aprendizagem conectada atividades escolares 9° ano do

Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE

1

Aprendizagem Conectada

Atividades Escolares

9° ano do Ensino Fundamental

Mês Dezembro

Língua Portuguesa - Carga horária mensal _ horas

Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos

EF09LP11 – Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais).

Coesão

(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção.

Estratégia de produção:

planejamento de textos

reivindicatórios ou propositivos

(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis.

Curadoria de informação

Nome da Escola:

Nome do Professor:

Nome do Estudante:

Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 9° ano ___

Queridos estudantes!

Estamos quase acabando o ano de 2020, mas o ano letivo, ainda não. Então, esse

material de estudo foi elaborado pensando em você. Esperamos que goste das atividades

propostas e que as realize com cuidado, dedicação e atenção.

Mobilizando conhecimentos


2

Nas próximas páginas você encontrará material que irá auxiliá-lo no estudo e

compreensão da Língua Portuguesa, bem como na produção, compreensão e interpretação

de textos.

Começaremos estudando as palavras e expressões que colaboram para a

construção do sentido global do texto. Elas relacionam segmentos textuais de qualquer

extensão (períodos, parágrafos, sequências textuais) e são chamados de articuladores

textuais.

Lembrando que você já estudou os períodos simples e os compostos e, também, já

viu o que o período simples é constituído por apenas uma oração, a qual recebe o nome de

oração absoluta e o período composto, que é formado por orações coordenadas e

subordinadas. Então, vamos relembrar e ampliar os conhecimentos a respeito desses

assuntos, dando especial atenção às conjunções como elementos articuladores do texto,

em especial, à coordenação em relação ao contexto e sentidos.

Leia a matéria que foi publicada no site de uma revista e realize às questões

propostas:

E, no entanto, se move…

Exibidas numa pequena sala como curiosidade, assustaram alguns espectadores,

que fugiram apavorados ao ver a imagem da locomotiva se aproximando. As primeiras

imagens com movimento a serem projetadas foram filmadas, em 1895, pelos irmãos

Auguste e Louis Lumière, os inventores do cinema. Elas mostram a chegada de um trem

Figura 1 - Auguste e Louis Lumière

Fonte: Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Auguste_e_Louis_Lumi%C3%A8re >. Acesso em: 02 nov. 2020.

https://pt.wikipedia.org/wiki/Auguste_e_Louis_Lumi%C3%A8re


3

numa estação. Logo o cinema tornou-se espetáculo, arte, diversão – e uma máquina de

fazer dinheiro. Filmes como o clássico E o Vento Levou... (EUA, 1939), que vendeu quase

200 milhões de ingressos só nos Estados Unidos, poderiam bater a arrecadação de

bilheterias estrondosas, como a do recordista atual, Titanic, caso fosse feita a correção da

inflação.

Disponível em: https://super.abril.com.br/cultura/e-no-entanto-se-move/. Acesso em: 28 out. 2020. Fragmento adaptado.

Atividades

1) Após a leitura do texto, responda às questões propostas:

A. De que maneira o título está relacionado ao conteúdo do texto? ___________________

B. Preservando o sentido do texto, desenvolva o título da matéria: “E, no entanto, se

move…” de forma que passe a ser um período composto por coordenação.

________________________________________________________________________

C. Que tipo de relação foi estabelecida pela locução conjuntiva que você criou?

________________________________________________________________________

2) Reescreva os fragmentos abaixo substituindo a palavra destacada por outra sem alterar

o sentido:

a) logo o cinema tornou-se espetáculo, arte, diversão – e uma máquina de fazer dinheiro.

________________________________________________________________________

b) Filmes como o clássico E o Vento Levou... (EUA, 1939), que vendeu quase 200 milhões

de ingressos só nos Estados Unidos, poderiam bater a arrecadação de bilheterias

estrondosas, como a do recordista atual, Titanic, caso fosse feita a correção da inflação.

________________________________________________________________________

Leia os textos, abaixo, e realize as atividades propostas.

Texto

Fonte: Disponível em: https://www.unicef.org/brazil/aprendizagem. Acesso em: 02 nov. 2020.

Figura 2 - Estudantes

https://super.abril.com.br/cultura/e-no-entanto-se-move/

https://www.unicef.org/brazil/aprendizagem


4

Aprendizagem

O UNICEF trabalha para assegurar o direito de aprender de cada criança e de cada

adolescente. Para tanto, é essencial compreender as necessidades de cada menina e

menino, em especial dos mais vulneráveis.

[...]

O Brasil conseguiu ampliar o acesso à escola, mas há desafios fundamentais. A

exclusão escolar, ainda, não está completamente solucionada, e existe uma parcela

considerável de crianças e adolescentes que até chega a frequentar a escola, mas, por falta

de qualidade na educação oferecida, acaba deixando as salas de aula, sem aprender, sem

ter adquirido nem mesmo o conhecimento básico para prosperar.

O UNICEF defende que cada criança, cada adolescente tem direito de aprender. Há

que se rever a escola e investir em metodologias participativas, flexíveis e voltadas à

participação de estudantes e da comunidade escolar no processo de aprendizagem.

Disponível em: https://www.unicef.org/brazil/aprendizagem Acesso em: 28 out. 2020. Fragmento adaptado.

Texto II

Fonte: Disponível em: <https://www.gov.br/mdh/pt-br/centrais-de-conteudo/crianca-e-adolescente/estatuto-

da-crianca-e-do-adolescente-versao-2019.pdf >.Acesso em: 02, Nov. 2020.

Ao que se refere à Educação, o Estatuto da Criança e do Adolescente defende:

Art. 54. É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente:

I – Ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram

acesso na idade própria;

II – Progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio;

Figura 3 – Estatuto da Criança e do Adolescente

https://www.unicef.org/brazil/aprendizagem

https://www.gov.br/mdh/pt-br/centrais-de-conteudo/crianca-e-adolescente/estatuto-da-crianca-e-do-adolescente-versao-2019.pdf

https://www.gov.br/mdh/pt-br/centrais-de-conteudo/crianca-e-adolescente/estatuto-da-crianca-e-do-adolescente-versao-2019.pdf


5

III – atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência,

preferencialmente na rede regular de ensino;

IV – Atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a cinco anos de idade;

(Redação dada pela Lei nº 13.306, de 2016);

V - Acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo

a capacidade de cada um;

VI – oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do adolescente trabalhador;

VII – atendimento no ensino fundamental, através de programas suplementares de material

didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.

§ 1º O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público subjetivo.

§ 2º O não oferecimento do ensino obrigatório pelo poder público ou sua oferta irregular

importa responsabilidade da autoridade competente.

§ 3º Compete ao poder público recensear os educandos no ensino fundamental, fazer-lhes

a chamada e zelar, junto aos pais ou responsável, pela frequência à escola.

Fonte: Disponível em: <https://www.gov.br/mdh/pt-br/assuntos/noticias/todas-asnoticias/2019/maio/governo-federal-lanca-nova-edicao-do-estatuto-da-crianca-e-do-adolescente-eca/ECA2019digital.pdf> Acesso em: 28 out. 2020.

3. Na comparação entre os textos I e II pode-se afirmar que:

a) os dois textos tratam do mesmo assunto: direito à educação.

b) o texto I trata apenas do direito à aprendizagem das crianças.

c) o texto II – fragmento do Estatuto da Criança e do Adolescente – trata do direito à

educação somente do adolescente.

d) ambos os textos tratam da educação, porém não como direito.

4. No texto I – Aprendizagem, o que deverá ser revisto para que seja atendido o direito da

criança e do adolescente à educação?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5. De acordo com o texto II - Art. 54 do Estatuto da Criança e do Adolescente -, quem

deve assegurar o direito de crianças e adolescentes à Educação? ___________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

6. Após a leitura dos textos: Aprendizagem e do Art. 54 do Estatuto da Criança e do

Adolescente e de suas vivências, comente o fragmento: “Há que se rever a escola e investir

https://www.gov.br/mdh/pt-br/assuntos/noticias/todas-asnoticias/2019/maio/governo-federal-lanca-nova-edicao-do-estatuto-da-crianca-e-do-adolescente-eca/ECA2019digital.pdf

https://www.gov.br/mdh/pt-br/assuntos/noticias/todas-asnoticias/2019/maio/governo-federal-lanca-nova-edicao-do-estatuto-da-crianca-e-do-adolescente-eca/ECA2019digital.pdf


6

em metodologias participativas, flexíveis e voltadas à participação de estudantes e da

comunidade escolar no processo de aprendizagem. ”

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

7. Os dois textos apresentados tratam do direito de crianças e adolescentes à Educação. A

partir do que é apresentado nos textos realize uma pesquisa com seus familiares e amigos

a respeito do Estatuto da Criança e do Adolescente e o que eles sabem/pensam sobre o

direito das crianças e dos adolescentes à Educação. ______________________________

Caro estudante, você sabe o que é um questionário?

Lembrando:

Questionário é um instrumento de coleta de informação, utilizado numa sondagem.

Tecnicamente, questionário é uma técnica de investigação composta por um número

grande ou pequeno de questões apresentadas por escrito que tem por objetivo propiciar

determinado conhecimento ao pesquisador.

Fonte: Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Question%C3%A1rio#:~:text=Question%C3%A1rio%20%C3%A9%20um%20instrumento%20de,utilizado%20numa%20sondagem%20ou%20inqu%C3%A9rito.&text=Tecnicamente%2C%20question%C3%A1rio%20%C3%A9%20uma%20t%C3%A9cnica,propiciar%20determinado%20conhecimento%20ao%20pesquisador> – Acesso em: 02 nov. 2020. Fragmento adaptado.

8. Muito bem, agora que você já sabe o que é e para que serve um questionário, realize

uma pesquisa, com seus amigos e familiares (pode ser feito por WhatsApp ou outras redes

sociais), seguindo o roteiro abaixo:

9. Questões para pesquisa:

1) Identificação:

a) Idade:

c) Sexo:

d) Escolaridade:

2) Qual a importância da educação para o seu futuro?

(A) não possui importância

(B) pouca importância

https://pt.wikipedia.org/wiki/Informa%C3%A7%C3%A3o

https://pt.wikipedia.org/wiki/Sondagem

https://pt.wikipedia.org/wiki/Investiga%C3%A7%C3%A3o

https://pt.wikipedia.org/wiki/Question%C3%A1rio#:~:text=Question%C3%A1rio%20%C3%A9%20um%20instrumento%20de,utilizado%20numa%20sondagem%20ou%20inqu%C3%A9rito.&text=Tecnicamente%2C%20question%C3%A1rio%20%C3%A9%20uma%20t%C3%A9cnica,propiciar%20determinado%20conhecimento%20ao%20pesquisador





7

(C) Importante

(D) decisiva

(E) não sei

3) Você conhece o Estatuto da Criança e do Adolescente?

( ) Sim ( ) Não

4) conforme o Art. 54, inciso I do Estatuto da Criança e do Adolescente, é dever do Estado

assegurar à criança e ao adolescente:

I – Ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram

acesso na idade própria.

Você concorda com o que é defendido por esse artigo?

( ) Sim ( ) Não

5) Agora, elabore um texto com base nos dados coletados na pesquisa que você realizou

na atividade anterior. Caso prefira, utilize as dicas a seguir:

Introduza o assunto expondo o seu ponto de vista sobre o tema a partir da leitura

dos textos apresentados.

Em seguida, utilize os dados do questionário como argumento para

defender/contrapor seu ponto vista a respeito do assunto.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Leia o texto, abaixo, e responda às questões propostas.


8

Um Apólogo

(Machado de Assis)

Era uma vez uma agulha, que disse a um novelo de linha:

— Por que está você com esse ar, toda cheia de si, toda enrolada, para fingir que

vale alguma coisa neste mundo?

— Deixe-me, senhora.

— Que a deixe? Que a deixe, por quê? Por que lhe digo que está com um ar

insuportável? Repito que sim, e falarei sempre que me der na cabeça.

— Que cabeça, senhora? A senhora não é alfinete, é agulha. Agulha não tem

cabeça. Que lhe importa o meu ar? Cada qual tem o ar que Deus lhe deu. Importe-se com

a sua vida e deixe a dos outros.

— Mas você é orgulhosa.

— Decerto que sou.

— Mas por quê?

— É boa! Porque coso. Então os vestidos e enfeites de nossa ama, quem é que os

cose, senão eu?

— Você? Está agora é melhor. Você é que os cose? Você ignora que quem os cose

sou eu, e muito eu?

— Você fura o pano, nada mais; eu é que coso, prendo um pedaço ao outro, dou

feição aos babados…

— Sim, mas que vale isso? Eu é que furo o pano, vou adiante, puxando por você,

que vem atrás, obedecendo ao que eu faço e mando…

— Também os batedores vão adiante do imperador.

— Você é imperador?

— Não digo isso. Mas a verdade é que você faz um papel subalterno, indo adiante;

vai só mostrando o caminho, vai fazendo o trabalho obscuro e ínfimo. Eu é que prendo,

ligo, ajunto…

Estavam nisto, quando a costureira chegou à casa da baronesa. Não sei se disse

que isto se passava em casa de uma baronesa, que tinha a modista ao pé de si, para não

andar atrás dela. Chegou a costureira, pegou do pano, pegou da agulha, pegou da linha,

enfiou a linha na agulha, e entrou a coser. Uma e outra iam andando orgulhosas, pelo pano

adiante, que era a melhor das sedas, entre os dedos da costureira, ágeis como os galgos

de Diana — para dar a isto uma cor poética. E dizia a agulha:


9

— Então, senhora linha, ainda teima no que dizia há pouco? Não repara que esta

distinta costureira só se importa comigo; eu é que vou aqui entre os dedos dela, unidinha a

eles, furando abaixo e acima…

A linha não respondia nada; ia andando. Buraco aberto pela agulha era logo enchido

por ela, silenciosa e ativa, como quem sabe o que faz, e não está para ouvir palavras loucas.

A agulha vendo que ela não lhe dava resposta, calou-se também, e foi andando. E era tudo

silêncio na saleta de costura; não se ouvia mais que o plic-plic-plic-plic da agulha no pano.

Caindo o sol, a costureira dobrou a costura, para o dia seguinte; continuou ainda nesse e

no outro, até que no quarto acabou a obra, e ficou esperando o baile.

Veio a noite do baile, e a baronesa vestiu-se. A costureira, que a ajudou a vestir-se,

levava a agulha espetada no corpinho, para dar algum ponto necessário. E enquanto

compunha o vestido da bela dama, e puxava a um lado ou outro, arregaçava daqui ou dali,

alisando, abotoando, acolchetando, a linha, para mofar da agulha, perguntou-lhe:

— Ora agora, diga-me, quem é que vai ao baile, no corpo da baronesa, fazendo

parte do vestido e da elegância? Quem é que vai dançar com ministros e diplomatas,

enquanto você volta para a caixinha da costureira, antes de ir para o balaio das mucamas?

Vamos, diga lá.

Parece que a agulha não disse nada; mas um alfinete, de cabeça grande e não

menor experiência, murmurou à pobre agulha:

— Anda, aprende, tola. Cansas-te em abrir caminho para ela e ela é que vai gozar

da vida, enquanto aí ficas na caixinha de costura. Faz como eu, que não abro caminho para

ninguém. Onde me espetam, fico.

Disponível em:< https://contobrasileiro.com.br/um-apologo-conto-de-machado-de-assis/>. Acesso em: 04, nov. 2020.

10. No trecho “Por que lhe digo que está com um ar insuportável?”, o pronome se refere:

a) à agulha;

b) à madame;

c) à linha;

d) à costureira.

11. A conjunção destacada no fragmento, “Mas a verdade é que você faz um papel

subalterno” estabelece relação de:

a) explicação;

b) conclusão;

c) oposição;

https://contobrasileiro.com.br/um-apologo-conto-de-machado-de-assis/


10

Feliz Natal

Desejamos uma época acolhedora de festas e

cheia de amor e risadas!

d) finalidade.

12. Ainda sobre o fragmento, “Mas a verdade é que você faz um papel subalterno”, a

conjunção destacada pode ser substituída sem perda do sentido original por:

a) porém;

b) então;

c) porque;

d) quando.

13. A palavra “nisto”, na expressão “Estavam nisto”, refere-se:

a) aos vestidos;

b) ao baile;

c) à discussão;

c) à linha.

14. Na frase: “Estavam nisto, quando a costureira chegou à casa da baronesa” A conjunção

destacada estabelece a relação de:

a) finalidade;

c) tempo;

c) oposição;

d) causa.

15. No trecho “quem é que os cose, senão eu? ” A palavra destacada se refere:

a) aos vestidos e enfeites da baronesa;

b) à agulha;

c) ao novelo de linha;

d) ao imperador.


11




Mês Dezembro

Língua Inglesa - Carga horária mensal __ horas


(EF09LI03) (EF09LI10.1MT)

Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo.

Escrita: construção da argumentação.

Nome da Escola:

Nome do Professor:

Nome do Estudante:


Hi students!

Vamos para mais uma aula da aprendizagem conectada. Leiam atentamente para uma

melhor compreensão da história em quadrinhos e textos abaixo. E não esqueçam, há

apenas uma alternativa correta.

1. Leia a históia em quadrinhos.

Fonte: Disponível em: <https://www.englishact.com.br/2016/09/tirinha-em-ingles-interpretacao.html>. Acesso em 10/11/2020.

https://www.englishact.com.br/2016/09/tirinha-em-ingles-interpretacao.html


12

Após a leitura, verifique qual afirmação que melhor representa a ideia principal.

a) No matter what stage of life you are, there will always be challenges and things to be

learnt.

b) When you are a teenager at high school, you dont need to study anymore.

c) If you go to college, it's because you know everything.

d) Studying is important for life.

2. Leia o texto atentamente.

Figura 1 - Lara Croft

Fonte: Disponível em:< https://br.pinterest.com/pin/372461831686931962>. Acesso em: 10 nov. 2020.

You may know of Lara Croft from the movie Tomb Raider. But the character Lara

Croft was popular before the 2001 movie. fact, Lara Croft is the main character in a video

game. Introduced in 1996, Tomb Raider the video game was an instant hit. People liked this

new character. She was strong, smart, and female - quite different from all the other male

action heroes around at that time. Besides now appearing in movies, Lara Croft also has

her own comic books series.

Fonte: Disponível em:< https://brainly.com.br/tarefa/25944009 >. Acesso em: 10 nov. 2020.

O texto se refere: a) a famous movie star.

b) an adventure series.

c) a famous female hero.

d) a new video game.

https://br.pinterest.com/pin/372461831686931962

https://brainly.com.br/tarefa/25944009


13

3. Leia a tirinha.

Fonte: Disponível em: <https://inglesnoteclado.com.br/2019/06/exercicio-com-tirinha-em-ingles-redes-sociais.html>. Acesso em: 10 nov. 2020.

1 – Assinale a alternativa correta:

a) A palavra separate, presente na terceira cena, é um verbo.

b) A fala do garoto, na primeira cena, poderia ser reescrita como I’m not sure how is our

relationship working out.

c) A frase I don’t know, na segunda cena, não poderia ser substituído por beast me!

d) A frase do you think we should see other people?, na segunda cena, se trata de uma

pergunta indireta.

2 – Assinale a alternativa incorreta:

a) A palavra first, na terceira cena, se trata de um advérbio.

b) Don’t, na terceira cena, se trata de uma contração entre do e e no.

c) Don’t, na terceira cena, se trata de um verbo auxiliar do tempo verbal simple

present (present simple).

3. Leia a tirinha.

Fonte: Disponível em:< https://inglesnoteclado.com.br/2019/06/exercicio-com-tirinha-em-ingles-redes-sociais.html>. Acesso em: 10 nov. 2020.

https://inglesnoteclado.com.br/2019/06/exercicio-com-tirinha-em-ingles-redes-sociais.html





14

4 – Assinale a alternativa correta:

a) A palavra separate, presente na terceira cena, é um verbo.

b) A fala do garoto, na primeira cena, poderia ser reescrita como I’m not sure how is our

relationship working out.

c) A frase I don’t know, na segunda cena, não poderia ser substituído por beast me!

d) A frase do you think we should see other people?, na segunda cena, se trata de uma

pergunta indireta.

5 – Assinale a alternativa incorreta:

a) A palavra first, na terceira cena, se trata de um advérbio.

b) Don’t, na terceira cena, se trata de uma contração entre do e e no.

c) Don’t, na terceira cena, se trata de um verbo auxiliar do tempo verbal simple

present (present simple).

d) A garota, na terceira cena, culpa a rede social Instagram pela condição por qual passam.

Good Study


15




Mês Dezembro

Língua Espanhola - Carga horária mensal _ horas


EF09LI02.1MT - Compilar as ideias-chave de textos orais sobre problemas do cotidiano, em diversos contextos e possíveis soluções, por meio de tomada de notas. EF09LI04.1MT - Expor resultados de pesquisa ou estudo sobre problemas atuais locais e globais, com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, propondo soluções, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.

Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo. Produção de textos orais com autonomia.

Nome da Escola:

Nome do Professor:

Nome do Estudante:


¡HOLA CHICOS Y CHICAS! Bienvenidos más una vez al Aprendizaje conectada.

En nesta clase hablaremos sobre la figura de la mujer en el mundo contemporaneo.

Y Cuando hablamos de esta temática no podemos dejar de citar a la mexicana Frida Kahlo.

El feminismo es un movimiento con varios siglos de historia. Algunos atribuyen su

nacimiento a la propia Revolución francesa, donde también las mujeres se levantaron para

reivindicar sus derechos y criticar que este movimiento se centraba solo en el hombre.

Aunque pusieron todo su empeño, esta revolución no les ayudó a conseguir sus

objetivos, así que empezaron a luchar ellas mismas, al margen de este movimiento. Es

entonces cuando nace una de las luchas que se ha convertido en símbolo del feminismo:

la lucha por el derecho al voto.

Vamos a leer un texto sobre la lucha de las mujeres en Argentina.


16

Fonte: Disponível em: <https://www.dw.com/es/la-lucha-feminista-no-es-una-cuesti%C3%B3n-de-mujeres-

contra-hombres/a-42876768>. Acesso em: 05 nov.2020.

Durante tiempo han surgido diferentes figuras que han luchado por la total inclusión

de la mujer en la sociedad, mujeres fuertes y conscientes de la situación que han querido

aportar su grano de arena a la causa. Hoy queremos presentarte a uno de los grandes

símbolos del feminismo: Frida Kahlo. ¿Te quedas a leerlo?

¿Usted ya escuchó hablar de Frida Kahlo?

¿Sabe cuál es su nacionalidad? ¿Conoce a sus obras de artes?

Figura 1- Magdalena Carmen Frida Kahlo Calderón

Fonte: disponível em: <https://s.ebiografia.com/img/fr/id/frida_aut_com_colar_de_espinhos.jpg>. Acesso em: 02 nov. 2020.

DATOS DE LA PERSONALIDAD

Nombre: Magdalena Carmen Frida Kahlo Calderón Nacionalidad: mexicana Sexo: Femenino Profesión: artista plástico Fecha de Nacimiento:6 de julio de 1907 Fecha de muerte: 13 de julio de 1954.

Fonte: os elaboradores. (2020).

https://www.dw.com/es/la-lucha-feminista-no-es-una-cuesti%C3%B3n-de-mujeres-contra-hombres/a-42876768.

https://www.dw.com/es/la-lucha-feminista-no-es-una-cuesti%C3%B3n-de-mujeres-contra-hombres/a-42876768.

https://es.wikipedia.org/wiki/6_de_julio

https://es.wikipedia.org/wiki/13_de_julio

https://es.wikipedia.org/wiki/1954


17

Frida Kahlo, un símbolo del feminismo

Nuestra protagonista de hoy seguramente necesite pocas presentaciones, pero

queremos que no te pierdas ningún detalle. Frida Kahlo fue una pintora mexicana de

principios del siglo XX y, en un mundo de hombres (que eran los que se encargaban de

recibir los reconocimientos en el plano artístico), Frida no solo destacó, sino que abrió un

camino a todas esas mujeres seguras de sí mismas y de su talento.

Fonte: Disponível em: <https://www.oxfammexico.org/historias/frida-kahlo-un-s%C3%ADmbolo-del-

feminismo>. Acesso em: 10 nov.2020

Ahora que ustedes ya tienen algunas informaciones sobre Frida, vamos a conocer

algunas de sus obras.

Figura 2 - Cuadro Las Dos Fridas de Frida Kahlo

Fonte: Disponível em:<https://cdn.culturagenial.com/imagens/as-duas-fridas-cke.jpg>. Acesso em: 30 out.

2020.

La obra de Kahlo ha sido tremendamente prolífera e influida por episodios muy

diversos de su vida, como un accidente que la dejaría postrada en una cama durante largo

tiempo. Pero si pensamos en quién fue esta artista, sin duda nos viene a la cabeza su

aspecto físico. ¿Nos equivocamos?

Figura 3 - La columna rota

Fonte: disponível em:

<https://cdni.rbth.com/rbthmedia/images/2018.10/article/5bbddcc285600a40a228eb2d.png>. Acesso em: 30

out. 2020.

https://www.oxfammexico.org/historias/frida-kahlo-un-s%C3%ADmbolo-del-feminismo%3e.

https://www.oxfammexico.org/historias/frida-kahlo-un-s%C3%ADmbolo-del-feminismo%3e.


18

Frida decidió crear su imagen como si de una obra se tratara, y quiso enfocarla a la

lucha hacia la igualdad. Masculinizó su aspecto, permitiendo y aceptando el vello facial, y

se olvidó de los estereotipos de género, que eran tan seguidos en la época. Frida es un

símbolo del feminismo por algo más que por sus cuadros.

Cursiodad... la imagen de Frida Kahlo se ha convertido en una marca de

productos de consumo masivo

A 110 años de su nacimiento, la imagen de Frida Kahlo se ha convertido en una

marca de productos de consumo masivo. Zapatos, cuadernos, muñecas, ropa, maquillaje,

joyería y calcomanías, son algunos de los artículos que se comercializan –alrededor del

mundo– con el rostro y las obras de la pintora mexicana.

Figura 4 – Productos

Lea las informaciones del periodo abajo y apunte las ideas principales.


19

Figura 5 - Noticia

Fonte: Disponível em:< https://expansion.mx/emprendedores/2017/07/06/frida-kahlo-la-marca-que-se

popularizo-en-mexico-desde-estados-unidos>. Acesso em: 28 out.2020.

¿De qué asunto se trata la publicidad?

________________________________________________________________________

¿De cuál personaje están hablando?

________________________________________________________________________

¿Qué marca están vendiendo?

________________________________________________________________________

Observe los productos de abajo y conteste a las preguntas de 1 a 4.

1

2

3

4


20

Fonte: Disponível em: <https://listado.mercadolibre.com.ar/productos-de-frida-kahlo#!messageGeolocation>.

Acesso em: 30 out. 2020.

1. ¿Cuál de los productos está hablando de fecha de entrega?

a) Produto 1

b) Produto 2

c) Produto 3

d) Produto 4

2. ¿Cuál es el producto más caro?

a) Saco de lixo alto orgânico

b) Almofada de decoração

c) Taça gravada

d) Boneca de almofada

3. ¿Cuál es el producto que está siendo vendido en la foto 01?

a) Bolsa orgânica.

b) Porta copo.

c) Quadro

d) Saco de lixo

4. Después de conocer un poquito sobre la lucha de las mujeres por sus derechos, destaque

del texto "La lucha feminista no es una cuestión de mujeres contra hombres" las siguientes

informaciones:

De qué país es el periódico: ___________________________________________

Quién es y cómo se llamada la entrevistada: ___________________________________

De qué asunto habla: _________________________________________________

Comente sobre el movimiento #NiUnaMenos: __________________________________


21




Mês Dezembro

Educação Física - Carga horária mensal _ horas


EF89EF14 - Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação.

Danças circulares.

Nome da Escola:

Nome do Professor:

Nome do Estudante:


Olá Estudantes! Este mês vamos falar sobre o Dança de Salão. Bons estudos!

Dança de Salão Figura 1 – Dança de Salão

A dança de salão é definida por movimentos corporais

e ritmados realizados por uma dupla de dançarinos, utilizada

como forma de socialização, entretenimento, integração e, até

mesmo, competição.

As danças de salão podem ser caracterizadas de várias

formas. Algumas são dançadas predominantemente no

mesmo lugar do salão (como o Forró de salão) enquanto

outras são dançadas com deslocamento pelo salão (como no

Samba, no Bolero e no Tango). O deslocamento é chamado

de ronda e ocorre circulando o salão no sentido anti-horário. Utiliza-se o termo “salão”

porque se precisa de uma sala grande para a prática dos variados tipos de dança.

Os ritmos mais populares eram os clássicos e sofisticados, como a dança medieval,

e eram praticados somente pela aristocracia da época. Somente nos séculos XV e XVI que

ritmos mais rápidos foram sendo introduzidos, como o galliard (caracterizado por saltos,

Fonte: https://br.pinterest.com. (2020).

https://br.pinterest.com/


22

pulos e rodopios) e o sarabande, no qual os casais se posicionavam em uma linha dupla e

eram embalados por castanholas e melodias animadas.

Figura 2 – Dança na Idade Média

A dança de salão tem origem

na corte do rei Luís XIV de

França (1638-1715). É possível que,

na época, os pares se abraçassem

lateralmente, por conta dos soldados

carregavam a espada no lado

esquerdo.

A dança de casal foi levada

pelos colonizadores europeus para

as diversas regiões das Américas, onde

deu origem a muitas variedades à

medida em que se mesclava às formas populares locais: tango e Milonga

na Argentina; maxixe (que daria origem ao samba de gafieira), forró, soltinho, lambada e

vanera no Brasil; a habanera, que deu origem a diversos ritmos cubanos, como a salsa,

o bolero, a rumba; o bolero na Espanha; a polca e valsa na Europa, etc.

Nos Estados Unidos, o swing surgiu de grupos negros dançando ao som de jazz no

início dos anos 1920. As primeiras danças de salão estadunidenses criadas foram

o charleston e o lindy hop. Essas deram origem a vários outros tipos de danças

estadunidenses, como o jitterbug, o balboa, o west coast swing e o east coast swing.

Entretanto, ainda no século XXI, vivemos em um mundo com preconceitos e a dança

também sofre com este mal.

Preconceito da Dança de Salão

Vamos entender o conceito de preconceito: ideia ou conceito formado

antecipadamente e sem fundamento sério ou imparcial; une o prefixo “pré”, que significa

anterior, a palavra “conceito”, que remete a significado ou juízo, ou seja, uma opinião, um

julgamento antecipado, sem conhecimento.

Assim fica fácil entender que os principais estereótipos na dança de salão estão

relacionados com:

Sobrepeso ou a obesidade;

Fonte: https://tudorbrasil.com/2013/03/18/danca-no-periodo-tudor. (2020).

https://pt.wikipedia.org/wiki/Lu%C3%ADs_XIV_de_Fran%C3%A7a

https://pt.wikipedia.org/wiki/Lu%C3%ADs_XIV_de_Fran%C3%A7a

https://pt.wikipedia.org/wiki/Am%C3%A9rica

https://pt.wikipedia.org/wiki/Tango

https://pt.wikipedia.org/wiki/Argentina

https://pt.wikipedia.org/wiki/Maxixe

https://pt.wikipedia.org/wiki/Samba_de_gafieira

https://pt.wikipedia.org/wiki/Brasil

https://pt.wikipedia.org/wiki/Habanera

https://pt.wikipedia.org/wiki/Cuba

https://pt.wikipedia.org/wiki/Salsa_(m%C3%BAsica)

https://pt.wikipedia.org/wiki/Bolero

https://pt.wikipedia.org/wiki/Rumba

https://pt.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidos

https://pt.wikipedia.org/wiki/Swing_(jazz)

https://pt.wikipedia.org/wiki/Negros

https://pt.wikipedia.org/wiki/Jazz

https://pt.wikipedia.org/wiki/D%C3%A9cada_de_1920

https://pt.wikipedia.org/wiki/Charleston_(dan%C3%A7a)

https://pt.wikipedia.org/wiki/Lindy_Hop

https://pt.wikipedia.org/wiki/Jitterbugs

https://pt.wikipedia.org/wiki/Balboa

https://pt.wikipedia.org/wiki/West_Coast_Swing

https://tudorbrasil.com/2013/03/18/danca-no-periodo-tudor

https://tudorbrasil.com/2013/03/18/danca-no-periodo-tudor


23

Timidez por parte dos homens;

Homossexualidade, onde para muitos a dança é “coisa de mulher”;

Por não saber dançar.

Motivos estes injustificáveis, principalmente se os contrapormos aos benefícios da

dança.

Benefícios da Dança

Já sabemos que qualquer atividade física é fundamental para nosso bem-estar, para

nossa saúde física e mental. Vejamos alguns benefícios proporcionado pela dança:

Fortalecimento do sistema muscular e melhora da flexibilidade: geralmente,

as aulas começam com aquecimento que inclui exercícios de alongamento,

pois evita-se lesões e amplia a flexibilidade. Danças que exigem saltos, por

exemplo, fortalecem todos os músculos do membro inferior;

Combate a osteoporose: é um dos melhores exercícios para combater

a osteoporose. Este tipo de exercício permite exercitar, diretamente,

os ossos das pernas, quadril e coluna, ajudando a diminuir a perda

de massa óssea e a melhorar a postura;

Melhora no preparo físico, do sistema cardiorrespiratório e a

memória: devido aos variados ritmos, velocidades e coreografias a

dança contribui para o fortalecimento do coração, est imula a

circulação sanguínea, melhorando a oxigenação do corpo,

contribuindo até mesmo para o combate ao colesterol;

Melhora na autoestima, socialização e combate a depressão: as atividades

físicas melhoram o humor e a auto estima, pois durante a sua prática

o nosso corpo libera endorfina, dando uma sensação de bem-estar.

A dança permite, ainda, que as pessoas se expressem e que estejam

em contato com o seu corpo e alma;

Contribui para o emagrecimento: além de combater o sedentarismo

e preservar a saúde, a dança de salão elimina, em média, 300

calorias por hora de dança.


24

Figura 3 – Circo de Soleil

Visto alguns benefícios da dança, não

nos esqueçamos que ela, também,

movimenta a economia por meio das

competições; escolas de danças;

coreógrafos e dançarinos profissionais

que atuam em programas de televisão,

shows musicais, teatros, filmes, circos,

entre outros.

Por fim, concluímos que não somente a dança de salão, mas a dança em

geral proporciona qualidade de vida, saúde e bem-estar, sendo recomendada

para todos, da criança ao idoso, do condicionado fisicamente ao sedentário,

homem ou mulher, tímido ou desinibido, e inclusive para quem não possui

habilidades com a dança, pois sempre é possível aprender. Portanto, vamos

dançar!

Desafios

1 - O que é a dança de salão?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

2 – Cite pelo menos 3 benefícios proporcionados pela dança.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Fonte:www.google.com.br. (2020).

http://www.google.com.br/


25




Mês Dezembro

Arte - Carga horária total Mensal ______ horas


(EF69AR35). Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

Arte e tecnologia

Nome da Escola:

Nome do Professor:

Nome do Estudante:


O USO DA TECNOLOGIA NA ARTE

Com o desenvolvimento tecnológico, muitos artistas contemporâneos passaram a

incorporar novos materiais e técnicas a suas criações artísticas. Um exemplo disso é a

instalação mostrada na foto desta página. Para produzir a instalação “ainda estão vivos”,

Paulo Waisberg empilhou no canto de uma sala, uma série de monitores de computador

que seriam descartados. Alguns dos equipamentos utilizados estão desligados,

provavelmente, avariados. Os monitores que estão ligados são utilizados para agregar uma

característica essencial à obra: a reprodução da imagem de um olho humano aberto

enviada por computador. A utilização de recursos tecnológicos é cada vez mais comum em

obras de artistas contemporâneos. Observe, atentamente, a imagem e responda às

questões propostas.

Figura -1 Instalação com monitores de computador e lâmpadas LED

Fonte:https://waaadv.wordpress.com/2014/11/24/consideracoes-gambiologicas/. (2020).

https://waaadv.wordpress.com/2014/11/24/consideracoes-gambiologicas/


26

Geração anual de lixo eletrônico passa de 40 milhões de toneladas

Em 2016, o mundo gerou 44,7 milhões de toneladas de lixo eletrônico, 3,3 milhões

de toneladas (8%) a mais do que em 2014. O montante equivale ao peso de quase 4.500

torres Eiffel. A parte indigesta é que apenas 20% − ou 8,9 milhões de toneladas − do

montante descartado foi reciclado. Se continuarmos nesse ritmo, a produção de ‘sucata

pós-moderna’ pode chegar a 52,2 milhões de toneladas em 2021. Computadores, celulares

e outros [aparelhos] descartados como lixo são ricos depósitos de ouro, prata, cobre,

platina, entre outros materiais de valor. O estudo da ONU [Organização das Nações Unidas]

estima que todo o lixo eletrônico gerado em 2016 poderia gerar US$ 55 bilhões em valor

de materiais reaproveitáveis.

Ao invés de serem reciclados, esses materiais acabam em lixões e aterros. Resíduos

eletrônicos representam um risco alto e crescente para o meio ambiente e a saúde humana.

Devido à composição heterogênea desses materiais, reciclá-los com segurança é

complexo, caro e exige pessoal capacitado. Na maior parte do tempo, como mostra o

estudo da ONU, não é isso o que ocorre. Através de processos de reciclagem informais,

metais pesados, como o chumbo, são frequentemente liberados no meio ambiente.

Avanços ocorrem, mas a passos lentos. O estudo chama atenção para o avanço nas

legislações sobre resíduos eletrônicos. Atualmente, 67 países têm regulação nesse sentido,

44% a mais que em 2014. Mas leis sozinhas não dão conta do desafio, é preciso fiscalizar

a cadeia de produção e descarte, além de estimular a reciclagem adequada desses

materiais. E, claro, também cabe a nós, consumidores, realizarmos compras mais

conscientes e descarte adequado. ”

Figura -2 Lixo eletrônico descartado na natureza, um local impróprio para esse descarte

Fonte: https://exame.com/mundo/geracao-anual-de-lixo-eletronico-passa-de-40-milhoes-de-toneladas/.

(2020).

https://exame.com/mundo/geracao-anual-de-lixo-eletronico-passa-de-40-milhoes-de-toneladas/


27

Arte e meio ambiente

A preservação da natureza é essencial à manutenção da vida. Por essa razão, vários

artistas utilizam diferentes suportes e técnicas para produzir obras nas quais denunciam

problemas ambientais, a fim de contribuir para a mudança de atitude das pessoas em

relação ao meio ambiente. Esse é o caso da obra Ainda estão vivos, de Paulo Waisberg,

que conhecemos nas páginas anteriores. Assim como Paulo Waisberg, outros artistas

utilizam objetos descartados para produzir obras artísticas. Observe, por exemplo, as obras

reproduzidas a seguir. Elas foram feitas pelo artista alemão HA Schult, uma referência

internacional na produção de obras de arte com materiais descartados.

Figura 3 - Produção de obras de arte com materiais descartados

Fonte: https://100curiosidadesdelmundo.blogspot.com/2012/04/ha-schult-el-artista-de-la-basura.html.

(2020).

Na obra Homem lixo, HA Schult utilizou componentes eletrônicos, como placas e

circuitos de computador, para representar os pulmões de seu “homem lixo”. Em Homem

cabelo, o artista utilizou materiais descartados relacionados aos cuidados com os cabelos,

como embalagens de cosméticos, secadores, pentes e escovas. Com essas obras, HA

Schult deseja promover reflexões sobre questões como o consumismo inconsequente e a

exploração irracional dos recursos naturais.

https://100curiosidadesdelmundo.blogspot.com/2012/04/ha-schult-el-artista-de-la-basura.html


28

A VIDEOARTE

A partir da década de 1960, utilizando recursos de vídeo, vários artistas passaram

a criar imagens, muitas vezes em movimento, que extrapolavam o espaço das telas e

ocupavam paredes e monitores. Assim se desenvolveu a videoarte. Um dos pioneiros da

videoarte foi o artista sul-coreano Nam June Paik (1932 - -2006). Os aparelhos de televisão

foram a principal matéria-prima utilizada por Paik em suas produções. O artista se destacou

por abordar em suas obras não apenas as imagens, mas também os aparelhos. Na obra

reproduzida nesta página, por exemplo, Paik utilizou 1.003 aparelhos de televisão para criar

uma videoinstalação que tem mais de 20 metros de altura.

Figura – 4 Videoinstalação com monitores de televisão

Fonte:http://m.koreaherald.com/view.php?ud=20190911000701. (2020).

A CASA

Vários artistas usam diferentes linguagens para produzir suas obras. Na

videoinstalação apresentada, a seguir, por exemplo, os artistas Mauricio Dias e Walter

Riedweg utilizaram elementos das linguagens visual e audiovisual. Observe um registro

dessa criação na foto reproduzida a seguir. Observe que, nessa obra, os artistas utilizaram

o desenho para representar, sobre papel de parede, diferentes espaços de uma casa, como

os quartos e a piscina. Sobre o papel de parede desenhado, foram instalados cinco


29

monitores, nos quais foram reproduzidos vídeos curtos dos artistas nos espaços

representados. Observe a seguir os detalhes dessa obra.

Figuras 5 - Detalhes da videoinstalação A casa (2007), de Dias & Riedweg.

Fonte:https://www.arte-sur.org/wp-content/uploads/2014/04/KML_DiasRiedweg_ACasa_300dpi.jpg. (2020).

Desafio Arte 1. Retome a figura 1 e escreva: qual é o principal material utilizado nessa obra?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. Em sua opinião, qual teria sido a intenção do artista ao produzir essa obra?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. Que problema ambiental é abordado no texto?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4. Em sua opinião, de que forma obras, como: Ainda estão vivos, de Paulo Waisberg,

podem contribuir para o enfrentamento do problema apresentado no texto?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________


30




Mês Dezembro

Ciências da Natureza - Carga horária mensal _ horas


EF09CI09 - Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores hereditários, segregação, gametas, fecundação), considerando-as para resolver problemas, envolvendo a transmissão de características hereditárias em diferentes organismos.

Hereditariedade, Ideias evolucionistas, Preservação da biodiversidade.

Nome da Escola:

Nome do Professor:

Nome do Estudante:

Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 9° Ano

A hereditariedade é definida como a transmissão de caracteres de uma geração para

outra. Provavelmente as primeiras iniciativas a respeito da hereditariedade tiveram início

com a domesticação de animais e com as práticas de agricultura. Com essas iniciativas os

humanos puderam perceber que as plantas cultivadas e/ou animais criados para a

sobrevivência geravam organismos da mesma espécie e parecidos com seus genitores,

Olá, estudante! Como vai?

Sabemos que você tem estudado muito e nesse módulo de Ciências da

Natureza será abordado um assunto que vai chamar sua atenção. Vamos falar

sobre hereditariedade. Mas o que é hereditariedade? Inicie a leitura do material,

para saber e/ou aprofundar esse conteúdo. Bons estudos!


31

contudo não se sabia como ocorria o processo de transmissão das características

(BIOLOGIANET, 2020).

Surgiram muitas teorias sobre como ocorria a transmissão dos caracteres. Até os

anos 1800, a hipótese que vigorava era de que o material genético dos pais se mistura para

gerar o novo ser. Por essa teoria os indivíduos deveriam ser uniformes, porém a

uniformidade não foi comprovada. E como essa teoria muitas outras que surgiram se

mostraram falhas para explicar como acontece a transmissão de caracteres genéticos.

Dentre os estudos realizados ao longo do tempo, a respeito

da hereditariedade, destacou-se um estudo chamado

“herança particulada”, proposto por Gregor Mendel (1822-

1884). Para ele, existiam unidades genéticas independentes,

que seriam herdadas de geração em geração, ou seja, os pais

transmitem partículas com suas características aos seus

descendentes; com isso, surgiu a ideia de gene, embora a

natureza do material genético só tenha sido desvendada em

meados do século passado com avanços tecnológicos e a

apresentação do modelo de DNA (Ácido desoxirribonucleico)

por Watson e Crick em 1953 (BIOLOGIANET, 2020). A Figura

1 indica a estrutura do DNA, proposta pelos cientistas em

voga.

Para maiores informações sobre os conceitos genéticos, assista ao vídeo disponível

em: https://www.youtube.com/watch?v=HWbjgf5-EAg

Mendel nasceu na Áustria, era monge agostiniano, fez estudos com ervilhas (Pisum

sativum), visto que foi a mais adequada para seus experimentos, nas quais estudou as sete

características, conforme indicado na Figura 2 (FRIDMAN, 2020). As características

estuadas foram “a cor da semente (amarela e verde); forma da semente (lisa e rugosa); cor

da vagem (verde ou amarela); forma da vagem (lisa ou ondulada); altura do pé (alta – 60

ou baixa – 40 cm) ” (FRIDMAN, 2020, p. 3).

Figura 1: Estrutura do DNA

em dupla hélice

Fonte: Google (2020).

https://www.youtube.com/watch?v=HWbjgf5-EAg


32

Figura 2: Características das ervilhas estudadas por Mendel

Fonte: Sobiologia (2020).

Por meio do cruzamento de ervilhas de diversas variedades, analisou várias

gerações e seus respectivos descendentes. Esses experimentos duraram,

aproximadamente, uma década e forneceram os princípios básicos da hereditariedade,

descritos nas Leis de Mendel. No entanto, os resultados desses valiosos experimentos

foram reconhecimentos somente em 1900 - após sua morte - pelo biólogo holandês Hugo

de Vries (1848-1935). Pela grande contribuição oferecida na área, Mendel ficou

conhecimento como o pai da Genética (BIOLOGIANET, 2020).

Com o cruzamento das ervilhas, Mendel

elaborou duas Leis. A Primeira Lei de Mendel

(segregação dos fatores ou monoibridismo)

enunciou que cada caráter é definido por um par de

fatores, que na formação dos gametas se separam,

ficando um fator em cada gameta, que é puro. Esse

processo ocorre por meiose (cria quatro células

filhas com metade do material genético da célula

mãe) na reprodução sexuada; e por mitose

(reprodução celular que acontece nos seres vivos)

Figura 3: Processo de Mitose e

Meiose

Fonte: Caladaweb (2020)


33

na reprodução assexuada (CALADAWEB, 2020). A representação dos dois processos

(mitose e meiose) pode ser observada na Figura 3.

Para que se tenha uma compreensão melhor do assunto, é importante expor como

Mendel fez suas experiências. Em seus primeiros experimentos, Mendel selecionou

linhagens puras de ervilhas, que assim eram consideradas, quando após seis gerações

continuavam a apresentar as mesmas características. Mendel realizou com essas ervilhas,

a fecundação cruzada ou hibridização, retirando pólen de plantas com sementes amarelas

para inserir no estigma de plantas que tinham sementes verdes. Desse modo, o

pesquisador observou como ocorria a passagem de características de uma geração para a

outra (MAGALHÃES, 2020).

Os progenitores puros, utilizados nos cruzamentos foram nomeados de geração

parental ou geração P. Os descendentes da geração P, por sua vez, receberam o nome de

geração filial ou F1. Por fim, os descendentes do cruzamento entre os indivíduos de F1

produziram a Geração F2, ou segunda geração. Mendel constatou que linhagem diferentes

com características distintas, geravam sementes puras ao longo das gerações, como por

exemplo: plantas de sementes amarelas geravam somente plantas de sementes amarelas;

plantas de sementes verdes, geravam plantas somente de sementes verdes, desse modo

os indivíduos da geração F1 eram 100% puros. Quando Mendel realizou a autofecundação

entre essas plantas, surgiram sementes amarelas e verdes, na proporção de 3:1 ou 75/25%

amarela e verde respectivamente (BRASIL ESCOLA, 2020).

Na Figura 4, é possível constatar passo a passo, como foi a dinâmica de trabalho,

por meio da qual se elaborou a Primeira Lei de Mendel.

Figura 4: Primeira Lei de Mendel

Fonte: Todamatéria (2020).


34

Ao terminar essa etapa de estudos, Mendel iniciou outras etapas para verificar como

várias características eram passadas de forma simultânea de geração em geração. Para

tanto, Mendel cruzou plantas com genótipos para definir sementes amarelas e lisas com

plantas com genótipos para definir sementes verdes e rugosas (BRASIL ESCOLA, 2020).

Se você puder, acesse ao vídeo da Primeira Lei De Mendel disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=UI-KDdWWzXE.

Na primeira geração ou F1, todos os

descendentes apresentaram sementes amarelas e

lisas, visto que tais características são dominantes,

enquanto as verdes e rugosas são recessivas. As

características

dominantes

contidas nos

genes se

manifestam

pelos

indivíduos

homozigotos

(AA) e

heterozigotos

(Aa), enquanto que as características recessivas se

manifestam somente pelos indivíduos homozigotos

(aa). Os Homozigotos possuem genes alelos iguais

e os heterozigotos possuem genes alelos

diferentes. Os genes alelos são constituídos por

segmentos de DNA e aos pares, sendo um herdado

da mãe e outo do pai. Eles estão situados no

mesmo lócus dos cromossomos homólogos. Os

cromossomos homólogos fazem pares com outros cromossomos, têm o mesmo tamanho,

seus centrômeros ficam alinhados no mesmo lugar e posição dos genes (TODA MATÉRIA,

2020). Ver exemplo de cromossomos homólogos na Figura 5.

Ao fazer a autofecundação entre as sementes da geração F1 surgiram na geração

F2, também, sementes verdes e rugosas. A Figura 6 mostra a proporção de descendentes

de sementes amarelas e lisas, bem como das verdes e rugosas, sendo elas: 9 amarelas e

FIGURA 5: Cromossomos

homólogos

Fonte: Portal São Francisco.

(2020).

FIGURA 6: Segregação independente

dos fatores

F I G U R A 4 : C r o m o s s o m o s

h o m ó l o g o s

Fonte: BRASIL ESCOLA. (2020).

https://www.youtube.com/watch?v=UI-KDdWWzXE


35

lisas, 3 amarelas e rugosas; 3 verdes e lisas; 1 verde e rugosa. Assim, Mendel constatou

que a herança da cor era independente da textura.

Com esses estudos, o referido cientista elaborou a Segunda Lei da herança ou da

segregação independente que tem o seguinte enunciado: os fatores que definem duas ou

mais características são segregados de forma independente, distribuindo-se para os

gametas, combinando-se ao acaso (BRASIL ESCOLA, 2020). Se você tiver oportunidade,

poderá acessar outras informações no vídeo sobre a Segunda Lei de Mendel, disponível

em: https://www.preparaenem.com/biologia/segunda-lei-mendel.htm.

DESAFIOS DA CIÊNCIA

1. Correlacione a primeira coluna com a segunda de acordo com as informações do

texto.

a) Progenitores puros utilizados

nos cruzamentos que Mendel

fez com as ervilhas.

( ) Meiose

b) Linhagens puras de ervilhas

selecionadas por Mendel. ( ) Geração Parental

c) Cada caráter é definido por um

par de fatores, que na

formação dos gametas se

separam, ficando um fator em

cada gameta, que é puro.

( ) Apresentavam as mesmas

características após seis gerações.

d) Processo que cria quatro

células filhas com metade do

material genético da célula

mãe.

( ) Monoibridismo

https://www.preparaenem.com/biologia/segunda-lei-mendel.htm


36

2. Analise as questões, a seguir, classificando-as como verdadeiras (V) ou falsas (F):

a) ( ) As características dominantes contidas nos genes se manifestam pelos

indivíduos homozigotos e heterozigotos, enquanto que as características

recessivas se manifestam somente pelos indivíduos homozigotos.

b) ( ) Os genes alelos são constituídos por segmentos de DNA, aos pares e estão

situados no mesmo lócus dos cromossomos homólogos.

c) ( ) A Segunda Lei da herança ou da segregação independente esclarece que os

fatores que definem duas ou mais características não segregam de forma

independente.

d) ( ) Cromossomos homólogos são pares de cromossomos que apresentam genes

para as mesmas características, tendo o mesmo comprimento e mesma posição

do centrômero.

e) ( ) Todas as questões anteriores estão corretas.

3. O exercício, a seguir, foi selecionado do site Brasil Escola (2020).

Leia com atenção e resolva: em um experimento, ao cruzar plantas puras de flores

roxas com plantas puras de flores brancas, obteve-se 100% de plantas com flores

roxas em F1. Levando em consideração que o experimento obedece à Primeira Lei

de Mendel, espera-se que, em F2, as flores roxas e brancas apresentem-se em uma

proporção de:

a) 5:3.

b) 1:1.

c) 2:3.

d) 3:1.

e) 2:5.

Chegamos ao final de mais uma etapa de estudos da disciplina de Ciências.

Espero que você tenha gostado do assunto abordado e construído conhecimentos

sobre ele. Se você tiver oportunidade, não deixe de assistir aos vídeos indicados, pois

eles trazem informações que poderão ser úteis para o aprimoramento dos seus

conhecimentos. Tenha uma ótima semana.


37




Mês Dezembro

Matemática - Carga horária mensal _ horas


EF09MA12 - Reconhecer as condições necessárias

e suficientes para que dois triângulos sejam

semelhantes.

EF09MA13 - Demonstrar relações métricas do triângulo

retângulo, entre elas o teorema de Pitágoras,

utilizando, inclusive, a semelhança de triângulos.

Atenção Professor:

Decomposição da habilidade;

Considerar nessa habilidade apenas o

Teorema de Pitágoras;

Habilidade ampla para estudo sem a mediação

docente.

- Semelhança de triângulos.

- Teorema de Pitágoras;

- Problemas envolvendo o

Teorema de Pitágoras.

Nome da Escola:

Nome do Professor:

Nome do Estudante:

Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 9° ano _


38

Olá!!!! Já perceberam que temos a mania de comparar as coisas? A

comparação consiste em atribuir características de uma coisa à outra, ou de

um ser a outro, em virtude de alguma semelhança. Na matemática,

repetidamente, as figuras geométricas são comparadas e os resultados

possíveis são: figuras congruentes, figuras semelhantes e figuras diferentes.

A seguir, discutiremos a semelhança entre polígonos e os casos de Semelhança entre

Triângulos.

1. Figuras Semelhantes

Quando ouvimos a expressão “figuras semelhantes”, pensamos em figuras que se

parecem, que possuem a mesma aparência. Isso é comum em ampliações ou reduções de

imagens, por exemplo:

Fonte: o(a) redator(a). (2020).

2. Polígonos Semelhantes

Polígonos são figuras geométricas formadas puramente por segmentos de reta

ligados por suas pontas. Os polígonos são fechados e nenhum segmento de reta cruza

outro. Dessa forma, podemos observar que a figura A (a seguir) é um polígono e a figura B

não é.

Figura A Figura B

Fonte: Elaborada pelo autor. (2020) Fonte: Elaborada pelo autor. (2020).

Notem que as imagens são

semelhantes, diferenciando

apenas as proporções!


39

Em uma malha quadriculada, conseguimos ampliar ou reduzir figuras com mais

facilidade. Veja o exemplo, como foi obtida a ampliação em 100% do polígono ABCD, que

resultou no polígono A’B’C’D’.

Fonte: elaborado pelo autor. 2020.

Os pares de ângulos 𝐴 ̂e 𝐴′̂ , 𝐵 ̂e 𝐵′̂ , 𝐶 ̂e 𝐶′̂ , 𝐷 ̂ e 𝐷′̂ são chamados de ângulos

correspondentes. Observe que eles são congruentes:

𝐴 ̂ ≅ 𝐴′̂, 𝐵 ̂ ≅ 𝐵′̂, 𝐶 ̂ ≅ 𝐶′̂, 𝐷 ̂ ≅ 𝐷′̂

Os pares de lados 𝐴𝐵̅̅ ̅̅ 𝑒 𝐴′𝐵′̅̅ ̅̅ ̅̅ , 𝐵𝐶̅̅ ̅̅ 𝑒 𝐵′𝐶′̅̅ ̅̅ ̅̅ , 𝐶𝐷̅̅ ̅̅ 𝑒 𝐶′𝐷′̅̅ ̅̅ ̅̅ , 𝐷𝐴̅̅ ̅̅ 𝑒 𝐷′𝐴′̅̅ ̅̅ ̅̅ são chamados de lados

correspondentes. Observe que eles são proporcionais:

𝐴′𝐵′

𝐴𝐵=

𝐵′𝐶′

𝐵𝐶=

𝐶′𝐷′

𝐶𝐷=

𝐷′𝐴′

𝐷𝐴=

2

1

Assim, concluímos que o polígono A’B’C’D’ é semelhante ao polígono ABCD e

indicamos por ABCD ~ A’B’C’D’.

3. Semelhança de Triângulos

Para os triângulos, a regra é a mesma. Dois triângulos são semelhantes caso três

ângulos correspondentes sejam congruentes e 3 lados correspondentes possuam a

mesma razão de proporcionalidade. Porém, é possível verificar a semelhança nos

triângulos de uma forma mais simples. Basta observar se eles se enquadram em um dos

casos de semelhança de triângulos a seguir:


40

1- Caso Ângulo Ângulo (AA): Dois triângulos são semelhantes se possuírem dois

ângulos correspondentes congruentes. Não é necessário verificar o terceiro ângulo e

nenhuma proporcionalidade entre os lados. Basta que dois ângulos sejam congruentes e

os dois triângulos já podem ser declarados

semelhantes, como no exemplo a seguir:

Fonte: Brasil Escola. (2020).

2- Caso Lado Lado Lado (LLL): Se dois triângulos possuem três lados

proporcionais, então esses dois triângulos são semelhantes. Portanto, não é necessário

verificar os ângulos.

Fonte: Brasil Escola. (2020). Fonte: Brasil Escola. (2020).

Na imagem acima, observe que as razões entre lados correspondentes têm o mesmo

resultado:

𝐴𝐵

𝐷𝐸=

𝐵𝐶

𝐸𝐹=

𝐶𝐴

𝐹𝐷 =

1

2

Então, pelo segundo caso de semelhança, esses triângulos são semelhantes.

3- Caso Lado Ângulo Lado (LAL): Dois triângulos que possuem dois lados proporcionais

e o ângulo entre eles congruente são semelhantes. Observe este caso de semelhança no

exemplo:


41

AB

DE=

CA

FD=

1

2


Nesse exemplo, o ângulo de 90 graus fica entre os lados proporcionais.

Configurando assim o caso LAL.

Exemplo: Os dois triângulos a seguir são semelhantes. Determine a medida do

segmento DF.

Como dois triângulos semelhantes possuem lados correspondentes proporcionais,

para descobrir a medida de x, basta montar a proporção:

5

𝑥=

4

14 → 4𝑥 = 5 .14 → 4𝑥 = 70 → 𝑥 =

70

4 → 𝑥 = 17,5 𝑐𝑚

Logo, o segmento DF mede 17,5 cm.

Exercícios

1. Na imagem a seguir, é possível perceber dois triângulos que compartilham parte de

dois lados. Sabendo que os segmentos BA e DE são paralelos, qual a medida de

x?



42

1. Para início de conversa

2 Elementos de um triângulo retângulo

Observe, nas figuras abaixo, os elementos que compõem um triângulo retângulo.

Em um triângulo retângulo temos dois lados chamados de catetos e um lado

chamado de hipotenusa.

O lado oposto ao ângulo de 90º é chamado de hipotenusa.

Vamos aprender um pouco de História?

Você já ouviu falar sobre o triângulo retângulo? Vamos aprender

sobre a sua história?

O filósofo grego Pitágoras nasceu na ilha de Samos, provavelmente,

em 570 a.C., cerca de cinquenta anos depois do nascimento de Tales

de Mileto. Filho de um rico comerciante, viajou pelo Egito, pela

Babilônia e talvez tenha chegado até a Índia. Ao voltar para a Grécia,

fixou-se em sua terra natal, mas, descontente com as arbitrariedades

do governo de Samos, mudou-se para a colônia grega Crotona,

situada na Itália. Lá, fundou a escola pitagórica. Nessa escola, havia

aulas de Religião, Filosofia, Política, Música, Astronomia e

Matemática. Seus alunos eram divididos em duas categorias: os dos

três primeiros anos eram chamados de ouvintes e os dos anos

seguintes, de matemáticos, pois somente a estes eram revelados os

segredos da Matemática. Aliás, a origem da palavra matemática (que

significa “o aprendizado da arte, da ciência”) é atribuída a Pitágoras. O

lema da escola era “Tudo é número”. Nela, procuravam explicar com

números tudo o que existe na natureza. Os pitagóricos tinham o

conhecimento como única aspiração e formaram uma sociedade

secreta, cujo emblema era um pentágono estrelado — ou pentagrama

(figura ao lado). Os estudos dos pitagóricos trouxeram grandes

contribuições para a Matemática, principalmente, para a Geometria.

Entre essas contribuições, a de maior sucesso foi sem dúvida o

conhecido teorema de Pitágoras. Mesmo depois da morte de

Pitágoras, por volta de 500 a.C., a sociedade dos pitagóricos continuou

a existir por mais de quatro séculos.

Fonte: Bianchinni, 2018.

Busto de Pitágoras, nos Museus Capitolinos em Roma, Itália. Escultura em mármore.

(Foto de 2015.)

Fonte: Bianchinni, 2018.

Figura 1

Definição de triângulo

retângulo:

Você sabia que o triângulo

retângulo é uma figura

geométrica plana formada

por três lados? Ele possui

um ângulo reto, ou seja,

um ângulo cuja medida é

de 90º, e dois ângulos

agudos, menores que 90º.

Querido aluno (a), este mês você aprenderá semelhança

de figuras planas e a noção de triângulo retângulo e a partir

deste último você conhecerá o Teorema de Pitágoras.

Sobres as relações métricas no Triângulo Retângulo você

verá na próxima abordagem, ok? Bons estudos e que você

tenha um excelente aprendizado.

Fonte: depositiphotos.

(2020).


43

No triângulo 2 temos que:

h – medida da altura relativa à hipotenusa;

m – medida da projeção do cateto AC;

n – medida da projeção do cateto AB;

a – medida da hipotenusa BC

c – medida do cateto BC do triângulo ABC;

b – medida do cateto AC do triângulo ABC.

Vale lembrar que a soma dos ângulos internos de um triângulo mede 180º. Como

estamos estudando sobre o triângulo retângulo e, temos um ângulo de 90º, certo é que os

dois ângulos restantes têm medida menor que 90º, ou seja, são ângulos agudos. Isso,

provavelmente, você já estudou no Oitavo Ano em 2019.

Observe bem as figuras, abaixo, para você compreender os elementos de um

triângulo retângulo.

Vale lembrar que o ângulo de 90º é representado conforme demonstra a figura

abaixo.

Ângulo agudo é o ângulo cuja medida

é menor que 90º.

Fonte: depositiphotos. (2020).

Fonte: wikipedia (2020).

Figura 3

Atenção: essas medidas nos

ajudarão a entender as

relações métricas no triângulo

retângulo!


44

2.1 Teorema de Pitágoras

O Teorema de Pitágoras é utilizado para encontrar um dos lados desconhecido,

quando conhecemos os outros dois. Chamamos de hipotenusa o maior lado do triângulo

retângulo, que fica oposto ao ângulo reto, e os demais lados são conhecidos como catetos.

O teorema de Pitágoras diz que a soma do quadrado dos catetos é sempre igual ao

quadrado da hipotenusa. Você utilizará com frequência o triângulo retângulo ao cursar o

Ensino Médio, por isso, se faz necessário compreender a importância do Triângulo

Retângulo na Geometria Plana. (Texto Adaptado mundoeducacao.com).

2.2 Características do triângulo retângulo

O triângulo retângulo é um polígono que possui dois ângulos agudos e um ângulo

reto. Além disso, os seus lados recebem nomes específicos, o maior deles é conhecido

como hipotenusa, que sempre fica de frente ao ângulo reto, os outros dois lados são

chamados de catetos.

Ao estudarmos as propriedades válidas para o triângulo, vale também para o

triângulo retângulo, como: a soma dos seus ângulos internos é sempre igual a 180º. No

entanto, especificamente, como um dos ângulos do triângulo retângulo já mede 90º, logo,

a soma dos outros dois ângulos é igual a 90º e eles são agudos, como dito anteriormente.

Fonte: mundoeducacao.com. (2020). Texto Adaptado

Veja o exemplo abaixo:

Uma torre vertical é presa por cabos de aço fixos no chão, em um terreno plano

horizontal, conforme mostra o esquema abaixo. Se o ponto A está a 15 m da base B da

torre e o ponto C está a 20 metros de altura, qual o comprimento do cabo AC?

Figura 4

a e b → catetos c → hipotenusa

Fonte: mundoeducacao. (2020).

Em todo triângulo retângulo, o quadrado da medida da hipotenusa (c) é igual

à soma dos quadrados dos catetos (a e b):

Então: c2 = a2 + b2

https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/soma-dos-angulos-internos-um-triangulo.htm




45

Pelo Teorema de Pitágoras, você deve perceber o segmento AB é a projeção da altura em

relação ao lado CB. Como a altura a partir do segmento de reta CB forma um triângulo

retângulo, temos a seguinte situação:

Atividades para compreensão

1- Olhando a figura abaixo, suponha que são dois edifícios e que um fio foi esticado do

topo de um edifício à base do outro. O valor aproximado, ou seja, a distância entre

um vértice a outro vértice é de:

Obs.: utilize os conhecimentos estudados sobre o Teorema de Pitágoras.

2- (Adaptado). Sabendo que os lados de um triângulo ABC medem 26 cm, 24 cm e 10

cm., mostre que esse triângulo é retângulo e justifique o porquê. Desenhe o triângulo

para facilitar a visualização.

Fonte: Junior; Catrucci. (2018).

Resolução:

AC2 = CB2 + AB2

AC2 = 202 + 152

AC2 = 400 + 225

AC2 = 625

AC = √625 = 25

Logo, o comprimento do cabo de aço é de 25 m

Figura 6

20 m

Fonte: o Autor. (Adaptado).


46




Mês Dezembro

Carga horária total Mensal _ horas

História - Carga horária mensal horas


EF09HI14 Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das questões internacionais.

Independências da África e da Ásia ________________________________________________

Nome da Escola:

Nome do Professor:

Nome do Estudante:


Olá, estudantes!

Este mês vamos estudar sobre as razões que levaram as independências da África

e da Ásia. Esses continentes foram colônias de potências europeias até a segunda metade

do século XX. Durante a colonização, as grandes nações europeias impuseram formas de

organização política que modificaram, radicalmente, o modo de vida desse povo.

1. Localizando a África e a Ásia

O Continente Africano está localizado na zona intertropical da Terra, é o único que

se estende pelo Hemisfério Norte e Hemisfério Sul, atravessado pela Linha do Equador e

pelo Meridiano de Greenwich.

A Ásia é o maior continente em área terrestre do mundo, estando boa parte do

continente localizado no Hemisfério Norte. Além de ser o mais extenso, é também o mais

populoso, habitando nele cerca de três quintos da população mundial.


47

A África é o terceiro continente mais extenso (atrás da Ásia e da América) com cerca

de 30 milhões de quilômetros quadrados. É o segundo continente mais populoso

da Terra (atrás da Ásia) com cerca de um bilhão de pessoas (Bellucci, 2012).

Imagem 01 – Mapa Mundi

Fonte: <http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/5/normal_191mundicontinentes.jpg.> Acesso em: 10 nov. 2020.

O Continente Africano foi colônia1 de potências europeias até a segunda metade do

século XX. Na conquista da África e da Ásia, os europeus se beneficiaram do conhecimento

geográfico do continente, obtidos com as atividades dos missionários2 e exploradores; da

sua superioridade bélica e financeira. Os europeus usaram seu poder científico, econômico

e militar para intimidar, discriminar, matar, confiscar terras e cobrar impostos dos povos

nativos.

Nesse processo, os africanos e asiáticos resistiram de diferentes maneiras.

2. O que motivou as independências na África e na Ásia?

Assim como a América do Sul (inclusive o Brasil), América Central e Ásia, a África

também foi colonizada pelos europeus, fato comum entre os citados é que todos foram

colônias de exploração.

Nos anos 1930 e 1940, as colônias europeias na África e na Ásia se tornaram, em

sua maioria, Estados independentes. Os africanos e asiáticos lutaram bravamente nos

1 Local ou região que foi povoada por colonizadores e no qual se fixaram. Território controlado politicamente por um Estado, situado fora de suas fronteiras geográficas. Disponível em: <http://michaelis.uol.com.br/busca?id=Gxm3.> Acesso em: 06 nov. 2020. 2 Aquele que se dedica a propagar uma fé religiosa. Fonte: <http://michaelis.uol.com.br/busca?id=9odAD>. Acesso em: 06 nov. 2020.

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/5/normal_191mundicontinentes.jpg

http://michaelis.uol.com.br/busca?id=Gxm3

http://michaelis.uol.com.br/busca?id=9odAD


48

movimentos de libertação de seus países. Destaca-se a força de movimentos como o pan-

africanismo, pan-arabismo e negritude.

Imagem 2: pan-africanismo

Fonte: geledes.org.br/. (2020).

Pan-africanismo foi um movimento

político e de ideais que ocorreu na América

Central e nos Estados Unidos, nas primeiras

décadas do século XX, baseava-se na ideia

de que todos os africanos e seus

descendentes pertenciam a uma mesma

“raça” e que deveriam se unir e lutar pela sua

libertação. O movimento conferia voz ao

negro e representava a África (especialmente

Serra Leoa e Libéria).

O pan-arabismo foi um movimento que visava a união de todos os países de maioria

árabe-mulçumana em defesa de seus interesses e ideais.

A negritude foi um movimento político e literário organizado por intelectuais

estadunidenses, antilhanos 3 e africanos empenhados em estimular a consciência e o

orgulho de ser negro e valorizar as manifestações culturais de matriz africana, opondo-se

aos modelos literários europeus.

As lutas pela independência na Ásia e na África contaram com a solidariedade de

outros países. Na Conferência de Bandung, realizada na Indonésia, em 1955, vinte e nove

países africanos e asiáticos comprometeram-se em apoiar a independência dos povos da

África e da Ásia. Bandung foi a sede da conferência baseada nos cinco princípios da

coexistência pacífica, por isso, a conferência foi chamada “Conferência de Bandung”.

A maioria dos países participantes da conferência vinham da amarga experiência da

colonização, domínio econômico, político e social, sendo os habitantes locais submetidos

à discriminação racial em sua própria terra.

3 Relativo às Antilhas (América Central) ou o que é seu natural ou habitante.


49

Imagem 03: Conferência de Bandung, Indonésia, 1955.

O presidente indonésio, Bung Sukarno, faz discurso na cerimônia de abertura da Conferência Ásia-Africano.

Fonte: <http://portuguese.people.com.cn/n/2015/0421/c311483-8881504-11.html>. Acesso em: 06 nov. 2020.

A Conferência de Bandung foi um marco no movimento descolonizador da África e

da Ásia que condenou o colonialismo, a discriminação racial e a corrida armamentista.

3. Processos de independência na África

Em 1945, havia na África somente quatro países independentes: Etiópia, Libéria,

Egito e África do Sul. Nos 1930 anos seguintes, a maioria dos países africanos tinha se

tornado independente, uma parte foi por via diplomática e a outra por meio da luta armada.

Os colonizados usaram diversas estratégias de resistência: sabotagens, boicotes, greves,

passeatas, para forçar as metrópoles a negociar o fim do domínio colonial.

Durante muito tempo, o Império português dependeu das suas colônias na

América, na África e no Oriente, de onde obtinha parte considerável de sua riqueza. No

século XIX, com a independência política do Brasil, o Império português tornou-se mais

dependente de suas colônias africanas. Portugal foi o país que mais resistiu ao processo

de descolonização na África, sendo Angola, Moçambique e Guiné-Bissau os últimos países

daquele continente a se tornarem independentes. Isto se explica devido à intransigência do

salazarismo4 somente eliminada com a Revolução de Abril de 19745.

4 Uma das mais duradouras ditaduras da Europa, o Salazarismo, iniciado em 1932 com a ascensão de Salazar ao poder. Inspirado em ideias de extrema direita, o governo ditatorial impunha suas ações e realizava franca oposição aos movimentos socialista e comunista do país. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/historiag/salazarismo.htm>. Acesso em: 09 nov. 2020. 5 A Revolução Dos Cravos foi o movimento que derrubou o regime salazarista em Portugal, e ocorreu no ano de 1974, de forma a estabelecer liberdades democráticas, com o intuito de promover transformações sociais no país. Disponível em: <https://www.infoescola.com/historia/revolucao-dos-cravos/>. Acesso em: 09 nov. 2020.

http://portuguese.people.com.cn/n/2015/0421/c311483-8881504-11.html

https://brasilescola.uol.com.br/historiag/salazarismo.htm

https://www.infoescola.com/historia/revolucao-dos-cravos/


50

De forma geral, o acirramento das guerras no processo de descolonização não

respeitou as características culturais do continente, mesmo assim, muitos países

conquistaram suas independências, dos quais podemos citar:

Tabela 01: Descolonização da África

País Ano Processo de Descolonização

Gana 1957 Em oposição às pretensões britânicas, o líder ganense Kwame Nkrumah, pleiteava a “autonomia já” e defendia a união das diferentes etnias locais para formar a nação Gana. Com o movimento de desobediência civil, Nkrumah convenceu a Grã-Bretanha a negociar a independência de Gana.

Quênia 1963 Os britânicos tiveram de enfrentar a resistência dos Kikuyu. Esse povo africano desejava a devolução de suas terras usurpadas pelos colonos britânicos. Do movimento de resistência dos Kikuyu nasceu a organização guerrilheira Mau Mau, que praticou várias ações violentas contra representantes do colonialismo britânico.

Congo 1960 O colonialismo belga no Congo impôs aos congoleses o trabalho forçado, o racismo e a falta de direitos. Com isso, as manifestações de rua e greves se sucederam na capital do Congo. Pressionados pela resistência popular, os belgas se retiraram do Congo em 30 de junho de 1960.

Angola 1975 No dia 11 de novembro de 1975, que o povo angolano, cada qual com suas histórias e tradições, forçosamente unificados num território, que após a invasão e dominação portuguesa chamou-se Angola, seu primeiro presidente Agostinho Neto, que declarou, após anos de bruta guerra imposta pelos colonialistas portugueses, sua independência. O que era colônia passou a ser a República Popular de Angola.

Moçambique 1975 No dia 25 de junho de 1975, foi proclamada oficialmente a independência nacional de Moçambique. Após a independência, e com a saída “brusca” do aparato português, o país começou a passar por sérias dificuldades para preencher os lugares deixados pelos portugueses. Nessa época, Moçambique tinha uma população com uma porcentagem de 90% de analfabetos, além disso, empresas e bancos portugueses procederam ao repatriamento do ativo e dos saldos existentes, criando assim um rombo na economia de Moçambique.6

Guiné-Bissau 1974 A Guiné-Bissau foi a primeira colônia a ver a sua independência reconhecida por Portugal, em setembro de 1974. Um ano antes, o movimento de libertação já tinha declarado, unilateralmente, a independência do país.7

Fonte: BOULOS Júnior, Alfredo. História sociedade & cidadania, 3ºano. 2ª. Ed. São Paulo: FTD, 2016. (Adaptado).

6 Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/guerras/guerra-independencia-mocambique.htm>. Acesso em: 09 nov. 2020. 7 Disponível em: <https://ensina.rtp.pt/artigo/independencia-guine-bissau/>. Acesso em: 09 nov. 2020.

https://brasilescola.uol.com.br/guerras/guerra-independencia-mocambique.htm

https://ensina.rtp.pt/artigo/independencia-guine-bissau/


51

4. Processo de independência na Ásia

A independência do continente asiático se deu por duas causas: o

enfraquecimento das nações europeias, após a Segunda Guerra Mundial, e a eclosão de

movimentos de luta pela independência.

A descolonização asiática sucedeu quase que, simultaneamente, com a

Segunda Guerra Mundial. Muitas colônias se tornaram independentes entre 1945 e 1950,

das quais podemos citar:

Tabela 02: Descolonização da Ásia

País Ano Processo de Descolonização

China 1949 A China promoveu a revolução socialista, em consequência disso, pôs fim à dominação inglesa, alemã e japonesa em seu território.

Coréia 1945 A Coreia deixou de se submeter aos domínios japoneses. Essa ex-colônia japonesa se dividiu em 1948, formando dois países: Coreia do Norte e Coreia do Sul.

Camboja 1953 O Camboja tornou-se independente da França em 1953. A Malásia e Cingapura conseguiram se libertar da colonização inglesa entre os anos de 1957 e 1965.

Líbano 1943 O país conquistou a independência em 1943, e as tropas francesas se retiraram em 1946.

Síria 1946 Depois de se tornar independente, a Síria passa por diversos golpes que retiram os governantes do poder.

Fonte: <https://brasilescola.uol.com.br/geografia/a-descolonizacao-asia. (Adaptado)>. Acesso em: 06 nov.

2020.

O restante dos países que integram o Oriente Médio obteve a independência

somente após a Segunda Guerra Mundial. Em razão de muitos anos de intensa exploração

por parte das metrópoles europeias, as colônias se tornaram independentes; no entanto,

herdaram muitos problemas de caráter socioeconômico, os quais são percebidos até os

dias atuais.

Atividades

1. “Morre um homem por minuto em Ruanda. Um homem morre por minuto numa

nação do continente onde o Homo Sapiens surgiu há um milhão de anos… Para o ano

2000 só faltam seis, mas a Humanidade não ingressará no terceiro milênio, enquanto

https://brasilescola.uol.com.br/geografia/a-descolonizacao-asia.%20(Adaptado)


52

a África for o túmulo da paz”. A situação de instabilidade no continente africano é o

resultado de diversos fatores históricos, dentre os quais destacamos o (a):

Fonte: Augusto Nunes. In: jornal O GLOBO, 6.8.94.

A) fortalecimento político dos antigos impérios coloniais na região, apoiado pela Conferência

de Bandung.

B) declínio dos nacionalismos africanos causado pelo final da Guerra Fria.

C) acirramento das guerras no processo de descolonização que não respeitou as

características culturais do continente.

D) fim da dependência econômica ocorrida com as independências políticas dos países

africanos, após a década de 50.

2. "... em 1955, em Bandung, na Indonésia, reuniram-se 29 (...) países que se

apresentavam como do Terceiro Mundo. Pronunciaram-se pelo socialismo e pelo

neutralismo, mas também contra o Ocidente e contra a União Soviética, e proclamaram

o compromisso dos povos liberados de ajudar a libertação dos povos dependentes..."

A conferência a que o texto se refere é apontada como um:

Fonte: FGV (adaptado).

A) indício do processo de globalização da economia mundial uma vez que suas propostas

defendiam o fim das restrições alfandegárias nos países periféricos.

B) sintoma de esgotamento do imperialismo americano no Oriente Médio, provocado pela

quebra do monopólio nuclear a favor dos árabes.

C) sinal de desenvolvimento da economia dos denominados "tigres asiáticos" que valorizou

o planejamento estratégico, a industrialização independente e a educação.

D) marco no movimento descolonizador da África e da Ásia que condenou o colonialismo, a

discriminação racial e a corrida armamentista.

3. Portugal foi o país que mais resistiu ao processo de descolonização na África, sendo

Angola, Moçambique e Guiné-Bissau os últimos países daquele continente a se

tornarem independentes. Isto se explica:

A) pela ausência de movimentos de libertação nacional naquelas colônias.

B) pela suavidade da dominação lusitana baseada no paternalismo e na benevolência.

C) pelos acordos políticos entre Portugal e África do Sul para manter a dominação.


53

D) pela intransigência do salazarismo somente eliminada com a Revolução de Abril de 1974.

4. A partir da Tabela 01, escreva as semelhanças entre o processo de descolonização

dos países da África.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________


54




Mês Dezembro

Geografia - Carga horária mensal __ horas


EF09GE14 EF09GE15

*Anamorfose; *Tipologia Cartográfica; *Estatística.

Nome da Escola:

Nome do Professor:

Nome do Estudante:

Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 9° ano

Você sabe o que é anamorfose?

Segundo o IBGE, o mapa é uma “representação no plano, normalmente em escala

pequena, dos aspectos geográficos, naturais, culturais e artificiais de toda a

superfície da Terra, de uma parte específica, de uma superfície definida por uma

dada divisão político-administrativa, ou por uma dada divisão operacional ou

setorial como bacias hidrográficas, áreas de proteção ambiental, setores censitários.

No mapa tradicional, a representação da Terra dividida em continentes, países,

estados é realizada, levando-se em consideração a área territorial de cada país,

normalmente, medida em km². No caso de mapas temáticos, uma cor ou um símbolo é

associado ao polígono de cada país, o que determina a grandeza do tema representado,

seja ele a população, Produto Interno Bruto (PIB) ou outro tema qualquer.

Um bom exemplo estatístico deste conteúdo, também, pode constar em diagramas

ou tabelas, que por sua vez, demonstram dados referentes a determinada localidade ou

suas particularidades. Um bom exemplo de tais elementos imagéticos consta nas figuras

abaixo. A figura 1 apresenta uma tabela com o ranking dos países mais populosos em 2017.

A China tinha uma população de 1.409.517 mil habitantes e a Índia tinha 1.339.180 mil

habitantes, sendo os dois países mais populosos do mundo. O mapa da Figura 2 mostra a

distribuição da população mundial, expressa em sua diferenciação nas cores da legenda.


55

Figura 1: Gráfico mostrando os países mais populosos do mundo, em 2017.

Figura 2: Mapa tradicional, com os países coloridos de acordo com as classes de população para cada país.

No caso da “anamorfose geográfica”, cada país é redesenhado de forma que seu

polígono sofre uma deformação proporcional a um tema de interesse (população, PIB ou

outra variável de interesse). Com esta técnica, consegue-se visualizar o tema de uma forma

mais direta. A Figura 3, logo abaixo, demonstra a anamorfose geográfica do mesmo tema

apresentado na Figura 2, logo acima. O mapa que apresenta a anamorfose geográfica

referente a população mundial em 2017, apresenta polígonos deformados, levando em

consideração o tamanho da população para cada país. Pode-se notar que o continente

Fonte: Food and Agriculture Organization of the United Nations (FAO); World Population Prospects: the 2017 revision, United Nations (UN). Disponível em: <https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-recursos/20815-anamorfose.html >. Acesso em: 04 nov. 2020.

Fonte: World Population Prospects: the 2017 revision, United Nations (UN). Disponível em: <https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-recursos/20815-anamorfose.html>. Acesso em: 04 nov. 2020.

https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-recursos/20815-anamorfose.html




56

Africano tem tamanho um pouco menor que a Índia ou a China, quando se deformam os

países em função do tamanho da população de cada país.

Figura 3: Anamorfose geográfica, com o mesmo tema da figura 2 (população em 2017).

).

Na Figura 3, pode-se observar que o Paquistão, com uma área territorial de 796 100

km², muito menor que o Brasil (8.515.759) km², tem sua forma distorcida e aumentada para

o tema população mundial, pois possui uma população um pouco menor que a do Brasil

(ver figura 1). O mesmo ocorre para países como Nigéria, Etiópia, Bangladesh, Indonésia,

entre outros países. Já com a Rússia ocorre o inverso, com uma área territorial de

17.098.250 km², quase o dobro da área do Brasil, teve seu polígono deformado e diminuído,

pois possui uma população um pouco menor que o Brasil. A variação do ícone imagético

destaca as localidades com as maiores concentrações populacionais do planeta, em

destaque China e Índia. Os territórios menos povoados, nesse caso, encontram-se em uma

condição esguia, como se tivessem achatados enquanto as zonas de concentração

expandidas.

A seguir, são apresentados mais alguns temas no formato de anamorfoses

geográficas, considerando a concentração populacional nas zonas urbanas em escala

global. Ao comparar a figura 3 com a figura 4 pode-se perceber poucas mudanças, pois o

teor estatístico ao considerar as dimensões dos países não sofre tantas alterações, tendo

Fonte: World Population Prospects: the 2017 revision, United Nations (UN). Disponível em: <https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-recursos/20815-anamorfose.html >. Acesso em: 04 nov. 2020.



57

em vista o volume populacional. No entanto, se considerassem áreas específicas em

localidades pontuais o mapa apresentaria características diferentes.

Figura 4: População urbana em 2017.

Figura 5: Número de refugiados em 2015.

Fonte: Human Development indices and indicators (HDR), United Nations Development Programme – UNDP. Disponível em: <https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-recursos/20815-anamorfose.html >. Acesso em: 05 nov. 2020.

Fonte: World Urbanization Prospects: the 2018 revision: data query, United Nations (UN). Disponível em: <https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-recursos/20815-anamorfose.html >. Acesso em: 04 nov. 2020.




58

Cabe ressaltar que, na figura 5, foram considerados deslocamentos internos de

pessoas que foram forçadas a deixar suas casas ou residências habituais para evitar os

efeitos de conflitos armados, situações de violência generalizadas, violação de direitos

humanos ou desastres naturais ou ocasionados pelo homem e que permaneceram em seus

países de origem.

Figura 6: Países com as maiores taxas de concentração de capital, medido através do Produto Interno Bruto (PIB) para cada país, em 2016.

Figura 7: Produto Interno Bruto per capita (PIB per capita), que é a divisão da riqueza (PIB) de um

país, dividido por sua população, em 2016.

Fonte: National Accounts Main Aggregates Database, United Nations (UN). Disponível em: <https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-recursos/20815-anamorfose.html>. Acesso em: 05 nov. 2020.

Fonte: National Accounts Main Aggregates Database, United Nations (UN). Disponível em: <https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-recursos/20815-anamorfose.html>. Acesso em: 05 nov. 2020.




59

Nas figuras 6 e 7, pode-se perceber informações relacionadas ao poder econômico

de um grupo de países. Nesse caso, o que muda a anamorfose é a variação entre Produto

Interno Bruto (PIB) e acúmulo de capital, com destaque para países como: Estados Unidos

e China seguidos do Japão, Alemanha, França, Reino Unido, Itália e Espanha. Ao analisar

a renda per capita o quadro muda, com destaque para países como: Suíça, Irlanda, Islândia,

Noruega, Dinamarca, Suécia e Austrália. Tal distorção envolve questões econômicas, a

variação estatística entre o Produto Interno Bruto, que indica o conjunto de riquezas

produzidas em um determinado território, mantém relação com a soma de todos os bens

produzidos e serviços praticados em um país, independente da nacionalidade das

empresas e dos proprietários, além de não considerar se essa lucratividade permanecerá

ou não no país. O outro indicativo é a renda per capita, que se refere ao valor do Produto

Interno Bruto dividido pela população total, ou seja, a geração de renda proporcional aos

habitantes de um país ou região.

Atividades

Com base nas figuras 8 e 9, responda as questões 1 e 2.

Figura 8 Figura 9

1- As imagens acima estão relacionadas a quê? Marque a alternativa que corresponda a

resposta correta.

(A) A figura 8 corresponde à anamorfose do mapa do Brasil.

Fonte: PNADc anual, IBGE. Disponível em: <https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-recursos/20815-anamorfose.html >. Acesso em: 07 nov. 2020.




60

(B) A figura 9 corresponde ao mapa populacional do Brasil, bem como, sua concentração

populacional.

(C) A figura 8 corresponde ao mapa do Brasil e a distribuição populacional, enquanto a

figura 9 apresenta a anamorfose referente a essa distribuição.

(D) A figura 9 corresponde à anamorfose relativa aos estados mais ricos do Brasil.

2- Um indicativo importante nas figuras, tanto no mapa quanto na anamorfose, corresponde

ao ranking relativo ao quantitativo populacional por estado. Pode-se perceber uma unidade

federativa em destaque com, aproximadamente, 45 milhões de habitantes. Que estado é

esse?

(A) O estado de Mato Grosso.

(B) O estado do Rio de Janeiro.

(C) O estado de Minas Gerais.

(D) O estado de São Paulo.

3- Com base nas informações constantes na anamorfose marque a alternativa correta.

Figura 10: Volume de petróleo produzido, por país produtor, em 2016.

Fonte: Anuário estatístico brasileiro do petróleo, gás natural e biocombustíveis, Agência Nacional do Petróleo, Gás Natural e Biocombustíveis (ANP). Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-recursos/20815-anamorfose.html. Acesso em: 07 nov. 2020.




61

(A) A anamorfose representa a produção de petróleo mundial, bem como os países que

extraem os respectivos barris de petróleo por dia, ficando o Brasil, entre um dos três com a

maior produção no planeta.

(B) Os dados constantes na imagem não correspondem à produção de petróleo mundial e,

sim, aos países que possuem as maiores frotas de automóveis, o que por sua vez, configura

um consumo maior do produto.

(C) De acordo com os dados da legenda e a representação constante na anamorfose,

existem 3 países que se destacam na produção de petróleo, são eles: Arábia Saudita,

Estados Unidos e Rússia.

(D) Os maiores produtores de petróleo, no Continente Americano, são o Brasil e a

Venezuela.


62




Mês Dezembro

Carga horária total Mensal ______ horas

Ensino Religioso - Carga horária mensal _ horas


EF09ER05 - Analisar as diferentes ideias de imortalidade elaboradas pelas tradições religiosas (ancestralidade, reencarnação, transmigração e ressurreição).

Vida e morte.

Nome da Escola:

Nome do Professor:

Nome do Estudante:


Querid@ estudante, tudo bem com você? No material anterior estudamos

sobre sentidos do viver e do morrer em diferentes tradições religiosas, neste

momento, estudaremos quatro diferentes concepções do que pode acontecer com a

alma depois da morte.

Ressurreição, reencarnação, ancestralidade e o nada

As civilizações, ao longo de sua história, elaboraram quatro diferentes concepções

fundamentais para a compreensão do que possa acontecer com a alma depois da morte,

as quais são: a reencarnação, a ancestralidade, a ressurreição e o Nada. Inicialmente,

parte-se da premissa de que o corpo material é um composto habitável por um ser

incorpóreo denominado de alma (espírito ou adjacente). Desse modo, supõem-se que o

corpo humano (com forma, peso, tamanho, cor) seja animado por um princípio vital (sem

forma, sem peso, sem tamanho, sem cor). Vejamos cada uma dessas concepções em

particular.


63

REENCARNAÇÃO: nascer-morrer-renascer

A concepção reencarnacionista foi defendida por filósofos, historiadores, religiões

como a do Egito Antigo, o Hinduísmo, Budismo, Jainismo, Sikhismo, Taoismo, religiosidade

indígena, Vodu, Cabala judaica, Rosacrucianismo, Espiritismo e inclusive o Cristianismo

esotérico. Há indícios da crença na reencarnação desde a Pré-história onde achados

arqueológicos encontraram pessoas mortas em posição fetal que os homens daquela

época acreditavam ser uma preparação ritual para a entrada em outra vida. Outra fonte

sobre a reencarnação são os Vedas - Escrito sagrado da religião Hinduísta.

A crença no renascimento originou o costume de sepultar os mortos. Nesse sentido,

a sepultura simbolicamente representa o útero da mãe-terra, que recebe a alma de volta

como atestam diversas imagens primitivas sobre a Deusa-mãe. Este era o sentido inicial

dado ao sepultamento.

ANCESTRALIDADE: nascer-morrer-ancestralizar

É a crença segundo a qual, quando um indivíduo morre, torna-se um ser espiritual

com capacidade de proteger seus parentes que ainda não transcenderam para outro plano

de que agora gozam. Por essa razão, os adeptos do ancestralismo reverenciam seus

antepassados e restabelecem uma nova comunicação através de orações, súplicas,

sacrifícios. Embora não possam ser vistos, os familiares sentem sua presença ou percebem

alguns sinais de sua autenticidade através de sonhos e pela posse. Um espírito protetor

define bem essa crença, uma prática religiosa muito comum entre tradições religiosas

tribais, mas não é universal, pois como se sabe, religiões de tradições orais não são

proselitistas o que de certa forma acaba contribuindo para que sua prática fique restrita a

determinado espaço geográfico ou mesmo étnico. Um espírito protetor é, também, um

mediador entre os homens e o transcendente. Sua prática está presente no Oeste da África,

Polinésia, Melanésia, vários povos indo-europeus, China e Japão.

No Brasil, o período compreendido entre 1549 e 1888 há registros de crenças

ancestrais que foram trazidas através do tráfico de escravos. Apesar de muitos escravos

terem suas crenças obliteradas pelo Cristianismo que condenavam os rituais ancestrais,

nas senzalas ou nos mocambos os escravos reviviam sua identidade religiosa.


64

RESSURREIÇÃO: nascer-morrer-ressuscitar

Embora a ideia da ressurreição tenha

ganhado força com o Cristianismo, ela

era bastante popular entre os soldados

romanos. O culto à Mitra foi,

definitivamente, abolido após a adoção do

Cristianismo como religião oficial, sendo

que a crença na ressurreição permaneceu

como base da doutrina das três maiores

religiões monoteístas para

judeus, cristãos e muçulmanos.

A perspectiva dos que defendem a ressurreição critica tanto a reencarnação quanto

a ancestralidade, não pactuando com nenhuma delas e menos ainda com os que defendem

o pensamento materialista de que a vida acaba definitivamente no túmulo. Outro aspecto a

ser considerado é que mesmo dentro do Cristianismo há dissensões teológicas sobre a

ressurreição. Segundo a tradição teológica mais dominante, uma vez nascido, o indivíduo

jamais deixará de existir.

Afirmam que a alma é indestrutível, incorruptível e não pode ser aniquilada. Em

1981, os videntes de Medjugorje transmitiram ao mundo novas informações sobre a

ressurreição. É interessante confrontar o texto que diverge frontalmente da concepção

reencarnacionista.

Vejamos, na íntegra, o texto:

"No momento da morte se deixa a Terra em plena consciência: aquela que temos

agora. No momento da morte se está consciente da separação da alma do corpo. É errado

ensinar às pessoas que se renasce mais vezes e que a alma passa por diversos corpos.

Se nasce apenas uma vez e depois o corpo se decompõe e não viverá mais. Cada homem

depois receberá um corpo transfigurado. Também, quem fez o mal durante a vida terrena

pode ir diretamente ao Céu se ao final da vida se arrepender sinceramente dos seus

pecados, se confessar e comungar".

Fonte:anec.org.br. (2020).

Figura1: A ressurreição


65

NIILISMO (Nada): nascer-morrer-desaparecer

Conhecido também como o nada ou ateísmo contemporâneo, o niilismo é uma

percepção da vida em que o homem é o único responsável pelas suas ações. É uma

cosmovisão desencantada da vida, afirmam não existir ser superior, nem outra dimensão

além do mundo materialista – a vida se desfaz no túmulo e o indivíduo deixa de existir. Uma

das características dessa visão de mundo é a fé na razão, no homem e na ciência, mas

sobretudo a fé. As raízes do ateísmo Contemporâneo estão no movimento iluminista do

século XVIII que rejeitava qualquer ideia sobre a existência de um ser transcendental.

Segundo esta corrente de pensamento, a crença em Deus ou vários Deuses impede

que as pessoas vivam o presente, pois aguardam uma felicidade no além – o que seria um

empecilho para as realizações humanas. Uma das argumentações mais comuns entre os

adeptos do nada é, se Deus existisse como querem os ancestralistas, reencarnacionistas

e a religião cristã, o mundo todo conspiraria contra sua Criação; pois, segundo a

religiosidade tudo é criação de um ser superior que mesmo sendo onipotente, permite que

catástrofes, doenças, pestes e outras adversidades da vida humana, sejam tão recorrentes.

Se o renascimento acontece por meio da metempsicose, a alma do indivíduo está

propensa a possuir vários corpos ao longo do tempo, nesse caso a alma da pessoa

transmigra sucessivas vezes. Não é possível afirmar, no entanto, se a personalidade da

pessoa acompanha a nova vida, dizendo de outra forma, não se sabe se possui a mesma

personalidade que tinha em vidas passadas. Já na reencarnação ocorre o inverso, ao

morrer, o renascimento se dá por “eni corpos humanos”; com isso, a personalidade

acompanha o indivíduo sendo possível, bom ou mal, ter recordações de suas vidas.

Na ressurreição, após a morte o indivíduo passa a ressurgir através de um processo

chamado de mutação e transmutação do ser. Há duas possibilidades de ressurgimento do

corpo: corpo carnal ou corpo sutil glorificado e incorruptível.

Desafio de Aprendizagem

1- Leia o texto e responda as questões abaixo:

a) A partir das respostas elaboradas pela humanidade para a vida além-morte,

enumere a segunda coluna de acordo com a primeira:


66

1ª Coluna 2ª Coluna

1 Ressureição

2 Reencarnação

3 Ancestralidade

4 Niilismo (Nada)

( ) É crença, segundo a qual, quando um indivíduo

morre torna-se um ser espiritual com capacidade de

proteger seus parentes que, ainda, não transcenderam

para outro plano de que agora gozam.

( ) A crença no renascimento originou o costume de

sepultar os mortos. Nesse sentido, a sepultura

simbolicamente representa o útero da Mãe-terra, que

recebe a alma de volta como atestam diversas imagens

primitivas sobre a Deusa-mãe. Este era o sentido inicial

dado ao sepultamento.

( ) É a crença na reencarnação, segundo a qual ocorre

o inverso: ao morrer, o renascimento se dá por “eni

corpos humanos”; com isso, a personalidade

acompanha o indivíduo sendo possível, bom ou mal, ter

recordações de suas vidas.

( ) É a crença de que os mortos irão ser trazidos de

volta à vida, é um componente comum de diversas

escatologias, principalmente, a cristã, islâmica e

judaica.

2- As civilizações ao longo de sua história elaboraram quatro diferentes concepções

fundamentais para a compreensão do que possa acontecer com a alma depois da morte.

Cite quais são essas concepções.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

3- De acordo com o texto, comente com suas palavras: o que você pensa dessas

concepções de vida após a morte?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

aprendizagem conectada atividades escolares 9° ano do

Documents