• Apresentou uma nova visão da mente humana Pluralista;
• Alterou a concepção sobre como aprendemos
• Inteligência potencial Biopsicológico
• Substituiu a concepção de que temos apenas uma inteligência
• “Educação centrada no individuo”
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TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
• Cada tipo de inteligência é sensível a estímulos e quando bem estimuladas alteram a concepção que o ser humano faz de si mesmo e os limites de suas possibilidades.
• Cada inteligência é capaz de ser simbolizada.
• Cada inteligência tem a sua própria história de desenvolvimento.
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TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
• Cada inteligência tem o seu próprio valor cultural.
• Cada inteligência possui seus próprios processos cognitivos individuais nas áreas de memória, atenção, percepção e solução de problemas.
• Cada uma destas inteligências tem sua forma própria de pensamento, ou de processamento de informações, além de seu sistema simbólico - estabelecem o contato entre os aspectos básicos da cognição e a variedade de papéis e funções culturais.
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TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS• Todos os indivíduos têm a habilidade de
questionar e procurar respostas usando todas as inteligências.
• Todos os indivíduos possuem, como parte de sua bagagem genética, certas habilidades básicas em todas as inteligências.
• A linha de desenvolvimento de cada inteligência será determinada tanto por fatores genéticos e neurobiológicos quanto por condições ambientais.
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TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Como as Pessoas aprendem?
• A inteligência não é uma propriedade única da mente humana, mas a interação entre as competências intelectuais – as inteligências.
• Cada competência é relativamente independente das outras.
• As competências não desenvolvidas ficam inerte ou cristalizadas.
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TIPOS DE INTELIGÊNCIA
• Inteligência Verbal-Lingüística
– Muito valorizada na nossa cultura– É a mais universal– É a inteligência das palavras, do jornalista, do
narrador, do poeta, do advogado, do professor, do comediante, entre outros.
Exemplos: Machado de AssisShakespeare;
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TIPOS DE INTELIGÊNCIA
• Inteligência Visual-Espacial– Capacidade de pensar em imagens e cenas. É a
capacidade de perceber, transformar e recriar aspectos diferentes do mundo visual-espacial.
– Maior capacidade de perceber os detalhes– Pessoas que têm grande capacidade de se orientar
espacialmente.– Presente em Arquitetos; pilotos; artistas
Ex: Oscar Niemeyer
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TIPOS DE INTELIGÊNCIA
• Inteligência Musical
– Capacidade de perceber, apreciar, reconhecer (e/ou criticar), produzir ritmos e melodias.
Exemplo: Beethoven; Luiz Gonzaga
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TIPOS DE INTELIGÊNCIA• Inteligência Sinestésico-Corporal
– Inclui o talento para controlar e corpo e “falar” através dele; possuem boa sensitividade tátil.
– Força, equilíbrio, flexibilidade, entre outros são os componentes dessa Inteligência
– – Talento para lidar habilmente com objetos. Atletas,
artesãos, mecânicos, costureiras e cirurgiões possuem uma grande dose dessa inteligência.
Ex: Aleijadinho; Daiane dos Santos
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TIPOS DE INTELIGÊNCIA
• Inteligência Lógico-Matemática
– É a inteligência dos números e da lógica, do cientista, do contador, do programador de computador...
– Capacidade de raciocinar, sequenciar, pensar em termos de causa e efeito, criar hipóteses, procurar regularidades ou padrões (numéricos ou não)Ex: Bill Gates;
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TIPOS DE INTELIGÊNCIA• Inteligência Interpessoal
– Capacidade de perceber e fazer distinções no humor, intenções, motivações e sentimentos das outras pessoas.
– Pessoas com grande capacidade de se doar
– Em particular essa inteligência requer a capacidade de perceber e ser responsável em relação aos humores, temperamentos, intenções e desejos de outras pessoas.
– pensam mais nos outros que em si mesmo e quando alguém de sua estima está diante de um problema são capazes de se preocupar mais que a pessoa envolvida
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TIPOS DE INTELIGÊNCIA
Inteligência Intrapessoal
– Autoconhecimento e a capacidade de agir adaptativamente com base neste conhecimento.
– pessoas muito tolerantes com respeito às suas limitações e possuem satisfatória auto-estima.
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TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Contribuição para educação.
• Cada aluno se beneficia do processo educativo de forma diferente.
• O professor pode trabalhar os conteúdos de diversas formas, explorando as diversas inteligências; bem como o processo de avaliação da aprendizagem
• No momento em que o professor aproveita o potencial do aluno consegue o maior envolvimento emocional deste no processo.
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Avaliação da Aprendizagem
– Uma das mais difíceis etapas do processo ensino-aprendizagem
– Inicialmente, o que você espera que seu aluno tenha aprendido?
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Avaliação da Aprendizagem
– Que ferramenta seria mais adequada para avaliar esse desempenho?• Avaliação escrita (questões discursivas; objetivas, etc)• Avaliação Oral• Apresentação de seminários• Elaboração de trabalhos escritos (em grupo, individual)• Análise de casos (filmes, notícias, estudos de caso)• Avaliação processual.
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Avaliação da Aprendizagem
– Como atribuir nota ao desempenho do aluno?
• Estabelecer previamente critérios de avaliação
• abrangência, profundidade, abordagem e desenvolvimento da resposta esperada
• Organização das idéias
• Criatividade do aluno (o aluno apenas reproduziu?)
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Avaliação da Aprendizagem
– Importante ponto a ser considerado na avaliação:
• A avaliação pode ser utilizada como uma arma pelo professor
• O que fazer nos casos do plágio ou da cola?
• O que fazer no caso dos alunos que exploram seus colegas?– A internet como ferramenta
• Cuidado para não repetir avaliações por semestres consecutivos