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AprendizageDl do Conceito"Referência Bibliográfica"

pelo Método"Conjunto de Conceitos":um estudo comparativo

CODl o método" 'Maria Aparecida Esteves Caldas * *

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CDU 001.811:159,953:37.015

INTRODUÇÃOo procedimento metodológico denomina-do "conjunto de conceitos" foi comparadocom o método tradicional, que utiliza tex-to dissertativo, para o ensino do conceito"Referência Bibliográfica': Serviram desujeitos quinze alunos de Pedagogia daUFRGN num Pré-teste, para aferir seus co-nhecimentos sobre o conceito a ser ensina-do, bem como a um Pós-teste, para avalia-ção da aprendizagem. Os programas de en-sino foram distribuídos acidentalmente.Metade dos sujeitos recebeu o programa"conjunto de conceitos" e a outra metade,o programa "texto dissertativo", Compara-ções intergrupo e intragrupo foram feitas,verificando-se que o método "conjunto deconceitos" demonstrou maior eficiência pa-ra o ensino do conceito "Referência Biblio-gráfica" do que o texto dissertativo.

Psicólogos da aprendizagem, especia-listas de conteúdo, planejadores de mate-riais de ensino e professores em geral têmchamado a atenção para a importância doconceito, no processo ensino/aprendizagem.

Como afirma KLAUSMEIER &GOODWIN (1977, p. 343), sendo os con-ceitos "instrumentos primários que um in-divíduo usa para pensar sobre qualquer coi-sa", sua aprendizagem deveria constituir-seno objetivo educacional a ser atingido emtodos os níveis escolares.

Estudos sobre o desenvolvimento deconceitos· vêm sendo realizados por teóri-cos cognitivistas como, por exemplo,PIAGET (s/d) e behavioristas, comoGAGNÉ(1971).

Segundo BZUNECK (1977), os maisimportantes e a maioria desses estudos par-tiram da teoria piagetiana.

* Trabalho realizado sob a orientação da Profa.Neide Santiago Varela, Depto. de Educação,CCSA/UFRN. Colab. Profs, Susana Schmidte Maria Salonilde Ferreira.

** Bibliotecária da Universidade Federal do, RioGrande do Norte. Aluna do Curso de Mestra-do em Educação, na área de Tecnologia Edu-cacional da UFRN, Natal.

7 r .1.1~as. Bibliotecon. e Doe. 13 (1/2): 59-64,jan./jun. 1980 59 h...

"MariaAparecida Esteves Caldas

Na opinião de KLAUSMEIER &GOODWIN (1977, p.61), a teoria do condi-cionamento clássico e operante não é tãoaplicável à aprendizagem de conceitos comoo é para associações simples S - R. Verifi-ca-se, porém, uma incoerência nessa afirma-ção visto que no seu modelo ADC (Apren-dizagem e desenvolvimento de conceitos)aparece com evidência os princípios de dis-criminação e generalização, que KELLER eSCHOENFELD (1966, apud WMONACO,1977, p. 18) consideram a essência do con-ceito.

Dentro dessa abordagem, discriminarentre exemplos e não exemplos de concei-tos e generalizar para novos exemplos vem-se constituindo no método didático quepsicólogos da aprendizagem como TENNY-SON e BOUTWELL (1974, apud LOMO-NACO, p. 18) recomendam. Esses autoresdesenvolveram um procedimento meto do-lógico para agrupar exemplos e não exem-plos, conhecido como "conjunto de con-ceitos".

O procedimento consiste em empare-lhar um exemplo a um não exemplo, que seassemelham nos seus atributos irrelevantese diferem nos atributos críticos, entenden-do-se por atributos as características doconceito. Se as características são essenciaispara a compreensão do conceito, elas cons-tituem os atributos críticos; se são aciden-tais passam a ser atributos irrelevantes.

O método "conjunto de conceitos"foi testado, por LOMONACO e outros(1977), com um grupo de colegiais e outrode universitários, tendo sido comparado aoprocedimento geralmente utilizado para oensino de conceitos, no ensino tradicional,a saber, o texto dissertivo.

Os autores registraram diferença sig-nificativa entre os dois métodos no grupodos universitários, ou seja, os resultados do"conjunto de conceitos" foi superior aotexto dissertivo.

Esse resultado, aliado ao fato de queo método é pouco conhecido, motivou opresente estudo, que procura demonstrar a

efetividade do referido método para o en,sino do conceito "Referência Biblíogrãgca", entre os universitários.

Foi escolhido o conceito "ReferênciaBibliográfica", na suposição de que o pro.cedimento metodológico em estudo seriaadequado à sua estrutura; pois, como é de.fmido pela NB/66-78, da ABNT1, estáconstituído de elementos essenciais e com.plementares, o que permite fácil compos,ção de exemplos e não exemplos. Além dísso o conceito vem sendo tradicionalmenteensinado através de exemplos.

1-0BJETIVO

O presente estudo objetivou avaliar oprocedimento metodológico denominado"conjunto de conceitos" para a aquisiçãodo conceito "referência bibliográfica",comparando-o com o procedimento tradícíonal que utiliza o texto dissertivo.

2 -Mt:TODO

2.1 - Sujeito

Serviram de sujeitos alunos de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, matriculados na disciplina Métodos e Técnicas de Pesquisa Pedagógica. Aturma, mista, envolvia alunos do terceiroao oitavo níveis.

Na aplicação estiveram presentes aOPré-teste dezoito alunos, mas destes somen-te quinze quiseram participar da experiência.

2.2 - MaterialBaseado no trabalho de WMONACO

e outros (1977), utilizou-se como materie

(1) Associação Brasileira de Normas Técnica>Normas ABNT sobre Documentação. Rio deJaneiro, 1978,v. l.p. 13.

Aprendizagem do Conceito "Referência Bibliográfica"

um Pré-teste, dois Programas e um Pós-teste.

Pré-teste. Constou de dois itens. Orirneiro apresentava dez exemplos e não

~xemplos, de forma não seqüenciada, paraos sujeitos assinalarem os exemplos. Nosegundo item, pedia-se aos sujeitos para de-fmirem "Referência Bibliográfica".

Procurou-se com o Pré-teste avaliar oconhecimento prévio dos sujeitos sobre oconteúdo dos programas.

Programas de ensino. Foram aplica-dos os seguintes programas:

a) Texto dissertivo. Utilizou-se mate-rial instrucional elaborado por SCHMIDT(1979), professora de Pesquisa' Bibliográ-fica da UFRN. Consistia num resumo daNB-66/78, da ABNT, que incluía definiçãoe exemplos de referências bibliográficas so-bre livros, partes de livros e artigos de revis-tas e jornais. Acompanhavam o texto fo-lhas de exercícios, contendo as informaçõesde publicações como apareciam na folha derosto, para a redação de referências biblio-gráficas.

b) Conjunto de conceitos. Utilizou-seos exemplos do programa anterior, além deoutros retirados do texto da NB-66j78,para a elaboração do "conjunto de concei-tos". O programa incluiu definição de "Re-ferência Bibliográfica", os atributos defini-dores críticos e irrelevantes do conceito,sua taxonornia e três conjuntos de concei-tos. Cada conjunto, conforme a orientaçãode KLAUSMEIER &GOODWIN (1977, p.330) constava de um exemplo emparelhadoa um não exemplo, seguido de indicaçãodos atributos críticos dos exemplos. O pri-meiro conjunto incluía exemplo e não~xemplo de "Referência Bibliográfica" dehvros, o segundo, de parte de um livro, e oterceiro, de artigos de revista e jornal.

d "Pós-teste. Visou a avaliar os resulta-os da aprendizagem. Como o Pré-teste,

~onstou de dois itens: o primeiro, apresen-dando exemplos e não exemplos, num totalPe. dez, sendo alguns semelhantes ao dore-teste e outros divergentes; o segundo

item, solicitando ao sujeito uma defmiçãode "Referência Bibliográfica", com suaspróprias palavras.

2.3 - ProcedimentoA aplicação do material instrucionaJ

foi coletiva e em sala de aula.Inicialmente, o professor" da discipli-

na Métodos e Técnicas de Pesquisa Pedagó-gica apresentou os aplicadores, em númerode dois, e, em seguida, retirou-se da sala.

Foi distribuído o Pré-teste, respondi-do no intervalo de dez minutos.

Recolhido o Pré-teste, um dos aplica-dores explicou que a pesquisa visava a com-parar um método de ensino tradicional deconceito com um método baseado em prin-cípios da psicologia da aprendizagem.Apresentou breve explicação sobre a estru-tura dos programas e como os sujeitosdeveriam agir durante o estudo. Essa instru-ção foi transmitida oralmente, com baseem "script".

A seguir os programas foram distri-buídos acidentalmente entre os alunos. Osprogramas tinham sido previamente organí- \'zados de forma intercalada, de modo que,na distribuição, um aluno recebia o textodissertivo e o seguinte, o conjunto de con-ceitos. Assim sendo, metade da turma estu-dou o texto tradicional e a outra metadeatravés do conjunto de conceitos.

Após a leitura, realizada no intervaloaproximado de vinte minutos, os progra-mas foram recolhidos e aplicado o Pós-teste, respondido no intervalo de dez mi-nutos.

Quando cada sujeito acabava de res-pondê-lo, os aplicadores assinalavam, comum código no teste, o tipo de método aque o sujeito tinha sido submetido. Ossujeitos não foram identificados.

3,- RESULTADOSNa primeira parte do Pré-teste e Pós-

teste, obedeceu-se aos critérios de avaliação

60 , /' 198~ R..bras BiblíR. bras. Bibliotecon. e Doe. 13 (1/2): 59-64,Jan. jun, L ' 1 iotecon, e Doe. 13 (1/2): 59-64, jan./jun. 1980 61

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estabelecidos por WMONACO e outros0977, p. 20). Assim, aos itens correspon-dentes aos exemplos e não exemplos, atri-buiu-se um ponto para cada resposta certa,sejam as respostas corretamente assinaladas(exemplos), sejam as omissões corretas(não exemplos).

A defínição, segunda parte dos testes,foi avaliada por dois juizes, numa escala deO a 3 pontos, com base nos seguintes crité-rios: a) referir-se aos elementos essenciais,

b) indicar a finalidade, c) referir-se ao obje.to do conceito (publicações). Além disso, adefinição, no seu todo, devia ter sentido.

As avaliações dos juízes foram COm.paradas mediante a aplicação do coeficíe-,te de correlação de SPEARMAN (SIEGEL1977, p. 228), obtendo-se como valor ~índice de r: 0,98.

Os pontos alcançados pelos sujeitosda discriminação entre exemplos e nãoexemplos são apresentados na Tabela I.

TABELA I: RESULTADO ALCANÇADO PEWS SUJEITOS NA DISCRIMI-NAÇÃO ENTRE EXEMPLOS E NÃO EXEMPWS

GRUPOS I A I BpIlli (10) IPÓS OO) pIlli OO) IPós (10)

1 4 7 6 62 4 9 6 73 6 6 8 54 4 9 5 35 4 8 6 56 3 6~ 25 45 31 26X 4,17 7,5 6,2 5,2

Examinando-se a Tabela I, verifica-, .se que as médias do Pré e Pós-testes relati-

vas.aos Grupos' A e B diferem significativa-mente. Enquanto no Grupo A a diferençaé em sentído ascendente (Pré X = 4,17 ePós X = 7,5), o Grupo B apresenta sentidodescendente (Pré X = 6,2 e Pós X = 5,2).O resultado sugere que, enquanto o progra-ma "conjunto de conceitos" favoreceu aaprendízàgern, o texto dissertivo revelou-semenos eficiente.

Os dados foram submetidos a estudosde comparação intergrupo e intragrupo.

Para as comparações, optou-se pelouso da estatística não paramétrica, uma vezque, de acordo com alguns autores, entreos quais SIEGEL (1971), é particularmenteadequada às pequenas amostras e quandonão se tem indicações sobre a curva da normalidade, como é, o caso da:aprendizagem

Tratando-se de amostras independen·tes, da qual não se podia predizer diferençaentre o Pré-teste e o Pós-teste, tendo, por·tanto, distribuição bicaudal, utilizou-se aprova de U de WHITNEY (McCALL, 1970)para as comparações intergrupo, cujos resultados são apresentados na Tabela 11.

TABELAII: RESULTADO DAS COMPARAÇÕES INTERGRUPO NOPRÉENOPÓS-TESTE

ficante entre os grupos submetidos ao Pré-teste.

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Aprendizagem do Conceito "Referência Bibliográfica"

Estabeleceu-se como hipótese nulaue A e B eram semelhantes (Ho : A = B)

; corno hipótese alternativa que A e B eramdiferentes (Ha: A =1= B). O nível de signifi-cância foi de p < 0,05.

Conforme se pode comprovar na Ta-bela 11, os resultados no Pré-teste sugerem arejeição da hipótese nula (Ho), aceitando-sea hipótese alternativa (Ha), visto que o va-lor observado de U (Uo = 0,25) extrapolouo valor crítico de U (Uc = 3 r-I 27). Con-cluiu-se, desse modo, haver diferença signi-

No Pós-teste a hipótese nula (Ho)não foi rejeitada, pois o valor observado de,U (Uo = 22,5) situou-se dentro dos limitesestabelecidos para U crítico. O resultadopermitiu considerar que o treinamento ni-velou os grupos.

Nas comparações intragrupo aplicou-se a prova de WILCOXON, consideradaadequada para amostras relacionadas.

TABELA III: RESULTADOS DAS COMPARAÇÕES INTRAGRUPOS NO GRUPOAE NO GRUPO B

= GRUPOS I Wc I Wo I Ho:T1=T2

A 2,0 O RejeitadaB O 3,5 Não rejeitada

A importância dessa comprovaçãopara o ensino de Referência Bibliográficareside em verificar que a aquisição do con-ceito, mediante a aprendizagem por discri-minação, se dá mais rapidamente, partin-do-se de exemplos positivos.

SMITH &ROHRMAN (1970, p. 159)informam que quanto maior o número deatributos irrelevantes (exemplos negativos)tanto mais difícil será aprender um concei-to. Os autores informam também queBOURNE & RESTLE (s/d) formularamuma teoria que permite estabelecer predi-ções apropriadas para parâmetros, taiscomo o número de atributos irrelevantes,

KLAUSMEIER (1977, p. 334) apre-senta um procedimento para verificar a di-ficuldade de discriminação entre exemplose não exemplos, denominado "análise daprobabilidade de exemplos", que poderiaser utilizada visando à melhoria do ensinodo conceito "Referência Bibliográfica".

Considerando-se as limitações destapesquisa, realizada com uma pequena

Admitiu-se como hipótese nula que odesempenho dos sujeitos era igual no Pré(Td e no Pós-teste (T 2)' e como hipótesealtematíza a de, que os desempenhos eramdiferentes, tratando-se, portanto, de umteste uni-caudal. O nível de significânciafoi o mesmo do teste anterior: p < 0,05.

Deduziu-se, dos resultados (Tabela1II) que houve diferença significante doPré-teste para o Pós-teste no Grupo A, eque não houve diferença no Grupo B.

Logo, o programa "conjunto de con-ceitos" mostrou-se mais eficiente que otexto dissertivo.

4- DISCUSSÃO

TESTE I Uc I Uo I Ho :GA=GB =,Pré 3 1--1 27 2,5 RejeitadaPós 31--1 27 22,5 Não rejeitada

Os resultados do presente estudo cor-roboram com os que foram encontradosPor LOMONACO e outros (1977), os quaisConcluíram haver uma correlação positivaentre o desempenho de universitários e ométodo de TENNYSON &BOUTWELL, naaprendizagem de conceitos.

R. bras. Bibliotecon. e Doe. 13 (1/2): S9-{)4. ja~./jun. 1980 R. bras. Bibliotecon. e Doe. 13 (1/2): 5 9-{)4,jan./jun. 1980 63

...• f]~ _- I

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amostra, em decorrência de ter sido efetua-da no final do ano letivo, sugere-se a réplicado método com maior número de sujeitos,de várias áreas universitárias, para se confir-mar ou não se há realmente superioridadena eficiência do método "conjunto de con-ceitos" sobre o tradicional.

Além da réplica, sugere-se que outrosmétodos, não considerados na presentepesquisa, sejam avaliados e comparados com

REFERENCIAS BIBLlOGRÃFICAS

BZUNECK, José Aloyseo. Pesquisas pós-piagetianas sobre o desenvolvimentode espaço. Boletim de Psicologia,São Paulo, 29(72/73):5-15, jan.jdez.1977.

KLAUSMEIER, Herbert & GOODWlN,Williarn. Manual de psicologia educa-cional; aprendizagem e capacidadeshumanas. São Paulo, Harbra, 1977,605p.

KUETHE, James L O processo ensino-aprendizagem Porto Alegre, Globo,1974.

LOMONACO, José Fernando Bitencourtet alíí. Avaliação de um procedi-mento metodológico para o ensinode conceitos: o conjunto de concei-tos. Boletim de Psicologia, São

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relação ao conceito "Referência Bibliográ.fica" .

Segundo KUETHE (1974, p. 173)"o professor deve estar disposto a experj:mentar", pois, da pesquisa sistemática sobrediferentes maneiras de ensinar o meSIlloconteúdo, 'podem resultar novos métodosque seriam incorporados à prática nOfIll~do ensino, sobrepujadas as forças da tradi.ção,

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