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as

Subcate

gorias

Indicadores Observações

Caracte

rização

do

entrevi

stado

Percurso

académic

o

sou licenciada em economia, mestrado em métodos matemáticos, diretora de marketing desde 2000,

o meu percurso profissional aqui (no banco) foi sempre ligada às áreas de marketing e trabalho

concretamente na área que nos traz aqui hoje desde 2009 que estou com o segmento dos universitários

e universidades. Em termos profissionais estive sempre ligada (ao banco), desde que conclui a

licenciatura. P1

sou licenciado em organização e gestão de empresas na área de marketing, depois fiz três pós

graduações também relacionadas com a área comercial e de marketing, não comecei na banca mas

também não foram atividades muito relevantes. Entrei na área comercial, no (banco), entretanto, com

a interação do (banco) com (banco), integrei na área de marketing em 2000, que viemos para (o

banco), desde 2000 que estou com o segmento universitário e nesta altura sou o coordenador da área

do segmento universitário, que é liderado pela colega, como diretora de segmento. P1

Sou formado em gestão na (IES privada nacional) P2

Comecei em 1994 no (banco), que foi comprado pelo grupo (banco) e por isso fiz toda a minha

carreira no (banco), há 20 anos. P2

Sou diretor do banco e as funções são chefe de gabinete do presidente. P2

Não e antes de ter esta atividade e por isso é que o presidente passou o tema para mim, fui responsável

do programa (banco) universidades, onde passa o apoio ao ensino superior do banco, tenho esse

background também. P2

sou licenciado em geologia, andei uns anos em geologia também e pronto, fiz este percurso, somos

licenciados mas não quer dizer que trabalhei na área, mas trabalhei inicialmente, licenciei-me na (IES

pública nacional) na faculdade de geologia e já passei por outras coisas que não a geologia.. P3

Sou administrador, um dos administradores, isto tem um presidente e dois administradores sou eu e

o meu irmão, basicamente somos nós, é uma estrutura muito simples, são cargos não remunerados,

para que se perceba, nós não auferimos qualquer rendimento. A fundação, com o falecimento do Sr.

(nome) terá um legado que será adicionado ao seu património, que será esta área toda, esta zona aqui

da moradia, que é agregado também a esse património. Mas depois, por outro lado, também ganhou

mais despesa porque tudo isto tem que ser mantido, o Sr. (nome) vivia aqui, isto agora faz parte da

fundação mas teve um acréscimo de despesa porque há custos associados a toda esta envolvente, mas

não é remunerado, nenhum cargo aqui é remunerado e não será porque não é esse o objetivo. Os

rendimentos ou são aplicados nos objetivos da fundação ou são aplicados na manutenção do legado

que ele tem e o resto são as nossas participações nos negócios P3

Isto é muito familiar. eu trabalhava na (nome empresa), depois quando foi criada a fundação, isto é

familiar, a presidente é a mulher do Sr. (nome), eu trabalhava na (nome empresa), trabalhava com o

Sr. (nome) , o meu irmão também trabalhava com ele, embora eu já trabalhasse noutras coisas muito

antes e mais tarde quando ele me convidou a vir para cá, o meu irmão já cá estava com ele há uns

anos e vim para cá uns anos depois quando ele me convidou, trabalhei noutras coisas, noutras áreas

e locais do país. Depois vim para cá e muito naturalmente, porque é também familiar, os

administradores são as pessoas de confiança dele e manteve-se isso basicamente assim, criou-se a

fundação, estavam aqui os elementos que ajudaram a criar a fundação porque no fundo nós é que

criámos a fundação e naturalmente continuámos a administrá-la, que era quem cá estava. P3

… há sempre uma gestão que tem que ser feita como qualquer empresa porque no fundo se pensarmos

bem é uma empresa. Eu já tinha estado noutras empresas, cheguei a ter uma ou outra sociedade no

Porto, diz-me assim, mas é uma gestão muito diferente, não, poderão haver outras fundações com

outro objeto e que serão diferentes, neste caso não, acaba por ser como gerir uma empresa normal.

Depois tem o o outro lado destes objetivos dos apoios mas também não é por aí, é uma extensão do

nosso trabalho e não tem assim nada de particular em termos de gestão P3

Atividad

e da

fundação

Nós temos os nossos investimentos, a fundação resultou de uma parte de (nome) que aplicou

na fundação, dinheiro dele, no fundo é isto, e do apoio também de uma empresa do Sr. (nome)

que era a (nome empresa) que era uma empresa que estava ligada na altura ao ramo

imobiliário. Portanto, ele fez, foi fazendo, era a atividade dele, foi assim que ele fez a fortuna e

a fundação depois resultou um bocadinho disso. Hoje em dia o que temos, fazemos os nossos

investimentos normais, temos algumas coisas do ramo imobiliário, pronto basicamente acabou

por ser um bocadinho a extensão disso, da área de investimento, temos os nossos investimentos

financeiros e basicamente é essa a nossa atividade, investimentos financeiros imobiliários e

projetos associados e daqui é que vêm os nossos rendimentos anuais. Financeiro e imobiliário

hoje em dia, da forma como está o imobiliário, temos isso um bocado parado mas depois vamos

gerindo os outros investimentos da melhor maneira P3

Funções

no ES

público

A e B - não. P1

Não (desempenhou funções no ES público) P2

Ensino

Superio

r –

Visão,

Opiniã

o

Ensino

público

Evolução

positiva

… o ensino do ponto de vista da formação de pessoas qualificadas tem havido uma grande aposta do

ponto de vista da qualidade do ensino e da especialização é cada vez mais a preocupação com

componentes de maior ligação ao mundo empresarial e isso é bom, é uma evolução que acho muito

positiva face ao tempo em que estudei. Hoje em dia o percurso académico chega a ser mais rico

porque as oportunidades de internacionalização e de experiências no exterior e o contato com outras

instituições e outras formas de ensino é muito salutar para a formação académica e pessoal dos

estudantes. P1

Os entrevistados consideram que

o ensino superior público tem sido

alvo de grandes transformações,

face ao tempo em que eram

alunos. Salientam, a este nível,

uma aposta na especialização, na

internacionalização e um percurso

…. o que sinto é isso, por um lado, um grande desejo de qualificação do ensino, com duas grandes

preocupações que me parecem muito importantes, um ensino ao nível dos maiores padrões

internacionais, também há rankings para todos os gostos, mas pronto, temos não sei quantas escolas

portuguesas a virem referenciadas nos mais variados rankings e áreas e isso é bom, assistimos, nas

saídas para o estrangeiro, ser reconhecida a qualidade do conhecimento técnico, do conhecimento

académico que é produzido nas nossas escolas, o tema da ligação ao tecido económico, ao mundo

das empresas, parece-me que também está na agenda de praticamente todas as instituições… P1

Acho que sim, mas acho que pode (o ensino superior) ser mais otimizado. Acho que serve as

necessidades do país, mas é um encargo demasiado forte para o estado. P2

Acho que a qualidade (das pessoas formadas) é boa e se há mudança tem sido para melhor. P2

Acho que é muito importante as universidades internacionalizarem-se mais do que estão hoje e

estarmos mais virados para o estudante internacional ou também, acho que o estatuto do estudante

internacional é uma coisa fundamental para as universidades e acho que se devia investir mais em e-

learning e em lecionar cursos em mais do que uma língua, em inglês também como têm feito outros

países de leste, o que tem atraído muitos estudantes de fora, acho que isso é importante para

ganharmos calo, não estarmos dependentes da demografia portuguesa que está a baixar infelizmente.

P2

… otimização, mais eficiência e mais abertura ao exterior, mais internacionalização. P2

mais rico dos estudantes e o facto

de o ensino nacional ser

reconhecido internacionalmente.

Outro entrevistado considera que

o ES público é um grande encargo

para o país e que deveria ser mais

otimizado, embora sirva as

necessidades do país, que deveria

haver mais internacionalização

por causa da questão da

demografia e que também se devia

ensinar em inglês, de modo a

fomentar essa

internacionalização.

Falta de

financia

mento

… todos vemos as notícias que efetivamente do ponto de vista financeiro, as escolas debatem-

se com problemas graves de sustentabilidade e a necessidade de procurar novas formas de

financiamento dessa qualidade que se pretende e desse estatuto internacional que muitas delas

pelo menos as grandes casas estão a apostar, numa altura em que também os seus utilizadores,

portanto, os seus destinatários estão com mais dificuldades financeiras e realmente preocupa-me

imenso o nível de abandono e o nível de dependência de bolsas e realmente as condições

extremamente difíceis em que grande parte dos estudantes conseguem, ainda assim chegar ao fim do

percurso académico… P1

Um dos entrevistados salientam as

dificuldades financeiras das IES e

dos alunos e sobre a necessidade

de procura de novas fontes de

financiamento.

Pressão

dos

custos

diminui

qualidad

e no

ensino

… acho que há outra diferença que é a pressão dos custos, da contenção de custos e a pressão em

mostrarmos resultados estatisticamente favoráveis faz com que o grau ou a qualidade dos estudantes

que saem do ensino secundário é muito menos exigente porque o que é preciso é andar para a frente

e por isso os alunos quando chegam ao ensino superior parecem menos maduros, menos qualificados

do que as nossas gerações e isso depois também acaba por se refletir nos desenvolvimentos à frente,

portanto, logo na base P1

Um entrevistado considera que o

facto de se dar uma importância

exagerada aos resultados e às

estatísticas pode por em questão a

qualidade do ensino.

Mercado

de

trabalho

…. a entrada no mundo do trabalho que aí temos efetivamente estrangulamentos muito graves,

sobretudo nos últimos anos e com toda a consequência que traz relativamente a empregos menos

Os entrevistados referem-se ainda

à falta de emprego dos licenciados

e da redução do número de alunos

qualificadas ou então saídas do país e portanto a falta de oportunidades que existe para as pessoas

porem em prática todo o investimento que com sacrifício foi feito ao longo dos anos dos cursos. P1

Sentimos isso perfeitamente, quer dizer, é um mercado que por aquilo que conhecemos está com

alguma tendência para se estreitar, menos cursos abertos, menos preenchimento de vagas, mais cursos

com falta de inscrições e depois mais do que isso, o próprio abandono durante o curso, as interrupções

e isso acaba por no fundo prejudicar muito a própria aposta do país e das escolas… P1

… os cursos têm um tempo menor, depois há os mestrados e as pessoas, muitas vezes o que é que

acontece? a perspetiva de mercado não é nada fácil, os alunos, muitos alunos ou aqueles que

conseguem continuam pelo mestrado, vão por ali fora, não sei qual o limite, faz mestrado,

doutoramento e depois? P3

A perspetiva que tenho sinceramente relativamente a um aluno universitário hoje em dia não é muito

positiva, tirando um ou outro curso que poderá ter alguma relevância no mercado de trabalho porque

este mercado é fundamental … a universidade dá-nos formação e depois não precisamos de trabalhar

exatamente no que nos formamos, mas o objetivo principal devia ser esse, criar precisamente essa tal

massa crítica que depois viesse em força para o mercado de trabalho, fosse vocacionada naquela área

ou não… Quando chegamos ao mercado de trabalho, a perspetiva é só uma, as empresas querem

fazer dinheiro e os conhecimentos que adquirimos nem os aplicamos, aquelas coisas que estiveram

horas a moer-nos a paciência, depois não têm aplicabilidade, mas para que serviu? deu-me alguma

autonomia, deu-me capacidade de observar e raciocinar sobre as coisas e desenrascar-me mas

isso não chega se depois não tenho cá fora mercado… P3

no ensino superior e o crescimento

do abandono no ES. Os alunos

continuam a estudar, muitos

porque não têm outra alternativa e

prosseguem. Um dos

entrevistados refere ainda que

raramente se utilizam os

conhecimentos teóricos

aprendidos no ensino superior

mas utilizam-se outras

competências como “deu-me

alguma autonomia, deu-me

capacidade de observar e

raciocinar sobre as coisas e

desenrascar-me mas isso não

chega se depois não tenho cá fora

mercado…”

Carência

s ao nível

da

formação

no ensino

secundári

o

…. tornaste os últimos anos como anos de preparação para uma prova, quer dizer, resume-se a isso,

vimos que o ensino secundário é muito isso, o que tenho que fazer para passar naquela prova, ora

aquilo é um ato isolado de avaliação, não dá traquejo, não dá preparação de base, admito que muito

daquilo que entra na cabeça, enlatado para aquele momento, uma vez ultrapassado aquele obstáculo

se esfuma rapidamente, imagino que sim. P1

Claro que as generalidades têm sempre um perigo mas parece-me que aquilo que presenciamos

indicia isso e é verdade que nestas gerações encontramos pessoas saídas mais recentemente do ensino

superior que sabem pensar, efetivamente têm muito mais iniciativa, está a apostar-se muito em

competências, mais do que o conhecimento académico, muito em competências pessoais de

liderança, proatividade, tudo isso, acho que isso é importantíssimo mas depois há ali ferramentas

básicas que vêm de trás que falham muito e isso nota-se claramente. P1

Os entrevistados referem que

atualmente se está a apostar

“competências, mais do que o

conhecimento académico, muito

em competências pessoais de

liderança, proatividade, tudo isso,

acho que isso é importantíssimo,

mas depois há ali ferramentas

básicas que vêm de trás que

falham muito e isso nota-se

claramente…”

Racionali

zação da

rede de

ES

Acho que há universidades a mais, acho que a rede de ensino superior não está otimizada e sinto que

há alguma ineficiência nas universidades públicas em geral em termos de custos, de estrutura

de custos das universidades, é a minha opinião sem conhecer a fundo o tema. P2

... as perspetivas de trabalho para um aluno universitário, em primeiro lugar acho que há muitos

cursos e acho que não estão enquadrados na realidade de oferta de emprego, acho que há cursos que

Dois entrevistados referem-se à

necessidade de reorganização de

rede do ensino superior, por um

lado porque “… há alguma

ineficiência nas universidades

pura e simplesmente deveriam deixar de existir, mas depois há que manter um determinado status

quo, as coisas estão montadas de tal maneira que não se podem fechar de um momento para o outro,

mas acho que começa por esse lado. P3

(desfasamento entre a formação oferecida e a realidade). Claro, porque são sempre os interesses

económicos instalados, é isso que manda, que governa, são interesses porque é muito difícil chegar

à UBI e dizer meus amigos fechem, porque há empregos, porque há não sei o quê, fechem porque

vocês não têm alunos e isto não dá. Mas a perspetiva, acho que é como tudo na vida, uma empresa

quando não funciona, fecha, vai à falência, muda de ramo ou ela própria se reinventa, epá,

reinventem-se, não podem continuar assim porque depois todo o dinheiro que está a ir para aquelas

instituições não pode ser aplicado noutras com outros objetivos. P3

O ensino devia ser reformulado, há cursos quer deviam acabar, a perspetiva devia ser, não só esta

mas fundamentalmente, enquadrarem-se com a vida do trabalho, é trabalho e depois há o retorno,

portanto, a própria economia funcionaria e financiar-se-ia, acho eu, poderá ser mais fácil dizer que

fazer porque somos completamente desequilibrados, não temos contas públicas equilibradas, temos

o desemprego nos níveis que temos, mas tínhamos que começar por algum lado, dizer, não há

dinheiro para isso e o que fala são os números e isso é o costume, é verdade, o que fala são os

números. P3

públicas em geral em termos de

custos, de estrutura de custos das

universidades… “ e porque existe

um desfasamento entra a

formação e as necessidades do

mercado de trabalho, acabar com

certos cursos e o ensino superior

estar mais enquadrado com a vida

do trabalho.

Licencia

dos a

mais

… a questão é qual a expetativa que tem pelo facto de ser licenciado porque todos temos a expetativa

que devemos chegar ao 12º ano, é um limiar mínimo e obrigatório a que temos que chegar, mas se

tivéssemos a expetativa que 80% da população deveria ter a licenciatura, desde que pelo facto de ter

a licenciatura as pessoas não achem que têm que ser diretoras das empresas mas sim faz parte da

formação pessoal e académica e tivéssemos esse patamar de exigência no país, quanto maior o

conhecimento, mais estaremos preparados para conseguir valor... P1

para responder a essa pergunta, há uma pergunta anterior que é que país é que queremos, no fundo

quais as grandes opções estratégicas do país, em que é que me quero especializar, qual o meu papel

no mundo, na europa, se sou um país de mão de obra barata, ficamos pelo 9º ano, mas se me quero

diferenciar e ter um determinado nível de aposta em determinados setores, acho que isso tem, que ser

traduzido para o grau de preparação e de qualificação dos nossos jovens e daqueles que vão assegurar

o futuro do país, portanto, não consigo dissociar do que se quer, tem que haver uma visão estratégica

para o país de seleção das áreas e isso também determina quais as áreas de formação que devem ser

mais incentivadas e mais apoiadas face a outras, não está tudo no mesmo plano. P1

Não, acho que deveria haver mais (licenciados) P2

a falta de emprego (dos licenciados) é passageira P2

… Não acho que há licenciados a mais, há licenciados a mais em determinados cursos que depois

não têm mercado de trabalho porque a formação das pessoas só enriquece o país e não o contrário.

Agora, é dramático alguém não ter trabalho e vai a uma entrevista e alguém diz, nós até gostamos de

Os entrevistados são unânimes ao

referirem que não existem

licenciados a mais, que até

deveriam haver mais, mas que a

questão se põe a outros níveis

como:

- a expetativa que os alunos têm

por serem licenciados;

- que níveis de qualificação e

especialização e mão de obra é

que o país precisa, necessidade de

visão estratégica;

- há licenciados a mais em

determinados cursos que depois

não têm saída profissional, dado

que o país assim investe um pouco

a fundo perdido.

si mas não pode ficar porque tem habilitações a mais, para alguém que andou uma vida a estudar, é

uma frustração, quer dizer, ando a licenciar-me e depois vou trabalhar como caixa de supermercado,

não que seja um trabalho depreciativo, não é nessa perspetiva, se queremos trabalhar, trabalhamos

no que é preciso. Mas é a formação, é o país estar a investir em alguém para depois o mandar para a

rua. Esse investimento é que está errado, devia ser reformulado, sei que há outros interesses em jogo

e por isso... penso que li ou vi na televisão, que ficaram muitos cursos por preencher, porque parece

que já há uma perspetiva dos próprios alunos em procurar cursos com uma saída profissional,

portanto, alguns são abandonados mas acho que há alguns que deviam acabar com eles. Não há

licenciados a mais, há licenciados a mais em cursos que não deviam existir. P3

Emigraçã

o

qualifica

da

… o estado esteve a investir em alguém que depois de estar dotado com todos os instrumentos que

são necessários para começar a gerar riqueza vai embora gerar riqueza noutro país, por isso, quem

receber estes estudantes de ensino superior, deve ficar muito agradado porque não investiu, não

gastou dinheiro na geração deste saber e agora absorve, consegue absorver estes geradores de riqueza

económica nesses próprios países. Há a questão económica e há outra questão bastante relevante que

é a questão social porque num país em que cada vez há menos crianças, se são estas pessoas que

tendencialmente poderão ter maior conforto financeiro para terem menos problemas em criarem

novas gerações e novas famílias, se já temos poucos e depois são estes que acabam, por sair e por

isso há aqui questões económicas e sociais que são estruturais e é difícil depois recuperar e é de facto

preocupante estar a diminuir constantemente o número de nascimentos em Portugal. P1

acho que quem está a emigrar são os grandes talentos e isso preocupa-me mas tenho esperança que

voltem e como digo as crises são sempre passageiras e acho que isto anda em ciclos e seguramente

acho que vamos entrar num ciclo positivo agora. P2

acho que a perspetiva é, os alunos tentam manter-se nos mestrados, tentam manter-se depois nos

doutoramentos porque a perspetiva lá fora não é a melhor e quando nos aconselham a ir para o

estrangeiro, quer dizer, há um investimento nos alunos e na formação e depois aconselham-nos a sair,

há aqui qualquer coisa que está errada, a investigação, os apoios à investigação é só notícias a dizer

cortes, cortes, um país que não tem investigação não sei para onde vai, se nos levam os poucos que

temos que investigam, acabam por nos levar a massa crítica. P3

Os entrevistados revelam-se

preocupados com a emigração de

pessoas qualificadas, dado que o

estado investiu e agora estas

pessoas vão gerar riqueza e

conhecimento noutro país, que os

deve acolher com agrado, “… há

um investimento nos alunos e na

formação e depois aconselham-

nos a sair, há aqui qualquer coisa

que está errada, a investigação,

os apoios à investigação é só

notícias a dizer cortes, cortes, um

país que não tem investigação não

sei para onde vai, se nos levam os

poucos que temos que investigam,

acabam por nos levar a massa

crítica.” Há a esperança que estas

pessoas regressem um dia.

Ensino

privado

Papel de

nicho, de

complem

entaridad

e que não

realiza

… os casos que conhecemos, dos jornais, é uma panóplia muito alargada, desde os casos de claro

insucesso ou de benefício muito duvidoso, a casos em que efetivamente são escolas reconhecidas

internacionalmente e estão nos tais famosos rankings, portanto, há de tudo. Acho que pode caber ao

ensino privado um papel digamos de nicho, por exemplo, apostas em determinadas áreas de

especialização que não têm massa crítica possivelmente no ensino público e pode haver aí um papel

para o ensino privado... P1

… a licenciatura no ensino privado e de facto, a razão de ser do ensino privado, ainda por cima foi

na altura do boom das universidades do privado, de facto foi para colmatar a circunstância de o ensino

O ensino privado é muito variável

em termos de qualidade de

instituição para instituição,

embora hajam poucas instituições

de qualidade. Os entrevistados

referem o facto de o ensino

privado ter surgido e se alimentar

das sobras do ensino público, que

público não conseguir abarcar todos os estudantes que queriam entrar para o ensino, por isso havia

as sobras e nesse caso as sobras iam ocupar os do ensino por isso há direito, há gestão, há todos os

cursos clássicos, para além dos nichos, há os clássicos porque não havia espaço no público. P1

… quando entrei no mercado de trabalho não havia a proliferação ainda de ensino privado que há

hoje, mas havia uma coisa que já se sentia, uma média trazida de uma escola do ensino público e

felizmente estamos a falar de uma época em que as médias contavam imenso… nas candidaturas para

emprego, a minha média de 15 não era igual à média de 15 … se fossemos depois ver a composição,

a própria estrutura do curso, quer dizer, o grau de exigência era a esse nível, portanto, o tipo de

disciplinas que compunham os cursos P1

… no fundo o ensino privado, não sou dessa época, proliferou para cumprir esse papel para no fundo

dar escoamento à procura que não era satisfeita pelo ensino público e o problema é que vais

estreitando e o ensino público e vais alargando a possibilidade de entrada no ensino privado e depois

como é que avaliamos o mérito, como avaliamos no fundo o desempenho académico nos dois

mundos. Isto realmente é muito difícil estarmos aqui a generalizar porque de facto há de tudo,

infelizmente no ensino privado há de tudo, aí percorremos uma escala muito grande P1

… o mercado fez o seu papel, fez a sua triagem P1

… as próprias empresas nos seus processos de recrutamento começaram a diferenciar a

proveniência e isso quer dizer alguma coisa P1

… essa triagem o mercado acabou de fazer, tanto que com a diminuição do número de alunos, desde

há seis anos para cá, o número de vagas do ensino privado diminuiu 46% e isso é um número... P1

… mas aí felizmente tem mais a ver com questões económicas do que com outra coisa porque

efetivamente tens cada vez menos famílias com condições porque antigamente, com um maior

desafogo financeiro, havia famílias que conseguiam fazer o sacrifício de pagar as despesas no ensino

privado, hoje em dia, esse número de famílias reduziu drasticamente e vê-se cada vez mais um

investimento que parece não ter retorno, também tem a ver com isso, mas acho que tem mais a ver

com as condições económicas das famílias do que propriamente não haver vontade. P1

… A questão da qualidade de ensino do privado varia de facto de escola para escola. Estive na

Moderna e de facto há de tudo e isto porque depende dos professores, não era algo que fosse instituído

pela instituição, era a qualidade dos próprios professores…... P1

Acho que é saudável, acho que infelizmente o ensino privado em Portugal tem dois ritmos, tem duas

ou três escolas boas e o resto francamente abaixo do que deveria ser uma universidade em termos de

qualidade, mas acho que era saudável haver mais universidades privadas e boas. P2

Acho que é concorrencial mas acho que devia ocupar um espaço dirigido para determinados nichos

que o ensino público não cobre, devia ser complementar, hoje é concorrencial. P2

Acho que devia ser complementar, não tenho grande conhecimento do ensino privado, como

funciona, presumo que deve ser como gerir uma empresa. O ensino privado tem apoios do estado e

poderia ter um papel de nicho mas

não acontece assim, é

concorrencial. Também o facto de

o mercado de trabalho selecionar

os alunos por origem de IES de

formação, privilegiando as IES

públicas, uma vez que têm mais

credibilidade e qualidade nos

cursos, exceção feita à U Católica.

Que o mercado e os alunos foram

fazendo uma triagem, mas que

também a diminuição de alunos

no privado se deve à crise

económica e à falta de

possibilidades de frequentar este

ensino. Os entrevistados referem

que não existe qualquer questão

na existência de ensino privado,

que deveria ser complementar e

que quem tem capacidade de

pagar vai para o privado. E que

este ensino tem outras motivações

para além do ensino.

depois tem rendimentos daquilo que lhe vem das propinas, que são mais elevadas. E a qualidade do

ensino é melhor, não tenho essa perspetiva, a ideia que tenho é que não é P3

O ensino privado cá fora no mercado que tem aceitação, tem saída, os alunos que vêm do privado, é

Católica, a mim não me causa nenhum constrangimento existir o ensino privado e o ensino público,

desde que seja enquadrado e que viva por si, sinceramente, acho que vai para o ensino privado quem

tem a capacidade e pode pagar, é mesmo assim. P3

Toda a vida fui aluno do publico, nunca andei no privado e não me parece que tenha tido uma má

formação. Agora estabelecer essa diferença, conheço pessoas que vêm do privado com uma ótima

formação e há pessoas que vêm do público com uma ótima formação e ao contrário, porque há

algumas privadas muito más e se calhar algumas públicas também não são grande coisa. É esta a

perspetiva que tenho como ex-aluno, estando de fora e não lidando com a universidade, não estando

lá dentro. P3

O ensino público tem outro objetivo, aqui há uns anos, se calhar a perspetiva do ensino público era

diferente, existia só o público e só chegava em determinada situação financeira, determinadas

famílias, portanto, apesar de ser público era exclusivista. Depois isto democratizou-se e ainda bem.

Agora, a perspetiva parece quase a de tornar o ensino público em privado, isto é, todo o ensino passar

a privado, mas isso é a perspetiva que vejo em tudo, na saúde e tudo, que é uma perspetiva muito

mercantilista. P3

Estado

deve

garantir a

igualdad

e de

oportuni

dades

Acho que há setores do estado que têm que estar no estado. O ensino pode haver privado mas tem

sempre que existir o público porque senão isso vai levar à exclusão social, há diferenciação das

classes e o ensino serviu para quebrar essas barreiras, permitiu às pessoas vir de baixo, fazer

aquele percurso social e mudar, o que é normal e isso torna a sociedade melhor, porque a torna

mais justa e nivelada, nivela por cima, dá-me a ideia de que vai haver um retrocesso, as

universidades estão a perder autonomia, cada vez têm menos dinheiros, as famílias cada vez

têm mais dificuldade. P3

… depois há aquela questão do financiamento do estado aos privados que acho que deveria terminar

porque não estão a financiar alunos nenhuns, estão a financiar administradores que fazem fortunas e

têm coleções de carros como vi há tempos naqueles colégios, não é universitário mas se calhar

também tem ligações, e que têm essas instituições privadas com apoios absurdos do estado e esse

dinheiro é que é mal aplicado. Queres ir para o privado, sim senhor, paga, se tem dinheiro paga. O

privado devia ser um ensino de excelência porque se for muito bem pago, têm obrigação de ter os

melhores professores, digo eu. O problema nisto tudo, não se consegue mudar as coisas porque não

há vontade política porque isto mexe com muitos interesses instalados porque se a perspetiva fosse

outra mudavam. P3

Um dos entrevistados refere a

importância de o estado continuar

a ser um estado social,

considerando que deveriam existir

áreas que não deveriam sair do

estado, como a educação.

Por outro lado, considera que o

estado deveria parar de financiar

os privados, dado que o

financiamento não vai para os

alunos e sim para gestores, com

interesses de lucro.

Processo

de

Bolonha

Licencia

dos antes

e depois

… o que acho é que se isto fosse perfeito, a entrada até mais precoce no mundo do trabalho, após a

licenciatura, as pessoas vêm menos equipadas em termos de conhecimentos técnicos mas

também vêm numa fase talvez mais maleável e acho que é importante aliar estes dois tipos de

experiência, o mais cedo possível, a experiencia do mundo do trabalho com o conhecimento

académico, porque eles entrosam-se muito … até acho que o facto de ter passado para uma

licenciatura de três anos em que no fundo traz as ferramentas básicas e as pessoas depois, à medida

que vão trabalhando, vão tendo a perceção daquilo que efetivamente gostam, daquilo em que querem

especializar-se, qual o mestrado ou a pós graduação ou assim que para eles faz sentido do ponto de

vista da consciência que tomaram relativamente à aplicação prática seria benéfico. Mas não estamos

a assistir a nada disso, isso era no mundo ideal, a realidade é como temos um estrangulamento no

mercado de trabalho e o que acontece é que passam da licenciatura para o mestrado mais ou menos

na mesma, portanto, continuam desligados do mundo de trabalho e portanto, desse ponto de vista

acho que não se ganha assim tanto com a reestruturação pré e pós Bolonha. P1

… do ponto de vista do objetivo original parece-me concetualmente bem pensado só que depois

temos uma série de distorções derivadas à conjuntura do contexto económico do nosso país em

concreto atravessa porque pronto não será assim noutras realidades portanto se calhar as coisas têm

outro sentido e são feitas com uma maior integração entre as duas componentes, no nosso caso não,

é um adiar, porque um mestrado, a segunda fase é um adiar da entrada no mercado de trabalho...

P1

…. um mestrado, na mesma área de ensino que a licenciatura, sem precisar nenhum caso, mas vai

dar exatamente as mesmas matérias e por isso ou ele muda de área de formação e aí sim é bom e rico

para diversificar ou se fica na mesma área da licenciatura vai voltar a recorrer nos temas... P1

… acho também que todas as experiências em que possa … ser dado ao estudante uma maior

flexibilidade e uma maior consciência daquilo que verdadeiramente lhe interessa, porque acho que

há uma primeira fase em que ele deve vir equipado com um conhecimento o mais geral possível,

depois ser-lhe dada a possibilidade, através de experiências e aí é que se joga um bocadinho a ligação

entre a escola e as empresas, ter possibilidade mesmo de fazer experiências, mesmo que fossem

curtas, em empresas que ele possa efetivamente tomar consciência sobre o que gostaria de

desenvolver o seu conhecimento, as suas capacidades, com certeza que teremos pessoas muito melhor

formadas, muito mais empenhadas, motivadas e com escolhas mais certas e hoje em dia acho que a

coisa é assim um bocadinho, todos conhecemos no fundo os exemplos de pessoas que seguem para

o mestrado mais pelo grau, não arranjam nada que fazer e então pronto é um bocado isso mas acho

que a ideia original era boa. P1

Acho que a atual licenciatura de Bolonha não pode ser equiparada à antiga licenciatura. Quando

quero um aluno equivalente à antiga licenciatura, vou buscar um aluno de mestrado, se eu tiver isto

presente, acho que a alteração é positiva. quando comparamos um aluno de Bolonha com um aluno

O mercado de trabalho, para estes

entrevistados, faz discriminação

entre as licenciaturas pré e pós

Bolonha: “…a atual licenciatura

de Bolonha não pode ser

equiparada à antiga licenciatura.

Quando quero um aluno

equivalente à antiga licenciatura,

vou buscar um aluno de mestrado,

se eu tiver isto presente, acho que

a alteração é positiva. quando

comparamos um aluno de

Bolonha com um aluno da

licenciatura antiga, obviamente

que há perda de competências no

aluno de licenciatura de Bolonha

porque é um aluno mais novo, é

um aluno com menos maturidade

e com menos formação e por isso

não pode ser comparado.”

Consideram que a ideia está bem

concebida, de formar os

estudantes com competências

básicas que depois pode

aprofundar no mercado de

trabalho “…as pessoas vêm

menos equipadas em termos de

conhecimentos técnicos mas

também vêm numa fase talvez

mais maleável e acho que é

importante aliar estes dois tipos

de experiência, o mais cedo

possível, a experiencia do mundo

do trabalho com o conhecimento

académico, porque eles entrosam-

se muito… “. Que o mestrado é

da licenciatura antiga, obviamente que há perda de competências no aluno de licenciatura de Bolonha

porque é um aluno mais novo, é um aluno com menos maturidade e com menos formação e por isso

não pode ser comparado. P2

Acho que a alteração é benéfica mas como empregador só posso comparar a antiga licenciatura ao

atual mestrado e aí vejo vantagens, ganha também flexibilidade porque se quiser um aluno com um

bocadinho menos de qualificações do que um mestrado, vou buscar um aluno de licenciatura, que se

calhar é equivalente ao que antes chamávamos de bacharelato, que também existia só que agora existe

com mais quantidade, por isso não vejo como uma alteração negativa, vejo como uma evolução

positiva que traz flexibilidade ao sistema e que aumenta a qualidade dos que acabam o

mestrado. P2

um “…é um adiar da entrada no

mercado de trabalho…” e não

está a funcionar como foi

concebido, de integração e

desenvolvimento, especialização

no local de trabalho. No entanto,

um dos entrevistados considera

que não é “…

Papel do

estado

Regulaçã

o

… deve ser regulador mas deve ser também... P1

…não deve ser só regulador...sabemos que a lógica do ensino privado vai ser vou apostar

naquilo que me dá mais lucro, onde gasto menos dinheiro e retiro mais proveito e isto pode não

ser necessariamente o que mais interessa ao país. o país pode precisar de investir em

determinadas áreas cujo desenvolvimento é mais caro, implica mais infraestruturas em que o

investimento é maior mas são as mais essenciais para o país portanto isto não pode ficar ao

cuidado de qualquer interesse privado, é um ativo tão importante, fundamental e estratégico

para o futuro do país que me parece que deve emanar diretamente do estado. P1

Acho que estão certos acho que dentro da regulação, acho que é normal assegurar o bom

funcionamento das instituições, nomeadamente quanto à boa gestão dessas universidades, que acho

que nem sempre acontece…. Acho que deve ser esse o papel, esses três pontos que refere, não precisa

acrescentar mais nenhum desde que sejam bem feitos. P2

… sendo eu privado não me parece que isto fique bem entregue aos privados, acho que não, deixem

os privados onde estão, a economia move-se com os privados quando a economia mexe não foi o

estado que fez nada, foram os privados que tiveram necessidade de fazer mexer e poderia mexer mais

mas às vezes o estado na sua função reguladora, aí é uma desgraça, devia ser muito mais

regulador no que respeita aos privados, o estado empata muito os privados porque os privado

precisam também, na sua atividade também lidam com o estado e o estado empata

completamente, às vezes a burocracia é uma coisa impressionante e às vezes nem é a burocracia,

às vezes chama-se outra coisa que é o interesse, aquele interesse. P3

O papel de regulador do estado é

referido pelos entrevistados como

essencial perante o ensino

superior, embora não deva ser só

esse o seu papel. No entanto, o

estado tem que desempenhar

melhor este papel pois “… às

vezes o estado na sua função

reguladora, aí é uma desgraça,

devia ser muito mais regulador no

que respeita aos privados…

empata muito os privados porque

os privados precisam também, na

sua atividade também lidam com

o estado e o estado empata

completamente, às vezes a

burocracia é uma coisa

impressionante e às vezes nem é a

burocracia, às vezes chama-se

outra coisa que é o interesse”

Visão

estratégic

a

Temos défices graves de qualificação em algumas áreas, apesar do número de licenciados. É verdade

que as nossas escolas produzem talentos e pessoas com qualidade que é reconhecida

internacionalmente, temos que ser coerentes e consequentes nestas escolhas e acho que aí é um papel

que só cabe ao estado porque saindo do estado sabemos perfeitamente que as lógicas predominantes

são de interesses económicos, de interesses de grupos, quando olhamos para o setor privado... P1

… outras motivações que não sejam o core do conhecimento.. P1

O estado necessita de cuidar

melhor do ensino superior

público, não deixando que outros

interesses, “…outras motivações

que não sejam o core do

conhecimento…” o façam.

… corremos o risco de haver desvios sérios em relação àquilo que é o interesse do país... P1

sendo a formação um ativo tão importante, é um ativo estratégico de um país, acho que é qualquer

coisa que não pode ser inalienável do papel do estado, portanto, o estado tem que cuidar desse

ativo da forma mais eficiente, por um lado, e com a visão estratégica relativamente àquilo que

efetivamente interessa ao país, para a sustentabilidade do país portanto não é qualquer coisa que seja

alienável e que se permita ficar exposto mais a interesses de natureza economicista ou de outra

natureza qualquer... um dos indicadores de desenvolvimento de um país é precisamente a quantidade

e a qualidade dos talentos que produz, não é só do sucesso escolar, é no fundo da preparação, da

qualificação técnica dos seus cidadãos do ponto de vista substancial e não só estatisticamente... P1

Necessita de desenvolver uma

visão estratégica, uma vez que a

educação é “…um ativo

estratégico de um país, acho que é

qualquer coisa que não pode ser

inalienável do papel do estado,

portanto, o estado tem que cuidar

desse ativo da forma mais

eficiente…”

Estado

social

Acho que há setores que deviam continuar no estado, a saúde, a educação, poderão haver outros, a

justiça, qualquer dia privatizam a justiça, não imagino uma cosia dessas, gostava de ter uma

perspetiva... o privado é para os privados, a economia deve funcionar com os privados, agora há

setores que não, o estado tem que intervir, tem que haver aqui um nivelamento e se as pessoas não

têm acesso à educação nem à saúde nem à justiça, fechamos e mudamo-nos todos para o Canadá...P3

… continuo a achar que o estado deve estar na educação, tem que arranjar mecanismos para financiar,

o país não entrou quase na bancarrota por causa da educação e do investimento em educação, entrou

na bancarrota porque foi mal gerido, o estado tem que ser gerido por pessoas competentes… há

empresas do estado que são bem geridas e apesar disso eles vendem-nas, então porque é que outra

parte é mal gerida ,o que se passa lá, se for ver são negócios paralelos, interesses.P3

… O estado deve assegurar a educação, financiá-la, regulá-la, continuo a dizer, pagamos muitos

impostos, a carga fiscal é brutal não me digam que esta carga não serve para isto serve para quê? se

o estado vai buscar impostos depois vai aplicá-los em que é nestas coisas, saúde, educação, apoios,

no que tem que apoiar, servir os cidadãos, acho que isso é função do estado.P3

Um dos entrevistados salienta o

papel de financiador e social do

estado e considera que os

impostos devem ser aplicados a

servir os cidadãos em áreas como

a saúde e a educação.

Financi

amento

do

Ensino

superio

r

Partilha

de custos

(propinas

)

Responsa

bilização

do aluno

Propinas

com

sistema

de bolsas

eficiente

acho que as duas formulações têm alguma coisa de verdade (responsabilização ou equidade),

agora acho que falta um fator que é eu reconhecer no ato do pagamento da propina o

investimento pessoal que cada um está a fazer, ou seja, ter uma componente de mérito

associada... parece-me que não interessa aquela pessoa que tem capacidade financeira para

continuar a ser cábula a vida inteira e pronto, está lá durante dez anos e também não me parece

que seja justo a sociedade, o contribuinte em geral estar a financiar os estudos aos cábulas,

portanto falta aqui distinguir os que são cábulas dos que não são, aqueles que efetivamente têm

aproveitamento, interesse, motivação, querem fazer daquilo uma opção consciente de vida e

acho que a sociedade está disponível para apostar nestas casos, acho que falta introduzir aí um

fator que esteja relacionado com a produtividade, o mérito. P1

Agora, obviamente que entrando num esquema destes temos que ter a garantia que sabemos medir

isso, não há desvios nessa... teoricamente acho que é qualquer coisa no meio termo nem é realmente

ser demasiado permissivo, acho que devemos dar oportunidade a todos e devemos continuar a

Todos os entrevistados

consideram que o estado não tem

condições para que o ensino seja

gratuito e quem pode deve pagar,

mas quem não pode deve ser

ajudado, desde que tenha mérito.

Um dos entrevistados refere que a

propina é justa e que o sistema de

bolsas também, embora outro

entrevistado discorde da justiça do

sistema de bolsas. Baseados na

sua experiência de antigos alunos,

todos os entrevistados concordam

financiar aqueles que realmente justificam a oportunidade que lhes foi dada, aqueles que não

justificam, todo nós somos do tempo e encontrámos casos de fulanos que eram quase avós e andavam

pelos bancos da universidade. P1

… Acho que o sistema atual de propinas é bastante justo, acho que proporciona a participação mesmo

dos mais desfavorecidos porque é uma propina bastante baixa e por outro lado, responsabiliza os

alunos, contribuindo com a propina mínima e os mais desfavorecidos ainda têm acesso a uma bolsa

para ajudar a pagar isso e por isso acho que é um bom sistema. Acho que o atual sistema não

discrimina negativamente os alunos estrangeiros e acho que deviam pagar mais. Há que haver

aqui um equilíbrio entre o não discriminar os mais desfavorecidos, que devem ter direito a uma

bolsa mas devem ser responsabilizados pagando qualquer coisa nem que seja dessa bolsa e

deve-se exigir resultados a esses alunos e deve ter-se aqui uma abertura ao exterior porque são

alunos que pagam mais e que podem subsidiar os outros também e ajudar as universidades a

fazer face aos seus custos. P2

é uma questão difícil porque quando somos nós a pagar, pensamos que devia ser gratuito. aqui há

duas questões, porque é que uns pagam propinas e outros não? não queremos uma sociedade igual,

mas a sociedade não é igual, acho que o estado em determinadas situações, o ensino devia ser gratuito

mas também acho que há famílias que podem pagar e o ensino precisa de... as universidades precisam

de dinheiro, acho que isto tem que ser equitativo, acho que o espetro deve ser esse, a contribuição na

medida do possível e quando digo contribuição não digo tornar as propinas uma coisa brutal em

termos de custo, deve ser estudado, analisado, não sei como funciona mas ele nunca é totalmente

gratuito. P3

… e o sistema de bolsas não é muito bom e por isso acontecem estes problemas da consciência social

e dos alunos com dificuldades.P3

O que mais me agradaria era que o ensino fosse gratuito, essa era a situação ideal mas nós não

temos condições, acho que o país não tem condições e então as pessoas vão contribuindo em

função da sua possibilidade, não com este limite, tens que pagar mil euros, não o que podes

pagar? embora isto depois tivesse que ser muito bem estudado, um crivo apertado porque

lembro-me de quando andava a estudar havia alunos que tinham bolsas e os pais tinham uma

situação económica muito superior a quem não tinha bolsa, tinham profissões liberais, não

declaravam propriamente um rendimento real, … não sei agora qual o crivo, presumo que seja

o IRS e pouco mais, não estou a ver outras formas e muitas vezes era injusto, acho que a

perspetiva era ensino superior, o estado tem que financiar, porque se o estado financiar o ensino

e se tivermos efetivamente matéria prima, nós conseguimos aplicar essa matéria prima em

melhorar e fazer com que o país cresça, agora isto tem que ser um ciclo.P3

ser necessária a responsabilização

dos alunos pois existem alunos

que permanecem muito tempo no

ensino superior e isto é

dispendioso para o estado e

injusto para os contribuintes. Por

outro lado, um dos entrevistados

refere que as IES precisam de

financiamento e que é necessária

maior fiscalização a nível da

atribuição de bolsas. Consideram

que os alunos internacionais

deveriam pagar mais de propinas.

Ajudas

ligadas

ao mérito

… colocava todas as propinas aos 5000 e 6000 euros que são os custos reais do ensino, todos ficavam

com a noção de que é quanto aquilo custa, de uma maneira geral, os contribuintes têm que participar

para que aquele aluno esteja a ter a formação superior e de facto o estado em vez de cobrar os mil

euros, financiava os 5000… para aquelas situações em que se iam deixando ficar, no ano seguinte já

não eram 5000, o estado … já só financiava com 4000, no ano a seguir, 3000 e por isso, se ele quisesse

efetivamente continuar e mantivesse razões plausíveis, porque há questões de saúde, a razão de não

estar a ter um caminho normal de ensino superior assumia pessoalmente as responsabilidades porque

de facto os contribuintes não têm que assumir essa responsabilidade e nesse modelo ficamos todos

conscientes de qual o custo que isto tem e quanto é que os contribuintes estão a contribuir para a

formação de cada um. P1

… o estado dava um cheque integral. Eu considero, como disse a colega que é perfeitamente

estrutural o estado preparar os cidadãos com conhecimento e que esse conhecimento seja gerador de

riqueza e que consigamos fazer essa transformação e por isso a geração de conhecimento acho que

cabe ao estado ter essa participação e por isso nem sequer havia propinas de mil euros, um aluno que

de facto, em todo o seu percurso de ensino cumpriu o seu papel e por isso estar a receber

conhecimento é estar a gerar à partida riqueza para o país, que depois em fase de atividade

profissional no fundo vai aplicar esse conhecimento, com toda a importância que isso tem depois na

geração de impostos, não me chocava nada que os mil euros que se pagam atualmente não se

pagassem, pagar-se-ia de facto naquelas circunstâncias em que não houvesse aproveitamento e por

isso a lógica da meritocracia sem favores, sou apologista. P1

Um dos entrevistados apresenta

um esquema de pagamento de

propinas ligado ao mérito, que o

estado deveria financiar o ensino

na totalidade e que depois ia

diminuindo o financiamento a

cada ano a mais que os alunos

estivessem no ES. Dentro de uma

lógica meritocrática, dois

entrevistados admitem o ensino

gratuito nestes moldes.

Estraté

gias de

obtençã

o de

fundos

pela

institui

ção

Alternati

vas

financia

mento

ES

público

Maior

relação

com as

empresas

concordo porque as próprias instituições podem ter benefícios dessa relação com as IES, sou defensor

de que deve de haver uma maior relação entre as empresas e as IES, quer do ponto de vista prático,

de prototipagem, de novos desenvolvimentos nas áreas empresariais, haja a possibilidade de as

academias serem polos de inovação para as empresas e por isso se as academias geram riqueza

e geram algo de novo às empresas, é natural que se vejam ressarcidas desse valor acrescentado

no sentido de estarem dotadas dos recursos para continuarem a gerar esses desenvolvimentos, seja para a compra de maquinaria, para financiar doutoramentos, daquilo que é necessário para o

normal funcionamento da academia e por isso, sendo defensor da relação entre as empresas com as

universidades, acho também natural que haja o financiamento e a participação das empresas no

financiamento das universidades. P1

(Concorda com a participação do financiamento externo de outras entidades, tecido empresarial na

universidade). Completamente. P3

(Acha que pode haver influência de) interesses instalados, há sempre, não há hipótese, mas isso sem

dúvida, mas aqui a perspetiva poderia ser outra. … há uma determinada verba que é entregue à

universidade, se for bem gerida e vem de uma instituição, de um banco ou o que quer que seja, porque

não? também não podemos estar naquela de que a universidade é só pública então é só do público,

Os entrevistados concordam com

o financiamento externo ao ensino

superior, que deve existir um

maior entrosamento entre as

empresas e o ensino superior

“…quer do ponto de vista prático,

de prototipagem, de novos

desenvolvimentos nas áreas

empresariais, haja a

possibilidade de as academias

serem polos de inovação para as

empresas e por isso se as

academias geram riqueza e geram

algo de novo às empresas, é

natural que se vejam ressarcidas

desse valor acrescentado no

aqui ninguém entra, acho que não, se não também não entrávamos e acho que há coisas que podem

ser feitas, constituições como as nossas, como a fundação, que não o trabalho normal da universidade

que é preparar, formar, ensinar, mas dentro dessa formação, acho que apoios que devem vir das

instituições que tem interesse para as universidades, falo da investigação, acho que há coisas

fundamentais e que nem sempre o estado pode financiar essas coisa, isso à primeira vista não me

causa nenhuma rejeição. P3

… com estes cortes à universidade, quando se corta na educação, acho que se corta no futuro, quando

se corta na formação, educação, está-se a cortar no futuro do país, esta é a minha ótica e acho que

é o que está a acontecer hoje. Mas as universidades não deviam ir à procura de outras formas de

financiamento… acho que não, nem os ex-alunos têm, lá fora têm, nos EUA têm. Pergunta-se se as

fundações podem dizer algo sobre isso, as fundações podem e devem apoiar mas nem todas têm a

mesma vocação que nós, temos vocação para apoiar a investigação de determinada área, a maior

parte das que existe apoia a solidariedade social e pouco mais e algumas nem sei que apoios fazem...

mas isso é uma questão das fundações, que nós somos visto da mesma forma, quando se falar muito

das fundações, as pessoas associam logo, aquilo é qualquer coisa ali para ganharem dinheiro do

estado.... estamos fora disso, se calhar por isso não somos muito falados mas estamos completamente

fora disso, vivemos do nosso rendimento, apoiamos na medida em que conseguimos apoiar, depende

também dos estatutos e da vocação para que nos criámos. P3

sentido de estarem dotadas dos

recursos para continuarem a

gerar esses desenvolvimentos…”.

Outro entrevistado refere que as

IES devem procurar

financiamento, “…também não

podemos estar naquela de que a

universidade é só pública então é

só do público, aqui ninguém

entra, acho que não… acho que

apoios que devem vir das

instituições que tem interesse

para as universidades…”

Conselho

geral

sim, o presidente tem (assento no CG), mas não tenho presente, sei que participa quando há as

reuniões… mas não tenho presente os temas que são abordados nessas reuniões, as agendas porque

há outros CG onde também há participação de elementos do banco mas penso que é mais na

perspetiva de ligação ao meio ao ensino, no fundo que medidas podem ser implementadas para

dinamizar esta relação entre as empresas e a escola mas em termos de conteúdo P1

concordo 100%, acho que foi uma medida muito útil, acho é que a nossa sociedade, os membros

externos ainda não estão sensibilizados o suficiente para terem uma intervenção ativa, por isso,

fazem parte dos conselhos mas têm uma intervenção pouco ativa mas isto acho que é um

caminho que se está a percorrer e vai ser muito útil para a universidade portuguesa. P2

(Algum elemento da vossa entidade tem assento no CG) sim. mas não sou eu. P2

Concordo e pode ser que esta abertura à sociedade civil, é a forma de a sociedade civil entrar na

sociedade e poder finalmente o diálogo ser diferente, porque a universidade é um mundo muito

próprio e muitas vezes olha com alguma desconfiança e não é a melhor perspetiva. Imagine alguém

que dirige uma universidade e tem a perspetiva da sociedade civil, basta dizerem, não é o nosso meio,

está tudo definido, percebe-se que é impossível que a sociedade civil entre lá, que este não é doo

nosso meio, somos todos do mesmo meio… É uma aproximação e pode ser se calhar a forma de as

universidades se conseguirem financiar de outra forma porque a tendência vai ser cortar, portanto, a

Os entrevistados concordam com

a presença de membros externos

na governança do ensino superior,

sendo que duas das entidades têm

assento no CG de IES. Referem

que apesar de “…os membros

externos ainda não estão

sensibilizados o suficiente para

terem uma intervenção ativa, por

isso, fazem parte dos conselhos

mas têm uma intervenção pouco

ativa mas isto acho que é um

caminho que se está a percorrer e

vai ser muito útil para a

universidade portuguesa.” E que

pode ser uma forma de angariar

financiamento.

perspetiva neste momento é financeira, económica e é corta, corta, porque eles não têm mais ideias…

P3

Apoios

concedi

dos

A

entidades

públicas

ou

privadas

… a racionalidade da nossa participação no ensino é uma racionalidade económico financeira, …

tanto que há grandes escolas que tem relação connosco… aquilo que pretendemos de facto é conceder

vantagens aos estudantes de ensino superior, independentemente de ser no ensino público ou no

privado… P1

… temos um programa de responsabilidade social que se chama banco universidades, através do qual

celebramos acordos com as várias universidades que podem ser privadas ou públicas e ao abrigo do

qual apoiamos iniciativas a fundo perdido, bolsas, projetos científicos, etc. É claro que tem sido muito

mais premente o apoio às universidades públicas do que privadas, até porque há mais públicas do

que privadas, representam cerca de 70% do ensino português ou até mais hoje e por isso a grande

maioria, fatia dos apoios que damos é esmagadora no setor público mas também apoiamos alguns

privados, isto por um lado. P2

… já tivemos outros, já foi com a UNova de lisboa, já foi com, a UPorto, com a faculdade de

economia, já tivemos a apoiar uma escola mas tinha a ver com alunos deficientes mas que era a

criação de uma carpintaria… P3

... Estamos com a ULisboa desde 2007 consecutivamente, sempre a renovar os protocolos, com os

outros, por exemplo, a UNova de lisboa fizemos dois financiamentos, um relacionado com o

Alzheimer, outro já não me lembro, projetos de investigação... P3

Na escolha da instituição para a

concessão de apoios, os

entrevistados referem que podem

ser instituições públicas ou

privadas, embora um deles refira

que a maior parte dos acordos são

celebrados com entidades

públicas, uma vez que são a maior

parte das IES.

Cartão de

estudante

… quase toda a oferta que está associada aos alunos que é tangibilizada no cartão para os estudantes,

de facto, tudo se inicia no cartão, ou seja, a escola deia de ter custos na emissão do cartão, deixa de

ter custos de todo o processo administrativo com a atribuição do cartão e todo esse custo decorre do

lado d(o banco) P1

Há duas hipóteses, um cartão sem a vertente bancária ou um cartão com a vertente bancária, o

primeiro é um cartão de identificação embora dotado da mesma tecnologia do cartão com a vertente

bancária, associado à vertente bancária tem todas as vantagens de não pagar despesas de

manutenção, não paga o cartão, tem as poupanças com as taxas majoradas, o crédito pessoal

tem benefícios nas comissões, na taxa, no caso dos estudantes de facto aquilo é tudo a zero, não

pagam rigorosamente nada durante o período em que estiverem a estudar e independentemente

da idade. de facto, no ensino superior, do ponto de vista estratégico, (o banco), desde há 20 anos que

começou este programa tem assumido a função de banco de apoio e é de facto banco de apoio às

escolas e aos estudantes porque dota-os daqueles que são os instrumentos básicos na relação

financeira e o proveito é que não se cobra nada aos estudantes. P1

… emitimos também o cartão de estudante, temos mais de cem mil cartões ativos, com ou sem, se o

estudante quiser ter conta tem, se não quiser não tem, tem só o cartão de identificação e por isso

estamos muito presentes no ES…. P2

As entidades bancárias emitem os

cartões de estudante, com conta

associada ou não, sem qualquer

custo para as IES, tendo “…todas

as vantagens de não pagar

despesas de manutenção, não

paga o cartão, tem as poupanças

com as taxas majoradas, o crédito

pessoal tem benefícios nas

comissões, na taxa, no caso dos

estudantes de facto aquilo é tudo

a zero, não pagam rigorosamente

nada durante o período em que

estiverem a estudar e

independentemente da idade.”

Créditos

aos

estudante

s

sim, a taxa de juro é bastante mais baixa, estamos a falar neste momento de Euribor +3,5% e sobre

este valor há o benefício do que são nossos clientes e o Euribor fica a +3, nesta altura, para um crédito

pessoal que pode ir até 16 anos, Euribor +3 é quase o custo do dinheiro e por isso também a esse

nível procurámos também ter sempre todo o beneficio para os estudantes. Claro que isto, a lógica é,

ele tem o crédito connosco e depois durante o período que tem crédito connosco conseguimos que

seja nosso cliente durante esse tempo. Se existe a perspetiva de apoio e no caso do banco posso dizer

que a perspetiva é genuinamente de apoio a todos os níveis hierárquicos, sentimos que somos úteis

aos estudantes, como é lógico isto é uma empresa e tem que ter sempre subjacente uma racionalidade

económico financeira daquilo que não ganhamos ou deixamos de ganhar ou até mesmo perdemos no

momento atual enquanto é estudante, temos a perspetiva de no futuro, merecendo a confiança dos

estudantes depois então retê-lo na fase me que passa para a vida ativa. Com esta história da genuidade,

de sermos um banco de apoio, não estou a dizer que somos uma empresa altruísta só por ser e

enquanto empresa, para manter a nossa sustentabilidade temos que ter ganhos para manter a empresa

até porque também é uma empresa do estado. P1

Não é bem isso, se o estudante não pagar o estado reembolsa ao banco a totalidade do crédito

desse estudante até 10% do total do valor que o banco concedeu ao estudante, portanto, os

primeiros 10% de estudantes que incumprirem é ressarcido, se houver mais que 10% de

incumprimento, é o banco que assume esse risco e posso dizer-lhe que 10% é capaz de ser curto,

portanto, o banco já está a assumir alguma parte do incumprimento. P2

Vamos continuar com este tipo de crédito, estamos satisfeitos porque faz parte da nossa estratégia de

estarmos muito presentes no ensino superior, achamos que os estudantes universitários são os futuros

profissionais, os futuros líderes, os futuros diretores de empresas e técnicos superiores e por isso,

mesmo que tenhamos que prescindir de rentabilidade porque este crédito tem zero de rentabilidade

para o banco, porque tem taxas baixíssimas, mesmo que tenhamos que assumir alguma parte de

incumprimento, achamos que vale a pena investir neste segmento, por isso, o balanço que fazemos é

positivo e queremos continuar a ser o banco das universidades. P2

Por outro lado temos, no mesmo departamento uma equipa de pessoas a pensar nos estudantes, no

que os estudantes precisam e temos uma série de produtos e serviços para estudantes, entre os quais

o financiamento para o ensino superior na ótica do estudante, ou seja, crédito para estudar. P2

São duas coisas completamente distintas, uma é o apoio ao abrigo de um programa de

responsabilidade social para universidades, outra é o apoio a estudantes que também é visto como

responsabilidade social porque não queremos ganhar dinheiro com este tipo de crédito, mas é

crédito, não é a fundo perdido, é um apoio que o aluno depois retribui ao banco ainda que em

condições muito boas, portanto, comercialmente, não são equiparáveis aos outros créditos que

damos para habitação, etc e que é a atividade normal do banco. P2

As entidades bancárias também

possibilitam que os estudantes

tenham créditos para estudar, com

características particulares, uma

taxa de juro mais baixa: “… o

apoio a estudantes que também é

visto como responsabilidade

social porque não queremos

ganhar dinheiro com este tipo de

crédito, mas é crédito, não é a

fundo perdido, é um apoio que o

aluno depois retribui ao banco

ainda que em condições muito

boas, portanto, comercialmente,

não são equiparáveis aos outros

créditos que damos para

habitação, etc e que é a atividade

normal do banco…” e “… o

Euribor fica a +3, nesta altura,

para um crédito pessoal que pode

ir até 16 anos, Euribor +3 é quase

o custo do dinheiro e por isso

também a esse nível procurámos

também ter sempre todo o

beneficio para os estudantes.”

Uma das entidades bancárias

introduziu um conceito de

avaliação de crédito baseado na

meritocracia, variando as

prestações do crédito a pagar

conforme o desempenho do

estudante. Se o estudante não

pagar, “…o estado reembolsa ao

banco a totalidade do crédito

desse estudante até 10% do total

do valor que o banco concedeu ao

O financiamento aos estudantes, como temos esta presença muito forte nas universidades … O

problema do financiamento a um estudante é que o estudante não tem rendimentos, como não tem

rendimentos é muito difícil aprovar um crédito para um estudante, ou é um trabalhador estudante e

com os rendimentos que tem devolve ao banco ou então sai fora de toda a lógica que temos de

emprestar dinheiro… introduzimos um novo conceito de avaliação de crédito que tem a ver com a

meritocracia, se é um estudante aplicado com determinadas notas, acreditamos que no futuro vai ser

um bom profissional e vai ter rendimentos. Então, criámos um crédito, a primeira vez que foi lançado

foi em 2004, chamávamos na altura crédito bolsa, depois até mudámos o nome para não criar a

sensação de que aquilo era uma bolsa a fundo perdido e era um crédito com carência durante o curso,

emprestávamos dinheiro, não todo de uma vez, íamos emprestando ao longo do ano para ele pagar

as propinas, não tinha que devolver o crédito até acabar o curso, ainda tinha mais um ano de carência

para poder consolidar a sua vida profissional e depois devolvia em prestações mensais, durante três

ou quatro anos, depois desse ano de carência e um dos fatores fundamentais a ter aqui era ele ter boas

notas, se não tivesse boas notas tinha um preço mais caro, se tivesse boas notas tinha um preço mais

barato e isto foi uma novidade na altura e em 2007, quando o ministério do ES, na altura, lançou os

créditos para estudantes com garantia mútua, foi baseado neste nosso crédito, nós até participámos

na equipa de trabalho que criou esses créditos. quando apareceram esses com garantia mútua, por

maioria de razão desapareceram os anteriores porque estes tinham mais vantagens para os alunos e

para o banco porque partilhava o risco com o estado, porque o estado dava uma garantia para 10%

da carteira que o banco atribuísse, concedesse a estudantes. Desde 2007 que o (o banco) tem sido dos

bancos mais ativos na concessão deste tipo de créditos e aumentámos os prazos, oi reembolso do

crédito pode ser, inicialmente eram três ou quatro anos, agora já vai em dez anos, as prestações ficam

muito mais suaves e concedemos, todos os anos, não tenho de cor os números mas uns largos milhões

de euros de empréstimos deste género e esta é a história dos empréstimos aos estudantes. P2

estudante, portanto, os primeiros

10% de estudantes que

incumprirem é ressarcido, se

houver mais que 10% de

incumprimento, é o banco que

assume esse risco e posso dizer-

lhe que 10% é capaz de ser curto,

portanto, o banco já está a

assumir alguma parte do

incumprimento”. As entidades

têm um departamento próprio

para tratar destes créditos e a

expetativa é que os alunos se

tornem ou permaneçam clientes

do banco, com rendimentos

elevados, dado terem frequentado

o ES.

Atitude

das IES

recetoras

dos

benefício

s

… há situações em que são as escolas que vêm ter connosco e solicitam esta relação de parceria e há

situações em que somos nós que tomamos a iniciativa de ir ter com as escolas com vontade de

estabelecermos parceria. Éramos parceiros, por exemplo, da UCoimbra, de largos anos, com uma

relação extraordinária, em que houve um ano que foi aberto concurso e nós perdemos o protocolo, o

que não quer dizer que no próximo período de renovação, não nos apresentemos também com

vontade de ir a concurso e ganhar a relação de parceria com essa escola. as escolas lançam concursos

para ver quem é o parceiro financeiro. P1

as universidades pedem bastante, mais do que podemos dar, mas já para contrariar isso,

fazemos esses acordos de médio, longo prazo, onde ficam logo estabelecidos os limites do que

podemos atribuir. Isso tem uma vantagem para nós, que orçamentamos logo para cada ano o

que vamos gastar e para a universidade tem a vantagem de saber com o que pode contar, já

sabe que acima daquilo não há, não podemos. Tipicamente quando chega ao fim de um contrato, de

Em relação à atitude das IES

perante estes patrocínios, os

entrevistados revelam posições

contraditórias. No caso das

entidades bancárias, é referido que

podem ser as IES a contatar ou os

bancos a contatar as IES e que as

IES “…pedem bastante, mais do

que podemos dar, mas já para

contrariar isso, fazemos esses

acordos de médio, longo prazo,

onde ficam logo estabelecidos os

um convénio e renovamos o convénio, há geralmente uma pressão forte das universidades para

aumentarmos os apoios e etc, que tem que ser gerido com bom senso. P2

Independentemente de um objetivo, por exemplo, de uma fundação, nós tínhamos um interesse... é

assim, estamos a alocar rendimentos nossos, uma parte das verbas são dos nossos rendimentos, mas

temos um objetivo por isso é que somos uma fundação e somos obrigados por lei a aplicar uma

percentagem dos rendimentos nesses apoios, portanto, até aí nada a dizer, epá mas acho que as

instituições deviam de vir ter connosco… É evidente que as instituições têm que vir ter connosco,

senão vêm ter connosco é porque também não precisam. P3

Nós não publicitamos, a verdade é essa . P3

(como chegou ao conhecimento das universidades) Tivemos nós que ir ter com eles, mas também,

fomos à procura das universidades e não tivemos resposta, aconteceu isso com a UAveiro, com a

UPorto, a UL acolheu muito bem esta ideia, tudo bem, agora estamos a preparar o site para nos

tornarmos mais visíveis …P3

Mas realmente tem sido assim, nós é que temos ido ao encontro, depois da parceria que tivemos com

a UL e ela continuou naturalmente e aí já não era preciso ir ao encontro da UL, mas mesmo assim,

neste caso de apoio que demos à conferência na faculdade de economia em que eles tomaram

conhecimento, haviam apoios, ficaram a saber quem era a fundação, quais os nossos objetivos, até

onde poderíamos ir, não passou daí, nunca mais nos contataram, isso é que é estranho porque tendo

conhecimento porque é que não vêm ter connosco? Nada é garantido mas se não o fizerem é que não

existe e aconteceu isso, foi o caso que lhe falei e tem sido assim. Mas para além disso, mesmo assim

temos chegado a alguns lados porque entretanto na UNova de lisboa temos um programa da

investigação da doença de Alzheimer, um financiamento lá do CEGOC e vieram ter connosco nesse

caso, portanto, há alguma divulgação. De que forma isso penetrou na sociedade, também somos uma

fundação humilde… P3

Agora com a nova reitoria que não conhecia o trabalho, ficaram muito surpreendidos com a qualidade

que o ano passado me transmitiram, ficaram muito surpreendidos com a qualidade dos trabalhos, mas

mesmo dentro da universidade muitas vezes não se tem a perspetiva, às vezes acho que nem

conhecem, sinceramente, não sei se não é suficientemente divulgado dentro do próprio meio

académico mas isso já faz parte da própria universidade que tem que ter esse cuidado, se só é

divulgado dentro daquele nicho muito próprio dos alunos e de alguns professores, não sei, digo isto

porque me transmitiram assim, ficaram até surpreendidos por haver um mecenas como a

fundação a fazer este trabalho dentro da própria universidade, portanto às vezes a

universidade... mas há outras universidades, conheço pessoas da UPorto mas não nos contatam,

poderíamos não poder ajudar mas não temos eco, esta história do núcleo de investigação, o próprio

responsável, que é um conhecido professor ligado à parte da economia, enviou um mail, na altura

disse-lhe atenção que nós em novembro reunimos… eu disse que precisava das coisas em outubro

limites do que podemos atribuir.

Isso tem uma vantagem para nós,

que orçamentamos logo para

cada ano o que vamos gastar e

para a universidade tem a

vantagem de saber com o que

pode contar…”. Por outro lado, a

fundação refere que tem que

contatar as IES porque parece que

“… há um pudor vou chamar-lhe

assim, em pedir dinheiro, parece

que é assim um bocadinho

vexatório...”, admitindo ao

mesmo tempo que também não

existe muita publicidade da sua

instituição e daí também não

haver muitas IES que conheçam.

Refere que nos contatos que fez,

algumas IES nem sequer

responderam à oferta de apoio,

enquanto que outras “…ficaram

até surpreendidos por haver um

mecenas como a fundação a fazer

este trabalho dentro da própria

universidade, portanto às vezes a

universidade... mas há outras

universidades, conheço pessoas

da (universidade) mas não nos

contatam, poderíamos não poder

ajudar mas não temos eco… “.

para reunirmos em novembro e quer dizer mandaram-me um mail no fim de novembro a agradecer

o apoio que tinha dado numas festas que eles fizeram coim conceituados economistas de vários

países, manda-me depois de termos falado sobre isso, no dia 23/11, já tínhamos feito a nossa

aprovação em função do que tínhamos para apoiar e dizem-me que ainda estão a preparar o orçamento

para enviar, quer dizer, há qui qualquer coisa que me escapa, se lhe digo que tem que ter em outubro,

não pode a dia 23 de novembro estar a enviar a dizer que estão a preparar o orçamento para enviar

mas eu não recebi nada. apesar de me terem enviado aquele email nunca cheguei a receber nada,

ficou por ali... P3

… No início quando a fundação começou, para a utilidade pública precisava de começar a apoiar

porque tinha que o fazer pelos estatutos… os contatos que fizemos, porque tínhamos necessidade

disso, na UAveiro, em particular, na altura, não obtivemos qualquer resposta e isso é estranho.

Quando digo isto e falo isto e falei isto com os novos reitores e ficam espantados, mas isto é a

realidade.... as universidades também deviam puxar por ela, ir à procura de, vão receber mais nãos

do que sins mas isso não tenham dúvidas porque a sociedade não está preparada para isto mas se não

tentarem não têm hipótese. mas quando é ao contrário... acho que há um pudor vou chamar-lhe

assim, em pedir dinheiro, parece que é assim um bocadinho vexatório... P3

… imagine que as universidades têm um departamento para isto ou alguém num departamento que

faz este trabalho de contacto e isso mas as próprias universidades não têm apetência para isso porque

a perspetiva é pedir dinheiro... mas não é pedir dinheiro, é financiarem-se, é um financiamento, são

projetos, é financiarem projetos em colaboração com a fundação, é uma perspetiva diferente mas

acho que não existe. Não sei como funciona com as instituições privadas, não sei se são eles que vêm

às universidades, como o Santander, a EDP ou se são as universidades que vão lá, não faço ideia.

Mas a universidade tem que ter interesse, também tem interesses então porque não ter esta perspetiva

de vamos à sociedade civil e vamos buscar financiamentos porque o estado já não financia e tem que

se ir buscar a algum lado. E como a perspetiva é gerirem aquilo quase como empresas, é essa a ideia

que tenho, têm que se mexer, acho que há projetos que interessam, pode não ser uma fundação, não

estou a falar de fundação, outro tipo de mecenas, porque não um particular, alguém que esteve na

universidade P3

Escolha

da

instituiçã

o

há um misto… um banco universal e por isso não faz exclusões de escolas. Claro que como é lógico,

preferimos as escolas com maior dimensão, com maior massa crítica porque toda a operação se

torna mais eficiente, mas aqui há um misto… P1

… em traços gerais que temos cerca de 40 convénios com universidades, muitos são celebrados, por

exemplo quando uma universidade tem autonomia, fazemos o acordo diretamente com a faculdade.

temos cerca de 40 acordos, temos 16 balcões… cerca de 15 quiosques… P2

… temos uma equipa só a trabalhar a relação com as universidades, essa equipa conhece todos os

reitores e todas as universidades, não são assim tantas como isso, apesar de serem bastantes, conhece-

Apesar de não haver qualquer

critério de exclusão de IES, todas

as entidades tendem a procurar

IES de maior dimensão,

visibilidade por diferentes

motivações que tem a ver com a

sua atividade. Assim, por parte

dos bancos, são preferíveis

os todos, tem uma relação frequente com todos, mesmo os que não têm acordos connosco, temos

também o portal …, que é do grupo … e tem no seu conselho de administração o reitor, por isso

temos uma relação muito frequente com os líderes do ES e sempre que há oportunidade de estabelecer

um acordo que seja de mútuo interesse para ambas as partes, celebra-se esse acordo. P2

Não temos nenhum critério de exclusão de IES, há é instituições mais dinâmicas que outras, que

têm projetos mais interessantes e que consideramos de maior valor para o país e por isso

começamos por esses. Diria que mais do que escolher universidades, escolhemos universidades

com projetos que nos agradam mais ou menos e por isso vamos por aí. P2

(contratos de médio longo prazo) mínimo de três, máximo de cinco. os nossos acordos são entre três

e cinco anos. P2

precisávamos de ter relevância porque estávamos à procura da utilidade pública, tínhamos que

apresentar trabalho, digamos, e as universidades...podemos falar dos politécnicos, sem

desprimor mas a universidade tem outra dimensão e outro impacto, outra visibilidade, portanto,

mesmo quando isto é analisado pelos burocratas do estado, que muitos deles também vêm das

universidades, outros vêm do privado ou vão lá só fazer os exames... a perspetiva era essa, porque

nos pediam para apresentar… o que é que fizeram, de acordo com os vossos estatutos que seja

relevante e como a nossa área é o apoio à investigação científica, à investigação económica, fomos à

universidade, também era o que estava mais próximo, quer dizer, começámos aqui, pronto, não

começámos tão próximos porque chegámos a ir a Aveiro.P3

Mas a perspetiva também é essa, eu estudei no Porto, o meu irmão estudou em Aveiro… às vezes

são as questões afetivas que nos levam. por isso é que isto do Porto fiquei triste porque sou um ex-

aluno. E depois foi-se caminhando, vamos à UL, porque não, não calhou Coimbra, não pensámos

mas podia ser, como foi bem acolhido, avançámos e depois estabelecemos uma relação muito boa e

depois já tem a ver com os afetos… P3

… também não nos pudemos alargar muito porque temos o nosso limite em termos orçamentais

porque não nos é permitido. Se um dia as coisas também mudarem, se pudermos alargar um

bocadinho mais e ir mais longe iremos com certeza mas os tempos também não são nada, é mas de

corte do que outra coisa. hoje em dia temos utilidade pública ou não termos é quase igual, andámos

aqui cinco ou seis anos a batalhar pela utilidade pública, quando temos utilidade pública, entram com

a nova lei das fundações e retiram ali aqueles benefícios … P3

“…escolas com maior dimensão,

com maior massa crítica porque

toda a operação se torna mais

eficiente… “ e também porque

existem “… instituições mais

dinâmicas que outras, que têm

projetos mais interessantes e que

consideramos de maior valor

para o país e por isso começamos

por esses. Diria que mais do que

escolher universidades,

escolhemos universidades com

projetos que nos agradam mais ou

menos…”. Os bancos têm uma

equipa dedicada às universidades,

que estabelece contatos com o

maior número de escolas

possíveis, mesmo não estando

dentro dessa escola.

Da parte da fundação, as

motivações de escolha de uma

instituição de maiores dimensões

teve a ver com a necessidade de

“… ter relevância porque

estávamos à procura da utilidade

pública, tínhamos que apresentar

trabalho...podemos falar dos

politécnicos, sem desprimor mas a

universidade tem outra dimensão

e outro impacto, outra

visibilidade…”

Benefíci

os para