Recife 2015

A implementação da Aprendizagem Baseada em Problemas em uma Disciplina de Tecnologia da Informação e da Comunicação de um Curso de

Licenciatura em Química

Universidade Federal Rural de PernambucoPós-Graduação em Ensino das Ciências

Ivoneide M. Silva; Luiz A. Silva Júnior; Walquíria C. B. Lins; Marcelo B. C. Leão

Introdução As crescentes inovações científicas e tecnológicas;

Necessidade de formar profissionais detentores de uma visão holística;

Profissionais com práticas transmissivas tendem a usar as TIC de maneira instrucional;

Utilização de metodologias de ensino tais como a aprendizagem baseada em problemas – Problem Based Learning (PBL).

Braga ( 2013); Coll; Monereo (2012)

Questão de Pesquisa

Como a implementação da Aprendizagem Baseada em Problemas é avaliada pelos discentes da disciplina de Tecnologia da Informação e da Comunicação de um curso de licenciatura em Química?

Objetivo

Investigar a viabilidade de implementação da aprendizagem baseada em problemas em uma disciplina de Tecnologia da Informação e Comunicação de um curso de licenciatura em química.

O que é a PBL? Origem? TIC X PBL?

Barrows (2001); Coll; Monereo (2012)

Fundamentação Teórica

O processo

Barrows (1996)

Papel do alunoABORDAGEM CONVENCIONAL ABORDAGEM PBL

Alunos são vistos como tabula rasa. Valorização dos conhecimentos prévios, autonomia, entre outros.

Aprendizagem é individualista e competitiva.

Ambiente de apoio e colaboração.

Desempenho avaliado com relação a tarefas de conteúdo específico.

Alunos identificam, analisam e resolvem problemas.

Avaliação de desempenho escolar é somativa.

Auto-avaliação; Avaliação por pares.

Aula baseada em uma comunicação unilateral.

Trabalhos em grupos; contextos variados; habilidades relevantes a sua futura prática profissional.

Barrows (2001)

Papel do professorABORDAGEM CONVENCIONAL ABORDAGEM PBL

Docente assume o papel de especialista.

Facilitador, orientador, co-aprendiz, mentor ou consultor profissional.

Docentes trabalham isoladamente Trabalho em equipe

Docentes organizam os conteúdos na forma de palestras.

Os cursos são baseados em problemas reais e com fraca estruturação; motivação dos alunos; autonomia, etc.

Docentes trabalham individualmente dentro das disciplinas

Flexibilidade da estrutura escolar e apoio aos docentes; Mudanças no método instrucional e avaliativo.

Barrows (2001)

MetodologiaPesquisa

Qualitativa

(OLIVEIRA, 2010)

Sujeitos25 discentes

matriculados na disciplina de TIC/LQ/IES

InstrumentosAvaliação

diagnósticaFormulários e registros de

campo

IntervençãoApresentação da

metodologiaFases da PBL

Resultados parcial e final

Análise dos dados

Resultados e discussão

Gráfico 1: Apresentação da metodologia PBL com aula expositiva

para a turma.

Gráfico 2: Relevância do trabalho em grupo para o aprendizado.

Resultados e discussão

Gráfico 3: Relevância e clareza das discussões sobre as TIC no ensino

de Química.

Gráfico 4: Contribuições das sessões tutoriais.

Resultados e discussão

Gráfico 5: Resultados das socializações.

Gráfico 6: Utilização adequada dos recursos eletrônicos.

Resultados e discussão

Gráfico 7: Contribuições da construção do relatório parcial e

apresentação oral.

Gráfico 8: Contribuições da construção do relatório final na

aprendizagem.

Resultados e discussão

Gráfico 9: Processo de avaliação da disciplina.

Considerações finaisFoi observado engajamento, motivação, participação dos estudantes e do professor formador, justificando a aplicação desse tipo de intervenção;

As apresentações das soluções para o problema, favoreceu o desenvolvimento de habilidades para a resolução de problemas, a articulação de conhecimentos adquiridos, criatividade, autonomia e colaboração;

A PBL tem o potencial de impactar positivamente o processo de transformação do paradigma da aprendizagem centrada no professor ou no conteúdo, para a aprendizagem centrada no estudante, em um contexto real e aplicado.

ReferênciasBARROWS, H. S. Problem-based learning in medicine and beyond: A brief overview. Em: L. Wilkerson; W. H. Giselaers (Eds.), Bringing problem-based learning to higher education: Theory and practice. p.3-12. San Francisco: Jossey-Bas, 1996. BARROWS, H. S. Problem-based Learning (PBL). Disponível em: <http://www.pbli.org/pbl>. 2001. Acesso em: 03 jun. 2015. BRAGA, D. B. Ambientes digitais: reflexões teóricas e práticas. 1. ed. São Paulo: Cortez, 2013. COLL, C.; MONEREO, C. Psicologia da Educação Virtual: Aprender e ensinar com as tecnologias da informação e comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2012.

OLIVEIRA, M. M. de. Como fazer pesquisa qualitativa. 3. ed. Revista e ampliada – Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.  

 

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