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Anexos Relatório sobre o Ensino Remoto Emergencial no período letivo 2020/1

A. Questionários e respostas 2 A.1 Questionários aplicados 2

A.1.1 Questionário docente 2 A.1.2 Questionário discente 5 A.1.3 Questionário técnico-administrativo 8 A.1.4 Questionário para unidades 11

A.2 Respostas consolidadas aos questionários 13 A.2.1 Questionário docente 13 A.2.2 Questionário discente 28 A.2.3 Questionário técnico-administrativo 45 A.2.4 Questionário para unidades 53

B. Informações fornecidas à Comissão-ERE 94 B.1 Órgãos com representação na Comissão-ERE 94

B.1.1 CPD - Centro de Processamento de Dados 94 B.1.2 SEAD - Secretaria de Educação a Distância 98 B.1.3 PRAE - Pró-Reitoria de Assuntos Estudantis 100 B.1.4 CAF - Coordenadoria de Acompanhamento do Programa Ações Afirmativas101 B.1.5 CAMGRAD - Câmara de Graduação 103 B.1.6 FORGRAD - Fórum de Coordenadores de Comissões de Graduação 103 B.1.7 Plenário dos Departamentos 104 B.1.8 PROGRAD - Vice Pró-Reitoria de Graduação 104

B.1.8.1 DCPGRAD 104 B.1.8.2 DECORDI 106

B.2 Outros órgãos 108 B.2.1 Ouvidoria 108 B.2.2 SAI - Secretaria de Avaliação Institucional 112 B.2.3 Sistema de Bibliotecas e Biblioteca Central 114 B.2.4 EDUFRGS - Escola de Desenvolvimento de Servidores 120

A. Questionários e respostas A.1 Questionários aplicados

A.1.1 Questionário docente Parte 1: Desenvolvimento das aulas

1) Você considera que possui os equipamentos (computador, câmera, microfone etc.) ou serviços (internet, licenças etc.) adequados para a condução do ensino remoto emergencial? a) Sim, já tinha os equipamentos e serviços necessários b) Sim, mas precisei adquirir novos equipamentos c) Sim, mas precisei adquirir novos serviços d) Sim, mas precisei adquirir novos equipamentos e serviços e) Não

Caso tenha sido necessário adquirir serviços ou equipamentos necessários marque na lista abaixo quais foram (Múltipla escolha):

o Computador ou notebook o Acessórios como microfone e caixas de som o Câmera o Internet o Licença de software o Mesa digitalizadora o Outros

2) Como você avaliaria o seu ambiente de trabalho neste momento de ensino remoto

emergencial: a) Ótimo, não tenho problemas para realizar minhas atividades b) Bom, o local é adequado, mas por vezes há ruídos ou outras interferências ou

distrações c) Ruim, o local não é adequado, pois há interferências que por vezes

inviabilizam a realização das atividades d) Péssimo, não tenho condições de realizar minhas atividades de forma

adequada.

3) Considerando aspectos como infraestrutura e prática pedagógica, você se sente preparado(a) para lecionar no formato remoto?" a) Totalmente preparado b) Parcialmente preparado, com alguma dificuldade quanto à infraestrutura c) Parcialmente preparado, com alguma dificuldade quanto à prática pedagógica d) Não me sinto preparado para o formato remoto.

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4) Você considera que as ferramentas adotadas pelas UFRGS para o Ensino Remoto Emergencial (Moodle, Rooda, SAV, Google Meet, Microsoft Teams etc.) atendem as suas necessidades durante as aulas? a) Atendem totalmente b) Atendem parcialmente c) Não atendem

Quais ferramentas você utiliza para condução do ensino remoto: (Múltipla escolha)

● Moodle ● Rooda ● SAV ● Google Meet ● Microsoft Teams ● Zoom ● Outros (Campo para inclusão. 150 caracteres)

5) Com relação ao suporte técnico disponibilizado para o uso de equipamentos e

plataformas durante o ensino remoto emergencial você diria que está: a) Muito satisfeito b) Satisfeito c) Indiferente d) Insatisfeito e) Muito insatisfeito

6) Com relação ao suporte pedagógico disponibilizado para o uso de plataformas

durante o ensino remoto emergencial você diria que está: a) Muito satisfeito b) Satisfeito c) Indiferente d) Insatisfeito e) Muito insatisfeito

7) Com relação aos treinamentos e capacitações disponibilizados para o uso de

equipamentos e plataformas durante o ensino remoto emergencial você diria que está: a) Muito satisfeito b) Satisfeito c) Insatisfeito d) Muito insatisfeito e) Não se aplica

8) Com base na sua experiência, como você avalia a adaptação dos conteúdos das

suas aulas do formato presencial para o formato remoto:

a) Ótima, me adaptei muito bem ao modelo b) Boa, houve alguma dificuldade de adaptação no início c) Ruim, foi muito difícil preparar os novos materiais e aprender a utilizar as novas

ferramentas

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d) Péssimo, não consegui adaptar meus materiais didáticos. Parte 2: As aulas

9) Como você avalia o grau de participação dos alunos nas atividades do ensino remoto: a) Ótimo b) Bom c) Regular d) Ruim e) Péssimo

10) Como você avalia o desempenho dos seus estudantes frente às atividades

propostas: a) Ótimo b) Bom c) Regular d) Ruim e) Péssimo

11) Sobre a metodologia utilizada nas atividades do ensino remoto:

a) É semelhante a utilizada no ensino presencial b) Fiz adaptações mesclando o que já utilizava com outras metodologias c) Uso predominante de novas metodologias

12) Na sua opinião, o tempo que o estudante necessita para realizar as atividades

propostas por você: a) É menor comparado ao ensino presencial b) É similar comparado ao ensino presencial c) É maior comparado ao ensino presencial

13) Quais os tipos de avaliações estão sendo utilizados durante as suas aulas remotas:

● Prova com múltipla escolha ● Trabalhos ● Prova dissertativa ● Apresentação oral ● Outros (Campo para inclusão. 150 caracteres)

14) As avaliações que você está realizando acontecem em intervalos:

a) Semanal b) Quinzenal c) Mensal d) Bimestral

15) O feedback para os estudantes relacionado aos resultados das avaliações

acontecem em período: a) Semanal b) Quinzenal

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c) Mensal d) Bimestral

16) Como você avalia a sua experiência com o ensino remoto durante a pandemia?

a) Ótima b) Boa c) Regular d) Ruim e) Péssima

Parte 3: Outros

17) Neste momento de pandemia, enquanto realiza suas atividades você também está responsável pelos cuidados de outra(s) pessoa(s)? a) Sim e os cuidados estão comprometendo as atividades de ensino b) Sim e os cuidados estão afetando as atividades de ensino c) Sim, mas os cuidados não estão afetando as atividades de ensino d) Não

18) Como você avalia o apoio da UFRGS aos docentes para a adoção do ensino remoto

emergencial: a) Ótima b) Boa c) Regular d) Ruim e) Péssima

Campo aberto ao final do questionário: 500 caracteres.

A.1.2 Questionário discente Parte 1: Ambiente de estudo

1) Neste momento de pandemia, você está acompanhando o ensino remoto emergencial em: a) Porto Alegre ou região da grande Porto Alegre b) Litoral Norte c) Outra cidade do Rio Grande do Sul d) Outro estado do país e) Exterior

2) Para assistir as aulas remotas, você utiliza como equipamento principal:

a) Computador/Notebook b) Celular c) Tablet

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3) Você compartilha o equipamento que utiliza para assistir as aulas remotas com outra pessoa que reside com você? a) Não b) Sim, com uma pessoa c) Sim, com duas ou mais pessoas

4) Como você avalia o ambiente que você realiza as suas atividades acadêmicas:

a) Adequado b) Adequado, mas poderia ser melhor c) Inadequado

5) Você excluiu atividades de ensino por falta de equipamento ou serviço? a) Não b) Sim, uma atividade c) Sim, mais de uma d) Sim, todas, mantendo apenas a atividade “Vínculo Acadêmico-ERE” e) Tranquei o semestre

Parte 2: As aulas

6) Você prefere: a) Aulas síncronas (incluir definição) b) Aulas assíncronas (incluir definição) c) Misto (aulas síncronas e assíncronas) d) Indiferente

7) As aulas que você assiste estão sendo disponibilizadas pelo professor para visualização posterior? a) Todas b) Algumas c) Nenhuma d) Não sei

8) Você considera que as ferramentas adotadas pelas UFRGS para o Ensino Remoto

Emergencial (Moodle, Rooda, SAV, Google Meet, Microsoft Teams, etc) atendem as suas necessidades durante as aulas? a) Atendem totalmente b) Atendem na maioria dos casos c) Atendem em poucos casos d) Não atendem.

9) Você avalia que o tempo necessário para acompanhar as aulas e realizar as

atividades no ensino remoto emergencial é: a) Maior que quando as atividades eram realizadas presencialmente b) Igual quando as atividades eram realizadas presencialmente c) Menor que quando as atividades eram realizadas presencialmente

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10) Você considera que, de forma geral, os conteúdos, materiais e as atividades propostas no ensino no formato remoto podem ser classificados como: a) Ótimo b) Bom c) Regular d) Ruim e) Péssimo

11) Em relação à interação dos professores e à disponibilidade para tirar dúvidas, de

forma geral, você está: a) Muito Satisfeito b) Satisfeito c) Indiferente d) Insatisfeito e) Muito insatisfeito

12) Baseado na sua experiência com as aulas no formato remoto, após o fim da restrição

devido a pandemia, você: (Professora Cintia irá revisar a redação desta questão) a) Gostaria de continuar com as aulas totalmente remotas b) Gostaria de continuar com aulas mistas (parte remota, parte presencial) c) Gostaria de continuar com as aulas totalmente presenciais

13) Com base na sua experiência, neste momento devido à pandemia, como você classifica o atendimento da Comissão de Graduação (COMGRAD) do seu curso? a) Ótimo b) Bom c) Regular d) Ruim e) Péssimo

Parte 3: Outras informações

14) No momento você está exercendo alguma atividade remunerada (trabalho, estágio, bolsa, monitoria)? a) Sim. Não tive nenhuma alteração na carga horária e/ou remuneração devido a

pandemia b) Sim. Tive minha remuneração e/ou carga horária reduzido devido a pandemia. c) Não, estou sem exercer atividade remunerada há 6 meses ou menos. d) Não, estou sem exercer atividade remunerada há mais de 6 meses. e) Não, nunca exerci atividade remunerada.

15) Neste momento de pandemia, enquanto realiza suas atividades de ensino você

também está responsável pelos cuidados de outra(s) pessoa(s)? a) Sim e os cuidados estão comprometendo as atividades de ensino b) Sim e os cuidados estão afetando as atividades de ensino c) Sim, mas os cuidados não estão afetando as atividades de ensino d) Não

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16) Como você avalia o suporte tecnológico da UFRGS (orientações, capacitações, tutoriais, etc.) aos discentes para a adoção do ensino remoto emergencial: a) Ótima b) Boa c) Regular d) Ruim e) Péssima

17) Como você avalia a comunicação da UFRGS (orientações, capacitações, cartilhas,

página do ERE etc.) aos discentes para a adoção do ensino remoto emergencial: f) Ótima g) Boa h) Regular i) Ruim j) Péssima

18) Como você avalia a sua experiência com o ensino remoto durante a pandemia?

a) Ótima b) Boa c) Regular d) Ruim e) Péssima

Campo aberto ao final do questionário: 500 caracteres.

A.1.3 Questionário técnico-administrativo

1. Você se considera envolvido(a) no suporte pedagógico ou em tarefas administrativas relacionadas ao ensino remoto emergencial? Sim, envolvido em ambos suporte pedagógico e tarefas administrativas. Sim, envolvido em suporte pedagógico. Sim, envolvido em tarefas administrativas. Não envolvido. 2. Você foi realocado das atividades que costumava realizar para dar apoio ou suporte ao ensino remoto emergencial? Sim, totalmente Sim, parcialmente Não 3. Sua carga de trabalho sofreu alteração durante o período de ensino remoto emergencial? Houve aumento na carga de trabalho A carga de trabalho permaneceu praticamente a mesma Houve redução na carga de trabalho

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4. Você considera que possui os equipamentos (computador, câmera, microfone etc.) ou serviços (internet, licenças etc.) adequados para realização das suas atividades de trabalho durante o período de ensino remoto emergencial? Sim, já tinha os equipamentos e serviços necessários Sim, mas precisei adquirir novos equipamentos Sim, mas precisei adquirir novos serviços Sim, mas precisei adquirir novos equipamentos e serviços Não 5. Caso tenha sido necessário adquirir serviços ou equipamentos necessários, marque na lista abaixo quais foram (múltipla escolha): Computador ou notebook Acessórios como microfone e caixas de som Câmera Internet Licença de software Mesa digitalizadora Outros

6. Como você avalia o serviço de manutenção disponibilizado pela UFRGS para falhas nas plataformas, equipamentos e sistemas empregados para a realização de suas atividades de trabalho durante o período de ensino remoto emergencial? Ótimo Bom Ruim Péssimo 7. Com relação ao suporte disponibilizado para o uso de plataformas, equipamentos e sistemas para a realização de suas atividades de trabalho durante o período de ensino remoto emergencial, você diria que está: Totalmente satisfeito Moderadamente satisfeito Moderadamente insatisfeito Totalmente insatisfeito 8. Com relação aos treinamentos e capacitações disponibilizados para o uso de plataformas, equipamentos e sistemas para a realização de suas atividades de trabalho durante o período de ensino remoto emergencial, você diria que está: Totalmente satisfeito Moderadamente satisfeito Moderadamente insatisfeito Totalmente insatisfeito 9. Como você avalia o seu ambiente de trabalho neste período de ensino remoto emergencial? Ótimo, não tenho problemas para realizar minhas atividades Bom, o local é adequado, mas por vezes há ruídos ou outras interferências ou distrações

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Ruim, o local não é adequado, pois há interferências que por vezes inviabilizam a realização das atividades Péssimo, não tenho condições de realizar minhas atividades de forma adequada. 10. Considerando aspectos como infraestrutura e capacitação, você se sente preparado(a) para a realização das suas atividades de trabalho durante o período de ensino remoto emergencial? Ótima Boa Regular Ruim Péssima 11. Você considera que as ferramentas adotadas pelas UFRGS para o ensino remoto emergencial (Moodle, Rooda, SAV, Google Meet, Microsoft Teams etc.) atendem às necessidades? Ótimo Bom Ruim Péssimo Não as utilizo 12. Você também está responsável pelos cuidados de outra(s) pessoa(s), enquanto realiza suas atividades de trabalho durante o período de ensino remoto emergencial? Sim e os cuidados estão comprometendo as atividades de trabalho remoto Sim e os cuidados estão afetando as atividades de trabalho remoto Sim, mas os cuidados não estão afetando as atividades de trabalho remoto Não 13. Houve necessidade de trabalho presencial durante o período de ensino remoto emergencial? Frequente (mais de dois dias por semana) Intermitente (até dois dias por semana) Esporádico (até dois dias por mês) Não houve 14. No geral, como você avalia a sua experiência de trabalho durante o período de ensino remoto emergencial? Ótima Boa Regular Ruim Péssima 15. Quais foram os maiores impactos, positivos ou negativos, percebidos durante a realização de suas atividades de trabalho durante o período de ensino remoto emergencial?

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[campo aberto]

A.1.4 Questionário para unidades A comunicação abaixo foi enviada a todas as direções de unidades acadêmicas.

Ofício-Circular nº 01/2020 da Comissão-ERE Destinatário: Diretores de Unidades Acadêmicas da UFRGS Assunto: Envio de informações à Comissão de Acompanhamento do Ensino Remoto Emergencial Prezados Senhores, Em 18 de agosto de 2020, através da Portaria 4287, foi designada a Comissão de Acompanhamento do Ensino Remoto Emergencial (Comissão-ERE), com a finalidade de atender ao disposto no Art. 28º da Resolução 025/2020 do CEPE, de 28/07/2020, que diz:

§ 6º A Comissão-ERE é encarregada de emitir orientações para aplicação desta Resolução, quando necessário, e encaminhar relatório ao CEPE sobre o ERE. § 7º As Comissões de Graduação e os Departamentos enviarão as informações quantitativas e qualitativas relativas ao desenvolvimento das atividades no período de ERE para a Pró-Reitoria de Graduação, que as centralizará e enviará à Comissão-ERE para elaboração de relatório a ser apresentado ao CEPE, após cada período letivo.

Para que possamos cumprir com os objetivos acima, encaminhamos à consideração da unidade universitária sob sua direção os pedidos de informação abaixo, até o dia 13 de novembro próximo. Sugere-se que, caso não haja uma comissão de acompanhamento interno do ERE em sua Unidade, a resposta seja elaborada pelas três categorias (docentes, discentes e técnico-administrativos). Os(as) diretores(as) das Unidades irão receber um questionário eletrônico (submissão única por Unidade) por meio do e-mail, para preenchimento das respostas. Caso a Unidade não receba, enviar mensagem para [email protected], assim, como em caso de dúvidas. Cordialmente, Comissão de Acompanhamento - ERE

ANEXO

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https://owa.ufrgs.br/owa/redir.aspx?C=eM0LExmFm_0pBTzg6wi5RccKI7LH-ZuoHXQn90Ra20cRDREHxnnYCA..&URL=mailto%3aprograd%40prograd.ufrgs.br

Questionamentos que seguirão por meio do questionário eletrônico: Nome da Unidade respondente: 1) Como está sendo feito o acompanhamento do ERE na unidade? Há uma comissão interna? Como ela é composta? 2) Quais foram ou serão as dificuldades de adaptação ao ERE no oferecimento das atividades de ensino? 3) Houve a necessidade de realocar encargos didáticos (incluindo a preparação de material de ensino), conforme previsto no Art. 29 da Resolução 025/2020 do CEPE? Qual impacto das cargas horárias ou do número de docentes se encontram nessa situação? 4) Qual a percepção da Unidade com relação à experiência docente: existe um retorno dos docentes quanto à execução dos planos adaptados ao ERE? Está sendo necessário algum tipo de adaptação aos planos além do que foi previsto? A comunicação com os estudantes está adequada do ponto de vista docente? 5) Qual a percepção da Unidade com relação à experiência dos servidores técnico-administrativos: quais foram os impactos encontrados nas suas atividades laborais em relação ao ERE? 6) Qual a percepção da Unidade com relação à experiência discente: está havendo manifestações individuais discentes sobre a realização do ERE? Além disso, existe alguma manifestação da representação estudantil junto à Unidade, como Diretórios e Centros Acadêmicos? 7) Considerando o Art. 2º da Resolução 025/2020, quais foram os impactos do ERE específico para os calouros na Unidade? 8) Considerando o Art. 2º da Resolução 025/2020, quais foram os impactos do ERE específico para os alunos prováveis formandos na Unidade? 9) Qual é a percepção da Unidade com relação à realização das atividades presenciais indispensáveis previstas nos Planos de Ensino Adaptados? 10) Estão sendo planejados critérios adicionais definidos pela unidade, conforme previsto nos itens 19, 20 e 21 do Relatório do Grupo de Trabalho "Modelo de retorno às atividades presenciais" (página 10). 11) Há computadores (desktops, notebooks ou tablets) ou espaços com computadores nas unidades para uso pelos alunos ou servidores? Em caso positivo, eles estão sendo disponibilizados ou há previsão de disponibilização, localmente ou por empréstimo? Em caso negativo, quais são os principais impeditivos? 12) Comentários adicionais.

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A.2 Respostas consolidadas aos questionários

A.2.1 Questionário docente - Período de coleta de dados: 05 a 19 de outubro de 2020

- Número de respondentes: 1.192 docentes (aproximadamente 41% dos docentes, do quadro e substitutos, de ensino superior e do ensino básico, técnico e tecnológico).

- Contribuições no campo aberto: 471 questionários com contribuições no campo aberto.

- Alguns comentários abrangem um ou mais tópicos. Sendo assim, os 471 questionários com contribuições no campo aberto totalizaram 595 contribuições.

- Os resultados das questões objetivas mostram que a maior parte dos docentes precisou adquirir novos equipamentos e/ou serviços na implementação do ensino remoto emergencial; se sentem parcialmente preparados para lecionar no formato remoto, mas o local de realização das atividades tende a apresentar ruídos e distrações. A principal ferramenta utilizada na condução do ERE tem sido o Moodle, seguido por Microsoft Teams e Google Meet e a maioria está pelo menos satisfeita com os suportes oferecidos.

- As respostas do campo aberto ajudam a elucidar as necessidades de melhoria que são esperadas e os motivos de insatisfação de alguns docentes, entre eles: falta de comunicação institucional, baixa participação dos alunos, necessidade de executar de forma mais adequada as aulas práticas e ausência de fomento para aquisição de equipamentos e serviços. Respostas Parte 1: Desenvolvimento das aulas

1. Você considera que possui os equipamentos (computador, câmera,

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microfone etc.) ou serviços (internet, licenças etc.) adequados para a condução do ensino remoto emergencial?

Caso tenha sido necessário adquirir serviços ou equipamentos necessários marque na lista abaixo quais foram (Múltipla escolha):

Entre os itens mais citados no campo outros, pode-se citar Cadeiras (e móveis de escritório em geral), itens de iluminação e o aumento da velocidade da internet

14

2. Como você avaliaria o seu ambiente de trabalho neste momento de ensino remoto emergencial?

3. Considerando aspectos como infraestrutura e prática pedagógica, você se

sente preparado (a) para lecionar no formato remoto?

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4. Você considera que as ferramentas adotadas pelas UFRGS para o Ensino Remoto Emergencial (Moodle, Rooda, SAV, Google Meet, Microsoft Teams etc.) atendem as suas necessidades durante as aulas?

Quais ferramentas você utiliza para condução do ensino remoto: (Múltipla escolha):

Entre as ferramentas mais citadas no campo outros, houve grande destaque para o MCONF. Também foram bastante citados o uso do Youtube, do Padlet e do Whatsapp

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5. Com relação ao suporte técnico disponibilizado para o uso de equipamentos e plataformas durante o ensino remoto emergencial você diria que está

6. Com relação ao suporte pedagógico disponibilizado para o uso de plataformas durante o ensino remoto emergencial você diria que está:

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7. Com relação aos treinamentos e capacitações disponibilizados para o uso de equipamentos e plataformas durante o ensino remoto emergencial você diria que está:

8. Com base na sua experiência, como você avalia a adaptação dos conteúdos das suas aulas do formato presencial para o formato remoto:

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Parte 2: As aulas

9.Como você avalia o grau de participação dos alunos nas atividades do ensino remoto:

10.Como você avalia o desempenho dos seus estudantes frente às atividades

propostas:

Conforme apresentado na tabela acima, destacam-se as frequências apresentadas na diagonal, que, em geral, apontam que a percepção da participação dos alunos reflete em uma percepção de desempenho do mesmo nível. Observa-se que para a categoria “regular” da percepção de participação dos alunos o desempenho é avaliado também de forma representativa como “bom” e não apenas “regular”.

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11.Sobre a metodologia utilizada nas atividades do ensino remoto:

12.Na sua opinião, o tempo que o estudante necessita para realizar as atividades

13. Quais os tipos de avaliações estão sendo utilizados durante as suas

aulas remotas: (múltipla escolha)

Entre as formas de avaliação mais citadas no campo outros, pode-se destacar o uso de exercícios, participação em fóruns e seminários.

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14.As avaliações que você está realizando acontecem em intervalos:

15. O feedback para os estudantes relacionado aos resultados das avaliações acontecem em período:

A tabela acima indica que, em geral, a periodicidade das avaliações e dos feedbacks são similares na maioria dos casos.

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16.Como você avalia a sua experiência com o ensino remoto durante a pandemia?

Parte 3: Outros

17. Neste momento de pandemia, enquanto realiza suas atividades você também está responsável pelos cuidados de outra (s) pessoa (s)?

18. Como você avalia o apoio da UFRGS aos docentes para a adoção do ensino remoto emergencial:

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Análise dos comentários - 1º passo: cada um dos comentários foi classificado em pelo menos uma das seguintes categorias: negativa, neutra, positiva ou sugestão.

- 2º passo: foram desconsideradas as contribuições neutras por se tratarem de comentários adicionais que não apresentaram nenhum tipo de avaliação do ensino remoto emergencial. Ao total, foram descartadas 33 contribuições dentre as 595 (5,54%).

Exemplos de contribuições descartadas:

“Parabenizo a pesquisa sobre o

ERE” “Que venha logo a vacina...”

“Há dificuldades que são intransponíveis, mas é o melhor que conseguimos fazer durante uma pandemia”

“Marquei indiferente em relação a suporte técnico e ao suporte pedagógico pois em nenhum momento tive que recorrer a esse suporte existente na universidade”

“Qd os resultados da pesquisa estarão disponíveis? ” - 3º passo: Após a classificação nas categorias principais (negativa, positiva e sugestões), com o objetivo de direcionar possíveis ações futuras, as contribuições foram subcategorizadas conforme a tabela apresentada abaixo.

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Categoria Contribuições % da categoria Negativa 414 69,58% Neutra 33 5,54% Positiva 90 15,13% Sugestão 58 9,75% Total Geral 595 100%

Rótulos de Linha Negativa Positiva Sugestão

Total Geral

Acesso a infraestrutura da UFRGS para os docentes

1 3 4

Adaptação ao ERE 8 42 50 Adoção do ERE 1 2 3 Apoio de monitores aos alunos 2 2 Colaboração entre colegas 17 1 18 Comunicação institucional 15 15 Demora para adotar o ERE 44 44 Dificuldade de adaptação dos alunos ao ERE 14 14 Dificuldade de conciliar atividades 20 20 Dificuldades com as avaliações 12 12 Experiência anterior 2 2 Falta de tempo para realizar capacitações 8 8 Ferramentas adotadas pela UFRGS 15 3 18

A categoria Positiva foi criada a partir de comentários contendo elogios ou considerações positivas a respeito do ensino remoto emergencial. Contabilizou-se um total de 90 contribuições com esse tipo de abordagem.

As principais avaliações positivas foram a respeito do professor ter conseguido adaptar suas atividades ao formato do ERE e a colaboração entre colegas com troca de experiências e ajuda em momentos de dúvidas.

São exemplos de comentários:

- “Tenho um número EXPRESSIVAMENTE maior de estudantes participando das atividades, pois a aula presencial no campus do vale à noite tem sérios problemas de presença”

- “Como aspecto positivo, a união dos professores da EE para auxílio mútuo no aprendizado de novas tecnologias”

- “Está sendo uma ótima experiência para os alunos e para mim” - “Em virtude de eu já adotar ferramentas de ensino à distância de modo complementar às disciplinas que leciono presencialmente e também já lecionar algumas disciplinas à distância, minha adaptação foi tranquila. ”

- “Penso que se o ensino remoto for repetido por um tempo trará resultados muito bons. Nas minhas disciplinas um limitante importante no ensino presencial é a falta de computador para o aluno em sala de aula. No ensino remoto não temos esse problema. O curso, então, fica muito mais próximo da prática e muito mais atual do que no caso presencial”

- “Presença de bons monitores tem ajudado muito, qualificar e valorizar eles talvez sejam algo importante mais do que nunca”

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Fomento para aquisição de softwares, materiais, equipamentos

40 6 46

Integração de plataformas 1 2 3 Intensificação das atividades de ensino 33 33 Investir nas equipes e equipamentos que trabalham tecnologias de EAD

3 3

Liberação para realização de aulas práticas 2 2 Limitações do questionário 17 4 21 Limitações pedagógicas 47 47 Manter o próximo semestre remoto 1 5 6 Materiais de apoio 24 10 9 43 Participação dos alunos 47 11 58 Possibilidade de manter atividades remotas futuramente

1 11 12

Questionário discente 1 1 Questões sobre saúde mental e física 2 1 3 Retorno presencial apenas após vacinação 2 2 Retorno presencial tão logo possível 2 2 Suporte institucional 65 2 3 70 Total Geral 414 90 58 562

- “Os resultados (pessoais e dos estudantes) que estou obtendo no ERE superam a expectativa inicial, e por vezes são surpreendentes. Sinto-me feliz de podermos manter o ensino em modo remoto, mas preciso comentar que é muito extenuante. Sinto muita falta da interação com os alunos, mas não me sentiria confortável diante de uma proposta de retorno ao presencial no futuro próximo. ”

- “Na Faculdade de Educação, por iniciativa de um grupo de professores vinculados ao curso Pedagogia à Distância (...), tive um acompanhamento individualizado, os colegas me ajudaram em horários agendados via mconf, estamos com um grupo que troca experiências, é de certa forma um processo de docência colaborativa por iniciativa destes queridos colegas, desta querida colega. ”

A categoria Sugestões, como deixa clara a própria denominação da categoria,

foi criada a partir de comentários contendo sugestões para o aperfeiçoamento do ensino remoto. Contabilizou-se um total de 58 contribuições nesta categoria.

As principais sugestões foram sobre a possibilidade de manter parte das atividades neste formato após o retorno presencial (modelo misto) e tipo de materiais de apoio que poderiam ser disponibilizados aos professores.


- “A compilação disposta na página da SEAD foi um ótimo começo, de grande ajuda. Mas é preciso algo mais parecido com uma "biblioteca virtual" onde possamos fazer buscas estruturadas em função de assunto, palavras-chave e formato (vídeo, ppt presentation, pdf...). É fundamental que o material seja claramente indicado como material de treinamento, distinguindo-o de produção acadêmica (p.ex. artigos científicos ou de divulgação). Aliás, materiais nessa linha já vem produzidos por profs, servidores e alunos e a UFRGS poderia criar uma forma de consolidar isso como produção acadêmica, ou seja, formaliza contribuição intelectual ao mesmo tempo que disponibiliza de uma forma organizada (como SABI) para a comunidade intra e extra universidade”

- “Acho que a universidade deveria disponibilizar computadores para os Docentes”

- “Penso ser necessário um núcleo específico com professores e técnicos (SEAD, CPD e PROEN) com conhecimento e envolvimento no ensino remoto para pensar em alternativas e estrutura mais específicas para professores e alunos” - “Mais atividades de formação pedagógica e técnica, mas que seja adequada aos conhecimentos que as pessoas possuem (ou não) sobre as novas tecnologias, por exemplo”

- “Penso que, após o fim da pandemia e seus efeitos, é preciso oportunizar aos estudantes, docentes e técnicos a opção de exercer atividades universitárias de forma remota se assim o desejarem. Isso agilizaria o trabalho, impediria deslocamentos desnecessários e evitaria a evasão de alunos que trabalham ou moram fora da capital”

- “Pretendo incluir este tipo de ensino na disciplina presencial e espero que a UFRGS flexibilize esta opção, pois muitas COMGRADS são refratárias a este tipo de ensino e estão equivocadas, basta analisar a resposta dos alunos nas disciplinas que tiveram o preparo adequado para a aula remota. ”

- “A universidade deveria dar a opção de gravar as aulas na sala de aula vazia, onde poderia ser utilizado o quadro. ”

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- “Para a consolidação de atividades remotas, o suporte e a oferta de capacitações tem que ser permanente. “

“Há urgente necessidade de uma maior integração das novas plataformas adotadas (Google GSuite e Microsoft Teams) com o Moodle acadêmico, para que estas plataformas gozem do mesmo grau de integração funcional desfrutado pelo MConf.”

- “Creio que a UFRGS deveria incrementar o apoio à criação e elaboração de materiais instrucionais mais qualificados, em particular a edição de vídeos com a inserção de vinhetas, textos explicativos sobre as imagens, inserção de imagens (mapas, gráficos, infográficos, diagramas) que até podem ser feitos de forma artesanal/caseira mas demandam muito tempo para quem não domina as ferramentas tecnológicas”

A categoria Negativa foi criada a partir de comentários contendo críticas a respeito do ensino remoto emergencial. É a categoria com maior número de contribuições contabilizando um total de 414 contribuições.

As principais avaliações negativas foram:

- Suporte institucional: falta de atendimento adequado das instâncias institucionais para auxiliar os docentes, falta de um canal de comunicação para tratar as dúvidas nas plataformas que estão sendo utilizadas no ensino remoto, falta de apoio pedagógico, capacitações com frequência e horários inadequados, falta de assistência a respeito de direitos autorais.

- Participação dos alunos: alunos não participam das aulas, dificuldade de interação com os alunos (não querem usar microfone e/ou câmera), baixo comparecimento nas aulas síncronas, baixo retorno das atividades.

- Limitações pedagógicas: principalmente no que diz respeito às disciplinas práticas ou teórico- práticas que precisariam ser realizadas no formato presencial.

- Demora para a adoção do ERE: a UFRGS levou muito tempo para adotar o modelo do ERE. São relatadas como consequência dessa demora: atraso no calendário acadêmico, mudança de orientações a respeito de quais plataformas utilizar, atraso no processo de capacitações para os docentes, desmobilização de parte dos alunos, falta de planejamento e organização, incerteza a respeito de quando e quais tecnologias seriam disponibilizadas.

- Ausência de fomento para a aquisição de softwares, materiais e equipamento: as aquisições e melhorias para permitir as aulas no formato ERE foram todas custeadas pelos próprios professores

- Intensificação das atividades de ensino: a realização das aulas no modelo do ERE está tomando um tempo maior dos professores em relação ao presencial. O tempo maior dedicado à preparação das atividades de ensino está impactando negativamente na realização de outras atividades como pesquisa e extensão.

- Materiais de apoio: o conteúdo dos materiais disponíveis ou capacitações não foi adequado para atender as necessidades dos professores, algumas plataformas não tiveram capacitações disponíveis (MS Teams) ou poucas vagas naquelas ofertadas.

- Dificuldade de conciliar atividades: dificuldade de gerenciar as atividades de ensino com o cuidado de crianças, idosos, pessoas doentes, da própria casa, da

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saúde física e mental.


- “Como Professor minha principal frustração em relação ao apoio da UFRGS foi nunca ter recebido respostas claras e precisas sobre as perguntas feitas pelo meu departamento após a nova resolução de ERE”

- “Em todas as disciplinas, uma grande % de alunos não participa dos encontros síncronos e não retorna as atividades autônomas, sem nenhum contato com o docente”

- “Houve um atraso muito grande por parte da Reitoria para início das atividades ERE. Mesmo assim, pouca capacitação foi programada e realizada. Além disso não foram formalizadas pela Reitoria e Departamentos como conduzir as disciplinas com alta carga de atividades práticas”

- “Entendo que houve muita demora em propor um modelo de transição para uma solução. O resultado foi uma situação com muitas iniciativas isoladas, o que prejudicou não só aos alunos como ao planejamento de toda a Universidade. Os processos de capacitação poderiam ter iniciado antes e terem mais vagas”

- “Esse período está exigindo muito, tanto com as aulas, orientação, participação de bancas, representações com avaliação e pareceres, solicitação de palestras e excesso de reuniões, inclusive noturnas, associado aos cuidados da casa. Como estou chegando à exaustão, este mês estou começando a negar novas atividades”

- “Em tempos de ensino remoto sinto falta da comunicação direta pela instituição via email institucional quando há algum problema técnico que inviabiliza (ou inviabilizará) o acesso às plataformas moodle/teams/etc... Essas comunicações têm sido feitas via twiter/facebook. Como eu não uso as mídias sociais, eu acabo sendo "avisada" pelos alunos, mas gostaria, e considero essencial, receber informações via email institucional pois assim eu teria condições de rever o planejamento inicial das atividades diante dessas eventualidades”

- “Aulas práticas são o maior desafio, pois a simulação dos experimentos em laboratório são deficientes e certamente não refletem a experiência que o aluno precisa para a vida profissional” - “A última questão sobre o apoio da UFRGS aos docentes tem reposta "Regular", pois a UFRGS (a administração central) não focou numa estrutura de suporte online para professores, há muito material prévio que é parcialmente útil, há uma importante questão de transferência de custos aos docentes (energia elétrica, aquisição de serviços, aquisição de equipamentos ...) que não foi sequer tangenciada”

- “Infelizmente, a Universidade demorou demais para um posicionamento, sendo inicialmente confuso e carente de informações. O trabalho demandado para atender as exigências burocráticas emitidos por diversas instâncias conforme iam sendo formuladas foi maior do que aquele demandado para adequação das aulas e atividades com os alunos. Faltou coordenação central por parte da Universidade”

- “Houve um aumento da minha jornada de trabalho. Mas o que mais impactou foram as dificuldades com as atividades de Pesquisa e Extensão”

- “Sinto que a minha interação com os alunos e a interação entre alunos nas aulas síncronas ainda é precária. A validade das avaliações remotas ainda me parece

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muito questionável em função da comunicação entre os alunos”

- “Acredito que a demora no encaminhamento e adoção do ERE, sem um preparo paralelo, organizado e planejado, prejudicou muito a adaptação ao novo modelo. A UFRGS deveria ter começado a treinar seus docentes e discentes para as tecnologias do ERE logo que começou a discussão sobre ensino remoto. Muitos professores ficarão meses sem atividade didática e, depois, foram inundados por tarefas simultâneas (preparar aulas, adaptação de planos de ensino, gravar aulas, aprender a usar plataformas, uso de equipamentos de ensino remoto, etc.) em um curto espaço de tempo. Mesmo que cada professor pudesse, individualmente, ir se preparando, acredito que um apoio institucional e direcionado teria feito com que os resultados do ERE fossem melhores e criassem uma experiência melhor para professores e alunos”

- “Tive que fazer ajustes na minha residência, comprar equipamento, aumentar o meu pacote de internet e etc. A UFRGS em nenhum momento deu qualquer suporte financeiro”

- “A maior preocupação deste momento é que ficam muitos alunos para trás. Considero regular a participação pois é pouco mais da metade dos alunos que tem uma boa ou ótima participação”

- “Sinto falta de apoio técnico para as gravações das aulas e edição, pois isso demanda softwares específicos e sua aprendizagem. E o suporte somente via tutoriais em pdf não é suficiente para solucionar as demandas dos docentes. Além disso, falta maior apoio pedagógico, com orientações e propostas específicas sobre metodologias ativas que poderiam ser utilizadas no ERE.”

- “Há atividades insubstituíveis, que não podem ser realizadas remotamente. Além disso, a sensação durante as aulas síncronas é de estar dando aula de costas para os alunos, como se estivesse olhando para o quadro, com grande limitação de interação, o que prejudica o aprendizado”

- “O apoio recebido para o uso das ferramentas (ex: TEAMS) tem sido deficiente. Inclusive, o TEAMS tem episódios de instabilidade”

- “As instâncias administrativas deveriam garantir as condições de trabalho para professores e estudantes. Avalio que isso foi feito de forma muito precária. Demoraram para reagir e quando o fizeram parecia tudo desorganizado” - “Os alunos têm dificuldade de acesso à internet, dificultando uma aula que tenha por objetivo à formação e não meramente à exposição de conteúdo. Embora tenha fórum semanal de dúvidas, não participam. Apenas estão participando das atividades avaliativas e das aulas online, mas como ouvintes. Não debatem ou trazem dúvidas, somente uma pequena parcela”

A.2.2 Questionário discente

- Período de coleta de dados: 12 a 26 de outubro de 2020

- Número de respondentes: 9.755 discentes (aproximadamente 22% dos discentes matriculados em cursos de graduação e pós-graduação).

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- Contribuições no campo aberto: 2.359 questionários com comentários no campo aberto (24,2%).

- Alguns comentários abrangem um ou mais tópicos. Sendo assim, os 2.359 questionários com contribuições no campo aberto totalizaram 2.775 contribuições.

- Os resultados das questões objetivas mostram que a maior parte dos alunos está acompanhando as aulas através do computador e possui um ambiente adequado para a realização de suas atividades. Com relação às aulas, destaca-se que apenas 54% dos alunos respondentes indicaram que todas as aulas estão disponíveis para visualização posterior e aproximadamente 50% apontam que o tempo necessário para realizar as atividades é maior que quando as atividades eram realizadas presencialmente. De forma geral, a maior parte dos alunos considera que as ferramentas adotadas pela UFRGS atendem as suas necessidades e a interação com os professores é satisfatória.

- As respostas do campo aberto ajudam a compreender os resultados obtidos nas questões objetivas. As contribuições positivas tratam do melhor aproveitamento do tempo que antes era gasto com deslocamentos, a possibilidade de assistir as aulas no horário considerado mais apropriado para o aluno, além de poder revê-las, e, a compreensão de que o ERE foi a melhor opção neste momento de pandemia. No eixo negativo estão a dificuldade de realizar satisfatoriamente todas atividades devido a quantidade excessiva demandada, somando-se a isso outras atividades como trabalhar e cuidar dos filhos; a resistência a adaptar-se ao ERE por alguns professores ao não interagir com os alunos, não disponibilizar as aulas gravadas e não atualizar o conteúdo das aulas para um formato mais apropriado neste momento.

Respostas Parte 1: Ambiente de estudo

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1. Neste momento de pandemia, você está acompanhando o ensino remoto emergencial em:

2. Para assistir as aulas remotas, você utiliza como equipamento principal:

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3. Você compartilha o equipamento que utiliza para assistir as aulas remotas com outra pessoa que reside com você?

4. Como você avalia o ambiente que você realiza as suas atividades acadêmicas:

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5. Você excluiu atividades de ensino por falta de equipamento ou serviço?

Parte 2: As aulas

6. Você prefere:

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7. As aulas que você assiste estão sendo disponibilizadas pelo professor para visualização posterior?

8. Você considera que as ferramentas adotadas pelas UFRGS para o Ensino Remoto Emergencial (Moodle, Rooda, SAV, Google Meet, Microsoft Teams, etc) atendem as suas necessidades durante as aulas?

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9. Você avalia que o tempo necessário para acompanhar as aulas e realizar as atividades no ensino remoto emergencial é:

10. Você considera que, de forma geral, os conteúdos, materiais e as atividades propostas no ensino no formato remoto podem ser classificados como

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11. Em relação à interação dos professores e à disponibilidade para tirar dúvidas, de forma geral, você está:

12. Com base na sua experiência, neste momento devido à pandemia, como você classifica o atendimento da Comissão de Graduação (COMGRAD) do seu curso?

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Parte 3: Outras informações 13. No momento você está exercendo alguma atividade remunerada (trabalho, estágio, bolsa, monitoria)?

14. Neste momento de pandemia, enquanto realiza suas atividades de ensino você também está responsável pelos cuidados de outra(s) pessoa(s)?

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15. Como você avalia o suporte tecnológico da UFRGS (orientações, capacitações, tutoriais, etc.) aos discentes para a adoção do ensino remoto emergencial:

16. Como você avalia a comunicação da UFRGS (orientações, capacitações, cartilhas, página do ERE etc.) aos discentes para a adoção do ensino remoto emergencial:

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17.Como você avalia a sua experiência com o ensino remoto durante a pandemia?

Análise dos comentários - 1º passo: cada um dos comentários foi classificado em pelo menos uma das seguintes categorias: negativa, neutra, positiva ou sugestão.

- 2º passo: foram desconsideradas as contribuições neutras por se tratarem de comentários adicionais que não apresentaram nenhum tipo de avaliação do ensino remoto emergencial. Ao total, foram descartas 222 contribuições dentre as 2.775 (8%).

Exemplos de contribuições descartadas:

“No item "No momento você está exercendo alguma atividade remunerada (trabalho, estágio, bolsa, monitoria)?", tenho renda fixa como aposentada. ”

“Agradeço a oportunidade de poder contribuir com a UFRGS, o curso licenciatura em geografia EAD é um grande desafio para mim todos os dias, mas estou aprendendo bastante, obrigado”

“Não tenho nenhum comentário a realizar. ”

“Juntos somos mais. ”

“VOLTA ÀS AULAS PRESENCIAIS JÁ”

- 3º passo: Após a classificação nas categorias principais (negativa, positiva e sugestões), com o objetivo de direcionar possíveis ações futuras, as contribuições foram subcategorizadas conforme a tabela apresentada abaixo.

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Categoria Contribuições % da categoria Negativa 1.864 67,17% Neutra 222 8,00% Positiva 474 17,08% Sugestão 215 7,75% Total Geral 2.775 100%

A categoria Positiva foi criada a partir de comentários contendo elogios ou considerações positivas a respeito do ensino remoto emergencial. Contabilizou-se um total de 474 contribuições com esse tipo de abordagem.

As principais avaliações dizem respeito a experiência positiva que o aluno está tendo através do ensino remoto emergencial, principalmente no que diz respeito a sua adaptação, a não necessidade de deslocamento para a UFRGS e entre campi, a possibilidade de ter as aulas disponíveis para serem assistidas a qualquer tempo e a compreensão que foi a saída adequada para continuidade das aulas neste momento de pandemia.


- “Estou aproveitando MUITO mais as aulas com o ERE, pois é possível pausar/voltar/avançar e rever as aulas sem interferência de colegas, no meu tempo e em horários em que eu rendo mais, além de não ter o desgaste diário com transporte e diversos outros estresses e perdas de tempo e dinheiro que só ocorrem com aulas presenciais. Acho que seria um benefício imenso para os alunos ter a opção de assistir às aulas teóricas em EAD mesmo após a quarentena. ” - “Nesse momento em que as coisas definitivamente não estão tranquilas para

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Tópico Negativo Positivo Sugestão Total Geral

Acessibilidade 2 - - 2 Aulas gravadas 83 4 3 90 Aulas práticas 60 - 3 63 Auxílio aos alunos 4 - 3 7 Avaliações 102 2 1 105 Biblioteca 15 1 12 28 Comunicação 175 13 5 193 Condições do local de estudo 89 - - 89 Demora para adotar o ERE 29 - - 29 Dificuldade de conciliar diversas atividades 109 - - 109 Experiência com o ERE 246 444 690 Formandos - - 1 1 Legislação do ERE 23 - 5 28 Didática Docente 244 - 1 245 Mais cansativo 65 - - 65 Manter o ERE - 2 36 38 Material 7 1 7 15 Matrícula - - 3 3 Apoio de monitores e tutores 2 4 2 8 Plataformas adotadas pela UFRGS 152 3 8 163 Possibilidade de ensino híbrido (presencial e remoto)

- - 86 86

Carga horária para realização das atividades

362 - - 362

Questionário - - 36 36 Saúde Física e Mental 41 - 2 43 Tempo de duração das aulas e horário 54 - 1 55 Total Geral 1.864 474 215 2.553

voltarmos para um modelo presencial, acho que a adaptação das atividades teóricas para esse modelo remoto emergencial está sendo boa. Dão algum senso de normalidade para esse tempo esquisito. ”

- “O ERE está sendo ótimo em algumas disciplinas. Penso que isso depende muito do professor que ministra a disciplina. Tive a sorte de pegar disciplinas com professores maravilhosos, compreensivos e humanos, que se preocupam com seus alunos e estão caprichando nas aulas. Aulas assíncronas estão sendo ótimas porque conseguimos anotar tudo o que é falado e podemos assistir os vídeos várias vezes. ”

- “Eu tenho adorado as aulas online, pois economizo tempo de viagem e posso me dedicar mais aos estudos. Embora sejam por vezes cansativas, por não podem interagir com ninguém, acredito que tem sido em geral muito bom. ”

- “O ERE é essencial em tempos como esse que estamos vivendo. Mas nunca será de maior qualidade que um ensino presencial. Entendo a necessidade da mudança e apoio completamente. ”

- “Acredito que o ERE tenha começado tarde demais, mas valeu a pena. Professores e as equipes em geral estão se esforçando demais, estão fazendo um belo trabalho. O Moodle é uma ótima plataforma, fácil acesso e usabilidade. E gostei do questionário, perguntas relevantes. Parabéns para o/a(s) envolvido/a (s).”

- “Os professores têm se prontificado a nos atender sempre, e isto é incentivador. ” - “Eu fiquei surpresa com a ótima organização e esquema de aulas e com a cooperação de todos. Estou achando muito boas as aulas e apoio que sigam assim até termos uma vacina, pois deslocamento até o vale com ônibus constantemente lotados será um enorme risco, pois não há máscara que sustente tanta aglomeração involuntária. ”

- “Minha Tutora é excelente! Incentiva a participação, tem paciência e nos orienta muito bem. Estou muito satisfeita com o curso. Obrigada!!!!”

- “Acho que a pandemia veio a acelerar uma realidade que já estava potencialmente presente. Considerando, é claro, as particularidades de cada um, é inegável as vantagens que o uso de ferramentas de ensino à distância podem trazer para todos nós (possibilidade de rever conteúdos, organizar os horários de acordo com sua realidade, redução da necessidade de deslocamento até o Campus etc.) ”

A categoria Sugestões, como deixa clara a própria denominação da categoria, foi criada a partir de comentários contendo sugestões para o aperfeiçoamento do ensino remoto. Contabilizou-se um total de 215 contribuições nesta categoria.

As principais sugestões foram sobre a possibilidade de manter parte das atividades neste formato após o retorno presencial (ensino híbrido), a manutenção do ensino remoto emergencial para o próximo semestre e a abertura das bibliotecas para a retirada de materiais e uso dos espaços por aqueles que não tem condições adequadas para estudar e casa.


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- “Sou estudante da faculdade de direito, e por isso acredito que a principal questão que precisa ser melhorada é o catálogo de livros virtuais para acesso através do SABI+. ” - “Como estudante do curso de medicina, estou tendo uma ótima experiência com o ensino EaD nas disciplinas em que estou matriculado. Gostaria que, passado esse período excepcional, o curso de medicina continuasse ofertando turmas EaD para as disciplinas teóricas do início do curso. ”

- “Espero que o 2° semestre letivo deste ano as aulas continuem remotas e que as aulas presenciais somente voltem depois que a população seja vacinada. ”

- “Seria bom fazer uma avaliação individual de cada matéria também no meio e no final do semestre ERE. Alguns professores não se mostram abertos a feedbacks e com essa avaliação seria possível. Acho que é necessário dado que o semestre está todo diferente e precisa ser avaliado. ”

- “Está sendo ótimo não precisar me deslocar e pegar trânsito para ter aulas na UFGRS. Estou aprendendo mais pois posso reassistir a maior parte das aulas, e o investimento de tempo é muito menor. Está sendo um sonho. Espero que seja possível, de alguma forma, continuar tendo aulas nesse formato mesmo após o retorno das aulas presenciais. Vejo a questão de ter que voltar se deslocar, pegar trânsito, etc, como sendo um retrocesso. ”

- “Se houver possibilidade de cursar disciplinas via ERE nos próximos semestres, eu com certeza farei, pois como trabalho 9 horas por dia e necessito de mais de uma hora para deslocamento ao campus, o ERE tornou-se uma ótima opção.”

- “Sinto que no ERE eu consegui estar mais presente, pois com a possibilidade de assistir as aulas em horários alternativos me ajudaram muito. Trabalho e estudo, então muitas vezes não conseguia acompanhar alguma cadeira presencialmente com 100% de frequência. Agora sinto que não perdi nada, pois consegui assistir todas as aulas disponibilizadas pelos professores e participar de todas as atividades. Um modelo híbrido, com aulas disponíveis online (não substituindo as aulas presenciais, mas como reforço) seria muito bem-vindo. ”

- “As bibliotecas poderiam estar atendendo para, pelo menos, retirar livros.”

- “Seria ideal que todos os materiais fossem disponibilizados em uma única plataforma (de preferência o Moodle), pois facilitaria a organização e acompanhamento. ”

- “Após o período de excepcionalidade, deve-se fazer uma análise crítica sobre os pontos do modelo de ERE que foram positivos e que deveriam ser mantidos e melhorados, como formas complementares ao ensino presencial. O Ensino remoto abre novas possibilidades de ensino, que para algumas atividades são positivas e aumentam a qualidade do ensino. Por exemplo, seria possível organizar todos os materiais desenvolvidos durante esse semestre em um servidor, e ter, em um único espaço, todos os conteúdos de todas as disciplinas da universidade, disponíveis para consulta. ”

A categoria Negativa foi criada a partir de comentários contendo críticas a 41

respeito do ensino remoto emergencial. É a categoria com maior número contabilizando um total de 1.864 contribuições.

As principais avaliações negativas foram: - Carga horária para realização das atividades: quantidade excessiva de atividades (tarefas, trabalhos, leituras, seminários etc.), pouco tempo para a realização das atividades, tempo total de aulas síncronas e assíncronas além da carga horária da disciplina.

- Experiência com o Ensino Remoto Emergencial: falta de estímulo, dificuldade em se adaptar ao ensino remoto, contrário a adoção do ERE, dificuldade de acompanhar as disciplinas, processo de aprendizagem comprometido, interação com os colegas quase inexistente.

- Didática Docente: falta de adaptação dos professores às tecnologias, falta de preparos dos professores para utilizar as ferramentas ofertadas pela UFRGS, docentes que não dão aulas síncronas ou assíncronas e apenas encaminham material, conteúdo das disciplinas não adaptados para o formato ERE.

- Comunicação: nesta subcategoria as críticas à comunicação se dividem em 3 eixos:

a) Institucional: instruções para uso da plataformas não estão claras, falta de um canal de comunicação para suporte com dúvidas no uso das plataformas, resoluções e decisões não são escritas de forma que o aluno tenha fácil entendimento, alunos do primeiro semestre tem dificuldade de encontrar informações, falta de um canal institucional para obter informações a respeito do ERE.

b) COMGRADs: falta ou demora para se obter retorno para as demandas enviadas e falta de suporte/orientação para efetivação de contratos de estágio.

c) Docentes: demora para responder aos e-mails, professores que não realizam aula síncrona e não mantém qualquer contato com os alunos.

- Plataformas adotadas pela UFRGS: falta de padronização no uso das plataformas pelos professores, Microsoft Teams apresenta muitos problemas (aulas gravadas expiram após alguns dias, sistema pesado, inferior ao MConf, dificuldade de acesso etc.), Moodle expira a seção muito rapidamente.

- Dificuldade de conciliar diversas atividades: dificuldade em conciliar as atividades com trabalho, cuidado com crianças, cuidado com pessoas idosas, atividades domésticas etc.

- Avaliações: excesso de avaliações e tempo insuficiente para realização de atividades avaliativas.

- Condições do local de estudo: o local de estudo não é adequado para realização das atividades pelos seguintes motivos: instabilidade do sinal de internet, necessidade de dividir espaço e equipamento com outras pessoas, barulho, equipamentos não adequados.

- Aulas gravadas: professores que não disponibilizam aulas síncronas gravadas, demora para disponibilizar as aulas síncronas gravadas.


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- “Minha preferência por conteúdos assíncronos se dá pelo fato de que moro com mais pessoas e só temos um espaço de estudo/escrivaninha. Assim muitas vezes tenho que assistir aulas na cama ou em ambientes barulhentos da casa em meio a outros familiares porque os professores se dispõem a gravar apenas as aulas de conteúdo, e não aulas de assessoramento ou orientações para trabalhos/entregas. São informações que eu preciso ter acesso, mas só conseguiria de forma síncrona, inclusive já me senti prejudicada por ter perdido essas informações pela falta da gravação em algumas disciplinas. Sem contar períodos em que a internet cai e não tenho realmente como ver a parte síncrona que não fica gravada.”

- “Penso que seria extremamente adequada a continuidade do ERE em 2020/2 mas como meu curso (Farmácia) é estritamente teórico/prático penso que a carência e a privação da vivência de laboratórios vai deixar uma lacuna irreparável e para tanto penso que para o próximo período seja dadas melhores condições sanitárias de uma metodologia híbrida mantendo teorias remotas e práticas presenciais com turmas reduzidas, de forma individual com a devida vênia sanitária e que isso seja pautada com a mais absoluta brevidade junto ao CEPE para que não tenhamos mais atrasos.”

- “Apesar da qualidade das aulas serem boas e os professores conseguirem repassar toda a matéria, durante o ensino remoto estou tendo muita dificuldade com concentração e rendimento nas minhas atividades. O fato de estar grande parte do tempo em casa traz dificuldade em separar os horários de estudo e atividades domésticas. A sensação de não estar dando conta de tudo resulta em estresse elevado e problemas com ansiedade. ”

- “Em nenhum momento tivemos orientações para o ensino remoto. Tivemos que nos adaptar e começar a usar as ferramentas assim que as aulas iniciaram sem nenhuma orientação. ”

- “Entendo ser uma situação muito delicada, tanto para professores, como para alunos, mas não são poucas cadeiras que sinto a ausência dos professores. Desde não haver resposta em plataformas como o moodle, sem deixar de serem postadas as aulas, até terem sido enviados dois trabalhos no início do semestre por e-mail e não haver qualquer acompanhamento, aula (síncrona ou assíncrona) ou aviso, notificação ou uso de uma sala de aula virtual/sala de aula no moodle. ”

- “Sobre as diferentes formas de didáticas adotadas para as aulas em ERE, é urgente uma troca de experiência entre os professores. Mapear as melhores didáticas e buscar reproduzi-las, adequando às peculiaridades de cada disciplina. ”

- “Sinto que houve perda de conteúdo com o ensino remoto. Os momentos assíncronos não foram bem utilizados pelos professores e o método de ensino, em sua grande maioria, não foi repensado para aulas não presenciais. Aulas remotas necessitam metodologias e interações diferentes do modelo presencial. O preparado material deveria ser diferente. Senti que não houve essa adaptação. ”

- “Infelizmente, os professores não se adaptaram ao modelo do ERE. Os trabalhos, principalmente EM GRUPO (contrário à lógica de isolamento), estão sendo cobrados em maior intensidade. Estão utilizando mais de um método avaliativo e nem todos estão disponíveis para tirada de dúvidas e correção. Por fim, ressalto que os professores não observam as necessidades dos alunos, em especial, dos que tem uma dupla e até tripla jornada de trabalho!! Alguns nem mesmo observam as normas

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do próprio ERE. ”

- “Acredito que, sendo uma situação atípica, todos estão em adaptação. Mas uma questão que a UFRGS sempre peca é em relação à clareza das informações dadas, principalmente aos discentes. As orientações são vagas e muitas vezes precisamos buscar contato individualizado para sanar as dúvidas que, se houvesse melhor orientação desde o início (no site, por exemplo), se faria desnecessário. ” - “Falta um pouco de empatia dos professores, não é porque estamos em casa (não necessariamente) que temos todo o tempo somente para uma determinada disciplina. Existem materiais curtos e de fácil compreensão para serem passados para os momentos assíncronos. Aulas somente assíncronas é absurdo, ainda mais com pouca comunicação com os alunos. Para as dúvidas é super importante a presença do professor, pois mandar um e-mail, por exemplo, muitas vezes não é suficiente e não conseguimos expressar o que a gente realmente precisa. ”

- “A qualidade da conexão é muito ruim, e dependente do horário de utilização e se mais alguém está usando a internet. Isso atrapalha muito quando as aulas são síncronas. Não tenho como aumentar a capacidade da internet já que vai acarretar em um custo maior que não posso arcar em função da redução da minha renda na situação atual. ”

- “Mesmo tendo as condições de acesso, a carga horária exigida durante o ERE (principalmente nas disciplinas que optam por aulas assíncronas) é incompatível com o tempo que tenho para fazê-las. Faço estágio durante 6h por dia, e alguns professores passam aulas assíncronas para assistirmos, filmes para vermos, textos para lermos e atividades avaliativas em uma mesma aula. Obviamente não seria possível realizar isso tudo no horário da aula (ainda que fosse só assistir o filme e ver a aula, por exemplo). ”

- “Na região Norte, onde acompanho as aulas a internet é bastante instável, de modo que tenho certa dificuldade de acesso em alguns dias. Quanto aos docentes, alguns poderia haver um espaço para contato mais direto, pois, algumas vezes demoram para responder os emails com as dúvidas. Em relação ao suporte da UFRGS, tem se adaptado bem, mas é necessário pensar em estratégias eficazes no médio e longo prazos e numa sistematização do uso de ferramentas e plataformas, pois, para cada disciplina, precisamos de um tipo de acesso e de manusear recursos distintos (mConf, Meet, Teams, Zoom etc.)”

- “No início foi mais fácil de lidar, atualmente está cansativo e difícil de manter o foco, as aulas são monótonas sem interação ou atividades diferentes. Muitos trabalhos (entendo que são para avaliar os alunos), mas as atividades não variam e toda a situação atual vem me desmotivando muito.”

- “Gostei muito do ensino remoto, entretanto os professores exigem muito mais dos alunos e as vezes acabamos não tento tempo de acompanhar a matéria. O teams também deixa a desejar visto que, algumas aulas não estão disponíveis para rever online e precisa baixa-las para assisti- las novamente ou após 21 dias ela é excluída do sistema, e eu e muitos colegas não temos memória suficiente no computador e celular para este tipo de atividade. ”

- “O maior problema para mim são as bibliotecas fechadas, porque não tenho um espaço adequado em casa para estudos, além de ter convivência com a família e

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os animais de estimação em casa. A limpeza e a manutenção da casa também gastam muito tempo e atrapalham a rotina de estudos. ”

- “Alguns professores não estão respeitando o limite de horário proposto e estão dando aulas semanais de duas a três horas. ”

- “Muitos professores mandam muitos conteúdos e trabalhos para fazermos de maneira síncrona e assíncrona, dessa forma me sinto extremamente sobrecarregada. Já falamos pontualmente com eles e não aceitam as críticas. Além disso, cheguei em um semestre que tem muitas aulas práticas, e ter conteúdos práticos através de vídeos é muito desmotivador. ” - “Sobre os serviços da Ufrgs, respondi o que me foi perguntado, porém, há um comentário a ser feito. Moro na casa do estudante, então a qualidade da internet aqui não depende do meu valor monetário, e sim da atenção da Instituição. Poucas vezes a internet que acesso no meu quarto cai, mas há alguns dias em que consigo acessar a internet somente por algumas poucas horas. Há colegas meus que com muita frequência têm problemas de internet.”

A.2.3 Questionário técnico-administrativo

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15. Quais foram os maiores impactos, positivos ou negativos, percebidos durante a realização de suas atividades de trabalho durante o período de ensino remoto

emergencial (campo aberto)

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IMPACTOS POSITIVOS IMPACTOS NEGATIVOS

Flexibilização de horários de trabalho Ausência de contato/interação com equipe de trabalho

Sem necessidade de enfrentar trânsito diário, menos tempo gasto com deslocamento

(melhor qualidade de vida)

Ambiente inadequado para o trabalho (ruídos, ergonomia, distrações, equipamentos)

Maior contato com a família Aumento da carga de trabalho e do período de disponibilidade para atendimento das demandas

Alimentação mais saudável Interferências das tarefas domésticas e dos filhos no trabalho

Reorganização da rotina de trabalho com aprendizagem de novas ferramentas

Aumento de despesas residenciais (internet, luz) sem contrapartida da Universidade

Segurança quanto à possibilidade de contágio com a COVID19

Dificuldades com acesso remoto aos equipamentos no setor de trabalho

Maior produtividade Cansaço/esgotamento tecnológico

Falta de acesso aos laboratórios e equipamentos para atividades práticas

A.2.4 Questionário para unidades 22 unidades acadêmicas (73%) encaminharam suas respostas sobre a experiência com o Ensino Remoto Emergencial:

Campus Litoral Norte Escola de Administração Escola de Enfermagem Faculdade de Agronomia Faculdade de Arquitetura Faculdade de Biblioteconomia e Comunicação Faculdade de Educação Faculdade de Farmácia Faculdade de Medicina Faculdade de Odontologia Faculdade de Veterinária Instituto de Artes Instituto de Biociências Instituto de Ciência e Tecnologia de Alimentos Instituto de Ciências Básicas da Saúde Instituto de Física Instituto de Geociências Instituto de Informática Instituto de Matemática e Estatística Instituto de Pesquisas Hidráulicas Instituto de Psicologia Instituto de Química

O relatório das respostas obtidas é composto pela questão proposta, um resumo de todas as contribuições e um quadro com uma síntese das contribuições de cada unidade.

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Instabilidade de conexão e das plataformas digitais

Falta de acessibilidade nos ambientes e atividades online

Necessidade de utilização de telefone pessoal para tarefas laborais com dificuldade de conciliação dos

horários para contatos de trabalho

Menor produtividade

Dificuldades na gestão das equipes e divisão desigual de tarefas

Cancelamento de atividades que não são possíveis de realizar remotamente, causando prejuízos

Incertezas sobre o regramento da Universidade

De forma geral, as respostas apontam que as Comissões de Graduação estão acompanhando ativamente o desenvolvimento do ensino remoto emergencial nas unidades. A principal dificuldade apontada é a impossibilidade de realização de atividades práticas que acarretará não apenas em prejuízo para a aprendizagem do aluno, mas uma futura sobrecarga de matrículas em algumas disciplinas dos cursos. Alunos e servidores parecem observar os mesmos impactos em suas atividades: dificuldade com equipamentos e serviços, além de aumento da carga horária. A dificuldade de comunicação também foi observada, não apenas com os alunos, mas entre setores da universidade também. Um ponto de preocupação é com a aderência dos calouros aos cursos, uma vez que tiveram apenas uma semana para ter contato com as estruturas da Universidade e os colegas. Os alunos também estão tendo dificuldade de se adaptar a quantidade de atividades (queixa em todas as seriações) e a necessidade de estudar sozinhos. No que diz respeito aos alunos formandos o principal impacto foi na realização dos estágios obrigatórios, principalmente entre os cursos de licenciatura. Porém, cada unidade tem procurado auxiliá-los e resolver a questão junto às Comissões de Graduação. Também houve casos em que alunos não conseguiram ou precisaram alterar o tema dos seus trabalhos de conclusão de curso devido a impossibilidade de realização de atividades práticas ou saídas de campo.

54

Perg

unta

1: C

omo

está

sen

do fe

ito o

aco

mpa

nham

ento

do

ERE

na u

nida

de?

Há

uma

com

issã

o in

tern

a? C

omo

ela

é co

mpo

sta?

Res

umo:

6 d

as 2

1 un

idad

es re

spon

dent

es p

ossu

em c

omis

sões

par

a ac

ompa

nham

ento

do

ERE.

Em

ger

al, a

s un

idad

es q

ue n

ão

poss

uem

com

issã

o es

tão

real

izan

do o

aco

mpa

nham

ento

dire

tam

ente

com

as

CO

MG

RAD

s, c

hefia

s de

dep

arta

men

to e

dire

ção.

55

Uni

dade

H

á C

omis

são?

C

ompo

siçã

o A

com

panh

amen

to

Facu

ldad

e de

Bi

blio

teco

nom

ia

e C

omun

icaç

ão

3 G

rupo

s de

Tra

balh

o qu

e se

tran

sfor

mar

am e

m

2 C

omis

sões

(Gra

duaç

ão

e Pó

sGra

duaç

ão)

Técn

icos

, di

scen

tes

e co

orde

nado

res

de

CO

MG

RAD

ou

PPG

.

As m

anife

staç

ões

de e

stud

ante

s, p

rofe

ssor

es e

té

cnic

os s

egue

m s

endo

aco

mpa

nhad

os e

rela

tado

s em

reun

iões

do

Con

suni

. Os

ajus

tes

poss

ívei

s e

as

reiv

indi

caçõ

es d

e es

tuda

ntes

e p

rofe

ssor

es tê

m s

ido

trata

dos

dire

tam

ente

com

os

coor

dena

dore

s de

C

omgr

ads

e C

hefia

s de

Dep

arta

men

tos.

In

stitu

to d

e Fí

sica

N

ão.

At

ravé

s de

can

ais

aber

tos

de d

iálo

go c

om e

stud

ante

s e

com

doc

ente

s, v

ia em

ail,

para

reso

luçã

o de

dúv

idas

, or

ient

açõe

s e

iden

tific

ação

de

even

tuai

s pr

oble

mas

. N

ão h

á co

mis

são

inte

rna

espe

cific

amen

te c

ompo

sta

para

aco

mpa

nham

ento

do

ERE.

In

stitu

to d

e In

form

átic

a N

ão

C

onta

to d

ireto

ent

re c

hefia

s de

de

parta

men

tos

e co

orde

naçõ

es d

e C

OM

GR

AD.

Inst

ituto

de

Quí

mic

a N

ão

O

Dep

arta

men

to d

e Q

uím

ica

Org

ânic

a de

sign

ou u

ma

Com

issã

o in

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a co

mpo

sta

por p

rofe

ssor

es q

ue

atua

m ta

nto

em d

isci

plin

as e

xper

imen

tais

qua

nto

teór

icas

. Os

doce

ntes

irão

ela

bora

r mét

ricas

qu

alita

tivas

e q

uant

itativ

as p

ara

aval

iaçã

o do

ens

ino

rem

oto.

In

stitu

to d

e M

atem

átic

a e

Esta

tístic

a

Não

O E

RE

é di

reta

men

te a

com

panh

ado

pela

CO

MG

RAD

na

rela

ção

com

os

alun

os, p

elos

Dep

arta

men

tos

nas

rela

ções

com

com

grad

s e

a pa

rte d

e of

erec

imen

to e

ac

ompa

nham

ento

da

exec

ução

doc

ente

, e, p

ela

Dire

ção

nas

ques

tões

est

rutu

rais

e d

e ge

stão

e

segu

ranç

a.

56

Inst

ituto

de

Bioc

iênc

ias

Não

O a

com

panh

amen

to d

as a

tivid

ades

no

ERE

está

se

ndo

feito

pel

as C

OM

GR

ADs

dos

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s cu

rsos

do

noss

o In

stitu

to e

por

um

col

etiv

o de

alu

nos(

as) d

a gr

adua

ção

deno

min

ado

“Com

issã

o de

Map

eam

ento

do

s Es

tuda

ntes

de

Biol

ogia

(Com

apbi

o)”,

sem

pre

com

au

xílio

da

Dire

ção.

Fa

culd

ade

de

Educ

ação

Si

m

3 do

cent

es, 3

técn

icos

e

3 di

scen

tes.

R

euni

ões

sem

anai

s pa

ra fa

zer u

m d

iagn

óstic

o do

que

es

tá a

cont

ecen

do c

om to

dos

os a

tore

s, p

rofe

ssor

es,

func

ioná

rios,

est

udan

tes

de p

ósgr

adua

ção

e lic

enci

atur

as e

pro

por a

ções

. For

am e

labo

rado

s qu

estio

nário

s qu

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tão

send

o an

alis

ados

pel

a C

omis

são

para

sub

sidi

ar a

s fu

tura

s aç

ões.

In

stitu

to d

e C

iênc

ia

e Te

cnol

ogia

de

Alim

ento

s

Sim

4

doce

ntes

, um

técn

ico

em a

ssun

tos

educ

acio

nais

e u

m

disc

ente

A C

omis

são

Inte

rna

de a

com

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amen

to d

o ER

E fo

i for

mad

a na

últi

ma

reun

ião

da C

omgr

ad,

ocor

rida

em 6

/11/

2020

.

Facu

ldad

e de

Ve

terin

ária

Não

O a

com

panh

amen

to d

as a

tivid

ades

ER

E es

tá s

endo

fe

ito p

ela

Com

issã

o de

Gra

duaç

ão e

pel

os c

hefe

s do

s re

spec

tivos

dep

arta

men

tos.

In

stitu

to d

e Ar

tes

Não

O a

com

panh

amen

to e

stá

send

o re

aliz

ados

pel

as

Com

issõ

es d

e G

radu

ação

e C

hefia

s de

D

epar

tam

ento

. Fa

culd

ade

de

Odo

ntol

ogi

a

Não

A av

alia

ção

foi f

eita

pel

o di

álog

o co

m a

cadê

mic

os d

os

Cur

sos

de G

radu

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e ta

mbé

m c

om s

ervi

dore

s té

cnic

o ad

min

istra

tivos

e d

ocen

tes.

As

info

rmaç

ões

fora

m c

olet

adas

por

inte

gran

tes

das

CO

MG

RAD

s,

Núc

leo

Acad

êmic

o e

do N

AU.

Inst

ituto

de

G

eoci

ênci

as

Não

Dis

cuss

ão e

aco

mpa

nham

ento

é fe

ito p

or g

rupo

co

mpo

sto

pela

Dire

ção

do IG

EO, c

hefia

s e

chef

ias

subs

titut

as d

os d

epar

tam

ento

s, c

oord

enad

ores

e

coor

dena

dore

s su

bstit

utos

das

CO

MG

RAD

s, e

quip

e té

cnic

a da

seç

ão a

cadê

mic

a, re

pres

enta

ção

estu

dant

il (d

iretó

rios

acad

êmic

os) e

repr

esen

tant

es d

a bi

blio

teca

se

toria

l.

57

Inst

ituto

de

Ciê

ncia

s Bá

sica

s da

Saú

de

Sim

5

doce

ntes

, 1 té

cnic

a ad

min

istra

tiva

e 2

técn

icas

em

ass

unto

s ed

ucac

iona

is

Esta

Com

issã

o or

gani

zou

o "I

Fóru

m d

e de

bate

sob

re

o En

sino

Rem

oto

Emer

genc

ial d

o IC

BS",

aber

to a

to

dos

os d

ocen

tes

do IC

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labo

raçã

o do

Gui

a de

Bo

as P

rátic

as e

m E

nsin

o R

emot

o Em

erge

ncia

l do

Inst

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de

Ciê

ncia

s Bá

sica

s da

Saú

de. E

sta

com

issã

o es

tá p

repa

rand

o um

a no

va ro

dada

de

inte

raçã

o co

m o

s do

cent

es p

ara

aval

iaçã

o do

ER

E,

prov

avel

men

te p

ara

a se

gund

a qu

inze

na d

o m

ês d

e de

zem

bro

de 2

020.

Em

rela

ção

a C

OM

GR

AD d

o cu

rso

de B

iom

edic

ina,

pa

ra q

ue fo

sse

poss

ível

aco

mpa

nhar

o a

ndam

ento

das

au

las

em E

RE,

est

a so

licito

u a

parti

cipa

ção

dos

alun

os

do c

urso

no

pree

nchi

men

to d

o fo

rmul

ário

“Per

cepç

ão

alun

os B

iom

edic

ina

acer

ca d

o En

sino

Rem

oto

Emer

genc

ial 2

020/

1”. A

pós

a co

nclu

são

do s

emes

tre

letiv

o de

202

0/1

a C

omis

são

está

org

aniz

ando

es

traté

gias

de

aval

iaçã

o do

prim

eiro

sem

estre

em

ER

E qu

e de

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cul

min

ar e

m u

m n

ovo

Fóru

m d

e D

iscu

ssõe

s en

volv

endo

a s

ua c

omun

idad

e ac

adêm

ica.

In

stitu

to d

e Ps

icol

ogia

Não

Com

Gra

dses

tão

real

izan

doos

cont

atos

com

e

entre

osde

parta

men

tos,

prof

esso

res,

estu

dant

es,

su

perv

isor

esac

adêm

icos

,su

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isor

eslo

cais

de

está

gio.

Fa

culd

ade

de

Farm

ácia

N

ão

O

ER

E es

tá s

endo

aco

mpa

nhad

o em

reun

iões

co

njun

tas

cons

tituí

das

pela

equ

ipe

da C

OM

GR

AD, p

ela

dire

ção

da U

nida

de, p

elo

NAU

, bem

com

o pe

las

chef

ias

de d

epar

tam

ento

inte

rnos

e v

incu

lado

s ao

C

urso

de

Farm

ácia

. Ain

da, o

Dire

tório

Aca

dêm

ico

tem

di

alog

ado

com

os

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os e

repa

ssad

o de

man

das

à di

reçã

o da

Uni

dade

e à

CO

MG

RAD

. Fa

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ade

de

Med

icin

a

Não

O a

com

panh

amen

to te

m s

ido

feito

dire

tam

ente

pel

a C

OM

GR

AD, a

travé

s de

env

io d

e en

quet

es a

os a

luno

s,

reun

iões

sem

anai

s e

disp

onib

ilizaç

ão d

e do

is h

orár

ios

de v

ídeo

cham

adas

(Alô

CO

MG

RAD

) par

a qu

e os

58

alun

os p

ossa

m s

e m

anife

star

e ti

rar s

uas

dúvi

das.

In

stitu

to d

e Pe

squi

sas

Hid

rául

icas

Sim

3

doce

ntes

, 1 té

cnic

o ad

min

istra

tivo

em

assu

ntos

edu

caci

onai

s, 1

re

pres

enta

nte

disc

ente

da

grad

uaçã

o e

1 re

pres

enta

nte

disc

ente

da

pósg

radu

ação

O a

com

panh

amen

to fe

ito c

om a

poio

das

R

epre

sent

açõe

s D

isce

ntes

(RD

) da

Gra

duaç

ão e

Pó

sgra

duaç

ão p

erm

itiu

esta

bele

cer u

m c

anal

de

com

unic

ação

com

os

alun

os q

ue p

erm

itiu

o co

mpa

rtilh

amen

to d

as d

ificu

ldad

es v

iven

ciad

as p

elos

al

unos

par

a as

CO

MG

RAD

s e

as c

omis

sões

da

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grad

uaçã

o.

Facu

ldad

e de

Ar

quite

tura

Não

O a

com

panh

amen

to d

as a

tivid

ades

ER

E es

tá s

endo

re

aliz

ado

pelo

núc

leo

de a

valia

ção

inst

ituci

onal

da

unid

ade

(NAU

arq

uite

tura

). O

NAU

é fo

rmad

o po

r 3

doce

ntes

, 2 d

isce

ntes

e 1

técn

ico.

Es

cola

de

Enfe

rmag

em

Não

No

mom

ento

,es

tam

osfo

rman

doum

aco

mis

são

inte

rna

para

abra

nger

osdo

iscu

rsos

daun

idad

e:

En

ferm

agem

e S

aúde

Col

etiv

a.

Oac

ompa

nham

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vem

send

ore

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ado

pela

s

Com

grad

s.

Esco

la d

e Ad

min

istra

ção

Não

Fora

m c

riado

s 5

Gru

pos

de T

raba

lho

1) P

roto

colo

s e

Infra

estru

tura

, (2)

R

elac

iona

men

to, (

3) D

iretri

zes

Acad

êmic

as, (

4)

Apoi

o ao

s D

ocen

tes,

e,

(5) A

poio

aos

Dis

cent

es.

Cad

a um

des

ses

GTs

est

ava

incu

mbi

do d

e cr

iar

prop

osta

s de

tem

as e

spec

ífico

s, c

om a

par

ticip

ação

da

com

unid

ade

acad

êmic

a, q

ue a

juda

ram

a c

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m

plan

o ge

ral p

ara

as a

tivid

ades

na

EA.

Após

o in

ício

das

ativ

idad

es, o

aco

mpa

nham

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tem

si

do re

aliz

ado

prin

cipa

lmen

te p

ela

secr

etar

ia d

o Se

tor

Acad

êmic

o, p

ela

chef

ia d

o D

CA

e pe

las

coor

dena

ções

do

s do

is c

urso

s da

uni

dade

. Em

toda

s as

reun

iões

de

Con

selh

o ho

uve

rela

to e

dis

cuss

ão d

o an

dam

ento

das

at

ivid

ades

ER

E.

Cam

pus

Lito

ral N

orte

Si

m

9 do

cent

es, 7

Perg

unta

2: Q

uais

fora

m o

u se

rão

as d

ificu

ldad

es d

e ad

apta

ção

ao E

RE

no o

fere

cim

ento

das

ativ

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es d

e en

sino

?

Res

umo:

Aspr

inci

pais

dific

ulda

des

apon

tada

spo

rdi

vers

asun

idad

esfo

ram

impo

ssib

ilidad

ede

real

izaç

ãoda

sat

ivid

ades

prát

icas

,

adap

taçã

oao

novo

mod

elo

deen

sino

,de

scon

heci

men

topo

rpa

rtedo

spr

ofes

sore

sdo

uso

deal

gum

aste

cnol

ogia

s,in

tera

ção

com

os

alun

os,f

alta

deeq

uipa

men

toou

serv

iço

deac

esso

àin

tern

et,d

ificu

ldad

ede

com

unic

ação

com

disc

ente

sdo

sse

mes

tres

inic

iais

eflu

xo

de

est

ágio

s.

59

disc

ente

s, 3

técn

icos

Uni

dade

D

ificu

ldad

es

Facu

ldad

e de

Bi

blio

teco

nom

ia

e C

omun

icaç

ão

Can

cela

men

to d

as a

tivid

ades

prá

ticas

(est

údio

s e

labo

rató

rios)

Inst

ituto

de

Físi

ca

Ada

ptaç

ão a

o no

vo m

odel

o de

ens

ino

(apr

endi

zage

m d

e te

cnol

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s, p

repa

raçã

o de

aul

as e

mat

eria

is,

dese

nvol

vim

ento

de

aval

iaçõ

es).

Rea

lizaç

ão d

e at

ivid

ades

de

ensi

no p

rátic

as.

Inst

ituto

de

Info

rmát

ica

Pre

para

ção

de a

ulas

esp

ecífi

cas

para

o E

RE

Pla

tafo

rma

Team

s nã

o gr

ava

a po

siçã

o do

mou

se (a

não

ser

que

haj

a co

mpa

rtilh

amen

to d

e te

la in

teira

) e o

te

mpo

de

uplo

ad d

os v

ídeo

s é

gran

de.

Com

unic

ação

com

os

alun

os, e

spec

ialm

ente

dur

ante

enc

ontro

s sí

ncro

nos

Inst

ituto

de

Quí

mic

a F

alta

de

equi

pam

ento

s ad

equa

dos

para

real

izaç

ão d

as a

tivid

ades

, dos

doc

ente

s e

disc

ente

s.

Ada

ptaç

ões

às p

lata

form

as d

igita

is e

a tr

ansf

erên

cia

de in

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de

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a re

mot

a.

Nem

toda

s as

dis

cipl

inas

exp

erim

enta

is p

uder

am s

er a

dapt

adas

par

a a

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a po

is o

s ex

perim

ento

s la

bora

toria

is e

xige

m a

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eriê

ncia

prá

tica

e pr

esen

cial

. In

stitu

to d

e M

atem

átic

a e

Esta

tístic

a A

lgum

as d

isci

plin

as n

eces

sita

m d

e co

mpu

tado

r ou

prog

ram

a es

pecí

fico

o qu

e in

viab

iliza

o se

u of

erec

imen

to.

Ada

ptaç

ão d

e m

ater

ial d

idát

ico,

aul

as e

ava

liaçõ

es p

ara

o en

sino

rem

oto

O c

onta

to c

om o

s al

unos

foi d

ificu

ltado

dev

ido

as in

form

açõe

s ca

dast

rada

s es

tare

m in

com

plet

as/d

esat

ualiz

adas

. In

stitu

to d

e Bi

ociê

ncia

s A

dapt

ação

das

dis

cipl

inas

com

con

teúd

o pr

átic

o ao

ens

ino

rem

oto.

Fa

culd

ade

de E

duca

ção

Fal

ta d

e co

ndiç

ões

técn

ico-

inst

rum

enta

is d

e pr

ofes

sore

s e

estu

dant

es

Ada

ptaç

ão a

o no

vo m

odel

o de

ens

ino

(uso

das

pla

tafo

rmas

, pro

duçã

o de

mat

eria

is d

igita

is, m

anut

ençã

o de

ví

ncul

os c

om o

s es

tuda

ntes

e c

onse

cuçã

o da

s di

scip

linas

, org

aniz

ação

e re

conf

igur

ação

das

ativ

idad

es d

e en

sino

)

60

Inst

ituto

de

Ciê

ncia

e

Tecn

olog

ia d

e Al

imen

tos

Res

istê

ncia

de

parte

dos

alu

nos

para

aul

as re

mot

as

Facu

ldad

e de

Vet

erin

ária

F

alta

de

conh

ecim

ento

dos

doc

ente

s pa

ra tr

abal

har c

om a

s pl

ataf

orm

as d

e co

mun

icaç

ão e

rela

ção

com

os

alun

os.

As

ativ

idad

es p

rátic

as e

stão

sen

do m

uito

pre

judi

cada

s.

Inst

ituto

de

Arte

s F

alta

de

equi

pam

ento

s ad

equa

dos

e in

stab

ilidad

e de

ser

viço

s de

inte

rnet

dos

dis

cent

es

Def

asag

em d

os d

ocen

tes

em re

laçã

o ao

uso

das

nov

as te

cnol

ogia

s e

à im

plem

enta

ção

de a

tivid

ades

não

pr

esen

ciai

s E

nges

sam

ento

dos

Pla

nos

de E

nsin

o em

rela

ção

às c

ondi

ções

não

pre

senc

iais

. Im

poss

ibilid

ade

de re

aliz

ação

de

ativ

idad

es p

rátic

as.

Facu

ldad

e de

Odo

ntol

ogia

D

isci

plin

as te

óric

o-pr

átic

as, n

eces

sita

ram

de

cons

truçã

o de

din

âmic

as o

pcio

nais

pel

os d

ocen

tes.

A

tivid

ades

de

ensi

no p

rátic

as e

stão

real

izan

do o

com

pone

nte

teór

ico

das

mes

mas

pel

o ER

E, m

as a

par

te

prát

ica

está

pre

judi

cada

. D

ecré

scim

o de

inte

ress

e po

r par

te d

os a

luno

s de

form

a ge

ral

Est

ágio

Cur

ricul

ar S

uper

visi

onad

o ex

igiu

ada

ptaç

ões

nas

ativ

idad

es p

ara

a m

anut

ençã

o de

sem

inár

ios

e di

scus

sões

. Por

ém, s

em a

real

izaç

ão d

as a

tivid

ades

prá

ticas

, obs

erva

m-s

e lim

itaçõ

es.

Inst

ituto

de

Geo

ciên

cias

D

ificu

ldad

e em

ofe

rece

r lite

ratu

ra p

ara

todo

s os

cur

sos.

S

uspe

nsão

das

ativ

idad

es p

rátic

as p

rese

ncia

is

Pro

blem

as d

e co

mun

icaç

ão c

om a

luno

s, p

rinci

palm

ente

cal

ouro

s In

stitu

to d

e C

iênc

ias

Bási

cas

da S

aúde

A

pren

diza

gem

de

nova

s te

cnol

ogia

s vo

ltada

s pa

ra a

edu

caçã

o em

um

cur

to p

erío

do d

e te

mpo

; N

ão o

fere

cim

ento

de

ativ

idad

es p

rátic

as d

e la

bora

tório

dur

ante

o p

erío

do d

e ex

cepc

iona

lidad

e e

busc

a, q

uand

o po

ssív

el, d

e su

bstit

uiçã

o ex

cepc

iona

l por

out

ras

ativ

idad

es, c

omo

sem

inár

ios,

víd

eos,

ativ

idad

es in

tera

tivas

via

in

tern

et.

Sob

reca

rga

de tr

abal

ho e

m re

laçã

o ao

des

envo

lvim

ento

das

ada

ptaç

ões

das

disc

iplin

as p

ara

o ER

E;

Bai

xa a

desã

o e/

ou p

artic

ipaç

ão d

os a

luno

s no

s en

cont

ros

sínc

rono

s P

robl

emas

de

cone

xão

(inte

rnet

) têm

sid

o re

lata

dos

por d

ocen

tes

e al

unos

; P

roce

sso

de a

valia

ção,

pel

a di

ficul

dade

de

gara

ntir

aval

iaçõ

es re

alm

ente

indi

vidu

aliz

adas

. In

stitu

to d

e Ps

icol

ogia

D

ificu

ldad

es e

ncon

trada

s re

laci

onad

as à

ofe

rta d

a at

ivid

ade

de e

nsin

o es

tági

o M

aior

ia d

as a

tivid

ades

ofe

rtada

s de

form

a as

sínc

rona

fora

m a

s qu

e tiv

eram

mai

s re

clam

açõe

s po

r par

te d

os

estu

dant

es a

cerc

a da

qua

lidad

e do

aco

mpa

nham

ento

dos

con

teúd

os.

Difi

culd

ade

de a

cess

o e

uso

das

plat

afor

mas

M

enor

inte

raçã

o en

tre a

luno

s e

entre

alu

no e

pro

fess

or

Difi

culd

ade

de a

dapt

ação

dos

con

teúd

os a

o fo

rmat

o ER

E

61

Sus

pens

ão d

e at

ivid

ades

que

con

tinha

m c

arga

hor

ária

prá

tica

Facu

ldad

e de

Far

mác

ia

Ada

ptaç

ão a

os A

mbi

ente

s Vi

rtuai

s de

Apr

endi

zage

m (A

VAs)

e a

os p

roce

dim

ento

s in

tern

os d

e or

gani

zaçã

o do

ER

E (P

lano

s de

Ens

ino,

nor

mat

ivas

, leg

isla

ções

, nov

os fl

uxos

, pra

zos

exíg

uos,

e in

stab

ilidad

e re

gion

al e

loca

l ca

usad

a pe

lo c

onte

xto

de p

ande

mia

de

CO

VID19

); B

arre

iras

com

unic

acio

nais

e a

titud

inai

s no

que

se

refe

re à

ada

ptaç

ão a

o pe

ríodo

de

exce

pcio

nalid

ade

Que

stõe

s re

laci

onad

as a

dire

itos

de im

agem

e a

utor

ia a

que

est

amos

todo

s su

jeito

s R

ecus

a in

icia

l dos

alu

nos

ao E

nsin

o R

emot

o Em

erge

ncia

l pel

o en

tend

imen

to e

quiv

ocad

o de

stes

de

que

seria

um

a m

igra

ção

para

a m

odal

idad

e de

Edu

caçã

o à

Dis

tânc

ia e

não

ativ

idad

e à

dist

ânci

a de

form

a re

mot

a P

robl

emas

de

aces

so à

inte

rnet

e d

e po

ssib

ilidad

e de

ace

sso

à in

tern

et e

a e

quip

amen

tos

para

o

acom

panh

amen

to d

as a

tivid

ades

; D

ificu

ldad

es d

e al

guns

pro

fess

ores

no

diál

ogo

com

os

alun

os, e

vic

ever

sa

Pro

cess

o de

aná

lise

de m

atríc

ula

Ada

ptaç

ões

da e

quip

e da

CO

MG

RAD

FAR

, dos

alu

nos

e da

s co

nced

ente

s no

que

se

refe

re

espe

cific

amen

te a

os n

ovos

flux

os p

ara

os e

stág

ios

obrig

atór

io e

não

obr

igat

ório

Fa

culd

ade

de M

edic

ina

Alu

nos

com

difi

culd

ade

de a

cess

o às

ativ

idad

es re

mot

as, q

uer s

eja

por f

alta

de

equi

pam

ento

de

info

rmát

ica,

qu

er s

eja

por n

ão a

cess

o à

rede

de

dado

s.

Impo

ssib

ilidad

e de

ace

sso

aos

cam

pos

de p

rátic

a In

stitu

to d

e Pe

squi

sas

Hid

rául

icas

Inic

ialm

ente

hou

ve d

ificu

ldad

e ou

inse

gura

nça

em re

laçã

o às

pla

tafo

rmas

par

a m

inis

trar a

ulas

, L

imita

ções

de

aces

so à

inte

rnet

. F

alta

de

ativ

idad

es p

rátic

as to

rnan

do a

tran

sfer

ênci

a de

con

heci

men

to d

efic

itária

A

s at

ivid

ades

de

aval

iaçã

o nã

o pe

rmiti

ram

um

a ef

icie

nte

form

a de

iden

tific

ar o

des

empe

nho

indi

vidu

al d

e ap

rend

izad

o do

s es

tuda

ntes

F

alta

de

mot

ivaç

ão p

or p

arte

dos

est

udan

tes,

exp

ress

a pe

la re

duçã

o na

par

ticip

ação

em

ativ

idad

es s

íncr

onas

e

na q

ueda

de

rend

imen

to a

cadê

mic

o, p

rinci

palm

ente

nas

turm

as d

os s

emes

tres

inic

iais

. Fa

culd

ade

de A

rqui

tetu

ra

Ada

ptaç

ão d

os p

lano

s de

ens

ino

das

ativ

idad

es te

óric

o pr

átic

as e

de

dese

nho

à m

ão li

vre,

sob

retu

do

naqu

elas

dos

prim

eiro

s an

os d

o cu

rso

Ada

ptaç

ão d

o m

odel

o pr

esen

cial

à e

stra

tégi

a de

ens

ino

rem

oto.

D

ificu

ldad

e de

inte

raçã

o/co

mun

icaç

ão a

luno

prof

esso

r, so

bret

udo

em d

isci

plin

as p

rátic

as

Fal

ta d

e in

tere

sse/

mot

ivaç

ão/ p

artic

ipaç

ão d

os a

luno

s na

s at

ivid

ades

sín

cron

as

Esco

la d

e En

ferm

agem

A

tivid

ades

prá

ticas

e tr

abal

hos

em c

ampo

que

não

est

ão s

endo

ofe

rtado

s,

Difi

culd

ade

inic

ial d

e ac

esso

as

ferra

men

tas

utiliz

adas

no

ERE,

tais

com

o M

icro

soft

Team

s.

Esco

la d

e Ad

min

istra

ção

Difi

culd

ade

de p

lane

jam

ento

O

rgan

izaç

ão d

as a

tivid

ades

de

ensi

no n

a m

odal

idad

e ER

E

Perg

unta

3: H

ouve

a n

eces

sida

de d

e re

aloc

ar e

ncar

gos

didá

ticos

(inc

luin

do a

pre

para

ção

de m

ater

ial d

e en

sino

), co

nfor

me

prev

isto

no

Art

. 29

da R

esol

ução

025

/202

0 do

CEP

E? Q

ual i

mpa

cto

das

carg

as h

orár

ias

ou d

o nú

mer

o de

doc

ente

s se

en

cont

ram

nes

sa s

ituaç

ão?

Res

umo:

Am

aior

parte

das

Uni

dade

snã

otiv

eram

nece

ssid

ade

dere

aloc

ação

deen

carg

osdi

dátic

os.O

mai

orim

pact

ore

lata

dofo

ido

tem

podi

spen

dido

para

apr

epar

ação

das

aula

se

mat

eria

is.

Algu

mas

unid

ades

rela

tam

oca

ncel

amen

tode

disc

iplin

aspr

átic

asou

elet

ivas

e a

real

ocaç

ão d

esse

tem

po p

ara

os p

rofe

ssor

es.

62

Dúv

idas

em

rela

ção

às p

lata

form

as d

ispo

níve

is e

sua

efe

tiva

oper

acio

nalid

ade

para

o

traba

lho

Doc

ente

D

ificu

ldad

e de

com

unic

ação

com

os

dist

into

s ór

gãos

da

reito

ria p

ara

tirar

dúv

idas

sob

re o

reto

rno

tam

bém

fico

u ev

iden

te.

Cam

pus

Lito

ral N

orte

E

xigu

idad

e de

tem

po e

aus

ênci

a de

cap

acita

ção

de g

rand

e pa

rte d

os d

ocen

tes

para

trab

alha

r rem

otam

ente

A

ltera

ção

da m

etod

olog

ia d

e tra

balh

o te

ve q

ue s

er fe

ita n

o de

corre

r do

sem

estre

A

s di

scip

linas

de

cará

ter p

rátic

o ex

igira

m d

os d

ocen

tes

a re

aliz

ação

de

expe

rimen

tos

dem

onst

rativ

os q

ue

tiver

am q

ue s

er fi

lmad

os

Uni

dade

H

ouve

re

aloc

ação

? Im

pact

os

Facu

ldad

e de

Bi

blio

teco

nom

ia

e C

omun

icaç

ão

Sim

D

ificu

ldad

es d

e ca

paci

taçã

o do

s do

cent

es te

ndo

em v

ista

a o

cupa

ção

rápi

das

das

vaga

s no

s cu

rsos

ofe

reci

dos

pela

Edu

frgs

para

mel

horia

no

uso

de fe

rram

enta

s em

ativ

idad

es

sínc

rona

s e

assí

ncro

nas.

In

stitu

to d

e Fí

sica

N

ão

Gra

nde

aum

ento

da

carg

a de

trab

alho

de

mui

tos

(as)

doc

ente

s pa

ra p

repa

raçã

o da

s au

las

e m

ater

iais

In

stitu

to

de

Info

rmát

ica

Sim

Im

pact

o pe

la s

aída

de

2 do

cent

es, p

orém

um

foi r

epos

to e

hou

ve c

ontra

taçã

o de

sub

stitu

tos

Inst

ituto

de

Quí

mic

a Va

ria e

ntre

os

depa

rtam

ento

s do

s cu

rsos

da

unid

ade.

Cad

a pr

ofes

sor p

erm

anec

eu m

inis

trand

o su

a ca

rga

horá

ria, p

orém

, de

form

a ad

apta

da.

63

Inst

ituto

de

Mat

emát

ica

e Es

tatís

tica

Varia

ent

re o

s de

parta

men

tos

dos

curs

os d

a un

idad

e.

No

depa

rtam

ento

de

mat

emát

ica

do to

tal d

e di

scip

linas

que

o d

epar

tam

ento

ofe

rece

us

ualm

ente

ape

nas

11 n

ão fo

ram

ofe

reci

das

em E

RE.

Inst

ituto

de

Bioc

iênc

ias

Varia

ent

re o

s de

parta

men

tos

dos

curs

os d

a un

idad

e.

Hou

ve o

can

cela

men

to d

e al

gum

as d

isci

plin

as

Facu

ldad

e de

Ed

ucaç

ão

Não

E

mbo

ra n

ão te

nha

havi

do te

mpo

nem

opo

rtuni

dade

par

a um

a fo

rmaç

ão m

ais

ampl

iada

par

a a

real

izaç

ão d

as a

tivid

ades

de

ensi

no n

a m

odal

idad

e ER

E, m

uito

s do

cent

es b

usca

ram

fo

rmaç

ões

na S

EAD

/UFR

GS

para

real

izaç

ão d

e su

as a

tivid

ades

onl

ine,

qua

ndo

não

form

açõe

s ex

tern

as à

UFR

GS

para

pro

duçã

o de

ativ

idad

es e

spec

ífica

s.

Inst

ituto

de

Ciê

ncia

e

Tecn

olog

ia d

e Al

imen

tos

Não

Facu

ldad

e de

Ve

terin

ária

Não

Inst

ituto

de

Arte

s N

ão

Pela

impo

ssib

ilidad

e do

s en

cont

ros

pres

enci

ais,

alg

umas

dis

cipl

inas

não

pud

eram

ser

of

erta

das,

impa

ctan

do a

car

ga h

orár

ia d

e al

guns

pro

fess

ores

. Mui

tos

prof

esso

res

com

plem

enta

ram

sua

s ca

rgas

hor

ária

s co

m a

tivid

ades

de

exte

nsão

. Fa

culd

ade

de

Odo

ntol

ogi

a

Não

Inst

ituto

de

G

eoci

ênci

as

Varia

ent

re o

s de

parta

men

tos

dos

curs

os d

a un

idad

e.

Par

a al

guns

pro

fess

ores

a p

repa

raçã

o de

mat

eria

l did

átic

o pa

ra a

mod

alid

ade

onlin

e fic

ou

bast

ante

pes

ada.

1

pro

fess

or fo

i rea

loca

do c

arga

hor

ária

(2h)

em

um

a di

scip

lina

e at

ribuí

do 6

h se

man

ais

de

prep

araç

ão d

e m

ater

ial d

e en

sino

con

form

e pr

evis

to n

o ar

t. 28

da

reso

luçã

o 25

/202

0,

ocas

iona

do p

elo

seu

reto

rno

ante

cipa

do d

e pr

ogra

ma

de p

ós d

oc e

alo

ngam

ento

do

sem

estre

. H

ouve

nec

essi

dade

em

dec

orrê

ncia

de

canc

elam

ento

de

disc

iplin

as.

Inst

ituto

de

Ciê

ncia

s Bá

sica

s N

ão

A p

repa

raçã

o de

mat

eria

l did

átic

o pa

ra o

ER

E co

nsum

iu u

ma

porc

enta

gem

sig

nific

ativ

a da

ca

rga

horá

ria s

eman

al.

Perg

unta

4:Q

ual

ape

rcep

ção

daU

nida

deco

mre

laçã

oà

expe

riênc

iado

cent

e:ex

iste

umre

torn

odo

sdo

cent

esqu

anto

à

exec

ução

dos

plan

osad

apta

dos

aoER

E?Es

táse

ndo

nece

ssár

ioal

gum

tipo

dead

apta

ção

aos

plan

osal

émdo

que

foip

revi

sto?

A c

omun

icaç

ão c

om o

s es

tuda

ntes

est

á ad

equa

da d

o po

nto

de v

ista

doc

ente

?

Res

umo:

Am

aior

iada

sun

idad

esnã

opr

ecis

oure

aliz

aral

tera

ções

nos

plan

osde

ensi

no.

Emge

ralh

ádi

ficul

dade

deco

mun

icaç

ãoe

inte

raçã

o co

m o

s al

unos

.

64

da S

aúde

In

stitu

to d

e Ps

icol

ogia

N

ão

Hou

ve o

can

cela

men

to d

e di

scip

linas

ele

tivas

par

a re

dist

ribui

ção

dos

prof

esso

res

nas

disc

iplin

as o

brig

atór

ias.

Fa

culd

ade

de

Farm

ácia

N

ão

O te

mpo

des

pend

ido

para

a p

repa

raçã

o da

s au

las

para

o fo

rmat

o ER

E fo

i um

a da

s pr

inci

pais

di

ficul

dade

s de

ada

ptaç

ão a

est

a m

odal

idad

e de

ens

ino,

apo

ntad

a pe

los

prof

esso

res.

Fa

culd

ade

de

Med

icin

a N

ão

Inst

ituto

de

Pesq

uisa

s H

idrá

ulic

as

Não

N

eces

sida

de d

e au

men

to s

ubst

anci

al d

e ca

rga

horá

ria p

ara

elab

oraç

ão d

e co

nteú

do p

ara

ambi

ente

virt

ual,

incl

uind

o ho

rário

s no

turn

os e

fina

is d

e se

man

a.

Alg

umas

dis

cipl

inas

fica

rão

com

car

ga h

orár

ia p

ende

nte

no q

ue s

e re

fere

a a

ulas

que

só

pode

m s

er m

inis

trada

s de

form

a pr

esen

cial

, com

o at

ivid

ades

impr

esci

ndív

eis

de c

ampo

e

labo

rató

rio.

Facu

ldad

e de

Ar

quite

tura

Sim

N

eces

sida

de d

e al

ocar

enc

argo

s di

dátic

os, p

or c

onta

do

canc

elam

ento

de

disc

iplin

as. O

s pr

ofes

sore

s fo

ram

relo

cado

s co

m h

oras

de

prep

araç

ão d

e m

ater

ial d

idát

ico

com

vis

tas

ao

reto

rno

dest

as d

isci

plin

as e

m 2

020/

02.

Esco

la d

e En

ferm

agem

N

ão

Esco

la d

e Ad

min

istra

ção

Não

Cam

pus

Lito

ral N

orte

N

ão

Uni

dade

Pe

rcep

ções

Fa

culd

ade

de

Bibl

iote

cono

mia

e

Com

unic

ação

Difi

culd

ade

na c

onex

ão d

a co

mun

icaç

ão

Os

estu

dant

es e

stão

bem

des

mot

ivad

os e

can

sado

s co

m a

s at

ivid

ades

a d

istâ

ncia

65

Inst

ituto

de

Físi

ca

Os

plan

os a

dapt

ados

ao

ERE

têm

sid

o ex

ecut

ados

de

form

a sa

tisfa

tória

dev

ido

à or

gani

zaçã

o pr

évia

dos

cu

rsos

em

rela

ção

ao in

ício

do

ERE.

D

ocen

tes

rela

tam

difi

culd

ade

para

ava

liar o

des

empe

nho

indi

vidu

al d

os e

stud

ante

s.

A g

rava

ção

de a

ulas

prá

ticas

e d

emon

stra

ções

foi u

m g

rand

e de

safio

e e

xigi

u um

gra

nde

esfo

rço

indi

vidu

al d

e do

cent

es

Mui

tos(

as) d

ocen

tes

inve

stira

m e

m m

esas

dig

italiz

ador

as e

em

pla

nos

de in

tern

et e

m c

asa,

com

recu

rsos

pró

prio

s D

ocen

tes

rela

tam

que

cal

ouro

s(as

) tiv

eram

mai

or d

ificu

ldad

e pa

ra a

com

panh

ar o

ER

E.

A d

ificu

ldad

e de

com

unic

ação

com

est

udan

tes

foi i

dent

ifica

da c

omo

um d

os m

aior

es p

robl

emas

do

ERE.

A

pesa

r de

estim

ulad

a en

tre c

oleg

as, h

ouve

pou

co c

ompa

rtilh

amen

to d

as e

xper

iênc

ias

e so

luçõ

es

enco

ntra

das

para

as

ativ

idad

es d

e ER

E.

Inst

ituto

de

Info

rmát

ica

Não

est

á ha

vend

o ne

cess

idad

e de

nov

as a

dapt

açõe

s ao

s pl

anos

enc

amin

hado

s pa

ra a

tuaç

ão e

m E

RE.

D

ificu

ldad

e de

inte

raçã

o co

m o

s di

scen

tes.

In

stitu

to d

e Q

uím

ica

É n

otór

io e

alta

men

te p

erce

ptív

el q

ue o

pro

cess

o de

inte

raçã

o é

pequ

eno

e de

ixa

mui

to a

des

ejar

. In

stitu

to d

e M

atem

átic

a e

Esta

tístic

a O

s pl

anos

de

ensi

no e

stão

sen

do c

umpr

idos

com

alg

umas

difi

culd

ades

pon

tuai

s.

Gra

nde

quan

tidad

e de

mat

eria

l pro

duzi

do e

de

qual

idad

e co

m im

pact

o po

sitiv

o pa

ra s

emes

tres;

D

ificu

ldad

es n

a ap

licaç

ão d

as p

rova

s T

empo

gas

to p

ara

a pr

epar

ação

do

mat

eria

l é b

asta

nte

gran

de p

rinci

palm

ente

par

a os

que

não

tinh

am

nenh

uma

expe

riênc

ia;

Difi

culd

ade

inic

ial c

om re

laçã

o ao

ritm

o es

pera

do, e

scol

ha d

o m

ater

ial d

idát

ico

mai

s ad

equa

do e

ferra

men

tas

de

apoi

o In

stitu

to d

e Bi

ociê

ncia

s O

s pr

ofes

sore

s es

tão

cons

egui

ndo

exec

utar

os

plan

os d

e en

sino

de

man

eira

sat

isfa

tória

. F

alta

de

parti

cipa

ção

ativ

a do

s al

unos

nas

ativ

idad

es s

íncr

onas

, bem

com

o di

ficul

dade

s de

com

unic

ação

com

al

guns

alu

nos.

M

uito

s do

cent

es e

ncon

tram

- se

com

um

a so

brec

arga

de

tare

fas,

um

a ve

z qu

e sã

o re

spon

sáve

is p

elos

cu

idad

os d

e fil

hos

e/ou

out

ros

fam

iliare

s du

rant

e o

perío

do d

e is

olam

ento

soc

ial.

Facu

ldad

e de

Edu

caçã

o A

dapt

açõe

s ac

onte

cera

m a

pena

s qu

ando

dem

anda

da p

ara

aten

der a

s ne

cess

idad

es n

ovas

dos

alu

nos.

O

s D

ocen

tes

estã

o te

ndo

dific

ulda

des

de c

omun

icaç

ão c

om o

s al

unos

In

stitu

to d

e C

iênc

ia e

Te

cnol

ogia

de

Alim

ento

s

Tod

os o

s pr

ofes

sore

s se

ada

ptar

am ra

pida

men

te a

o en

sino

ER

E

Facu

ldad

e de

Ve

terin

ária

M

uito

s do

cent

es s

e ad

apta

ram

bem

a e

ssa

ativ

idad

e re

mot

a.

As

ativ

idad

es p

rátic

as te

m s

ido

as m

ais

sacr

ifica

das

e o

prin

cipa

l mot

ivo

de q

ueix

as d

os d

ocen

tes

66

Inst

ituto

de

Arte

s D

úvid

as s

obre

ava

liaçõ

es e

apr

opria

ção

de c

once

itos

(com

o o

NI);

D

úvid

as s

obre

a re

al s

ituaç

ão d

os a

luno

s qu

e nã

o pa

rtici

para

m d

as a

tivid

ades

sín

cron

as e

ass

íncr

onas

D

ificu

ldad

es té

cnic

as c

om a

util

izaç

ão d

e pl

ataf

orm

as d

igita

is

A m

aior

ia d

os a

luno

s te

m s

e co

mun

icad

o be

m c

om o

s pr

ofes

sore

s.

A q

ueix

a m

ais

reco

rrent

e do

s do

cent

es re

fere

-se

a nã

o sa

ber e

xata

men

te q

uant

os a

luno

s es

tão

efet

ivam

ente

aco

mpa

nhan

do o

sem

estre

B

oa p

arte

dos

pro

fess

ores

teve

de

read

apta

r aqu

ilo q

ue fo

i pro

post

o no

s Pl

anos

de

Ensi

no E

RE.

M

uita

s pl

ataf

orm

as, s

iste

ma

defic

ient

e da

uni

vers

idad

e, a

luno

s se

m c

onec

tivid

ade

e/ou

recu

rsos

técn

icos

pa

ra a

s au

las

rem

otas

. Fa

culd

ade

de

Odo

ntol

ogi

a

Dem

ora

na d

efin

ição

e li

bera

ção

das

plat

afor

mas

, lim

itand

o as

pos

sibi

lidad

es d

e ir

prep

aran

do o

s am

bien

tes.

N

eces

sida

de d

e ap

rofu

ndar

um

pou

co m

ais

as fu

ncio

nalid

ades

dos

recu

rsos

do

Moo

dle

Os

doce

ntes

sen

tem

que

os

alun

os tê

m d

ificu

ldad

e/re

ceio

em

par

ticip

ar d

as a

tivid

ades

sín

cron

as.

Lim

itaçõ

es d

e ac

esso

dos

est

udan

tes

ao E

RE.

O

diá

logo

com

os

estu

dant

es fo

i sat

isfa

tório

do

pont

o de

vis

ta d

os d

ocen

tes.

O

portu

niza

r mai

s en

cont

ros

entre

os

doce

ntes

par

a tro

ca d

e ex

periê

ncia

s e

acom

panh

amen

to d

o ER

E;

Acú

mul

o de

trab

alho

par

a da

r and

amen

to a

o en

sino

, pes

quis

a e

exte

nsão

junt

amen

te c

om a

s ca

paci

taçõ

es

real

izad

as;

Difi

culd

ades

enc

ontra

das

no a

mbi

ente

dom

éstic

o pa

ra o

rgan

izar

e m

inis

trar a

ulas

; N

eces

sida

de d

e ap

rimor

amen

to e

m te

cnol

ogia

s da

info

rmaç

ão, n

o us

o de

ferra

men

tas

e eq

uipa

men

tos

para

ad

apta

ção

das

aula

s em

ER

E.

Qua

nto

às a

tivid

ades

pre

vist

as n

os p

lano

s de

ens

ino,

ela

s es

tão

send

o cu

mpr

idas

sem

alte

raçõ

es s

ubst

anci

ais

e qu

alqu

er m

udan

ça é

pac

tuad

a co

m o

s es

tuda

ntes

In

stitu

to d

e G

eoci

ênci

as O

s pl

anos

não

nec

essi

tara

m d

e ad

apta

ção

A c

omun

icaç

ão c

om o

s es

tuda

ntes

foi a

dequ

ada.

D

eve

have

r mai

or n

úmer

o de

mon

itore

s.

Inst

ituto

de

Ciê

ncia

s Bá

sica

s da

Saú

de

Não

há

info

rmaç

ões

de p

robl

emas

rela

cion

ados

à e

xecu

ção

dos

plan

os d

e en

sino

. P

robl

emas

na

com

unic

ação

com

os

estu

dant

es e

m re

laçã

o ao

reto

rno

das

ativ

idad

es p

ropo

stas

, pou

ca

parti

cipa

ção

em a

tivid

ades

sín

cron

as.

Impo

rtânc

ia d

o pa

pel d

os m

onito

res

na c

omun

icaç

ão e

ntre

alu

nos

e pr

ofes

sore

s.

Alg

uns

prof

esso

res

rela

tam

difi

culd

ade

em c

onci

liar o

tem

po c

om a

s de

man

das

de p

esqu

isa

e ex

tens

ão,

prin

cipa

lmen

te p

rofe

ssor

es q

ue ta

mbé

m p

ossu

em a

tivid

ades

adm

inis

trativ

as

Inst

ituto

de

Psic

olog

ia

Mui

tos

dos

doce

ntes

rela

tam

a d

ificu

ldad

e em

min

istra

r tod

os o

s co

nteú

dos

prev

isto

s pa

ra a

s di

scip

linas

, pr

ejud

ican

do a

qua

lidad

e da

form

ação

. M

anife

staç

ão d

e ad

oeci

men

to fí

sico

e m

enta

l por

par

te d

os d

ocen

tes,

ain

da q

ue e

m m

enor

pro

porç

ão e

m

67

rela

ção

aos

disc

ente

s, e

m d

ecor

rênc

ia d

as n

ovas

rotin

as e

pro

cess

os d

este

per

íodo

de

pand

emia

U

m p

onto

pos

itivo

é o

fato

de

term

os fe

ito u

m tr

abal

ho c

olet

ivo

de d

iscu

ssão

H

á di

ficul

dade

s fre

nte

a nã

o ab

ertu

ra d

as c

âmer

as/m

icro

fone

s o

que

faz

com

que

o p

rofe

ssor

, por

vez

es, t

enha

po

uca

poss

ibilid

ade

de a

valia

ção

da re

cept

ivid

ade

dos

estu

dant

es e

m re

laçã

o ao

s co

nteú

dos

que

estã

o se

ndo

expo

stos

/dis

cutid

os n

as a

ulas

sín

cron

as.

Um

asp

ecto

a s

er d

iscu

tido

é o

fato

dos

alu

nos

tere

m a

pos

sibi

lidad

e de

can

cela

men

to d

o se

mes

tre a

té o

últi

mo

dia

letiv

o, o

que

aca

rreta

em

alg

umas

situ

açõe

s co

mo

não

entre

ga d

e tra

balh

os s

ob a

just

ifica

tiva

de q

ue s

e es

pera

ria u

m a

prov

eita

men

to a

o té

rmin

o da

dis

cipl

ina

para

ava

liar u

m p

ossí

vel c

ance

lam

ento

. A

lgun

s al

unos

têm

tido

tam

bém

bas

tant

e di

ficul

dade

no

aces

so à

s fe

rram

enta

s di

gita

is e

, dev

ido

a is

so, o

en

volv

imen

to c

om a

dis

cipl

ina

é m

uita

s ve

zes

fragm

enta

do, o

que

refle

te d

ireta

men

te n

a qu

alid

ade

da

expe

riênc

ia d

e ap

rend

izag

em.

Facu

ldad

e de

Far

mác

ia

Hou

ve n

eces

sida

de d

e al

gum

a ad

apta

ção

na m

aior

ia d

os p

lano

s de

ens

ino.

Ent

re a

s ad

apta

ções

, as

mai

s ci

tada

s pe

los

prof

esso

res

fora

m a

ltera

ções

no

cron

ogra

ma

e no

mét

odo

de a

valia

ção.

A

com

unic

ação

com

os

alun

os fo

i con

side

rada

ade

quad

a ou

par

cial

men

te a

dequ

ada

pela

mai

oria

dos

pro

fess

ores

Fa

culd

ade

de M

edic

ina

Os

prof

esso

res

tem

rela

tado

que

as

ativ

idad

es tê

m ti

do u

m a

com

panh

amen

to s

uper

ior a

s ex

pect

ativ

as

Não

fora

m re

lata

das

alte

raçõ

es n

os p

lano

s de

ens

ino

Inst

ituto

de

Pesq

uisa

s H

idrá

ulic

as

Os

plan

os d

e en

sino

ada

ptad

os tê

m s

ido

exec

utad

os c

onfo

rme

prev

isto

par

a de

senv

olvi

men

to e

m a

mbi

ente

vi

rtual

. A

lgun

s es

tuda

ntes

, da

grad

uaçã

o e

pósg

radu

ação

, man

ifest

aram

ter m

ais

traba

lhos

nes

te p

erío

do q

ue q

uand

o es

tava

m n

a fo

rma

pres

enci

al.

Pro

blem

as d

e co

nexã

o F

alta

de

loca

l ade

quad

o pa

ra a

ssis

tir à

s at

ivid

ades

sín

cron

as

For

am c

onst

atad

os p

robl

emas

nas

ava

liaçõ

es q

ue d

ever

iam

ser

indi

vidu

ais

Facu

ldad

e de

Ar

quite

tura

O

s pl

anos

de

ensi

no e

stão

sen

do c

umpr

idos

em

term

os d

e co

nteú

do, m

as m

uita

s ve

zes

revi

sado

s em

term

os

de m

étod

os e

m fu

nção

do

reto

rno

dos

alun

os d

entro

da

próp

ria d

isci

plin

a.

Esco

la d

e En

ferm

agem

A

com

unic

ação

com

os

estu

dant

es n

ão fo

i a e

sper

ada,

alg

uns

estu

dant

es n

ão d

eram

reto

rno.

O

s pl

anos

de

ensi

no a

dapt

ados

est

ão s

endo

seg

uido

s, s

em n

eces

sida

de d

e aj

uste

s.

Esco

la d

e Ad

min

istra

ção

Difi

culd

ade

de in

tera

ção

com

boa

par

cela

dos

dis

cent

es.

Um

a da

s di

ficul

dade

s in

dica

das

foi j

usta

men

te fo

men

tar a

ade

rênc

ia à

s di

scip

linas

, evi

tand

o ev

asão

e

desi

stên

cias

. M

uito

s di

scen

tes

evita

ram

ou

não

tinha

m c

âmer

as, p

or e

xem

plo,

não

per

miti

ndo

um c

onta

to v

isua

l em

mui

tos

caso

s.

Cam

pus

Lito

ral N

orte

N

ão te

mos

regi

stro

de

man

ifest

ação

doc

ente

qua

nto

à di

ficul

dade

de

com

unic

ação

com

os

estu

dant

es o

u a

nece

ssid

ade

de a

dapt

ação

pos

terio

r de

plan

os d

e en

sino

.

Perg

unta

5:Q

uala

perc

epçã

oda

Uni

dade

com

rela

ção

àex

periê

ncia

dos

serv

idor

esté

cnic

o-ad

min

istr

ativ

os:q

uais

fora

mos

im

pact

os e

ncon

trad

os n

as s

uas

ativ

idad

es la

bora

is e

m re

laçã

o ao

ER

E?

Res

umo:

Os

prin

cipa

isim

pact

osen

cont

rado

sfo

ram

afa

ltade

equi

pam

ento

se

inte

rnet

apro

pria

dos

para

are

aliz

ação

das

ativ

idad

es;

aum

ento

daca

rga

detra

balh

oe

núm

ero

dere

uniõ

es;f

alta

dein

form

ação

are

spei

todo

aces

sore

mot

o,do

uso

desi

stem

asda

UFR

GS

e

so

bre

o pr

óprio

ER

E; d

ificu

ldad

e de

com

unic

ação

com

out

ros

seto

res

da U

nive

rsid

ade.

68

Uni

dade

Pe

rcep

ções

Fa

culd

ade

de

Bibl

iote

cono

mia

e

Com

unic

ação

Os

impa

ctos

ent

re o

s té

cnic

os fo

i mai

or d

o qu

e en

tre o

s do

cent

es.

Nem

todo

s po

ssue

m e

quip

amen

to s

atis

fató

rio, n

em c

onex

ão c

om a

inte

rnet

favo

ráve

is p

ara

a re

aliz

ação

de

suas

at

ivid

ades

labo

rais

. In

stitu

to d

e Fí

sica

R

ealiz

ação

das

ativ

idad

es re

mot

amen

te e

, qua

ndo

nece

ssár

io, n

a fo

rma

pres

enci

al

Nos

labo

rató

rios

de e

nsin

o a

equi

pe m

ante

ve-s

e em

con

tato

, via

rem

ota.

Não

hou

ve s

upor

te p

rese

ncia

l a

doce

ntes

que

gra

vara

m a

tivid

ades

prá

ticas

. A

difi

culd

ade/

desc

onhe

cim

ento

dos

pro

cedi

men

tos

de a

cess

o re

mot

o ao

s si

stem

as e

letrô

nico

s da

UFR

GS

é um

ag

rava

nte.

A

aus

ênci

a de

sup

orte

adm

inis

trativ

o ef

etiv

o so

brec

arre

gou

as C

oord

enaç

ões

das

CO

MG

RAD

s e

as

Che

fias

dos

Dep

arta

men

tos.

In

stitu

to d

e In

form

átic

a N

eces

sida

de d

e au

men

tar a

freq

uênc

ia d

e re

uniõ

es c

om o

s se

tore

s ad

min

istra

tivos

. T

odos

os

técn

ico-ad

min

istra

tivos

pos

suem

ace

sso

rem

oto

aos

seus

com

puta

dore

s. A

lgun

s, e

m g

rupo

de

risco

, for

am a

utor

izad

os a

leva

r seu

s co

mpu

tado

res

de tr

abal

ho p

ara

casa

, par

a ev

itar q

ualq

uer

nece

ssid

ade

de id

a ao

Inst

ituto

. D

ificu

ldad

es d

e co

mun

icaç

ão c

om o

utro

s se

tore

s da

uni

vers

idad

e F

alta

do

cont

ato

pess

oal,

mas

a n

ão n

eces

sida

de d

e de

sloc

amen

to a

té o

cam

pus

do v

ale

mel

horo

u su

a qu

alid

ade

de v

ida

e pr

eten

dem

ade

rir a

trab

alho

rem

oto

no fu

turo

, cas

o ha

ja e

ssa

poss

ibilid

ade,

apó

s o

reto

rno

à no

rmal

idad

e.

A m

igra

ção

de a

lgun

s pr

oces

sos

físic

os p

ara

o SE

I/UFR

GS

gero

u ra

pide

z e

econ

omia

de

mat

eria

l e re

curs

os

hum

anos

In

stitu

to d

e Q

uím

ica

Os

técn

icos

est

ão a

uxilia

ndo

na g

rava

ção

de a

ulas

exp

erim

enta

is p

ara

a pr

epar

ação

dos

víd

eos.

O

s se

rvid

ores

est

ão tr

abal

hand

o em

mod

o re

mot

o ou

pre

senc

ial a

dequ

adam

ente

69

Inst

ituto

de

Mat

emát

ica

e Es

tatís

tica

Difi

culd

ades

em

dis

por d

e eq

uipa

men

tos

(com

puta

dor/i

nter

net)

Difi

culd

ades

erg

onôm

icas

. In

vest

imen

to d

e re

curs

os p

rópr

ios

para

ada

ptaç

ão d

o am

bien

te d

e tra

balh

o re

mot

o A

s re

uniõ

es v

ia a

cess

o re

mot

o se

torn

am m

ais

cans

ativ

as.

Inte

rnet

inst

ável

em

alg

uns

caso

s.

Inst

ituto

de

Bioc

iênc

ias

A a

dapt

ação

ao

ERE

exig

iu m

uito

trab

alho

e d

ispo

nibi

lidad

e de

tem

po e

xtra

, prin

cipa

lmen

te, d

os s

ervi

dore

s da

s C

OM

GR

ADs

e G

erên

cia

Adm

inis

trativ

a (N

úcle

o Ac

adêm

ico)

. O

ass

esso

ram

ento

aos

che

fes

de d

epar

tam

ento

s fo

i int

enso

O

s té

cnic

os d

os la

bora

tório

s m

ultid

isci

plin

ares

atu

aram

ape

nas

em p

ouca

s di

scip

linas

, com

todo

o g

rau

de

segu

ranç

a, o

nde

os p

rofe

ssor

es s

olic

itara

m o

uso

das

dep

endê

ncia

s do

s la

bora

tório

s pa

ra g

rava

r as

aula

s, n

ão

have

ndo

a pr

esen

ça d

e al

unos

. Fa

culd

ade

de E

duca

ção

Aum

ento

de

carg

a ho

rária

de

traba

lho

Difi

culd

ades

com

a fa

lta d

os e

quip

amen

tos

nece

ssár

ios

para

exe

cuta

r o tr

abal

ho re

mot

o D

ificu

ldad

es e

m c

onci

liar o

cui

dado

com

a fa

míli

a e

afaz

eres

dom

éstic

os c

om a

s de

man

das

do tr

abal

ho re

mot

o.

Inst

ituto

de

Ciê

ncia

e

Tecn

olog

ia d

e Al

imen

tos

As

ativ

idad

es d

os té

cnic

os n

o ge

ral f

icar

am b

asta

nte

prej

udic

adas

e re

strit

as, e

um

a ou

tra a

ltern

ativ

a en

cont

rada

foi a

real

izaç

ão d

e tre

inam

ento

s de

labo

rató

rio o

nlin

e pa

ra o

s al

unos

, vis

ando

o p

repa

ro p

ara

um

futu

ro re

torn

o.

Facu

ldad

e de

Ve

terin

ária

A

s at

ivid

ades

dos

TAs

est

ão s

endo

mui

to s

acrif

icad

as.

Ext

rem

amen

te d

esm

otiv

ados

e p

or m

otiv

os d

iver

sos

exec

utan

do s

uas

ativ

idad

es e

m q

ualid

ade

infe

rior,

quan

do

com

para

das

às p

rese

ncia

is

Inst

ituto

de

Arte

s A

lgun

s se

rvid

ores

técn

ico-

adm

inis

trativ

os tê

m c

ompa

reci

do re

gula

rmen

te p

ara

man

ter a

est

rutu

ra fí

sica

em

fu

ncio

nam

ento

, tra

balh

ando

pre

senc

ialm

ente

um

a ou

dua

s ve

zes

por s

eman

a, s

egui

ndo

todo

s os

pro

toco

los

de

prot

eção

. O

Núc

leo

Acad

êmic

o te

m s

ido

mui

to p

rese

nte,

sol

ícito

e e

ficie

nte,

man

tend

o a

com

unic

ação

rápi

da e

apo

ntan

do

solu

ções

e a

ltern

ativ

as p

ara

os d

ifere

ntes

pro

blem

as q

ue s

urgi

ram

ao

long

o do

sem

estre

O

Núc

leo

de A

dmin

istra

ção

e R

ecur

sos

Hum

anos

tam

bém

tem

aju

dado

mui

to, t

raba

lhan

do d

e m

anei

ra á

gil e

co

mpe

tent

e, a

uxilia

ndo

a C

hefia

e d

emai

s pr

ofes

sore

s.

A a

rticu

laçã

o en

tre o

s di

fere

ntes

age

ntes

env

olvi

dos

no a

tend

imen

to a

os a

luno

s e

aos

assu

ntos

adm

inis

trativ

os

dos

curs

os ta

mbé

m fo

i im

pact

ada.

B

usca

ram-s

e no

vas

estra

tégi

as e

am

plia

ção

dos

aten

dim

ento

s vi

rtuai

s a

fim d

e co

mpe

nsar

a n

ão p

rese

nça

no

noss

o lo

cal d

e tra

balh

o e

a au

sênc

ia d

o at

endi

men

to p

or te

lefo

ne.

Difi

culd

ade

em re

laçã

o ao

fato

de

ter q

ue u

sar o

s re

curs

os p

rópr

ios

e o

espa

ço re

side

ncia

l par

a o

dese

mpe

nho

das

ativ

idad

es p

rofis

sion

ais

70

Facu

ldad

e de

O

dont

olog

ia

Reo

rgan

izaç

ão to

tal d

e ho

rário

s da

fam

ília,

em

cas

a, p

ara

dar c

onta

de

toda

s as

tare

fas

em u

m s

ó am

bien

te.

Fal

ta d

e di

stin

ção

entre

o h

orár

io d

e tra

balh

o e

o ho

rário

da

vida

priv

ada.

D

esaf

io d

e pa

ssar

o d

ia n

a fre

nte

do c

ompu

tado

r, qu

ando

sua

s ta

refa

s er

am e

min

ente

men

te p

rátic

as n

o tra

balh

o pr

esen

cial

. N

eces

sida

de d

e co

mpr

ar c

ompu

tado

r nov

o e

com

cap

acid

ade

para

ace

sso

às d

ifere

ntes

pla

tafo

rmas

e

sist

emas

, out

ros

equi

pam

ento

s de

info

rmát

ica

e pa

cote

s de

inte

rnet

(ônu

s fin

ance

iro) s

em p

ecún

ia

Inst

ituci

onal

. N

eces

sida

de d

e ca

paci

taçã

o co

m fe

rram

enta

s, q

ue n

ão s

eria

m n

eces

sária

s em

situ

açõe

s de

nor

mal

idad

e e

de

form

a ur

gent

e, p

ara

pode

r tra

balh

ar n

a m

odal

idad

e ER

E.

Difi

culd

ade

de tr

abal

har i

sola

dam

ente

. F

alta

de

ergo

nom

ia p

ara

traba

lhar

em

cas

a, re

sulta

ndo

em im

pact

o fís

ico

(dor

es n

o co

rpo)

. P

ress

ão p

or tr

abal

har v

ia W

hats

App (e

ntre

out

ros

mei

os),

ter q

ue fo

rnec

er re

spos

ta im

edia

ta, m

esm

o qu

e fo

ra

do h

orár

io h

abitu

al d

e tra

balh

o.

Sen

saçã

o de

mai

or c

arga

de

traba

lho

com

para

do a

o tra

balh

o pr

esen

cial

. F

oram

pos

itivo

s o

cons

tant

e ap

erfe

içoa

men

to e

cap

acita

ção.

A

prim

oram

ento

(mod

erni

zaçã

o) d

as fo

rmas

de

traba

lho

e qu

alifi

caçã

o da

s su

as fu

nçõe

s.

Inst

ituto

de

Geo

ciên

cias

O

ser

vido

r tev

e su

as a

tivid

ades

prá

ticas

em

labo

rató

rio fo

rtem

ente

impa

ctad

as p

elo

ERE,

fica

ndo

prin

cipa

lmen

te

no in

ício

da

pand

emia

lim

itado

s às

sua

s at

ivid

ades

adm

inis

trativ

as.

Ada

ptaç

ão d

os la

bora

tório

s pa

ra o

rece

bim

ento

do

técn

icoa

dmin

istra

tivo

do d

epar

tam

ento

, bem

com

o de

al

unos

que

nec

essi

tam

dar

seg

uim

ento

às

suas

pes

quis

as, s

empr

e ac

ompa

nhad

os p

elo

técn

icoa

dmin

istra

tivo.

É

nec

essá

rio re

forç

ar a

poio

adm

inis

trativ

o ao

set

or a

cadê

mic

o. C

arga

de

traba

lho

enor

me.

A

uni

ão d

as ta

refa

s de

trab

alho

, o c

uida

do d

os fi

lhos

ou

dem

ais

fam

iliare

s, b

em c

omo

as a

tivid

ades

dom

éstic

as

em u

m m

esm

o lo

cal,

alia

das

à in

segu

ranç

a ca

usad

a pe

la p

ande

mia

, tro

uxe

situ

açõe

s lim

ítrof

es, d

e an

gúst

ia,

frust

raçã

o e

nece

ssid

ade

de s

uper

ação

e e

quilí

brio

. A

com

unic

ação

e o

aco

mpa

nham

ento

dos

est

udan

tes

são

foco

s de

frag

ilidad

e e

preo

cupa

ção

Est

á cl

aro

para

os

serv

idor

es d

o se

tor q

ue a

exi

stên

cia

de u

ma

pági

na e

letrô

nica

, que

con

cent

re in

form

açõe

s e

orie

ntaç

ões

aos

estu

dant

es é

cru

cial

nes

te m

omen

to d

e di

stan

ciam

ento

soc

ial.

Inst

ituto

de

Ciê

ncia

s Bá

sica

s da

Saú

de

Par

te d

as a

tivid

ades

pud

eram

ser

real

izad

as re

mot

amen

te, u

tiliz

ando

recu

rsos

tecn

ológ

icos

de

aces

so à

rede

U

FRG

S co

mo

prox

y e

VPN

, os

quai

s ga

rant

iram

a c

ontin

uida

de d

e bo

a pa

rte d

as a

ções

e p

roje

tos

da U

nida

de e

o

apoi

o vi

rtual

ao

ERE.

A

tivid

ades

ess

enci

ais

fora

m m

antid

as n

o fo

rmat

o A

tend

imen

to a

o ER

E de

form

a vi

rtual

, apo

iand

o do

cent

es e

alu

nos

Os

recu

rsos

virt

uais

e a

com

unic

ação

por

mei

os d

igita

is fo

ram

ess

enci

ais

para

a re

aliz

ação

das

ativ

idad

es

71

Os

caso

s is

olad

os d

e m

aior

es d

ificu

ldad

es d

e ad

apta

ção

ao tr

abal

ho re

mot

o fo

ram

iden

tific

ados

e e

stão

em

an

dam

ento

as

med

idas

adm

inis

trativ

as p

ara

miti

gar e

stas

difi

culd

ades

. In

stitu

to d

e Ps

icol

ogia

E

stre

sse

físic

o e

emoc

iona

l A

tivid

ades

e m

ensa

gens

dup

licad

as, t

riplic

adas

e a

umen

to d

a bu

rocr

acia

par

a co

nfirm

ação

de

envi

o, re

cebi

men

to,

reso

luçã

o de

det

erm

inad

a ta

refa

e/o

u aç

ão;

Pro

blem

as d

e co

nexã

o, q

ueda

s na

rede

, fal

ta d

e en

ergi

a, p

rovo

cand

o fru

stra

ção

e pe

rda

de tr

abal

ho;

Pro

blem

as d

e co

mun

icaç

ão

Aum

ento

exp

ress

ivo

do v

olum

e de

trab

alho

P

razo

s in

viáv

eis

de s

erem

cum

prid

os d

entro

da

jorn

ada

de tr

abal

ho n

orm

al

Pro

blem

as d

e co

mun

icaç

ão d

os ó

rgão

s da

adm

inis

traçã

o ce

ntra

l: In

sufic

iênc

ia d

e in

form

açõe

s E

cono

mia

de

tem

po d

e de

sloc

amen

to re

sidê

ncia

trab

alho

resi

dênc

ia

Facu

ldad

e de

Far

mác

ia

Incr

emen

to d

a ca

rga

de tr

abal

ho d

os s

ervi

dore

s té

cnic

os a

dmin

istra

tivos

vin

cula

do a

s at

ivid

ades

adm

inis

trativ

as

Difi

culd

ades

na

orga

niza

ção

dos

tem

pos

de e

spaç

os d

e tra

balh

o re

mot

o do

mic

iliar c

om a

s ta

refa

s do

més

ticas

e

fam

iliare

s,

Os

serv

idor

es e

stão

arc

ando

com

cus

tos

extra

s de

luz,

tele

fone

e in

tern

et d

ado

o tra

balh

o re

mot

o, a

lém

de

est

arem

usu

fruin

do d

e eq

uipa

men

tos

próp

rios

para

trab

alho

. A

s ch

efia

s te

m s

e m

ostra

do p

arce

iras

no tr

abal

ho re

mot

o, e

xerc

endo

o a

com

panh

amen

to e

mui

tas

veze

s a

exec

ução

de

rotin

as a

dmin

istra

tivas

em

apo

io à

s eq

uipe

s qu

e já

era

m c

onsi

dera

das

redu

zida

s fre

nte

a de

man

da n

o pr

esen

cial

Fa

culd

ade

de M

edic

ina

A m

aior

par

te d

as a

tivid

ades

adm

inis

trativ

as o

corre

u de

man

eira

sat

isfa

tória

, A

s at

ivid

ades

pre

senc

iais

nec

essá

rias

fora

m d

esen

volv

idas

pel

a co

orde

nado

ra d

o nú

cleo

aca

dêm

ico

Inst

ituto

de

Pesq

uisa

s H

idrá

ulic

as

A U

nida

de c

edeu

equ

ipam

ento

s qu

e at

ende

m a

os re

quis

itos

mín

imos

de

aces

so a

os s

iste

mas

adm

inis

trativ

os d

a U

FRG

S ao

s se

rvid

ores

que

pre

cisa

ram

Id

entif

icou

-se

que

o ac

esso

à in

tern

et é

lim

itado

ou

inex

iste

nte

por p

arte

de

algu

ns s

ervi

dore

s té

cnic

os

adm

inis

trativ

os.

Facu

ldad

e de

Ar

quite

tura

Im

poss

ibilid

ade

de s

olic

itar e

aco

mpa

nhar

tare

fas

pres

enci

alm

ente

. P

roce

dim

ento

s qu

e pr

ecis

am tr

amita

r por

out

ros

seto

res

têm

dem

orad

o m

ais

que

o ha

bitu

al.

Esco

la d

e En

ferm

agem

A

lgun

s té

cnic

os n

ão p

ossu

íam

equ

ipam

ento

s ad

equa

dos

para

trab

alho

rem

oto,

nem

con

diçõ

es fi

nanc

eira

s de

ad

quiri

r. N

o in

ício

o v

olum

e de

trab

alho

foi g

rand

e, n

eces

sita

ndo

uma

carg

a ho

rária

de

traba

lho

mui

to s

uper

ior a

8h

diár

ias

Com

o tr

abal

ho e

m c

asa,

inte

rrupç

ões

do a

mbi

ente

atra

palh

am a

con

cent

raçã

o em

alg

uns

mom

ento

s e

foi

nece

ssár

io a

dapt

ar o

am

bien

te p

ara

ficar

mai

s er

gonô

mic

o.

Esco

la d

e Ad

min

istra

ção

Difi

culd

ades

inic

iais

par

a ad

apta

ção

ao tr

abal

ho re

mot

o.

As

equi

pes

têm

con

segu

ido

parti

cipa

r mel

hor d

as re

uniõ

es.

Perg

unta

6: Q

ual a

per

cepç

ão d

a U

nida

de c

om re

laçã

o à

expe

riênc

ia d

isce

nte:

est

á ha

vend

o m

anife

staç

ões

indi

vidu

ais

disc

ente

s so

bre

a re

aliz

ação

do

ERE?

Alé

m d

isso

, exi

ste

algu

ma

man

ifest

ação

da

repr

esen

taçã

o es

tuda

ntil

junt

o à

Uni

dade

, com

o D

iretó

rios

e C

entr

os A

cadê

mic

os?

Res

umo:

Vária

sun

idad

esco

ntam

com

oau

xílio

dere

pres

enta

ções

estu

dant

isno

acom

panh

amen

todo

ERE.

Asm

anife

staç

ões

indi

vidu

ais

têm

sido

rece

bida

spe

las

CO

MG

RAD

s.Al

gum

asun

idad

eses

tão

real

izan

dope

squi

sas

com

oses

tuda

ntes

para

ac

ompa

nham

ento

dose

mes

tre.

Am

aior

parte

das

man

ifest

açõe

sne

gativ

asdi

zre

spei

toà

sobr

ecar

gade

ativ

idad

es,a

dific

ulda

des

de

co

mun

icaç

ão (f

alta

ou

falh

a na

cla

reza

das

info

rmaç

ões)

e a

pro

fess

ores

que

não

est

ão g

rava

ndo

as a

ulas

.

72

Est

á se

ndo

poss

ível

real

izar

um

mai

or n

úmer

o de

cap

acita

ções

atra

vés

de c

urso

s e

pale

stra

s.

Exi

stem

des

afio

s em

rela

ção

aos

horá

rios

de tr

abal

ho e

difi

culd

ades

da

equi

pe c

om a

s de

man

das

dom

icilia

res

prod

uzin

do d

ificu

ldad

es d

e re

spos

tas

imed

iata

s.

Hou

ve u

ma

dem

anda

bas

tant

e gr

ande

par

a o

Núc

leo

Acad

êmic

o a

parti

r des

sa a

dapt

ação

e d

úvid

as ta

nto

dos

doce

ntes

com

o do

s di

scen

tes.

C

ampu

s Li

tora

l Nor

te

Os

serv

idor

es v

êm s

e ad

apta

ndo

às n

ovas

rotin

as d

e tra

balh

o e

o rit

mo

está

pra

ticam

ente

igua

l ao

ante

rior à

qu

aren

tena

. N

ão s

e pe

rceb

eu a

umen

to s

igni

ficat

ivo

das

ativ

idad

es, p

ois

apes

ar d

e nã

o es

tare

m re

aliz

ando

ens

ino,

doc

ente

s e

estu

dant

es e

stav

am e

nvol

vido

s co

m a

tivid

ades

de

pesq

uisa

e d

e ex

tens

ão.

Uni

dade

Pe

rcep

ções

Fa

culd

ade

de

Bibl

iote

cono

mia

e

Com

unic

ação

Par

ticip

ação

dos

repr

esen

tant

es d

isce

nte

no C

onsu

ni é

bem

ativ

a.

Há

info

rmaç

ões

de e

stud

ante

s qu

e ai

nda

poss

uem

mui

tas

dific

ulda

des

no a

cess

o ao

est

udo

rem

oto.

M

ante

mos

con

tato

dire

to c

om a

s co

orde

naçõ

es d

o C

abam

e D

acom

no

intu

ito d

e di

min

uir o

s pr

ejuí

zos

que

nos

estã

o se

ndo

impo

stos

com

o d

ista

ncia

men

to s

ocia

l.

73

Inst

ituto

de

Físi

ca

As

man

ifest

açõe

s in

divi

duai

s tê

m s

ido

rece

bida

s, v

ia d

e re

gra,

pel

as C

oord

enaç

ões

das

CO

MG

RAD

s.

Os

dire

tório

s ac

adêm

icos

têm

sid

o ex

trem

amen

te a

tuan

tes,

incl

usiv

os e

par

ticip

ativ

os n

o ac

ompa

nham

ento

do

ERE,

com

con

tato

dire

to c

om a

Dire

ção

e C

oord

enaç

ões

das

Com

grad

s.

Sol

uçõe

s pa

ra o

s pr

oble

mas

traz

idos

por

est

udan

tes

estã

o se

ndo

cons

truíd

as c

olet

ivam

ente

. H

á m

anife

staç

ões

posi

tivas

em

rela

ção

ao E

RE:

alg

uns(

mas

) est

udan

tes

estã

o co

nsid

eran

do a

s au

las

e at

ivid

ades

via

rem

ota

mai

s in

tere

ssan

tes

que

as p

rese

ncia

is; t

ambé

m h

á re

lato

s de

que

o E

RE

está

exi

gind

o m

ais

dedi

caçã

o do

que

o e

nsin

o pr

esen

cial

. Out

ros(

as) e

stão

com

mui

ta d

ificu

ldad

e pa

ra a

com

panh

ar a

s au

las,

pr

inci

palm

ente

dev

ido

às c

ondi

ções

de

seu

loca

l de

estu

do (

Rec

lam

açõe

s so

bre

proc

esso

s av

alia

tivos

est

ão s

endo

apr

esen

tada

s.

O E

RE

traz

uma

nece

ssid

ade

de m

aior

aco

mpa

nham

ento

inst

ituci

onal

, M

uito

s al

unos

ach

am q

ue h

ouve

sob

reca

rga

de ta

refa

s ex

tracl

asse

obr

igat

ória

s A

com

unic

ação

sob

re o

ER

E de

ixou

mui

tos

alun

os c

onfu

sos.

P

robl

emas

de

adeq

uaçã

o a

mét

odos

, tec

nolo

gias

e p

lata

form

as a

dis

tânc

ia e

m g

eral

, por

falta

de

expe

riênc

ia

Alg

uns

prof

esso

res

não

grav

aram

toda

s au

las;

U

m d

os p

onto

s po

sitiv

os fo

i uso

mis

to d

e at

ivid

ades

ass

íncr

onas

, com

cui

dado

de

carg

a, e

sín

cron

as, s

empr

e gr

avad

as;

O e

nsin

o re

mot

o ev

iden

ciou

que

stõe

s qu

e já

exi

stia

m n

a U

FRG

S, c

omo

a fa

lta d

e pl

anej

amen

to, d

idát

ica

e co

mpr

eens

ão d

os d

ocen

tes.

P

reoc

upaç

ão c

om o

s ca

lour

os, v

isto

que

não

hou

ve n

enhu

ma

ação

esp

ecia

l das

Uni

dade

s e

da R

eito

ria p

ara

a re

cepç

ão e

aco

mpa

nham

ento

des

tes

em u

m m

omen

to d

ifere

ncia

do.

A fa

lta d

e pl

anej

amen

to e

tran

spar

ênci

a da

Uni

vers

idad

e qu

anto

ao

reto

rno

das

aula

s e

o fu

ncio

nam

ento

do

ERE

prej

udic

ou e

ain

da p

reju

dica

os

alun

os e

ess

a po

stur

a de

ve s

er m

odifi

cada

. In

stitu

to d

e In

form

átic

a A

sec

reta

ria d

as C

OM

GR

ADs

rela

tou

não

ter r

eceb

ido

nenh

uma

man

ifest

ação

neg

ativ

a ou

pos

itiva

em

rela

ção

ao

ERE.

H

ouve

um

a di

ficul

dade

inic

ial p

or p

arte

dos

alu

nos,

em

funç

ão d

as p

lata

form

as u

sada

s.

Difi

culd

ade

de c

omun

icaç

ão c

om o

s al

unos

: pou

quís

sim

a in

tera

ção

nos

enco

ntro

s sí

ncro

nos

e po

ucas

resp

osta

s a

men

sage

ns p

osta

das.

A

Dire

ção

rece

beu

repr

esen

tant

es d

o D

iretó

rio A

cadê

mic

o, p

reoc

upad

os c

om a

s qu

estõ

es d

e av

alia

ção,

no

iníc

io d

o ER

E.

74

Inst

ituto

de

Quí

mic

a N

ota-

se u

m c

ance

lam

ento

mai

or d

e m

atríc

ulas

do

que

em p

erío

dos

ante

riore

s.

Os

disc

ente

s qu

e er

am p

rová

veis

form

ando

s se

man

ifest

aram

no

iníc

io d

o se

mes

tre E

RE

2020

/01

cont

ra o

ca

ncel

amen

to d

as d

isci

plin

as 1

00 %

min

istra

das

pelo

dep

arta

men

to.

No

iníc

io d

as a

tivid

ades

com

o E

RE,

alg

uns

estu

dant

es c

omun

icar

am p

robl

emas

de

com

unic

ação

com

os

prof

esso

res

e de

ace

sso

à pl

ataf

orm

a do

MS

Team

s.

Inst

ituto

de

Mat

emát

ica

e Es

tatís

tica

Alu

nos

não

cons

egue

m a

com

panh

ar a

ula

por c

onta

da

met

odol

ogia

em

preg

ada

pelo

doc

ente

. P

lant

ões

sem

anai

s de

ate

ndim

ento

virt

ual e

stão

sen

do fe

itos

pela

s C

OM

GR

ADs

busc

ando

ate

nder

e a

uxilia

r os

alun

os, c

omo

era

feito

pre

senc

ialm

ente

. R

eceb

emos

man

ifest

açõe

s in

divi

duai

s ta

nto

posi

tivas

qua

nto

nega

tivas

, atra

vés

de e

mai

ls e

con

tato

com

as

Com

issõ

es d

e G

radu

ação

. A

s co

mis

sões

de

grad

uaçã

o or

gani

zara

m v

ária

s re

uniõ

es c

om o

s al

unos

e, n

este

s en

cont

ros,

fora

m fe

itas

além

das

man

ifest

açõe

s in

divi

duai

s, ta

mbé

m m

anife

staç

ões

de v

eter

anos

dem

onst

rand

o ba

stan

te

preo

cupa

ção

com

os

calo

uros

e ta

mbé

m c

om o

s al

unos

que

não

dis

punh

am d

e co

ndiç

ões

para

aco

mpa

nhar

o

sem

estre

na

mod

alid

ade

ERE.

A

lgun

s al

unos

rela

tam

difi

culd

ades

de

adap

taçã

o ao

mod

elo

de e

nsin

o re

mot

o.

Difi

culd

ade

com

a fo

rmal

izaç

ão e

doc

umen

taçã

o pa

ra a

real

izaç

ão d

e es

tági

os.

Inst

ituto

de

Bioc

iênc

ias

Foi

real

izad

o um

leva

ntam

ento

sob

re a

s pe

rcep

ções

dos

alu

nos

em re

laçã

o ao

ER

E.

56%

dos

resp

onde

ntes

dis

sera

m e

star

tend

o um

apr

ovei

tam

ento

sat

isfa

tório

ou

bast

ante

sat

isfa

tório

do

sem

estre

Q

uase

60%

dos

resp

onde

ntes

dec

lara

ram

est

ar c

om d

ificu

ldad

es e

m re

laçã

o ao

vol

ume

de a

tivid

ades

ex

igid

as p

elos

doc

ente

s.

56%

dos

resp

onde

ntes

dis

sera

m e

star

enf

rent

ando

difi

culd

ades

em

rela

ção

a sa

úde

men

tal.

As

repr

esen

taçõ

es d

isce

ntes

tem

atu

ado

de m

anei

ra b

asta

nte

satis

fató

ria, i

nter

med

iand

o o

diál

ogo

entre

al

unos

e a

s C

OM

GR

ADs

Facu

ldad

e de

Edu

caçã

o A

s re

pres

enta

ções

dis

cent

es tê

m s

ido

prop

ositi

vas

e at

uant

es p

ara

a re

aliz

ação

do

ERE

no s

emes

tre 2

020/

1,

parti

cipa

ndo

das

reun

iões

e c

omis

sões

, org

aniz

ando

est

raté

gias

de

com

unic

ação

junt

o ao

s es

tuda

ntes

de

cada

se

mes

tre d

os s

eus

resp

ectiv

os C

urso

s, a

rticu

lado

s co

m a

s C

omis

sões

de

Gra

duaç

ão e

do

Con

selh

o da

Uni

dade

. M

uita

s da

s m

anife

staç

ões

dos

estu

dant

es e

stão

sen

do re

fere

nte

ao a

cúm

ulo

de a

tivid

ades

Inst

ituto

de

Ciê

ncia

e

Tecn

olog

ia d

e Al

imen

tos

Exi

ste

repr

esen

taçã

o di

scen

te ju

nto

a U

nida

de e

m to

dos

as c

omis

sões

e s

etor

es d

a un

idad

e.

O a

uxíli

o do

Dire

tório

e g

rupo

PET

foi e

ssen

cial

par

a qu

e pu

déss

emos

ate

nder

nos

sos

alun

os.

75

Facu

ldad

e de

Ve

terin

ária

O

Dire

tório

Aca

dêm

ico

está

faze

ndo

um le

vant

amen

to s

obre

as

perc

epçõ

es d

isce

ntes

, mas

há

sim

div

ersa

s qu

eixa

s do

s al

unos

nas

mai

s di

fere

ntes

form

as e

m re

laçã

o às

ativ

idad

es a

cadê

mic

as.

Inst

ituto

de

Arte

s H

á ca

sos

de a

luno

s in

satis

feito

s co

m a

spec

tos

de a

lgum

as d

isci

plin

as, e

spec

ialm

ente

em

rela

ção

à qu

antid

ade

de a

tivid

ades

sín

cron

as e

à fo

rma

das

aval

iaçõ

es

Boa

par

te d

os a

luno

s te

m s

e em

penh

ado

em a

com

panh

ar e

col

abor

ar c

om a

s at

ivid

ades

des

envo

lvid

as n

o ER

E,

de m

anei

ra b

asta

nte

satis

fató

ria.

Os

repr

esen

tant

es e

stud

antis

fize

ram

alg

umas

col

ocaç

ões

críti

cas,

esp

ecia

lmen

te n

as re

uniõ

es d

e D

epar

tam

ento

e d

e C

omgr

ad.

Pro

fess

ores

das

dis

cipl

inas

prá

ticas

per

cebe

m u

m g

rand

e nú

mer

o de

des

istê

ncia

s em

funç

ão d

a m

udan

ça

para

o m

odo

rem

oto.

A

s m

anife

staç

ões

são

dive

rsas

, ao

mes

mo

tem

po e

m q

ue re

lata

m fa

lta d

e or

gani

zaçã

o, p

robl

emas

fam

iliare

s e

de s

aúde

men

tal,

exce

sso

traba

lho,

den

tre o

utra

s, re

lata

m a

impo

rtânc

ia d

e m

ante

r o v

íncu

lo c

om a

Uni

vers

idad

e,

com

pro

fess

ores

/as

e co

m c

oleg

as n

este

mom

ento

. A

s qu

estõ

es c

om a

s qu

ais

os e

stud

ante

s m

ais

man

ifest

aram

pre

ocup

ação

fora

m: o

exc

esso

de

ativ

idad

es

exig

idas

em

alg

umas

dis

cipl

inas

e a

falta

de

flexi

bilid

ade

em re

laçã

o ao

s pr

azos

de

entre

ga.

Facu

ldad

e de

O

dont

olog

ia

Aul

as s

íncr

onas

mui

to lo

ngas

(2-3

h),

Sob

reca

rga

de a

tivid

ades

nas

dis

cipl

inas

D

ificu

ldad

e de

uso

das

pla

tafo

rmas

por

pro

fess

ores

; P

rova

s sí

ncro

nas

com

tem

po in

sufic

ient

e pa

ra re

aliz

ação

N

em to

das

as d

isci

plin

as d

ispo

nibi

lizam

as

aula

s gr

avad

as p

ara

assi

stir

mai

s ta

rde.

A

valia

m p

ositi

vam

ente

o a

cess

o as

sínc

rono

às

ativ

idad

es

Con

side

ram

ruim

a m

etod

olog

ia u

tiliz

ada

em a

lgum

as a

ulas

, som

ente

com

leitu

ra d

e sl

ides

S

ente

m o

impa

cto

de n

ão te

r a c

arga

hor

ária

prá

tica,

sem

per

spec

tiva

de re

torn

o In

stitu

to d

e G

eoci

ênci

as

A m

anife

staç

ão m

ais

frequ

ente

dos

est

udan

tes

tem

sid

o o

exce

sso

de e

ncar

gos

por p

arte

dos

pro

fess

ores

B

aixa

par

ticip

ação

da

tota

lidad

e do

s al

unos

por

turm

a, te

ndo

em v

ista

que

alg

uns

não

poss

uem

com

puta

dor,

outro

s co

m in

tern

et c

om b

aixa

vel

ocid

ade,

out

ros

sem

pos

sibi

lidad

e de

util

izaç

ão d

os m

icro

fone

s e

câm

eras

. E

mui

tos

sem

um

am

bien

te p

ossí

vel d

e ac

ompa

nhar

com

qua

lidad

e as

aul

as.

Dem

ora

no re

sulta

do d

as a

valia

ções

che

gand

o a

mai

s de

um

a se

man

a P

rofe

ssor

es a

usen

tes,

fica

ndo

mai

s de

um

a se

man

a se

m re

spon

der o

s al

unos

.

76

Inst

ituto

de

Ciê

ncia

s Bá

sica

s da

Saú

de

Doi

s pr

inci

pais

pon

tes

de d

ificu

ldad

e: a

con

cent

raçã

o na

s at

ivid

ades

pro

post

as e

a o

rgan

izaç

ão d

o te

mpo

C

ondu

ta p

edag

ógic

a in

adeq

uada

ao

ERE

de a

lgum

as d

isci

plin

as.

Ava

liaçã

o vi

ncul

ada

à pa

rtici

paçã

o em

aul

as s

íncr

onas

E

xces

so d

e at

ivid

ades

pro

post

as

Man

ifest

açõe

s de

pre

ferê

ncia

por

aul

as s

íncr

onas

. C

rític

as à

pla

tafo

rma

Team

s

Inst

ituto

de

Psic

olog

ia

Há

repr

esen

taçõ

es e

stud

antis

nas

reun

iões

das

CO

MG

RAD

s e

das

Com

issõ

es d

e Es

tági

os.

Hou

ve v

ária

s bu

scas

tant

o in

divi

duai

s, q

uant

o po

r gru

pos

de e

stud

ante

s de

apo

io d

a C

omgr

ad n

o co

ntat

o co

m

prof

esso

res,

qua

nto

a di

ficul

dade

s ju

nto

às d

isci

plin

as, a

os lo

cais

de

está

gio,

diá

logo

com

sup

ervi

sore

s, e

ntre

ou

tros.

O

s/as

dis

cent

es m

anife

stam

difi

culd

ades

de

aces

so, l

imita

ções

em

con

cilia

r as

ativ

idad

es c

om a

s do

s do

mic

ílios

. P

elas

con

sulta

s ao

s re

lató

rios

do M

oodl

e, e

xist

em e

stud

ante

s qu

e ac

essa

ram

pou

cas

veze

s a

plat

afor

ma.

Facu

ldad

e de

Far

mác

ia

Man

ifest

açõe

s in

divi

duai

s po

ntua

is a

resp

eito

da

carg

a ho

rária

de

ativ

idad

es e

xecu

tada

que

est

aria

ap

rese

ntan

do e

xces

sos

sign

ifica

tivos

; C

om re

laçã

o a

dura

ção

das

aula

s, tr

abal

hos

e pr

ovas

, com

unic

ação

com

pro

fess

ores

e d

atas

par

a re

aliz

ação

da

s ta

refa

s a

mai

oria

dos

alu

nos

está

sat

isfe

ito.

Ativ

idad

e sí

ncro

na e

ass

íncr

ona

no m

esm

o ho

rário

; A

lgum

as a

valia

ções

long

as c

om c

urto

per

íodo

de

tem

po p

ara

resp

osta

s, e

em

mai

or n

úmer

o qu

e no

ens

ino

pres

enci

al,

Fór

uns

que

não

são

resp

ondi

dos,

pro

fess

ores

que

não

resp

onde

m em

ail d

e dú

vida

s

Facu

ldad

e de

Med

icin

a Fo

i fei

to u

m q

uest

ioná

rio, a

travé

s de

um

a aç

ão d

e ex

tens

ão, e

m q

ue o

s al

unos

pud

eram

se

man

ifest

ar.

A In

tera

ção

alun

o e

prof

esso

r foi

con

side

rada

em

ger

al ru

im o

u m

uito

ruim

par

a al

unos

dos

sem

estre

s in

icia

is.

Pos

sibi

lidad

e de

asp

ecto

s do

EN

SIN

O R

EMO

TO s

erem

inco

rpor

ados

ao

ensi

no m

édic

o ap

ós a

pan

dem

ia: S

im

72,5

%

77

Inst

ituto

de

Pesq

uisa

s H

idrá

ulic

as

As

Rep

rese

ntaç

ões

Dis

cent

es fi

zera

m e

nque

tes

entre

os

pare

s.

As

man

ifest

açõe

s in

divi

duai

s fo

ram

col

etad

as p

elas

Rep

rese

ntaç

ões

Dis

cent

es d

os c

urso

s de

gra

duaç

ão e

en

viad

as p

ara

as C

OM

GR

AD.

Os

alun

os d

esta

cara

m, p

or d

iver

sas

veze

s, q

ue o

and

amen

to d

as a

tivid

ades

ER

E se

torn

ou m

uito

mai

s ca

nsat

ivo

com

para

do a

um

sem

estre

com

aul

as p

rese

ncia

is

Pro

blem

as c

om a

con

exão

de

inte

rnet

F

alta

de

ativ

idad

e pr

átic

as d

e al

gum

as d

isci

plin

as s

usci

tara

m p

reoc

upaç

ão e

ntre

os

alun

os.

Os

prob

lem

as p

reex

iste

ntes

de

com

unic

ação

se

inte

nsifi

cara

m d

uran

te o

regi

me

do E

RE.

H

á re

lato

s po

r par

te d

os e

stud

ante

s de

um

a ex

cess

iva

carg

a de

trab

alho

.

Facu

ldad

e de

Ar

quite

tura

A

ava

liaçã

o do

and

amen

to d

o ER

E pe

los

alun

os d

a U

nida

de s

e de

u at

ravé

s do

que

stio

nário

apl

icad

o pe

lo

Núc

leo

de A

valia

ção

da U

nida

de e

m n

ovem

bro

de 2

020

As

pior

es a

valia

ções

fora

m p

ara

o pl

anej

amen

to d

o te

mpo

, cro

nogr

ama

de a

tivid

ades

e c

arga

hor

ária

A

s m

elho

res

aval

iaçõ

es fo

ram

par

a o

cum

prim

ento

do

plan

o de

ens

ino

e a

disp

onib

ilidad

e e

reto

rno

aos

ques

tiona

men

tos

Os

prin

cipa

is p

onto

s po

sitiv

os d

esta

cado

s fo

ram

as

aula

s gr

avad

as/ a

ssín

cron

as e

a d

ispo

nibi

lidad

e do

s do

cent

es p

ara

tirar

dúv

idas

e a

sses

sora

r em

mod

o sí

ncro

no e

/ou

assí

ncro

no

Os

prin

cipa

is p

onto

s de

difi

culd

ade

fora

m a

s at

ivid

ades

alé

m d

a ca

rga

horá

ria p

revi

sta,

trab

alho

s em

gru

pos

e a

falh

a ou

falta

de

clar

eza

nas

com

unic

açõe

s Es

cola

de

Enfe

rmag

em

Nas

reun

iões

de

Dep

arta

men

to e

Com

grad

os

repr

esen

tant

es d

isce

ntes

têm

sid

o po

rta v

ozes

de

recl

amaç

ões,

qu

anto

ao

exce

sso

de m

ater

iais

que

os

prof

esso

res

estã

o so

licita

ndo.

O

ER

E te

m g

erad

o al

guns

ent

rave

s pa

ra o

s di

scen

tes,

esp

ecia

lmen

te d

evid

o às

difi

culd

ades

de

qual

idad

e e

de c

onex

ão, e

spaç

o co

mpa

rtilh

ado

com

fam

iliare

s, d

ispo

nibi

lidad

e ou

mau

func

iona

men

to d

e eq

uipa

men

tos

de á

udio

e v

ídeo

N

eces

sida

de d

os d

ocen

tes

faci

litar

em o

ace

sso

aos

enco

ntro

s sí

ncro

nos

e di

spon

ibiliz

arem

as

grav

açõe

s da

s au

las

via

as p

lata

form

as in

stitu

cion

ais.

Es

cola

de

Adm

inis

traçã

o O

Set

or A

cadê

mic

o da

EA,

che

fia d

o D

CA

e co

orde

naçã

o do

s cu

rsos

real

izar

am d

uas

pesq

uisa

s ju

nto

aos

disc

ente

s.

No

gera

l, fic

ou c

onst

atad

o qu

e m

uito

s di

scen

tes

estã

o sa

tisfe

itos

com

a c

ondu

ção

das

ativ

idad

es, r

essa

ltand

o a

orga

niza

ção

e o

esfo

rço

incl

usiv

o do

s do

cent

es.

Ao

se in

daga

r sob

re a

pre

ferê

ncia

sob

re a

con

duçã

o de

ativ

idad

es d

e en

sino

no

próx

imo

sem

estre

(202

0/2)

os

alu

nos

pref

erem

a m

odal

idad

e nã

o pr

esen

cial

, enq

uant

o nã

o ho

uver

con

diçõ

es s

egur

as, p

elos

risc

os à

sa

úde.

E

xist

em re

pres

enta

ntes

dos

dire

tório

s ac

adêm

icos

que

par

ticip

aram

dos

GTs

inst

ituíd

os p

ara

acom

panh

ar o

ER

E.

Perg

unta

7: C

onsi

dera

ndo

o A

rt. 2

º da

Res

oluç

ão 0

25/2

020,

qua

is fo

ram

os

impa

ctos

do

ERE

espe

cífic

o pa

ra o

s ca

lour

os n

a U

nida

de?

Res

umo:

Am

aior

iada

sU

nida

des

não

real

izou

nenh

uma

ativ

idad

ees

pecí

fica

deac

olhi

men

toao

sca

lour

os.Q

uase

toda

sas

Uni

dade

s

m

antiv

eram

aof

erta

tradi

cion

alde

disc

iplin

aspa

raal

unos

calo

uros

,po

rém

ogr

ande

impa

cto

foin

aque

las

unid

ades

que

prec

isar

am

ca

ncel

arat

ivid

ades

prát

icas

.H

ápr

eocu

paçã

oem

rela

ção

àre

tenç

ãodo

sca

lour

ospo

rca

usa

das

disc

iplin

asnã

oof

erta

das

ounã

o

curs

adas

.Em

gera

l,as

Uni

dade

sre

lata

mqu

eco

ma

falta

deco

ntat

oco

mou

tros

alun

ose

com

apr

ópria

Uni

vers

idad

epr

esen

cial

men

te

pare

ce c

ausa

r um

a fa

lta d

e co

nexã

o co

m o

cur

so e

ao

final

do

sem

estre

pod

erá

se te

r um

a id

eia

mel

hor q

uant

o à

evas

ão.

78

Cam

pus

Lito

ral N

orte

As

man

ifest

açõe

s es

tuda

ntis

têm

sid

o en

cam

inha

das

ao C

omitê

de

Acom

panh

amen

to d

o ER

E na

Uni

dade

via

re

pres

enta

ção

disc

ente

. Da

mes

ma

form

a, e

ssas

man

ifest

açõe

s tê

m s

ido

enca

min

hada

s ta

mbé

m d

ireta

men

te à

s re

spec

tivas

CO

MG

RAD

s.

Uni

dade

Im

pact

os

Facu

ldad

e de

Bi

blio

teco

nom

ia

e C

omun

icaç

ão

Inst

ituto

de

Físi

ca

Não

foi r

ealiz

ada

uma

ação

esp

ecifi

cam

ente

vol

tada

ao

acol

him

ento

e o

rient

ação

dos

cal

ouro

s.

Difi

culd

ade

de s

entir

per

tenc

imen

to à

Uni

vers

idad

e e

às tu

rmas

. F

alta

de

cone

xão

com

pro

fess

ores

e c

onta

to c

om c

oleg

as

Aca

ba s

endo

exi

gido

um

apr

endi

zado

mai

s au

todi

data

, e m

uito

s ca

lour

os n

ão tê

m a

inda

ess

a ex

periê

ncia

D

ificu

ldad

es e

m fo

rmar

gru

pos

e se

org

aniz

ar p

ara

real

izar

tare

fas

em g

rupo

, dad

o o

cont

ato

rest

rito

e qu

e os

cal

ouro

s qu

ase

não

cheg

aram

a s

e co

nhec

er;

Sen

saçã

o de

que

a q

uant

idad

e de

ativ

idad

es e

m a

lgum

as c

adei

ras

é ex

cess

iva,

com

o qu

e pa

ra te

ntar

co

mpe

nsar

o fa

to d

e nã

o te

r aul

as p

rese

ncia

is.

Inst

ituto

de

Info

rmát

ica

Não

há

rela

tos

espe

cífic

os p

or p

arte

dos

cal

ouro

s so

bre

o ER

E.

A p

erce

pção

da

CO

MG

RAD

é d

e qu

e os

cal

ouro

s ai

nda

não

se s

ente

m p

arte

da

UFR

GS,

e a

quel

es q

ue

fora

m c

onta

tado

s de

mon

stra

ram

mui

tas

expe

ctat

ivas

com

a re

tom

ada

pres

enci

al d

as a

tivid

ades

D

ados

pre

limin

ares

de

algu

mas

turm

as d

e ca

lour

os in

dica

m e

vasã

o/ab

ando

no d

a di

scip

lina

em to

rno

de 2

0 a

25%

. O

bser

va-s

e qu

e nã

o ac

onte

ceu

o en

trosa

men

to n

atur

al d

as tu

rmas

de

calo

uros

por

não

tere

m ti

do

tem

po d

e se

con

hece

rem

. In

stitu

to d

e Q

uím

ica

O m

aior

qua

ntita

tivo

de e

stud

ante

s en

tra n

os c

urso

s de

quí

mic

a no

seg

undo

sem

estre

letiv

o. O

u se

ja, o

pró

xim

o se

mes

tre s

erá

um g

rand

e de

safio

, com

o in

dico

u o

DQ

I.

79

Inst

ituto

de

Mat

emát

ica

e Es

tatís

tica

For

am o

fere

cido

s m

inic

urso

s on

line,

org

aniz

ados

pel

as c

omis

sões

de

grad

uaçã

o em

par

ceria

com

os

mon

itore

s PA

G, a

fim

de

resg

atar

con

teúd

os b

ásic

os d

e m

atem

átic

a es

senc

iais

ao

acom

panh

amen

to d

os c

urso

s, b

em

com

o au

men

tar o

con

tato

ent

re o

s al

unos

, mes

mo

que

virtu

alm

ente

. H

á um

a pr

eocu

paçã

o so

bre

com

o at

ende

r a d

eman

da n

os p

róxi

mos

sem

estre

s já

que

há

a ne

cess

idad

e de

ac

esso

em

labo

rató

rios

(com

com

puta

dore

s).

A C

OM

GR

AD o

rgan

izou

vár

ios

mom

ento

s de

aco

lhid

a vi

rtual

aos

cal

ouro

s bu

scan

do e

xplic

ar c

omo

o se

mes

tre s

eria

des

envo

lvid

o, q

uais

as

opçõ

es q

ue d

ispu

nham

cas

o nã

o co

nseg

uiss

em a

com

panh

ar

algu

ma

disc

iplin

a e

tam

bém

os

prep

aran

do p

ara

o pr

óxim

o m

omen

to d

e m

atríc

ula

que

será

o p

rimei

ro

atra

vés

porta

l de

mat

rícul

a.

Alu

nos

rela

tam

alg

uma

dific

ulda

de e

m a

com

panh

ar o

s cu

rsos

em

funç

ão d

o nú

mer

o de

ativ

idad

es s

eman

ais

prop

osta

s, a

valia

tivas

ou

não.

A

ada

ptaç

ão à

uni

vers

idad

e na

mod

alid

ade

rem

ota

dific

ulta

a c

riaçã

o de

vín

culo

s en

tre o

s di

scen

tes,

alg

o m

uito

im

porta

nte

para

cur

sos

de c

iênc

ias

exat

as. N

esse

sen

tido,

inic

iativ

as d

o di

retó

rio a

cadê

mic

o co

mo

o ap

adrin

ham

ento

dos

cal

ouro

s te

m s

e m

ostra

do m

uito

impo

rtant

es.

Inst

ituto

de

Bioc

iênc

ias

As

CO

MG

RAD

s tê

m p

artic

ipad

o de

mod

o at

ivo

no in

quér

ito d

e di

scen

tes

em re

laçã

o ao

apr

ovei

tam

ento

de

estu

dos

no fo

rmat

o ER

E, e

mpr

egan

do p

rinci

palm

ente

form

ulár

ios

virtu

ais.

O

s di

scen

tes

estã

o cu

rsan

do, e

m m

édia

, 6 d

isci

plin

as, s

endo

que

a m

aior

ia n

ão e

xclu

iu n

em in

clui

u di

scip

linas

em

rela

ção

ao s

eu p

lano

de

estu

dos

orig

inal

. Est

es d

isce

ntes

apr

esen

tava

m d

omín

io s

ufic

ient

e da

util

izaç

ão d

os

ambi

ente

s vi

rtuai

s de

apr

endi

zage

m.

Facu

ldad

e de

Edu

caçã

o A

s at

ivid

ades

de

ensi

no d

o pr

imei

ro s

emes

tre fo

ram

toda

s ad

apta

das

ao E

RE

e of

erec

idas

aos

est

udan

tes,

nã

o ha

vend

o co

mpr

omet

imen

to e

spec

ífico

aos

cal

ouro

s, d

o po

nto

de v

ista

da

ofer

ta, n

o se

mes

tre 2

020/

1 ER

E In

stitu

to d

e C

iênc

ia e

Te

cnol

ogia

de

Alim

ento

s

Com

o os

cal

ouro

s da

Uni

dade

tem

pou

cas

aula

s pr

átic

as n

ão te

ve p

robl

emas

no

ofer

ecim

ento

das

ativ

idad

es, j

á qu

e to

das

pude

ram

ser

read

apta

das.

Facu

ldad

e de

Ve

terin

ária

P

reju

ízo

quan

to a

sua

per

cepç

ão d

e au

las

prát

icas

Inst

ituto

de

Arte

s F

oram

ofe

rtada

s di

scip

linas

par

a os

cal

ouro

s e,

ao

que

pare

ce, e

les

estã

o ac

ompa

nhan

do o

cur

so.

Nos

sa p

reoc

upaç

ão m

aior

é c

om o

impa

cto

na fo

rmaç

ão d

os c

alou

ros,

que

não

têm

exp

eriê

ncia

s pr

átic

as p

révi

as

Facu

ldad

e de

O

dont

olog

ia

Est

udan

tes

rela

tara

m m

edo

de te

r fal

has

em a

lgun

s co

nteú

dos

pelo

s m

otiv

os d

e: s

obre

carg

a de

tare

fas

(que

tir

ava

o te

mpo

par

a es

tuda

r), d

isci

plin

as c

onsi

dera

das

mal

ada

ptad

as p

ara

o ER

E e

a pe

rda

das

aula

s pr

átic

as.

Inst

ituto

de

Geo

ciên

cias

D

imin

uiçã

o da

inte

nsid

ade

de p

artic

ipaç

ão, d

evid

o ao

exc

esso

das

dem

anda

s de

alg

umas

dis

cipl

inas

O

gru

po d

e ca

lour

os é

ativ

o, re

aliz

a as

ativ

idad

es o

nlin

e em

con

junt

o, m

as n

o de

corre

r do

sem

estre

foi

dim

inui

ndo

a at

ivid

ade

no c

hat o

u de

con

vers

a.

80

Pre

ocup

ação

com

eva

são

mai

or d

o qu

e de

cos

tum

e. Im

poss

ibilid

ade

de re

aliz

ar a

tivid

ades

de

rece

pção

aos

ca

lour

os, p

ara

refo

rçar

o v

íncu

lo a

o cu

rso.

In

stitu

to d

e C

iênc

ias

Bási

cas

da S

aúde

O In

stitu

to re

cebe

um

gra

nde

núm

ero

de c

alou

ros,

poi

s su

as d

isci

plin

as p

ossu

em, e

m g

rand

e pa

rte, c

arát

er

bási

co e

intro

dutó

rio n

a ár

ea d

a sa

úde.

No

enta

nto,

a a

nális

e co

m re

laçã

o ao

s im

pact

os d

o ER

E pa

ra o

s ca

lour

os s

ão, p

ossi

velm

ente

, obj

eto

de a

nális

e da

s re

spec

tivas

Com

issõ

es d

e G

radu

ação

S

obre

o c

urso

de

Biom

edic

ina,

as

orie

ntaç

ões

dada

s ao

s in

gres

sant

es a

cerc

a do

func

iona

men

to d

o cu

rso

fora

m

min

istra

das

conf

orm

e an

os a

nter

iore

s na

dis

cipl

ina

de C

amin

hos

Prof

issi

onai

s na

Bio

med

icin

a, s

endo

util

izad

a es

sa o

portu

nida

de p

ara

escl

arec

er d

úvid

as e

spec

ífica

s do

ER

E.

Os

calo

uros

tam

bém

tive

ram

a o

portu

nida

de d

e pa

rtici

par d

e of

icin

a vi

rtual

min

istra

da p

ela

Bibl

iote

ca S

etor

ial d

o IC

BS a

cerc

a do

sis

tem

a de

bib

liote

cas

da u

nive

rsid

ade,

com

enf

oque

esp

ecia

l às

font

es d

e pe

squi

sa o

nlin

e,

aces

so d

as fe

rram

enta

s fo

ra d

a U

FRG

S, b

iblio

graf

ia e

letrô

nica

e ebo

oks.

É

impo

rtant

e de

stac

ar a

s di

ficul

dade

s in

eren

tes

ao e

stab

elec

imen

to d

e ví

ncul

os a

fetiv

os in

terp

esso

ais

ness

e gr

upo

de e

stud

ante

s os

qua

is, e

m s

ua m

aior

ia, p

artic

ipam

do

ambi

ente

uni

vers

itário

pel

a pr

imei

ra v

ez

e qu

e, p

ela

situ

ação

em

erge

ncia

l de

saúd

e, re

laci

onam

-se

e co

nviv

em a

pena

s de

form

a vi

rtual

. In

stitu

to d

e Ps

icol

ogia

E

ncon

tros

com

a tu

rma

de e

stud

ante

s ca

lour

os p

ara

dese

nvol

vim

ento

de

ativ

idad

es d

e in

tegr

ação

e p

ara

aval

iaçã

o do

sem

estre

. N

a av

alia

ção

das

CO

MG

RAD

s ex

iste

m p

reju

ízos

mui

to g

rand

es a

os c

alou

ros

pela

falta

de

inte

graç

ão

entre

ele

s e

os e

stud

ante

s ve

tera

nos

e de

mai

s es

tuda

ntes

do

curs

o A

falta

de

cont

ato

dess

es e

stud

ante

s co

m o

s de

mai

s se

tore

s, g

rupo

s de

pes

quis

a e

exte

nsão

, com

issõ

es, g

rupo

s de

trab

alho

etc

., fa

z co

m q

ue a

exp

eriê

ncia

da

form

ação

fiqu

e re

strit

a ao

aco

mpa

nham

ento

das

dis

cipl

inas

, o q

ue

está

mui

to a

quém

da

expe

riênc

ia fo

rmat

iva.

Fa

culd

ade

de F

arm

ácia

A

s di

scip

linas

que

são

real

izad

as e

m fo

rmat

o pr

esen

cial

traz

em a

sen

saçã

o de

uni

dade

aos

alu

nos

e de

pe

rtenc

imen

to a

um

cur

so. P

orta

nto,

acr

edita

mos

que

est

e fo

i o p

rinci

pal i

mpa

cto

para

os

alun

os c

alou

ros.

U

ma

disc

iplin

a ob

rigat

ória

do

prim

eiro

sem

estre

foi c

ance

lada

, o q

ue in

evita

velm

ente

irá

impa

ctar

nos

se

mes

tres

subs

eque

ntes

no

que

se re

fere

aos

cal

ouro

s, u

ma

vez

que

este

s fic

arão

retid

os n

o pr

imei

ro

sem

estre

até

cur

sar e

ssa

disc

iplin

a e,

alé

m d

isso

, ter

ão d

ificu

ldad

es e

m m

atríc

ulas

sub

sequ

ente

s,

cons

ider

ando

pré-re

quis

itos

e ne

cess

idad

e de

flex

ibiliz

ação

. Fa

culd

ade

de M

edic

ina

Atra

so d

o in

ício

do

curs

o, a

per

da d

e au

las

prát

icas

, a p

erda

/redu

ção

do a

poio

da

PRAE

par

a os

que

teria

m

nece

ssid

ade

do b

enef

ício

. In

stitu

to d

e Pe

squi

sas

Hid

rául

icas

Em

que

stio

nário

resp

ondi

do p

elos

cal

ouro

s as

difi

culd

ades

des

taca

das

são:

a fa

lta d

a vi

vênc

ia u

nive

rsitá

ria; a

fa

lta d

e pr

epar

o do

s pr

ofes

sore

s pa

ra a

dapt

ação

das

aul

as p

ara

o m

étod

o ER

E; a

per

da d

as a

tivid

ades

prá

ticas

da

s di

scip

linas

com

o ex

ercí

cios

em

labo

rató

rios

e sa

ídas

de

cam

po e

a fa

lta d

e di

spon

ibiliz

ação

de

mat

eria

l di

dátic

o co

m q

ualid

ade

para

est

udo

dos

alun

os.

Out

ras

dific

ulda

des

apre

sent

adas

pel

os a

luno

s sã

o a

falta

do

rest

aura

nte

univ

ersi

tário

e a

saú

de m

enta

l dos

Perg

unta

8:C

onsi

dera

ndo

oA

rt.

2ºda

Res

oluç

ão02

5/20

20,

quai

sfo

ram

osim

pact

osdo

ERE

espe

cífic

opa

raos

alun

os

prov

ávei

s fo

rman

dos

na U

nida

de?

Res

umo:

Os

prin

cipa

isim

pact

ospa

raos

alun

osfo

rman

dos

fora

mdi

ficul

dade

para

are

aliz

ação

dees

tági

osob

rigat

ório

s,pr

inci

palm

ente

en

treas

licen

ciat

uras

;im

poss

ibilid

ade

dare

aliz

ação

deat

ivid

ades

prát

icas

/saí

das

deca

mpo

para

conc

lusã

odo

curs

o;at

raso

do

cale

ndár

iode

form

atur

ana

sat

ivid

ades

prog

ram

adas

para

após

adi

plom

ação

com

ore

sidê

ncia

se

conc

urso

s.Em

gera

l,to

das

as

di

scip

linas

nec

essá

rias

para

a c

oncl

usão

dos

alu

nos

fora

m o

ferta

das.

81

estu

dant

es

Facu

ldad

e de

Ar

quite

tura

O

s ca

lour

os ti

vere

m a

lgum

as d

isci

plin

as c

ance

lada

s, g

eran

do u

m c

erto

dis

tanc

iam

ento

des

tes.

Por

ém, p

or

outro

lado

, ver

ifica

-se

que

as a

tivid

ades

de

exte

nsão

que

fora

m p

rom

ovid

as a

greg

aram

est

es a

luno

s.

Esco

la d

e En

ferm

agem

A

cob

ranç

a de

apr

esen

taçõ

es s

íncr

onas

ava

liativ

as, p

ois

não

são

todo

s os

alu

nos

que

poss

uem

di

spon

ibilid

ade

no h

orár

io e

spec

ífico

par

a re

aliz

ar a

apr

esen

taçã

o.

Víd

eo a

ulas

com

car

ga h

orár

ia m

aior

com

para

ndo-se

ao

mod

o pr

esen

cial

. F

alta

de

qual

idad

e em

alg

umas

víd

eo-a

ulas

. A

mai

oria

das

ava

liaçõ

es s

ão fe

itas

por m

eio

de tr

abal

hos

extre

mam

ente

ext

enso

s.

Os

alun

os a

lém

de

estu

dar,

poss

uem

sua

s re

spon

sabi

lidad

es e

m c

asa,

no

traba

lho

e co

m a

fam

ília.

A

dem

anda

com

leitu

ra d

e ar

tigos

e a

tivid

ades

ava

liativ

as s

eman

ais

é ex

cess

iva.

A

s av

alia

ções

em

gru

po e

stão

cau

sand

o ex

aust

ão e

m a

lgun

s al

unos

, vis

to q

ue n

a gr

ande

mai

oria

dos

gru

pos

(sor

tead

os p

or c

ham

ada)

não

são

todo

s os

inte

gran

tes

que

faze

m a

sua

par

te b

em fe

ita

A C

OM

GR

AD c

ham

ará

uma

reun

ião

com

os

prof

esso

res

das

prim

eira

s et

apas

do

curs

o pa

ra u

ma

aval

iaçã

o do

ER

E.

Esco

la d

e Ad

min

istra

ção

Toda

s as

ativ

idad

es p

revi

stas

par

a os

cal

ouro

s tiv

eram

sua

ofe

rta g

aran

tida

no E

RE.

Cam

pus

Lito

ral N

orte

O

Art.

2ºpr

econ

iza

que

deve

ráse

rpr

ioriz

ada

aof

erta

deat

ivid

ades

deen

sino

para

calo

uros

efo

rman

dos

e

as

sim

est

amos

pro

cede

ndo.

N

eces

sida

de d

e ap

oio

sobr

e a

mat

rícul

a do

s ca

lour

os p

ara

o pr

óxim

o se

mes

tre, d

esta

cand

o a

nece

ssid

ade

de n

ão s

er e

xigi

da p

rese

ncia

lidad

e na

ent

rega

da

docu

men

taçã

o R

epas

soa

perc

epçã

odo

ses

tuda

ntes

dequ

eco

mo

ERE

hápe

rda

doco

ntat

odo

sca

lour

osco

mos

vete

rano

s

no

cam

pus

e,co

ma

perd

ade

sse

cont

ato,

acab

amse

ndo

prej

udic

adas

astro

cas

dein

form

açõe

squ

e,na

tura

le

co

tidia

nam

ente

, oco

rrem

sob

re a

s ex

periê

ncia

s do

s ve

tera

nos

nas

disc

iplin

as e

no

curs

o.

Uni

dade

Im

pact

os

82

Facu

ldad

e de

Bi

blio

teco

nom

ia

e C

omun

icaç

ão

Alta

dem

anda

de

proc

esso

s de

aná

lise

dos

créd

itos

com

plem

enta

res

Inst

ituto

de

Físi

ca

Os

form

ando

s(as

) est

ão c

onse

guin

do a

pres

enta

r seu

s Tr

abal

hos

de D

iplo

maç

ão e

cum

prir

as d

emai

s ex

igên

cias

le

gais

par

a a

cola

ção

de g

rau.

A

mai

or d

ificu

ldad

e fo

i via

biliz

ar a

real

izaç

ão d

o es

tági

o de

doc

ênci

a, p

ois

envo

lve

alun

os, p

rofe

ssor

es e

es

cola

s. A

pesa

r dis

so, o

s(as

) for

man

dos(

as) t

êm c

onse

guid

o re

aliz

ar s

uas

ativ

idad

es.

O q

ue m

ais

impa

ctou

os

poss

ívei

s fo

rman

dos

foi a

retir

ada

das

ativ

idad

es p

rátic

as d

as d

isci

plin

as

prof

issi

onal

izan

tes

e ta

mbé

m a

indi

spon

ibilid

ade

da in

fraes

trutu

ra d

a un

iver

sida

de p

ara

o de

senv

olvi

men

to d

o tra

balh

o de

con

clus

ão d

e cu

rso.

A q

uest

ão d

a in

fraes

trutu

ra fo

i cru

cial

par

a al

guns

dos

pos

síve

is fo

rman

dos

tere

m q

ue a

trasa

r ou

repe

nsar

o s

eu tr

abal

ho.

Inst

ituto

de

Info

rmát

ica

Nos

sa p

erce

pção

é d

e qu

e nã

o ho

uve

impa

cto

cons

ider

ável

nos

pro

váve

is fo

rman

dos.

Inst

ituto

de

Quí

mic

a A

s di

scip

linas

exp

erim

enta

is q

ue e

stav

am s

endo

ofe

rtada

s a

form

ando

s fo

ram

ada

ptad

as a

o en

sino

100

%

rem

oto,

de

form

a a

não

prej

udic

ar a

form

atur

a do

s es

tuda

ntes

e o

pra

zo e

stip

ulad

o pa

ra ta

l. H

ouve

a m

odifi

caçã

o do

car

áter

dos

trab

alho

s de

con

clus

ão d

e cu

rso,

que

dei

xara

m d

e in

dica

r a e

xigê

ncia

de

pesq

uisa

s ex

perim

enta

is e

pas

sara

m a

aco

lher

os

estu

dos

de re

visã

o cr

ítica

de

liter

atur

a, b

em c

omo

outro

s fo

rmat

os d

e tra

balh

os te

óric

os. N

esse

sen

tido,

alg

uns

pouc

os e

stud

ante

s in

dica

ram

adi

ar a

sua

con

clus

ão d

e cu

rso,

dev

ido

pref

erire

m d

esen

volv

er p

esqu

isa

expe

rimen

tais

. In

stitu

to d

e M

atem

átic

a e

Esta

tístic

a F

rust

ação

dos

pos

síve

is fo

rman

dos

por n

ão p

oder

em p

artic

ipar

da

form

atur

a no

Sal

ão d

e At

os.

Alg

uns

alun

os o

ptar

am p

or n

ão s

e fo

rmar

nes

se m

omen

to, p

refe

rindo

faze

r mai

s di

scip

linas

ele

tivas

e

com

plem

enta

r a s

ua fo

rmaç

ão.

Tod

as a

s di

scip

linas

par

a po

ssív

eis

form

ando

s fo

ram

ofe

reci

das

em 2

020/

1.

Inst

ituto

de

Bioc

iênc

ias

Não

fora

m id

entif

icad

as s

ituaç

ões

prob

lem

átic

as e

m re

laçã

o ao

s po

ssív

eis

form

ando

s qu

e so

licita

ram

a c

olaç

ão

de g

rau

para

202

0/1.

A

lgun

s al

unos

não

con

segu

iram

con

clui

r as

ativ

idad

es d

e TC

C, d

evid

o a

real

izaç

ão d

e at

ivid

ades

prá

ticas

de

cam

po e

/ou

labo

rató

rio q

ue n

ão p

uder

am s

er re

aliz

adas

dev

ido

as p

ossí

veis

situ

açõe

s de

risc

o. T

ambé

m a

lgun

s al

unos

pre

ferir

am a

diar

seu

est

ágio

pel

o m

esm

o m

otiv

o. E

por

est

es m

otiv

os a

trasa

ram

o p

roce

sso

de

conc

lusã

o do

cur

so.

83

Uni

dade

Im

pact

os

Facu

ldad

e de

Edu

caçã

o As

ativ

idad

es d

e en

sino

, a e

xceç

ão d

o es

tági

o cu

rricu

lar o

brig

atór

io, q

ue o

corre

no

penú

ltim

o se

mes

tre d

o cu

rso,

fo

ram

toda

s ad

apta

das

ao E

RE

e of

erec

idas

aos

est

udan

tes,

não

hav

endo

com

prom

etim

ento

esp

ecífi

co a

os

form

ando

s, d

o po

nto

de v

ista

da

ofer

ta, n

o se

mes

tre 2

020/

1 ER

E.

Inst

ituto

de

Ciê

ncia

e

Tecn

olog

ia d

e Al

imen

tos

Tem

os fo

rman

dos

apen

as n

os s

emes

tres

pare

s. A

ssim

sen

do, n

ão h

ouve

impa

cto

nega

tivo

do E

RE

para

os

form

ando

s

Facu

ldad

e de

Ve

terin

ária

A

traso

sig

nific

ativ

o no

iníc

io e

na

final

izaç

ão d

os e

stág

ios

obrig

atór

ios,

inte

rferin

do n

a fo

rmat

ura

Inst

ituto

de

Arte

s A

difi

culd

ade

mai

or s

e dá

na

real

izaç

ão d

os e

stág

ios

finai

s, q

ue s

ão e

spet

ácul

os te

atra

is

Alg

uns

form

ando

s de

cidi

ram

agu

arda

r o re

torn

o da

s at

ivid

ades

pre

senc

iais

, par

a en

tão

dese

nvol

vere

m

seus

est

ágio

s ob

rigat

ório

s U

m d

os p

ossí

veis

impa

ctos

a a

tingi

r os

alun

os c

oncl

uint

es é

o fa

to d

as d

isci

plin

as s

erem

ofe

reci

das

anua

lmen

te.

Os

form

ando

s ta

mbé

m re

lata

ram

difi

culd

ades

com

ace

sso

à in

tern

et e

isto

con

tribu

iu p

ara

o ca

ncel

amen

to d

e al

guns

TC

Cs,

poi

s a

prec

arie

dade

de

aces

so d

ificu

lta a

pes

quis

a pa

ra e

labo

raçã

o do

trab

alho

. Fa

culd

ade

de

Odo

ntol

ogi

a

O p

lano

de

ensi

no p

ara

o Es

tági

o de

últi

mo

sem

estre

foi a

dapt

ado

para

pos

sibi

litar

ativ

idad

es re

mot

as.

A p

rátic

a pr

esen

cial

não

foi p

ossí

vel n

a su

a to

talid

ade

pela

indi

spon

ibilid

ade

de c

ampo

s de

est

ágio

em

tem

pos

de

pand

emia

.

Inst

ituto

de

Geo

ciên

cias

D

esco

mpa

sso

de d

atas

aca

dêm

icas

e a

just

e do

sis

tem

a da

UFR

GS,

cau

sou

conf

usão

e d

ificu

ldad

es a

os

estu

dant

es e

m d

ar e

ncam

inha

men

to d

e se

us p

edid

os d

e co

laçã

o de

gra

u.

Impe

dim

ento

par

a re

aliz

ação

de

saíd

as d

e ca

mpo

par

a TC

Cs.

In

stitu

to d

e C

iênc

ias

Bási

cas

da S

aúde

Trê

s di

scip

linas

ele

tivas

pre

cisa

ram

ser

can

cela

das

em v

irtud

e de

impo

ssib

ilidad

e de

ada

ptaç

ão p

ara

o En

sino

R

emot

o Em

erge

ncia

l (ER

E), a

ssim

alg

uns

form

ando

s do

cur

so, q

ue a

inda

nec

essi

tava

m o

bter

cré

dito

s el

etiv

os

para

a in

tegr

aliz

ação

do

currí

culo

, tiv

eram

que

sol

icita

r cor

reçã

o de

mat

rícul

a pa

ra o

utra

s at

ivid

ades

de

ensi

no, o

qu

e, e

m a

lgun

s ca

sos,

ger

ou d

esco

nten

tam

ento

e a

ltera

ção

drás

tica

do p

lane

jam

ento

inic

ial.

Os

alun

os fo

rman

dos

mat

ricul

ados

em

Est

ágio

em

Pes

quis

a e

Trab

alho

de

Con

clus

ão d

e C

urso

pre

cisa

ram

re

adeq

uar s

eus

proj

etos

de

pesq

uisa

, vis

to q

ue e

stav

am im

poss

ibilit

ados

de

dar c

ontin

uida

de a

os s

eus

expe

rimen

tos

prev

isto

s pa

ra o

corre

r nos

dife

rent

es la

bora

tório

s da

UFR

GS,

em

dec

orrê

ncia

da

inte

rrupç

ão d

as

ativ

idad

es p

rese

ncia

is o

u lim

itaçã

o de

ace

sso

a es

ses

espa

ços.

T

ambé

m, o

s fo

rman

dos

mat

ricul

ados

em

Est

ágio

Sup

ervi

sion

ado

sofre

ram

com

a in

terru

pção

das

ativ

idad

es

prev

ista

s no

s se

us lo

cais

de

está

gio,

os

quai

s, e

m s

ua m

aior

ia, o

ptar

am p

or re

strin

gir a

pre

senç

a do

s es

tuda

ntes

est

agiá

rios.

84

Inst

ituto

de

Psic

olog

ia

A C

omgr

ad fo

i bus

cada

por

est

udan

tes

que

prev

iam

sua

col

ação

de

grau

ant

erio

rmen

te a

mar

ço d

e 20

21, e

m

funç

ão d

e po

dere

m re

spon

der a

os c

ritér

ios

prev

isto

s po

r edi

tais

de

sele

ção

a Pr

ogra

mas

de

Res

idên

cias

M

ultip

rofis

sion

ais

em S

aúde

e d

e M

estra

dos.

A

Coo

rden

ação

do

Cur

so p

rioriz

ou a

ofe

rta d

e di

scip

linas

par

a as

/os

form

anda

s/os

, tan

to p

ara

o se

mes

tre

2020

/1, q

uant

o pa

ra o

sem

estre

202

0/2.

H

ouve

enc

ontro

s vi

rtuai

s co

m e

stud

ante

s fo

rman

das/

os p

ara

leva

ntam

ento

de

nece

ssid

ades

esp

ecífi

cas

e re

lato

s do

s m

esm

os.

Facu

ldad

e de

Far

mác

ia

Atra

so n

as fo

rmat

uras

, o q

ue v

eio

a im

pact

ar n

as d

emai

s at

ivid

ades

pre

vist

as p

or e

sses

alu

nos

após

a c

olaç

ão d

e gr

au.

Alé

m d

este

atra

so, v

ário

s al

unos

mos

trara

m-s

e ba

stan

te d

esco

nten

tes

com

as

form

atur

as e

m g

abin

ete.

T

odas

as

disc

iplin

as e

nvol

vend

o al

unos

form

ando

s fo

ram

ofe

reci

das

no E

RE.

M

uito

s al

unos

form

ando

s fo

ram

afe

tado

s co

m re

laçã

o ao

seu

Tra

balh

o de

Con

clus

ão d

e C

urso

(TC

C),

uma

vez

que

este

est

ava

prog

ram

ado

(ou

já h

avia

inic

iado

) con

side

rand

o a

poss

ibilid

ade

de e

xecu

ção

de e

xper

imen

tos

prát

icos

em

labo

rató

rio (o

que

não

foi p

ossí

vel d

ado

a pa

ndem

ia d

e C

OVI

D19

). Es

tes

alun

os p

assa

ram

a e

labo

rar

traba

lhos

de

conc

lusã

o de

cur

so to

talm

ente

teór

ico.

Fa

culd

ade

de M

edic

ina

In

stitu

to d

e Pe

squi

sas

Hid

rául

icas

O te

mpo

par

a de

finiç

ão d

o se

guim

ento

do

sem

estre

pre

judi

cou

a co

nclu

são

do c

urso

. A

impo

ssib

ilidad

e da

real

izaç

ão d

e at

ivid

ades

prá

ticas

que

nor

mal

men

te e

stão

con

cent

rada

s na

s ca

deira

s pr

ofis

sion

aliz

ante

s do

fina

l do

curs

o ta

mbé

m s

e co

nsid

era

uma

gran

de p

erda

par

a a

form

ação

Fa

culd

ade

de

Arqu

itetu

ra

Os

alun

os fo

rmad

os n

o cu

rso

de A

rqui

tetu

ra e

Urb

anis

mo

apen

as re

aliz

am o

TC

C e

m s

eu ú

ltim

o se

mes

tre, o

que

m

inim

izou

o im

pact

o do

ER

E, já

que

o e

nten

dim

ento

indi

vidu

aliz

ado,

mes

mo

que

rem

oto,

deu

con

ta

razo

avel

men

te d

os tr

abal

hos

Nen

hum

a di

scip

lina

obrig

atór

ia d

as e

tapa

s fin

ais

dos

curs

os d

e gr

adua

ção

foi c

ance

lada

. Es

cola

de

Enfe

rmag

em

Não

tive

mos

impa

ctos

vis

to q

ue e

les

estã

o se

ndo

acom

panh

ados

nos

seu

s TC

Cs

pelo

s or

ient

ador

es m

esm

o a

dist

ânci

a, e

os

está

gios

cur

ricul

ares

obr

igat

ório

s te

m a

cont

ecid

o no

rmal

men

te.

Os

prov

ávei

s fo

rman

dos

conc

luíra

m/ e

stão

con

clui

ndo

o cu

rso

de fo

rma

ante

cipa

da e

m ra

zão

da a

desã

o do

cur

so

à Po

rtaria

383

do

MEC

que

dis

põe

sobr

e a

ante

cipa

ção

da c

olaç

ão d

e gr

au p

ara

o en

frent

amen

to à

pan

dem

ia.

Esco

la d

e Ad

min

istra

ção

Tod

as a

s at

ivid

ades

pre

vist

as p

ara

os p

ossí

veis

form

ando

s tiv

eram

sua

ofe

rta g

aran

tida

no E

RE.

C

ampu

s Li

tora

l Nor

te

As

disc

iplin

as d

e ca

ráte

r prá

tico

fora

m a

s m

ais

prej

udic

adas

. A

mai

or d

ificu

ldad

e te

m s

ido

equa

cion

ar o

s TC

C e

est

ágio

s no

cas

o da

s Li

cenc

iatu

ras.

O

s al

unos

des

taca

ram

tam

bém

a d

ificu

ldad

e de

con

segu

irem

est

ágio

s.

Perg

unta

9:Q

ualé

ape

rcep

ção

daU

nida

deco

mre

laçã

oà

real

izaç

ãoda

sat

ivid

ades

pres

enci

ais

indi

spen

sáve

ispr

evis

tas

nos

Plan

os

de E

nsin

o A

dapt

ados

?

Res

umo:

Qua

sea

tota

lidad

eda

sU

nida

des

não

ofer

tou

disc

iplin

asqu

ene

cess

itava

mde

ativ

idad

espr

átic

asou

ofer

eceu

defo

rma

adap

tada

no

mod

elo

rem

oto.

Aex

ceçã

ofo

ram

oscu

rsos

daár

eada

saúd

equ

ese

orga

niza

ram

para

are

aliz

ação

dos

está

gios

obrig

atór

ios

dos

alun

os.

O

bser

vase

aind

aqu

eem

vário

scu

rsos

osal

unos

rece

berã

oo

conc

eito

“NI”,

pois

apa

rtete

óric

ada

disc

iplin

ajá

foic

oncl

uída

,m

asfic

ará

fa

ltand

o a

parte

prá

tica.

85

Uni

dade

Pe

rcep

ções

Fa

culd

ade

de

Bibl

iote

cono

mia

e

Com

unic

ação

Ain

da n

ão a

valia

mos

os

impa

ctos

da

susp

ensã

o da

s at

ivid

ades

que

pre

cisa

m s

er re

aliz

adas

nos

labo

rató

rios

e es

túdi

os.

Inst

ituto

de

Físi

ca

Mui

tas

ativ

idad

es e

xper

imen

tais

fora

m a

dapt

adas

par

a o

ERE

dada

a e

xcep

cion

alid

ade

do c

onte

xto

impo

sto

pela

pa

ndem

ia.

Enq

uant

o nã

o ho

uver

con

diçõ

es s

egur

as p

ara

real

izaç

ão d

essa

s at

ivid

ades

pre

senc

iais

, é p

refe

rível

não

as

ofer

ecer

ou

ofer

ecê-

las

de fo

rma

adap

tada

, rem

otam

ente

. In

stitu

to d

e In

form

átic

a N

ão h

á at

ivid

ades

pre

senc

iais

indi

spen

sáve

is. A

s at

ivid

ades

prá

ticas

das

dis

cipl

inas

fora

m a

dapt

adas

par

a re

aliz

ação

rem

ota.

In

stitu

to d

e Q

uím

ica

Pre

cisa

rem

os fa

zer a

lgum

tipo

de

com

pens

ação

, no

reto

rno,

par

a m

inim

izar

a fa

lta d

e ha

bilid

ades

ex

perim

enta

is q

ue a

s ex

perim

enta

is re

mot

as d

evem

cau

sar.

As

disc

iplin

as 1

00 %

exp

erim

enta

is fo

ram

can

cela

das.

P

reci

sare

mos

ela

bora

r est

raté

gias

par

a lid

ar c

om o

exc

eden

te d

e es

tuda

ntes

oriu

ndos

do

repr

esam

ento

oc

asio

nado

pel

as a

ulas

exp

erim

enta

is o

fere

cida

s no

form

ato

híbr

ido.

In

stitu

to d

e M

atem

átic

a e

Esta

tístic

a A

s no

ssas

ativ

idad

es d

e en

sino

não

tinh

am p

revi

são

de re

aliz

ação

de

ativ

idad

es p

rese

ncia

is.

Inst

ituto

de

Bioc

iênc

ias

Em

qua

se to

da a

tota

lidad

e da

s di

scip

linas

, as

ativ

idad

es p

rátic

as fo

ram

ada

ptad

as p

ara

o en

sino

rem

oto

Nas

dis

cipl

inas

que

con

stam

na

emen

ta, a

tivid

ades

de

cam

po, f

oram

ofe

rtada

s de

senv

olve

ndo

toda

a c

arga

ho

rária

teór

ica,

e a

ativ

idad

e de

cam

po s

erá

real

izad

a qu

ando

as

cond

içõe

s sa

nitá

rias

perm

itire

m. N

esta

s di

scip

linas

os

alun

os, p

orta

nto,

fica

rão

com

con

ceito

NI.

Facu

ldad

e de

Edu

caçã

o A

Fac

ulda

de d

e Ed

ucaç

ão n

ão e

stá

real

izan

do n

enhu

ma

ativ

idad

e pr

esen

cial

no

sem

estre

202

0/1 E

RE

Inst

ituto

de

Ciê

ncia

e

Tecn

olog

ia d

e Al

imen

tos

Não

fora

m re

aliz

adas

nen

hum

a at

ivid

ade

pres

enci

al n

esse

sem

estre

. A U

nida

de n

ão te

m in

fraes

trutu

ra

adeq

uada

par

a a

real

izaç

ão d

e at

ivid

ades

pre

senc

iais

dev

ido

à re

striç

ão d

e es

paço

físi

co.

Facu

ldad

e de

Ve

terin

ária

E

stam

os s

endo

pre

judi

cado

s no

que

sito

ens

ino-ap

rend

izag

em p

rátic

a do

s al

unos

. Des

sa fo

rma,

pos

sive

lmen

te

teria

que

ser

arti

cula

do u

ma

form

a pr

esen

cial

, no

enta

nto

com

toda

s as

med

idas

de

segu

ranç

a.

Inst

ituto

de

Arte

s N

ão h

ouve

ativ

idad

es p

rese

ncia

is.

86

Facu

ldad

e de

O

dont

olog

ia

O re

torn

o de

ativ

idad

es p

rese

ncia

is s

ó po

derá

ser

real

izad

o di

ante

de

adeq

uaçõ

es d

e es

paço

físi

co e

com

re

torn

o de

ser

vido

res

técn

ico-ad

min

istra

tivos

(nec

essi

tam

os d

e to

dos

os s

etor

es fu

ncio

nand

o, c

omo

acol

him

ento

, est

eriliz

ação

, alm

oxar

ifado

etc

).

Inst

ituto

de

Geo

ciên

cias

S

erá

adot

ado

o co

ncei

to N

I até

que

exi

stam

con

diçõ

es m

ínim

as p

ara

a ex

ecuç

ão d

esta

s at

ivid

ades

In

stitu

to d

e C

iênc

ias

Bási

cas

da S

aúde

Est

ão a

tuan

do d

e fo

rma

rem

ota

e bu

scar

am a

dapt

ar a

tivid

ades

prá

ticas

por

mei

o de

sim

ulaç

ões

labo

rato

riais

em

ví

deo.

T

rês

disc

iplin

as ir

ão o

fere

cer a

s au

las

prát

icas

em

um

mom

ento

pos

terio

r, qu

ando

for p

ossí

vel a

ativ

idad

e pr

esen

cial

. Con

form

e ac

orda

do c

om a

s re

spec

tivas

CO

MG

RAD

s, o

s al

unos

des

tas

disc

iplin

as re

cebe

rão

conc

eito

NI a

té q

ue c

oncl

uam

as

ativ

idad

es p

rátic

as.

Inst

ituto

de

Psic

olog

ia

As

únic

as s

ituaç

ões

em q

ue a

tivid

ades

de

ensi

no p

rese

ncia

is fo

ram

man

tidas

fora

m a

s de

cas

os a

bsol

utam

ente

ex

cepc

iona

is d

e lo

cais

de

está

gio

em q

ue n

ão h

avia

pos

sibi

lidad

e de

ada

ptaç

ão a

o m

odel

o re

mot

o A

lgum

as d

isci

plin

as e

m q

ue s

e av

alio

u qu

e a

pres

enci

alid

ade

era

abso

luta

men

te in

disp

ensá

vel f

oram

can

cela

das.

N

o e

ntan

to, m

uita

s ou

tras

nas

quai

s o

cará

ter p

rese

ncia

l é fu

ndam

enta

l for

am a

dapt

adas

, mes

mo

esta

ndo

os

prof

esso

res

cien

tes

de q

ue s

ua o

ferta

nes

se m

odel

o ac

arre

taria

pre

juíz

o na

qua

lidad

e do

ens

ino.

Fa

culd

ade

de F

arm

ácia

E

m q

ue p

ese

os p

ossí

veis

pre

juíz

os n

a fo

rmaç

ão, a

carre

tado

s pe

la s

ubst

ituiç

ão d

e au

las

prát

icas

por

víd

eo

aula

s e

outra

s at

ivid

ades

rem

otas

, os

prof

esso

res

pond

erar

am q

ue fo

i a m

elho

r alte

rnat

iva

adot

ada

no

cont

exto

do

cená

rio a

tual

de

pand

emia

. Cab

e de

stac

ar q

ue, c

om is

so, p

ouco

s al

unos

fica

rão

com

con

ceito

NI

na m

aior

par

te d

as d

isci

plin

as d

o C

urso

. Fa

culd

ade

de M

edic

ina

Tem

os d

uas

situ

açõe

s di

vers

as: s

e po

r um

lado

a in

serç

ão d

os d

outo

rand

os (i

nter

nos

de 5

º e 6

º ano

s) n

as

equi

pes

de s

aúde

per

miti

u a

cont

inua

ção

do c

urso

, há

um a

grav

ante

adi

cion

al q

ue é

o c

ontin

genc

iam

ento

mai

or

das

inst

ituiç

ões

de s

aúde

par

a a

parti

cipa

ção

dos

alun

os d

e 2º

ao

4º a

no, e

m fu

nção

do

risco

aos

pró

prio

s al

unos

e

paci

ente

s. D

e to

da a

form

a, fo

i um

est

ímul

o ao

incr

emen

to d

as a

tivid

ades

de

sim

ulaç

ão.

Inst

ituto

de

Pesq

uisa

s H

idrá

ulic

as

Sem

dúv

ida

houv

e um

a gr

ande

per

da n

a qu

alid

ade

de e

nsin

o co

m a

impo

ssib

ilidad

e de

real

izaç

ão d

e at

ivid

ades

prá

ticas

pre

senc

iais

. O

alu

no fi

cará

com

con

ceito

NI a

té re

aliz

ar a

ativ

idad

e Fa

culd

ade

de

Arqu

itetu

ra

A u

nida

de c

ance

lou

toda

s as

dis

cipl

inas

que

teria

m a

tivid

ades

pre

senc

iais

indi

spen

sáve

is e

m 2

020/

01.

As

ativ

idad

es p

rese

ncia

is q

ue s

ão p

rogr

amad

as n

os p

lano

s de

ens

ino

das

disc

iplin

as d

evem

ser

reto

rnad

as

assi

m q

ue fo

r pos

síve

l. S

em a

s at

ivid

ades

pre

senc

iais

oco

rre u

ma

perd

a si

gnifi

cativ

a no

pro

cess

o de

ens

ino-ap

rend

izag

em

Esco

la d

e En

ferm

agem

O

s es

tági

os o

brig

atór

ios

fora

m e

nten

dido

s pe

los

doce

ntes

do

curs

o co

mo

ativ

idad

es d

e en

sino

indi

spen

sáve

is.

Esco

la d

e Ad

min

istra

ção

A p

erce

pção

da

Uni

dade

é q

ue s

e de

ve e

vita

r qua

lque

r tip

o de

ativ

idad

e pr

esen

cial

de

ensi

no e

nqua

nto

não

houv

er s

egur

ança

san

itária

(vac

ina)

. C

ampu

s Li

tora

l Nor

te

Os

Plan

os a

dapt

ados

não

pre

vira

m a

tivid

ades

pre

senc

iais

dos

est

udan

tes.

Perg

unta

10:

Est

ão s

endo

pla

neja

dos

crité

rios

adic

iona

is d

efin

idos

pel

a un

idad

e, c

onfo

rme

prev

isto

nos

iten

s 19

, 20

e 21

do

Rel

atór

io

do G

rupo

de

Trab

alho

"M

odel

o de

reto

rno

às a

tivid

ades

pre

senc

iais

"?

Res

umo:

A m

aior

ia d

as U

nida

des

está

se

base

ando

nos

doc

umen

tos

da U

nive

rsid

ade

com

o o

“Mod

elo

de re

torn

o às

ativ

idad

es p

rese

ncia

is”

e “N

ovas

Dire

trize

s pa

ra R

etor

no R

estri

to d

as A

tivid

ades

Pre

senc

iais

”. Al

gum

as U

nida

des

aind

a es

tão

faze

ndo

estu

dos

a re

spei

to e

vár

ias

cont

am c

om o

apo

io d

as C

OSA

Ts.

87

Uni

dade

C

ritér

ios

Facu

ldad

e de

Bi

blio

teco

nom

ia

e C

omun

icaç

ão

Est

amos

ava

liand

o as

con

diçõ

es n

eces

sária

s pa

ra u

m re

torn

o le

nto

e gr

adua

l jun

to c

om n

ossa

Cos

at e

os

técn

icos

.

Inst

ituto

de

Físi

ca

A p

osiç

ão c

orre

nte

é se

guir

estri

tam

ente

os

prot

ocol

os d

e D

ista

ncia

men

to C

ontro

lado

do

Gov

erno

do

Esta

do d

o R

S A

s D

iretri

zes

para

Ret

orno

Res

trito

das

Ativ

idad

es P

rese

ncia

is d

o C

omitê

Cov

id U

FRG

S se

rvirã

o co

mo

refe

renc

ial a

ser

ado

tado

no

Inst

ituto

de

Físi

ca.

Inst

ituto

de

Info

rmát

ica

Não

fora

m e

stab

elec

idos

crit

ério

s ad

icio

nais

. In

stitu

to d

e Q

uím

ica

A C

OSA

T da

uni

dade

ela

boro

u um

pro

toco

lo p

reve

ntiv

o pa

ra a

tivid

ades

em

labo

rató

rio.

Inst

ituto

de

Mat

emát

ica

e Es

tatís

tica

Não

foi v

erifi

cada

a n

eces

sida

de a

té o

pre

sent

e m

omen

to.

Inst

ituto

de

Bioc

iênc

ias

No

mom

ento

não

, um

a ve

z qu

e ne

nhum

a at

ivid

ade

pres

enci

al e

stá

send

o re

aliz

ada.

C

aso

haja

, fut

uram

ente

, a p

ossi

bilid

ade

de u

m re

torn

o gr

adua

l e s

egur

o, s

egui

rem

os o

que

se

prev

ê na

s N

ovas

D

iretri

zes

para

Ret

orno

Res

trito

das

Ativ

idad

es P

rese

ncia

is.

Facu

ldad

e de

Edu

caçã

o O

s es

tudo

s in

tern

os à

FAC

ED s

obre

o re

torn

o da

s at

ivid

ades

pre

senc

iais

têm

con

sonâ

ncia

com

o q

ue v

em

estip

ulad

o pe

la a

dmin

istra

ção

cent

ral n

o qu

e di

z re

spei

to a

o re

ferid

o re

lató

rio.

Inst

ituto

de

Ciê

ncia

e

Tecn

olog

ia d

e Al

imen

tos

A U

nida

de p

repa

rou

suas

nor

mat

ivas

par

a um

reto

rno

grad

ual d

as a

tivid

ades

de

pesq

uisa

seg

uind

o o

mod

elo

de

reto

rno

às a

tivid

ades

pre

senc

iais

pro

post

o pe

la u

nive

rsid

ade.

Facu

ldad

e de

Ve

terin

ária

E

m e

labo

raçã

o.

Inst

ituto

de

Arte

s N

ão.

Facu

ldad

e de

O

dont

olog

ia

A u

nida

de v

em tr

abal

hand

o in

tens

amen

te p

ara

orga

niza

ção

de p

roto

colo

s qu

e pe

rmita

m o

reto

rno

pres

enci

al

quan

do o

mes

mo

for a

utor

izad

o.

A d

ireçã

o, e

m re

uniã

o de

con

selh

o da

uni

dade

, con

stitu

iu g

rupo

s de

trab

alho

(GTs

) env

olve

ndo

dive

rsas

áre

as

de in

tere

sse

com

post

a po

r téc

nico

s, p

rofe

ssor

es e

est

udan

tes.

In

stitu

to d

e G

eoci

ênci

as N

ão

Perg

unta

11:H

áco

mpu

tado

res

(des

ktop

s,no

tebo

oks

outa

blet

s)ou

espa

ços

com

com

puta

dore

sna

sun

idad

espa

raus

ope

los

alun

os

ou

serv

idor

es?

Emca

sopo

sitiv

o,el

eses

tão

send

odi

spon

ibili

zado

sou

hápr

evis

ãode

disp

onib

iliza

ção,

loca

lmen

teou

por

em

prés

timo?

Em

cas

o ne

gativ

o, q

uais

são

os

prin

cipa

is im

pedi

tivos

?

Res

umo:

Am

aior

iada

sun

idad

esre

aliz

ouem

prés

timo

deeq

uipa

men

tos

para

osse

rvid

ores

.No

caso

dos

alun

osfo

ram

real

izad

asin

icia

tivas

di

vers

asde

auxí

lioqu

ando

nece

ssár

io.V

ária

sun

idad

espo

ssue

mes

paço

sco

mo

labo

rató

rios

dein

form

átic

aqu

epo

deria

mse

rdis

poni

biliz

ados

ao

s al

unos

, mas

nem

todo

s co

nseg

uiria

m a

tend

er o

s pr

é-re

quis

itos

do m

odel

o de

dis

tanc

iam

ento

.

88

Inst

ituto

de

Ciê

ncia

s Bá

sica

s da

Saú

de

Não

fora

m e

stab

elec

idos

crit

ério

s ad

icio

nais

de

reto

rno

de a

ulas

pre

senc

iais

na

Uni

dade

.

Inst

ituto

de

Psic

olog

ia

Já

exis

tem

def

inid

os c

ritér

ios

adic

iona

is p

ara

área

s de

uso

com

um, l

abor

atór

io d

e in

form

átic

a e

seto

res

adm

inis

trativ

os.

Facu

ldad

e de

Far

mác

ia

Não

est

ão d

efin

idos

até

o m

omen

to c

ritér

ios

adic

iona

is a

os d

escr

itos

no re

lató

rio d

o G

T.

Facu

ldad

e de

Med

icin

a O

s cr

itério

s ad

icio

nais

são

impo

stos

pel

os p

rópr

ios

loca

is d

e es

tági

o (H

CPA

em

com

um a

cord

o co

m a

FAM

ED)

Inst

ituto

de

Pesq

uisa

s H

idrá

ulic

as

Não

se

viu

nece

ssid

ade

de im

plem

enta

r crit

ério

s ad

icio

nais

.

Facu

ldad

e de

Ar

quite

tura

A

uni

dade

est

á re

aliz

ando

um

leva

ntam

ento

do

espa

ço fí

sico

e v

erifi

cand

o as

nec

essi

dade

s de

ade

quaç

ão p

ara

aten

der o

s ite

ns p

revi

stos

no

Mod

elo

de re

torn

o às

ativ

idad

es p

rese

ncia

is.

Esco

la d

e En

ferm

agem

N

ão a

té o

mom

ento

. Es

cola

de

Adm

inis

traçã

o N

a ev

entu

alid

ade

de u

tiliz

ar o

s es

paço

s fís

icos

da

Esco

la, o

s cr

itério

s ad

icio

nais

refe

rem

-se

à de

limita

ção

de

espa

ço e

de

usuá

rios

por l

abor

atór

io o

u sa

la d

e au

la.

Crit

ério

s ad

icio

nais

de

uso

das

esca

das

tam

bém

fora

m p

lane

jado

s pa

ra q

ue s

eja

utiliz

ado

sent

ido

únic

o.

Cam

pus

Lito

ral N

orte

O

Com

itê L

ocal

de

Acom

panh

amen

to d

o ER

E or

gani

zou

um q

uest

ioná

rio e

spec

ífico

par

a pr

ospe

ctar

a s

ituaç

ão

e as

exp

eriê

ncia

s vi

venc

iada

s po

r alu

nos

e pr

ofes

sore

s no

per

íodo

. A p

artir

da

anál

ise

dess

as re

spos

tas,

pr

eten

de-s

e es

tabe

lece

r est

raté

gias

esp

ecífi

cas.

Uni

dade

O

bser

vaçõ

es

Facu

ldad

e de

Bi

blio

teco

nom

ia

e C

omun

icaç

ão

Os

pouc

os n

oteb

ooks

que

tính

amos

já fo

ram

dis

poni

biliz

ados

par

a no

ssos

técn

icos

par

a re

aliz

ação

do

traba

lho

em h

ome

offic

e.

Qua

nto

ao a

tend

imen

to d

e no

ssos

est

udan

tes

nos

labo

rató

rios

de in

form

átic

a, n

ão v

emos

com

o um

a pe

rspe

ctiv

a a

curto

pra

zo p

ara

que

volte

mos

a e

ste

tipo

de a

tivid

ade

devi

do a

s ad

equa

ções

que

ser

iam

ne

cess

ário

s e

não

se m

ostra

m v

iáve

is.

Inst

ituto

de

Físi

ca

Há

sala

de

com

puta

dore

s pa

ra e

stud

ante

s, e

com

puta

dore

s di

spon

ívei

s na

Bib

liote

ca, p

orém

não

est

ão

send

o us

ados

dur

ante

a s

uspe

nsão

das

ativ

idad

es p

rese

ncia

is.

89

Inst

ituto

de

Info

rmát

ica

No

caso

de

serv

idor

es, f

oi d

ispo

nibi

lizad

o ac

esso

rem

oto

às s

uas

máq

uina

s ou

per

miti

do o

em

prés

timo

das

mes

mas

, qua

ndo

nece

ssár

io a

o bo

m d

esem

penh

o da

s at

ivid

ades

. N

o ca

so d

os d

ocen

tes,

ess

es tê

m a

cess

o ao

s se

us g

abin

etes

, bas

tand

o ap

enas

info

rmar

à G

erên

cia

Adm

inis

trativ

a, q

ue re

pass

a a

info

rmaç

ão a

o se

gura

nça.

N

o ca

so d

os a

luno

s, fo

i rea

lizad

o um

leva

ntam

ento

das

nec

essi

dade

s de

ace

sso

aos

labo

rató

rios

de p

esqu

isa.

Po

ucos

dem

onst

rara

m n

eces

sida

de d

e ut

ilizar

equ

ipam

ento

s es

pecí

ficos

exi

sten

tes

nos

labo

rató

rios

e a

esse

s fo

i da

da a

utor

izaç

ão d

e ac

esso

, com

unic

ada

ao s

egur

ança

. In

stitu

to d

e Q

uím

ica

Os

serv

idor

es q

ue e

stão

ate

nden

do s

ervi

ços

esse

ncia

is d

ispõ

em d

os c

ompu

tado

res

das

unid

ades

. N

ão te

m c

ompu

tado

res

para

ser

em d

ispo

nibi

lizad

os lo

calm

ente

ou

para

em

prés

timo.

In

stitu

to d

e M

atem

átic

a e

Esta

tístic

a F

oram

dis

poni

biliz

ados

not

eboo

ks p

ara

os s

ervi

dore

s qu

e so

licita

ram

. C

omre

laçã

oa

espa

ços

com

com

puta

dore

ste

mos

4la

bora

tório

squ

eat

éo

mom

ento

não

estã

ose

ndo

ut

ilizad

os,m

asqu

ete

mca

paci

dade

deat

ende

raos

alun

os,a

travé

sde

agen

dam

ento

,em

caso

dede

man

dado

s

depa

rtam

ento

s,re

spei

tand

oos

prot

ocol

osde

dist

anci

amen

toco

nfor

me

Rel

atór

ioG

T–

Mod

elo

dere

torn

oàs

ativ

idad

es p

rese

ncia

is

Inst

ituto

de

Bioc

iênc

ias

Em

um

a aç

ão c

onju

nta

entre

o In

stitu

to d

e Bi

ociê

ncia

s e

o C

entro

de

Biot

ecno

logi

a (C

Biot

), fo

ram

col

etad

os

com

puta

dore

s e

aces

sório

s de

info

rmát

ica

(tecl

ados

, mou

ses,

etc

.). F

oram

em

pres

tado

s 10

com

puta

dore

s ao

s al

unos

que

man

ifest

aram

não

pos

suir

equi

pam

ento

s pa

ra o

aco

mpa

nham

ento

do

sem

estre

ER

E. O

s eq

uipa

men

tos

fora

m le

vado

s at

é a

casa

dos

alu

nos

e m

onta

dos

pelo

técn

ico

em in

form

átic

a do

IBIO

. Fa

culd

ade

de E

duca

ção

Foi

em

pres

tado

tabl

ets

e no

tebo

oks

para

ser

vido

res.

N

ão h

á pr

evis

ão d

e di

spon

ibiliz

ação

de

mai

s eq

uipa

men

to p

ois

todo

s qu

e ha

viam

dis

poni

bilid

ades

já fo

ram

em

pres

tado

s.

Inst

ituto

de

Ciê

ncia

e

Tecn

olog

ia d

e Al

imen

tos

A U

nida

de p

repa

rou

sala

s de

aul

a co

m e

quip

amen

tos

para

film

agen

s e

uso

para

aul

as re

mot

as.

Par

a aq

uele

s se

rvid

ores

que

sol

icita

ram

fora

m fe

itos

empr

éstim

os d

e co

mpu

tado

res

para

que

pud

esse

m s

er

usad

os e

m s

uas

resi

dênc

ias.

P

ara

os a

luno

s es

tá s

endo

est

udad

o a

liber

ação

da

sala

de

info

rmát

ica

com

regr

as d

e di

stan

ciam

ento

par

a aq

uele

s al

unos

que

não

pos

suem

est

rutu

ra a

dequ

ada

em s

uas

resi

dênc

ias.

Fa

culd

ade

de

Vete

rinár

ia

Tem

os c

ompu

tado

res

para

os

serv

idor

es

Aos

alu

nos

disp

onib

ilizam

os c

ompu

tado

res

que

estã

o em

sal

as d

e au

la e

no

próp

rio la

bora

tório

de

info

rmát

ica

para

que

os

alun

os p

udes

sem

ir a

té a

Fav

et p

ara

usar

em.

Inst

ituto

de

Arte

s O

Lab

orat

ório

de

Info

rmát

ica,

de

uso

excl

usiv

o do

s al

unos

, est

á em

situ

ação

mui

to p

recá

ria, s

eja

pelo

seu

esp

aço

físic

o, s

eja

pelo

s co

mpu

tado

res

disp

onív

eis,

impe

dind

o a

sua

utiliz

ação

por

par

te d

os a

luno

s, d

uran

te o

ER

E.

Um

not

eboo

k do

dep

arta

men

to fo

i em

pres

tado

a u

ma

estu

dant

e fo

rman

da

Facu

ldad

e de

O

dont

olog

ia

A U

nida

de n

ão c

onta

com

labo

rató

rio d

e in

form

átic

a ou

out

ros

espa

ços

para

uso

de

alun

os e

ser

vido

res.

P

ara

os a

luno

s de

gra

duaç

ão, f

oram

iden

tific

ados

qua

tro a

luno

s co

m n

eces

sida

des

de e

quip

amen

tos

que

a pa

rtir d

a or

gani

zaçã

o da

com

unid

ade

inte

rna,

as

nece

ssid

ades

fora

m a

tend

idas

atra

vés

de d

oaçõ

es d

e eq

uipa

men

tos.

90

Inst

ituto

de

Geo

ciên

cias

A

Dire

ção

do IG

EO la

nçou

edi

tal d

e au

xílio

est

udan

te p

ara

os a

luno

s pa

rtici

pant

es d

o pr

ogra

ma

de b

enef

ício

s da

PR

AE. D

os 1

00 e

stud

ante

s ca

dast

rado

s na

PR

AE, 6

4 ac

olhe

ram

à c

ham

ada

e es

tão

rece

bend

o trê

s pa

rcel

as d

e R

$100

,00.

In

stitu

to d

e C

iênc

ias

Bási

cas

da S

aúde

O IC

BS d

ispõ

e de

um

Lab

orat

ório

Mul

timíd

ia c

om 4

8 co

mpu

tado

res,

alé

m d

e 10

com

puta

dore

s de

ace

sso

públ

ico

pelo

s us

uário

s da

Bib

liote

ca.

Ess

es e

spaç

os e

equ

ipam

ento

s nã

o fo

ram

dis

poni

biliz

ados

par

a ap

oio

ao E

RE

no s

emes

tre 2

020/

1,

O a

cess

o ao

s eq

uipa

men

tos

será

con

side

rado

ass

im q

ue a

s at

ivid

ades

pre

senc

iais

pud

erem

ser

reto

mad

as n

a U

nive

rsid

ade,

com

bas

e no

Mod

elo

de R

etor

no à

s At

ivid

ades

Pre

senc

iais

P

ara

aque

les

serv

idor

es q

ue re

lata

ram

não

pos

sui o

s eq

uipa

men

tos

em c

asa,

fora

m e

mpr

esta

dos

com

puta

dore

s da

Uni

dade

. In

stitu

to d

e Ps

icol

ogia

O

Inst

ituto

real

izou

um

a ca

mpa

nha

de d

oaçã

o de

com

puta

dore

s ju

nto

à co

mun

idad

e, p

ara

disp

onib

ilizaç

ão a

es

tuda

ntes

, e o

s en

cam

inho

u ao

Pro

jeto

REC

ON

ECTA

da

UFR

GS.

N

ão h

ouve

dem

anda

de

utiliz

ação

de

com

puta

dore

s no

s es

paço

s fís

icos

do

Inst

ituto

S

ervi

dore

s co

m c

ompu

tado

r pes

soal

sem

con

diçõ

es p

ara

real

izaç

ão d

e at

ivid

ades

rem

otas

(pou

cos)

, pud

eram

ac

essa

r sua

s sa

las

de tr

abal

ho q

uand

o ne

cess

ário

ou

leva

ram

por

em

prés

timo

com

puta

dor d

o se

u se

tor d

e tra

balh

o pa

ra s

ua re

sidê

ncia

O

Inst

ituto

con

ta c

om la

bora

tório

de

info

rmát

ica,

no

enta

nto

o se

rvid

or q

ue e

xerc

e at

ivid

ades

per

man

ente

s no

lo

cal p

erte

nce

ao g

rupo

de

risco

e n

ão te

ria c

ondi

ções

de

ficar

dis

poní

vel n

o lo

cal m

esm

o co

m re

striç

ões

de

horá

rio e

núm

ero

de u

suár

ios.

Fa

culd

ade

de F

arm

ácia

A

uni

dade

con

ta c

om c

ompu

tado

res

disp

onív

eis

para

os

alun

os d

istri

buíd

os n

o la

bora

tório

de

info

rmát

ica,

sal

as

de e

stud

os e

m g

rupo

e n

a bi

blio

teca

E

sses

equ

ipam

ento

s es

tarã

o di

spon

ívei

s pa

ra u

so c

onsi

dera

ndo

a au

toriz

ação

de

reto

rno

a at

ivid

ades

pr

esen

ciai

s, m

esm

o qu

e de

mod

o re

strit

o.

Alg

uns

equi

pam

ento

s fo

ram

em

pres

tado

s pa

ra a

luno

s e

serv

idor

es n

o in

ício

da

pand

emia

, med

iant

e so

licita

ção

e re

gist

ro d

o em

prés

timo.

Fa

culd

ade

de M

edic

ina

Mon

tam

os, e

m u

ma

sala

de

estu

do, 1

0 es

taçõ

es d

e co

mpu

tado

res

para

uso

dos

alu

nos.

Tod

as a

s re

gras

de

hig

iene

e d

ista

ncia

men

to fo

ram

obs

erva

das

Não

há

prev

isão

de

empr

éstim

o po

r que

stõe

s le

gais

In

stitu

to d

e Pe

squi

sas

Hid

rául

icas

Um

esp

aço

com

equ

ipam

ento

s fo

i cria

do p

ara

uso

excl

usiv

o do

s di

scen

tes.

A

inda

há

a po

ssib

ilidad

e de

libe

raçã

o da

s de

mai

s sa

las

de a

ula

info

rmat

izad

as e

m p

erío

dos

não

dedi

cado

s a

aula

s.

A u

nida

de d

ispo

nibi

lizou

equ

ipam

ento

s po

r em

prés

timo

para

ser

vido

res

com

o ap

oio

às s

uas

ativ

idad

es re

mot

as.

Facu

ldad

e de

Ar

quite

tura

F

oram

em

pres

tado

s, v

ia p

roce

sso

sei,

devi

dam

ente

regi

stra

dos,

o e

mpr

éstim

o de

com

puta

dore

s pa

ra o

s se

rvid

ores

Esco

la d

e En

ferm

agem

A

uni

dade

real

izou

o e

mpr

éstim

o de

equ

ipam

ento

s e

mob

iliário

(cad

eira

s) a

os s

ervi

dore

s do

cent

es e

té

cnic

os a

dmin

istra

tivos

par

a vi

abiliz

ar a

ope

raci

onal

izaç

ão d

o tra

balh

o re

mot

o.

Perg

unta

12:

Com

entá

rios

adic

iona

is

91

Os

espa

ços

físic

os e

xist

ente

s es

tão

com

ace

sso

even

tual

ape

nas

para

retir

ada

de m

ater

iais

nec

essá

rios

ao E

RE

pelo

s do

cent

es.

Par

a al

unos

não

est

á oc

orre

ndo

empr

éstim

os p

rimei

ro, p

orqu

e nã

o ho

uve

solic

itaçõ

es n

esse

sen

tido,

e ,

segu

ndo,

por

que

stõe

s de

resp

onsa

bilid

ade

e co

rresp

onsa

bilid

ade

sobr

e eq

uipa

men

tos.

Es

cola

de

Adm

inis

traçã

o H

ouve

dis

poni

biliz

ação

de

com

puta

dore

s pa

ra s

ervi

dore

s co

nfor

me

dem

anda

. H

á es

paço

s qu

e ev

entu

alm

ente

pod

em s

er d

ispo

nibi

lizad

os.

Não

hou

ve e

stip

ulaç

ão d

e em

prés

timo

a di

scen

tes

de e

quip

amen

tos.

A

abe

rtura

de

espa

ços

na U

nida

de (l

abor

atór

ios

ou s

alas

de

aula

s) fo

i con

cebi

do p

elo

GT

de in

fraes

trutu

ra d

a un

idad

e.

Cam

pus

Lito

ral N

orte

C

om o

dis

tanc

iam

ento

, os

espa

ços

estã

o se

ndo

disp

onib

ilizad

os s

ó em

situ

açõe

s es

peci

ais

que

dem

anda

m

o ac

esso

ao

Cam

pus.

O a

cess

o te

m s

ido

rest

rito

e au

toriz

ado

med

iant

e so

licita

ção

e ju

stifi

cativ

a de

uso

. A

lgun

s se

rvid

ores

sol

icita

ram

o e

mpr

éstim

o de

com

puta

dore

s de

seu

uso

e e

sses

em

prés

timos

fora

m

auto

rizad

os e

os

resp

ectiv

os re

gist

ros

e re

spon

sabi

lidad

e pa

trim

onia

l for

am fe

itos.

N

ão h

ouve

sol

icita

ção

de e

mpr

éstim

os p

ara

alun

os, o

que

teria

de

ser n

egad

o po

r que

stõe

s de

co

ntro

le e

de

resp

onsa

biliz

ação

pat

rimon

ial.

Uni

dade

C

omen

tário

s Fa

culd

ade

de

Bibl

iote

cono

mia

e

Com

unic

ação

Acre

dita

mos

que

o m

elho

r ser

ia m

ante

r est

a di

nâm

ica

(ER

E e

traba

lho

rem

oto)

pel

o m

enos

até

os

prim

eiro

s m

eses

do

próx

imo

ano.

Inst

ituto

de

Físi

ca

In

stitu

to d

e In

form

átic

a O

s co

men

tário

s ad

icio

nais

rece

bido

s do

s té

cnic

o-ad

min

istra

tivos

são

de

apoi

o à

man

uten

ção

das

ativ

idad

es re

mot

as p

or e

cono

mia

de

tem

po d

e de

sloc

amen

to e

de

apoi

o à

man

uten

ção

do E

RE

pela

s qu

estõ

es d

e sa

úde.

In

stitu

to d

e Q

uím

ica

In

stitu

to d

e M

atem

átic

a e

Esta

tístic

a S

uges

tão

para

os

alun

os a

tual

izar

em o

tele

fone

e em

ail a

o fa

zer a

pró

xim

a m

atric

ula.

Sem

est

es d

ados

at

ualiz

ados

é in

viáv

el m

ante

rmos

con

tato

com

os

disc

ente

s.

Inst

ituto

de

Bioc

iênc

ias

A p

erce

pção

da

Dire

ção

é qu

e su

a co

mun

idad

e, d

e um

a fo

rma

gera

l, te

m te

ntad

o tra

balh

ar p

ara

que

noss

os a

luno

s te

nham

a a

ssis

tênc

ia n

eces

sária

, o e

nten

dim

ento

e a

com

pree

nsão

do

atua

l mom

ento

que

to

dos

esta

mos

pas

sand

o.

92

Facu

ldad

e de

Edu

caçã

o C

onsi

dera

mos

que

dev

em s

er m

antid

as a

s at

ivid

ades

que

pod

em s

er re

aliz

adas

rem

otam

ente

, pre

serv

ando

se

rvid

ores

técn

icos

adm

inis

trativ

os, t

erce

iriza

dos

e do

cent

es q

ue fa

zem

uso

exc

lusi

vo d

e tra

nspo

rte c

olet

ivo

e qu

e co

loca

riam

sua

s vi

das

em ri

sco

circ

ulan

do p

elas

cid

ades

. P

elas

aná

lises

das

pes

quis

as fe

itas

com

dis

cent

es, s

ervi

dore

s co

nclu

ímos

que

exi

ste

a ne

cess

idad

e de

el

abor

ação

e im

plem

enta

ção

de u

m m

elho

r, m

ais

orga

niza

do e

efe

tivo

proj

eto

de a

com

panh

amen

to e

as

sist

ênci

a à

saúd

e m

enta

l do

conj

unto

dos

suj

eito

s so

ciai

s qu

e at

uam

na

Uni

vers

idad

e.

Inst

ituto

de

Ciê

ncia

e

Tecn

olog

ia d

e Al

imen

tos

Facu

ldad

e de

Ve

terin

ária

Inst

ituto

de

Arte

s P

reoc

upaç

ão d

e qu

e ha

verá

um

acú

mul

o de

dem

anda

de

mat

rícul

a pa

ra d

isci

plin

as, c

onsi

dera

ndo

excl

usõe

s de

mat

rícul

a e

conc

eito

s N

I, qu

e de

ve im

poss

ibilit

ar, q

uand

o fo

r nov

amen

te p

ossí

vel o

ens

ino

pres

enci

al, q

ue s

e ga

rant

am v

agas

par

a to

dos

os e

stud

ante

s qu

e pr

ecis

em c

ursa

r det

erm

inad

as d

isci

plin

as

obrig

atór

ias.

Fa

culd

ade

de

Odo

ntol

ogi

a

Os

curs

os te

rão

um n

úmer

o ex

pres

sivo

de

disc

iplin

as q

ue te

rmin

arão

com

NI a

o fin

al d

o ER

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B. Informações fornecidas à Comissão-ERE Aqui estão incluídos os relatos de cada órgão, fornecidos em resposta à seguinte solicitação de informações:

Caros(as) colegas, A Comissão de Acompanhamento do Ensino Remoto Emergencial (Comissão-ERE) está encarregada de elaborar um relatório sobre a experiência do ERE na UFRGS, conforme regulamentado pela Resolução 025/2020 do CEPE. Para embasar nosso relatório, gostaríamos de solicitar informações sobre a experiência de cada órgão, tanto aqueles com representação na Comissão-ERE quanto outros órgãos com atuação próxima ao tema do ERE. A objetivo desta solicitação é dar oportunidade para que cada órgão manifeste as suas prioridades e experiências do ERE, conforme desenvolvido em 2020/1, visando a melhorias do ensino remoto emergencial, para o período letivo 2020/2. Solicitamos que cada órgão forneça um resumo, com cerca de meia página de extensão, descrevendo os aspectos sobre o ERE considerados mais importantes do ponto de vista interno do órgão (seguem algumas sugestões abaixo). Salientamos que partes do texto poderão vir a ser incluídas no relatório da Comissão-ERE. Pedimos que as informações sejam enviadas idealmente até o dia 08/01/2021. Atenciosamente, Comissão-ERE.

B.1 Órgãos com representação na Comissão-ERE

B.1.1 CPD - Centro de Processamento de Dados [Nota: o CPD atendeu à solicitação de informações da Comissão-ERE respondendo diretamente às questões sugeridas.] 1. Quais plataformas de webconferência (Google Meet e Microsoft Teams) estarão disponíveis durante o período letivo 2020/2? R. As plataformas disponíveis para a Universidade, bem como informações, orientações e suporte, se encontram em: Meet = https://www1.ufrgs.br/catalogoti/servicos/servico?servico=2340 Teams = https://www1.ufrgs.br/catalogoti/servicos/servico?servico=2268 Mconf = https://www1.ufrgs.br/catalogoti/servicos/servico?servico=13 2. Os ambientes virtuais de aprendizagem institucionais (Moodle, Rooda e SAV) estão disponíveis? Rooda será desativado?

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R. Os três ambientes citados continuam e vão continuar disponíveis. Rooda não será desativado. Para uma lista completa, os serviços de Tecnologia de educação a distância e presencial, assim como suas informações, orientações e suporte, podem ser acessados em: https://www1.ufrgs.br/catalogoti/servicos/servico?servico=115 3. Há risco de esgotamento da capacidade de armazenamento das videoaulas? R. Para o semestre de 2020/2, existe capacidade para armazenamento caso o perfil de consumo não seja alterado. A estimativa de crescimento é de até 8TB. Além disso, existe certa tranquilidade para o semestre 2020/2, pois pode-se supor que os professores vão aproveitar parte das videoaulas gravadas para o semestre de 2020/1, ou seja, a tendência é uma estabilização no gráfico de crescimento. Os gráficos de crescimento serão monitorados a fim de prever, caso necessário, a compra de novos storages para o semestre de 2021/1. 4. Quais são as recomendações para arquivamento de longo prazo das videoaulas -- centralizar no Chasquebox pelo CPD, distribuir em computadores servidores disponibilizados pelas unidades, deixar sob a guarda pessoal a critério de cada professor? R. Nesse momento não existe diferença entre o arquivamento de videoaulas no Mconf ou no Chasquebox, pois ambos serviços compartilham o mesmo sistema de armazenamento. Caso haja uma situação de restrição de espaço (não existe esse problema no momento), uma solução seria a redução do tempo de guarda das videoaulas pelo CPD, repassando a responsabilidade para o professor. IMPORTANTE: vale levantar uma questão sobre as videoaulas. Existem pelo menos dois perfis de encontros associados à prática docente: a) exposição de conteúdo; b) resolução de dúvidas. Para encontros que possuem o objetivo de exposição de conteúdo, e que possam ser reutilizados em semestres seguintes, recomendamos a gravação. Para os demais casos, tendo como objetivo a racionalização do uso dos recursos, entendemos que não seja apropriada a gravação. Sugere-se fortemente o alinhamento dos regulamentos institucionais à essa interpretação. Por exemplo, existe uma norma que recomenda ao professor gravar aulas síncronas de atendimento ao aluno. Sugere-se que essa recomendação seja mais branda, deixando a cargo do professor a decisão de gravar ou não a aula, dependendo do seu bom senso. [enfatizar perfil de consumo e viabilidade técnica, financeira e logística] 5. Qual foi o número de atendimentos, comparado com período normal? R. Em 2019 foram realizados 19.590 chamados e 148.228 acessos (através de www.ufrgs.br/catalogoti). Em 2020 foram realizados 25.054 chamados e 106.587 acessos (através de www.ufrgs.br/catalogoti). [Portanto, houve um aumento de cerca de 25% no número de chamados.] 6. Quais foram os tipos de serviços mais requisitados? R. O gráfico a seguir mostra os serviços de TI mais acessados em 2020, mostrando o grande crescimento da parte de videoconferência (Mconf e MS Teams). O serviço de VPN também mostrou um grande crescimento, devido ao trabalho remoto.

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Figura 1: Serviços de TI mais acessados - 2020.

7. Quais foram as dúvidas frequentemente recebidas? R. O gráfico a seguir mostra as 10 principais dúvidas recebidas pela central de serviços, como mostram os indicadores em https://www.ufrgs.br/cpd/o-que-fazemos/indicadores/atendimentos/ Percebe-se uma distribuição razoavelmente uniforme entre os principais tipos de serviços mais atendidos, com uma pequena predominância para o sistema de videoconferência Microsoft 365 – Teams.

Figura 2: Percentual de serviços de TI mais atendidos - 2020

8. Quais seriam as necessidades do órgão para 2020/2 com relação ao ERE? R. O CPD participa do PAAQ (Plano Anual de Aquisições) / PROPLAN, e lista nesse plano as principais necessidades de aquisição. Considerando que os serviços de TI prestados pelo

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https://www.ufrgs.br/cpd/o-que-fazemos/indicadores/atendimentos/

CPD são fundamentais para a estratégia do ERE, solicita-se a priorização de recursos para a efetivação das compras assinaladas, pois caso contrário haverá um colapso em médio prazo. 9. Outra informação sobre o ERE que o órgão julgar pertinente. R. Reforçamos a necessidade de que deliberações que gerem impacto em relação aos recursos de TI (alteração de perfil de consumo, novas funcionalidades, etc.) sejam previamente acordadas com o CPD. [Nota: a Comissão-ERE fez o pedido de esclarecimento abaixo:]

Ainda em tempo: com relação à dúvida de número 4, gostaríamos de solicitar informações complementares. Com relação às videoaulas gravadas em plataformas externas, como Meet e Teams, está confirmada a data em que os vídeos serão apagados? Após esta data, qual a orientação para a guarda das videoaulas, entre as três opções elencadas (centralizar no CPD, distribuir nas unidades, deixar a cargo pessoal de cada professor)? Seguem algumas informações relacionadas encontradas no Catálogo de Serviços de TI.

P: Por quanto tempo um video, que foi gravado, fica disponivel no Meet? R: Será possível fazer download das gravações até o recurso das "gravações temporárias" ser implementado pelo Google, previsto até o fim do ano. Após essa data, o Google terá nova política para o G Suite Educação (instalação UFRGS Gratuita), permitindo o acesso para assistir e compartilhar a gravação durante apenas 30 dias, sem possibilidade de download. Apos esses 30 dias, a gravação será apagada automaticamente. P. Por quanto tempo um video, que foi gravado, fica disponivel o Teams? R. Um video gravado no Teams permanece disponivel por 30 dias.

[Nota: segue a resposta do CPD.] 1) As informações encontradas na central de serviços estão corretas, mas observa minha solicitação para a [...] abaixo. Assim, a data oficial para que a Microsoft e o Google apaguem o vídeo está definida: 30 dias após a gravação. 2) Após essa data, não é o CPD que tem que fazer qualquer determinação desse tipo. Eu, colocando o chapéu de professor, iria preferir deixar sob minha responsabilidade e, dependendo do que eu quero fazer com o vídeo e do bom senso, eu, como professor, responsável, idôneo, etc etc, decido. Sem uma obrigação vinda de qualquer órgão dizendo o que cada um tem que fazer com seu vídeo. Por exemplo: CASO A) Se eu, como professor, gravo uma videoaula de resolução de dúvidas. A aula

demora 1 hora e tem uma única dúvida que eu decido fazer um vídeo de 5 minutos explicando, e colocando esse vídeo no Moodle. NESSE CASO, eu vou decidir "não fazer nada", ou seja, "deixa a Microsoft e o Google apagar e pronto". CASO B) Se eu, como professor, gravo uma videoaula de conteúdo, importante para todos

os alunos neste semestre ou nos próximos. Nesse caso, eu decidiria copiar para uma área própria da disciplina, como o Moodle da disciplina, ou um repositório específico sob meu controle e que eu possa passar o link para os alunos. Posso decidir, inclusive, colocar no meu canal no Youtube, se achar que essa informação pode servir a outros cidadãos no

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mundo. Inclusive posso decidir legendar esse vídeo para que pessoas de outras nacionalidades possam aproveitar. Enfim, repetindo, acho que não existe "uma regra que serve para 3 mil professores de dezenas de cursos". Cada caso é um caso, e a autoridade melhor para decidir isso, na minha visão, é o professor. O CPD oferece OS MEIOS. A decisão é, na minha visão, do professor. HOJE: Será possível fazer download das gravações até o recurso das "gravações temporárias" ser implementado pelo Google, previsto até o fim do ano 2020. Após essa data, o Google terá nova política para o G Suite Educação (instalação UFRGS Gratuita), permitindo o acesso para assistir e compartilhar a gravação durante apenas 30 dias, sem possibilidade de download. Após esses 30 dias, a gravação será apagada automaticamente. SOLICITAÇÃO DE MUDANÇA: As gravações no GSuite Educação (caso da UFRGS) são TEMPORÁRIAS, ou seja, elas expiram 30 dias após a gravação. Durante esse tempo, elas não podem ser compartilhadas fora do domínio do organizador da reunião nem salvas.

B.1.2 SEAD - Secretaria de Educação a Distância A SEAD participou ativamente da implementação do ERE. O Suporte às Plataformas

Institucionais de EaD foi de extrema importância ao serem suspensas as atividades presenciais, a demanda por suporte em ferramentas digitais de trabalho e estudo aumentou muito, foram realizados atendimentos por meio de sistema online, orientando a comunidade acadêmica, principalmente, acerca do uso do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle, mas também sobre os ambientes de webconferência para utilização no Ensino Remoto Emergencial (ERE), realizado na Universidade durante a Pandemia.

Além da realização constante de melhorias no website “Ajuda Moodle”, foi criado o website para atender à demanda excepcional do período do ERE. O site www.ufrgs.br/ensinoremoto, que está em constante atualização, conta com 16 abas específicas, organizadas por tipo de conteúdo, como por exemplo: Ambientes Virtuais de Aprendizagem, Webconferências, Suporte, Produção de Vídeos, entre outras. Muitos dos materiais que compõem o site foram desenvolvidos pelas equipes da SEAD e os demais tentaram englobar outras produções internas e externas à Universidade, como um portal de apoio para este período emergencial, além de um Fórum Colaborativo, para os usuários. Até o mês de novembro, o site teve mais de 90.000 acessos desde sua criação em julho de 2020. Considerando que a Pandemia ainda não finalizou e a Universidade seguirá atuando por meio do ERE, por pelo menos, mais um semestre letivo, o desafio será qualificar o suporte prestado, bem como os materiais disponíveis no site. Está em implementação um novo formato de suporte síncrono, por meio de escalas de atendimento em plantão em plataforma de webconferência.

A SEAD também promoveu eventos para incentivar e manter a aproximação e o diálogo com a comunidade universitária com temas de interesse sobre EaD, e, principalmente, visando a retomada das atividades de ensino em ERE, após a suspensão das atividades presenciais. Foram realizados 9 (nove) Fóruns EaD, no formato online, que podem ser consultados em www.ufrgs.br/sead/servicos-ead/eventos-1/forum-ead e 2 (duas) Lives via rede social sobre ferramentas de criação de vídeos e podcasts. Neste ano, o Salão

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de Ensino foi realizado de forma totalmente virtual. Foram selecionados 262 trabalhos distribuídos em 5 modalidades de relatos de experiências. Nesta edição, as apresentações dos trabalhos foram substituídas pelo envio de um vídeo explicativo de cada projeto, que permanecem disponíveis em www.ufrgs.br/salaodeensino2020. Na semana em que ocorreram as atividades síncronas do Salão UFRGS, foi organizada uma Live, com dois palestrantes sobre o tema “Ensino Remoto e EAD: aproximações possíveis”, que contou com mais de 270 expectadores. O número de trabalhos foi reduzido, em comparação com o ano anterior, provavelmente pela necessidade e dificuldades da produção do vídeo e também pela ausência de premiações. Contudo, foi possível realizar um evento síncrono, que em outros anos não eram mais realizados no Salão de Ensino e os trabalhos apresentados (vídeos) ficarão permanentemente no website do evento, podendo ser visualizados por um maior número de pessoas, de qualquer lugar. Os desafios para os eventos em 2020 foram relacionados à impossibilidade de realizá-los presencialmente, resultando em inovações nos formatos, de maneira totalmente virtual. Ocorreram inúmeras dificuldades na operacionalização de tais ações, desde os problemas relacionados ao local e infraestrutura dos participantes (cada um em sua casa), até as questões de suporte e plataformas institucionais para realização dos eventos. Contudo, entende-se que a maioria dos desafios foram superados e pôde-se abranger um número muito maior de pessoas da comunidade acadêmica e em geral com acesso de forma remota de qualquer lugar.

Em 2020, o fluxo de oferta de disciplinas na modalidade a distância foi significativamente alterado, considerando que o 1º semestre letivo teve possibilidade de início somente em agosto no formato de Ensino Remoto Emergencial. Dessa forma, foram ofertadas ao longo do 1º semestre letivo, 41 disciplinas a distância nos cursos presenciais de graduação (registradas como EaD). Se considerarmos o ERE, foram ofertadas em 2020/1 um total de 5.652 turmas em atividades de ensino de graduação de forma remota, com utilização do Moodle e de outras ferramentas de webconferência. Um aumento significativo em comparação com anos anteriores, contudo em situação muito adversa. Já em cursos de pós-graduação stricto sensu da Universidade, tivemos 919 disciplinas que utilizaram recursos da EaD, resultado similar ao que ocorreu em anos passados.

A SEAD tem dado continuidade às ações de oferta de capacitações para o uso de tecnologias de informação e comunicação (TICs) e para a EaD, principalmente neste ano, com a implementação do ERE, visando a familiarização com as tecnologias e suas aplicações pedagógicas, bem como a reflexão sobre concepções e práticas na educação presencial e a distância. Em parceria com a EDUFRGS, 16 ações de capacitação foram realizadas, totalizando uma oferta de 812 vagas, nas quais enfatizaram a necessidade de qualificar os materiais digitais, assim como as necessidades para execução do ensino remoto, de forma emergencial. Além dessas, destacam-se as capacitações ofertadas aos tutores para os cursos de graduação e especialização na modalidade a distância com o objetivo de contribuir para a manutenção do bom atendimento aos alunos. Para a oferta dessas capacitações, foi possível contar com muitos colaboradores que já possuíam conhecimentos avançados em AVA’s, TIC’s e ferramentas online para o ERE. Entretanto, um dos maiores desafios encontrados foi a ampliação de ministrantes para as ações, considerando ao aumento da demanda por qualificação nessas áreas. Além disso, a impossibilidade de realizar encontros presenciais fez com que todas as atividades fossem desenvolvidas de forma remota, o que trouxe dificuldades principalmente aos participantes menos familiarizados com os recursos e tecnologias digitais. Por fim, percebeu-se alguma saturação de atividades por parte dos docentes e técnicos para participar das capacitações

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e buscar-se-á, nesse sentido, a diversificação dos formatos, com cursos menos extensos, projetos informativos e espaços ‘tira-dúvidas’.

A SEAD aponta como necessidades/melhorias para 2020/2 em ERE: a permanente atualização dos materiais de suporte à comunidade acadêmica; ampliação de ministrantes para as ações de capacitação das plataformas e sistemas de webconferência; estrutura para atendimento à comunidade acadêmica - via e-mail ou fóruns de debate; suporte síncrono, por meio de escalas de atendimento em plantão em plataforma de webconferência.

Abaixo apresentamos levantamento quantitativo das ações e produções realizadas pela SEAD: - Número de atendimentos totais em 2020 - 2.500 atendimentos - Número de atendimentos, comparado com período normal - aprox. 900 a mais que em 2019 - Número de atendimentos para o SAV - 39 atendimentos - Tipos de serviços mais requisitados: suporte às plataformas e serviços de webconferência - Análises e exaustivos testes para o uso das plataformas Meet e Teams - Salas de webconferência na Rede Multivídeos criadas para o período ERE: 4 - Sessões de webconferência na Rede Multivídeos: 529 - Tutoriais concebidos e disponibilizados:

Como criar reuniões virtuais no Google Meet Como criar reuniões virtuais no Microsoft Teams Usando o Mconf no Moodle UFRGS Como criar, gravar e compartilhar no Mconf UFRGS Como disponibilizar as gravações de aulas feitas no Microsoft Teams nos ambientes virtuais da UFRGS Como disponibilizar as gravações de aulas realizadas nos ambientes virtuais da UFRGS http://www.ufrgs.br/sead/ensino-remoto/material-de-apoio/tutorial-como-criar-um-canal- do-youtube http://www.ufrgs.br/sead/ensino-remoto/material-de-apoio/como-gravar-uma- apresentacao-com-narracao-no-power-point

- Site ERE: https://www.ufrgs.br/ensinoremoto/: Criada Identidade Visual site ERE e 17 ícones - Material de apresentação e divulgação geral do site: 1 card; 1 banner para site SEAD; 1 Vídeo curto para redes sociais; Card para cada recurso/ categoria do site totalizando 17 - Cards criados: 4 com dicas de segurança online; 6 com dicas para gravação de aulas em casa; 1 para divulgação de tutorial de como gravar reuniões virtuais com o Audacity - Dúvidas frequentemente recebidas: acesso aos cursos e disciplinas;edição de recursos e atividades no Moodle; login; senhas; aglutinação de turmas e disciplinas; backup; cadastros duplos de usuários; importar materiais, notas e mensagens.

B.1.3 PRAE - Pró-Reitoria de Assuntos Estudantis Em virtude do ERE, o Programa de Benefícios da PRAE foi readequado através da

Portaria nº 3326 de 19/06/2020, com destaque para os auxílios Inclusão Digital – acesso à internet, Inclusão Digital – tablet e Emergencial Alimentação. Sendo estas as principais demandas para o semestre 2020/2, dando ênfase aos equipamentos adequados e recursos financeiros.

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https://www.ufrgs.br/ensinoremoto/wp-content/uploads/2020/09/Como-criar-reunioes-virtuais_Google-Meet.pdf

https://www.ufrgs.br/ensinoremoto/wp-content/uploads/2020/08/Como-criar-reuni%C3%B5es-virtuais-Microsoft-Teams-3.pdf

https://www.ufrgs.br/ensinoremoto/wp-content/uploads/2020/08/Como-criar-reuni%C3%B5es-virtuais-Microsoft-Teams-3.pdf

http://www.ufrgs.br/sead/documentos/infografico-mconf-ufrgs-no-moodle

http://www.ufrgs.br/sead/documentos/infografico-mconf-ufrgs-no-moodle

https://www.ufrgs.br/ensinoremoto/wp-content/uploads/2020/07/Webconferencia-Mconf.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=KZy5wwExQ8E

https://www.youtube.com/watch?v=KZy5wwExQ8E

https://www.ufrgs.br/ensinoremoto/wp-content/uploads/2020/09/Como-disponibilizar-as-aulas-gravadas-nos-AVA.pdf

https://www.ufrgs.br/ensinoremoto/wp-content/uploads/2020/09/Como-disponibilizar-as-aulas-gravadas-nos-AVA.pdf

http://www.ufrgs.br/sead/ensino-remoto/material-de-apoio/tutorial-como-criar-um-canal-do-youtube



http://www.ufrgs.br/sead/ensino-remoto/material-de-apoio/como-gravar-uma-apresentacao-com-narracao-no-power-point

http://www.ufrgs.br/sead/ensino-remoto/material-de-apoio/como-gravar-uma-apresentacao-com-narracao-no-power-point

https://www.ufrgs.br/ensinoremoto/

https://www.ufrgs.br/ensinoremoto/

O serviço de acompanhamento social e pedagógico prestou auxílio para a matrícula de veteranos em acompanhamento prévio, assim como informou acerca da avaliação de desempenho no ERE e auxiliou na organização dos estudos. Outras questões mais frequentes que os estudantes trouxeram dizem respeito à pandemia, adoecimento dos estudantes e de seu grupo familiar, perda de trabalho, questões familiares, dificuldade de entrega de documentos para o deferimento dos benefícios, dificuldades de administrar trabalho, filhos e estudos, dificuldade financeira, dificuldade de acompanhar as aulas, entre outros. Os depoimentos resgatados sobre os impactos da pandemia são pontuais em relação aos alunos não conseguirem acompanhar as aulas, gerando sofrimento tanto neles, quanto nos familiares, o compartilhamento de equipamentos e de ambientes de estudo, visto que os lares se constituem em pequenos espaços que abrigam famílias numerosas.

Outras informações importantes traduzem os relatos do grande volume de matérias e trabalhos, dificuldade em fazer trabalhos em grupo, provas extensas e disciplinas que exigem envolvimento de tempo superior ao do semestre presencial. Em contrapartida, há relatos positivos, tais como: possibilidade de rever as aulas, aproveitamento de tempo por não haver deslocamento e, principalmente, desempenho acadêmico superior ao do período de normalidade.

Já a área da psicologia registrou, de janeiro a dezembro de 2020, o atendimento de 189 alunos. Entre janeiro e dezembro de 2019, foram atendidos 390 alunos, sendo 203 em 2019/1 e 187 em 2019/2. Ou seja, o número de alunos atendidos, no semestre (considerando que tivemos apenas 2020/1), manteve-se o mesmo de semestres anteriores. Contudo, por período de tempo, a demanda foi cerca da metade. A falta de condições de privacidade nos locais de moradia dos estudantes parece ser um fator que dificulta a busca por acompanhamento psicológico remoto. Por outro lado, segundo consulta da PRAE realizada com estudantes beneficiários (1716 respondentes), 46% dos estudantes classificação sua saúde mental como regular, 23% como ruim e 20% como boa.

Importante falar, ainda, sobre a comunidade indígena que apresentou baixo conhecimento sobre o ERE, pouco acesso à internet e a equipamentos para acompanhar as aulas, além de temerem perder os benefícios PRAE se estiverem apenas com a matrícula ERE, visto que são a principal fonte de renda da maioria do grupo. Ademais, estas respostas podem ser ratificadas ao observar que houveram apenas 39 respondentes do total de 70 indígenas que receberam o questionário. Esse dado em si traz alguns indícios de o acesso aos equipamentos e internet é restrito, pois é sabido que a maioria se encontra em suas Terras Indígenas.

Por outro lado, a Central do Aluno – TUAUFRGS foi um canal de extrema importância para orientar e auxiliar os estudantes em suas dúvidas sobre o ERE. Por exemplo, as publicações referentes ao calendário de matrículas 2020/2 foram visualizadas por 8.177 vezes.

Os resultados da pesquisa de satisfação quanto ao Programa de Benefícios no semestre de 2020/1, bem como, da consulta aos beneficiários quanto às prioridades a serem consideradas para 2020/2 estão publicados em https://www.ufrgs.br/prae/transparencia .

B.1.4 CAF - Coordenadoria de Acompanhamento do Programa Ações Afirmativas A Coordenadoria de Acompanhamento do Programa de Ações Afirmativas (CAF),

criada pela Decisão 268/2012 (CONSUN), é um órgão de gestão responsável pelo acompanhamento das atividades e demandas relacionadas à política de Ações Afirmativas na UFRGS e tem, entre outras incumbências, o monitoramento e a avaliação das ações de

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https://www.ufrgs.br/prae/transparencia

ingresso e permanência, bem como as articulações entre políticas de acompanhamento acadêmico e suportes de materialidade aos estudantes dos cursos de graduação na referida universidade.

Nesse sentido, e considerando a consulta realizada pela Comissão de Acompanhamento do Ensino Remoto Emergencial (Comissão-ERE) para elaboração de relatório sobre a experiência do ERE na UFRGS, respondemos ao questionário enviado como segue: 1) Situação do GT Milton Santos? O GT Milton Santos é composto por um grupo interdisciplinar da UFRGS, liderado pela CAF e pela SEAD, e tem por objetivo desenvolver estratégias de inclusão de acesso a recursos tecnológicos, como equipamentos de informática e rede de acesso à internet. Devido a reorganizações institucionais, as atividades do GT estão suspensas. 2) Número de atendimentos, comparado com período normal? Houve perceptível redução no número de atendimentos realizados. Atualmente, todos os referidos atendimentos têm sido realizados exclusivamente de forma remota, via meios eletrônicos (email, SEI). 3) Tipos de serviços mais requisitados? Durante o atendimento remoto, os serviços mais requisitados têm sido relativos a dúvidas acerca de datas e prazos das sessões de verificação étnico-racial, ao ingresso de estudantes indígenas e refugiados, e solicitações de documentação comprobatória de ingresso aos cursos de graduação pela política de ações afirmativas. Há também grande demanda de solicitação de informações relacionadas à política de ações afirmativas da UFRGS para auxílio e esclarecimentos tanto da comunidade interna (pesquisas acadêmicas, apoio institucional de diversos departamentos e unidades acadêmicas, etc.) quanto da comunidade externa à universidade (entrevistas em diferentes veículos de comunicação). 4) Dúvidas frequentemente recebidas? Já respondido acima 5) Necessidades para 2020/2 em ERE? Apesar de não ser uma estrutura de ensino, a CAF executa funções importantes e estratégicas no ingresso de estudantes indígenas e na verificação fenotípica presencial. Em 2020, durante as sessões de verificação que foram realizadas durante a pandemia, não houve contribuição institucional para efetivação de tal tarefa (que deveria ser materializada, entre outros aspectos, com apoio logístico na higienização e manutenção dos protocolos sanitários de ambientes). Para 2021 esse compromisso institucional precisa ser melhorado. 6) Outras informações sobre o ERE que o órgão julgar pertinente? Falta uma distinção mais específica sobre os protocolos das atividades de ensino e pesquisa e administrativas. Servidores docentes e técnico-administrativos possuem vulnerabilidades semelhantes, seja em relação ao nível de risco, como em relação à idade de risco. O cenário de 2021 precisa ser avaliado de acordo com a conjuntura sanitária.

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B.1.5 CAMGRAD - Câmara de Graduação - Quais foram os principais pedidos de parecer solicitados à CAMGRAD sobre o ERE? Surgiram dúvidas sobre a redação e casos omissos na aplicação da Resolução, como por exemplo os NIs não resolvidos de 2019/2 (que não puderam ser resolvidos em 2020/1), dúvidas sobre emissão de atestados de semestralidade e atestado de desempenho para os formandos. Houveram questionamentos sobre exclusões após o semestre letivo. Ainda surgiram os casos de solicitação de renovação de estágio com desempenho insuficiente em 2019/2, e que não tiveram oportunidade de recuperar pela falta de atividades no primeiro semestre civil de 2020. Ainda houveram questionamentos diferentes ao cálculo do NCA, CD e TIP. As questões relativas a conversão de afastamento para licenças foram abordadas para permitir aos estudantes de mobilidade, que tiveram sua saída postergada, pudessem cumprir as atividades do semestre letivo de 2020/1. Se desejado podemos passar os processos com as respostas e Resoluções pertinentes da CAMGRAD relativas ao tema. - Expectativa de emendas retificando a Resolução 025/2020? No momento não recebemos pedidos de emendas. No entanto, no decorrer do próximo mês será feita uma avaliação se, em função dos questionamentos já apresentados, a Câmara proporá alguma modificação. - Outras informações sobre o ERE que o órgão julgar pertinente Após a finalização do período de matrícula deverá ser analisado o resultado junto aos cursos em função dos efeitos do congelamento do ordenamento, que possui indícios de formação de "bolsas" de retenção. Tal situação deverá ser confirmada junto aos coordenadores nos próximos fóruns e, se for o caso, deverá ensejar ações sobre o número futuro de vagas e mesmo alterações na normativa de formas a, ao mesmo tempo que não inviabilize o avanço cognitivo dos estudantes que possuem situações que limitem o acompanhamento da totalidade das atividades, não gere ou minimize "bolsas" de retenção para os estudantes que tem seguimento na seriação aconselhada.

B.1.6 FORGRAD - Fórum de Coordenadores de Comissões de Graduação O Forgrad manteve uma calendário regular de reuniões mensais, cuja pauta foi a

seguinte: * dezembro: 1 - Integração do portal da graduação e SISGRAD 2 - Cobertura do seguro da universidade 3 - Retorno sobre as propostas de Curricularização da Extensão 4 - Eleição da nova presidência do FORGRAD 5 - Portaria 1030/2020 do MEC * novembro: 1 - Planos de Ensino 2020/02: orientações 2 - Curricularização da Extensão: contribuições do Forgrad 3 - Semestre 2020/01 em ERE: considerações das Comgrads * outubro: 1 - Planos de ensino para 2020/02 2 - Atualização sobre os encaminhamentos de estágios 3 - Curricularização da Extensão: andamento * agosto:

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1 - Resolução 25/2020 do CEPE: dúvidas e implementação 2 - Indicação de dois representantes para compor a Comissão-ERE * julho: 1 - retorno do GT sobre Práticas e Estágios * junho: 1 - apresentação do documento sobre ERE enviado ao CEPE 2 - apresentação do estudo da CAF sobre a localização dos alunos cotistas * maio: 1 - condicionantes e possibilidades para um plano de funcionamento da graduação

O Forgrad também mantém uma lista de discussão por email, cujos tópicos mais ativos foram (em ordem cronológica inversa): - falta do período de ampliação de vagas após a encomenda de matrícula 2020/2 - participação de chefes de departamentos em um Fórum de Graduação (ao invés do Fórum de Comgrads) - conceito NI x D x FF - planos ERE para 2020/2: fluxo no SEI - planos ERE para 2020/2: número de semanas - aprovação do calendário 2020/2 - estágios: Termo de Declaração Discente - estágios: fluxo de documentos para homologação - critérios para correções de matrícula - AVAs institucionais - regulamentação do ERE pelo CEPE - escrita colaborativa da proposta de resolução do ERE (via Moodle Colaboração) - estudantes indígenas - recursos para adaptação dos planos ao ERE - atualização de dados cadastrais dos alunos - reportagem do Jornal da Universidade - autorização do EAD pelas Comgrads durante período de excepcionalidade

Outras discussões, fora do escopo do ERE, incluíram: - curricularização da extensão - alteração curricular de estágios obrigatórios - eleição membros da CAMGRAD - questionário sobre processos de alteração curricular (DCGRAD/PROPLAN)

B.1.7 Plenário dos Departamentos N/A

B.1.8 PROGRAD - Vice Pró-Reitoria de Graduação

B.1.8.1 DCPGRAD

Registro dos planos de ensino: Uma vez que os planos de ensino para 2020/1 já haviam sido aprovados e publicados quando da adoção do modelo do Ensino Remoto Emergencial, foi necessário reformulá-los

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para atender a esta nova realidade. E, até por já ter sido encerrado o período para registro dos planos de ensino no sistema de graduação, foi preciso organizar uma forma de envio destes, tanto para que as COMGRADs pudessem avaliá-lo, como para que a PROGRAD, através do DCPGRAD, pudesse verificar se os planos de ensino das atividades que não foram canceladas, foram, de fato, elaborados. Para tanto, foram feitas recomendações, inclusive com modelo padrão, para os Planos de Ensino e a forma adequada de envio destes através do SEI. Infelizmente, alguns Departamentos não fizeram uso dos modelos estabelecidos e divulgados e, ainda, um quantitativo não desprezível dos processos contendo Planos de Ensino não foram instruídos conforme indicado nos Tutoriais de Adaptação de Planos. Destacamos aqui que que, por não haver atribuição na legislação para que a PROGRAD faça a avaliação dos Planos, pois esta é de competência das Comissões de Graduação, assim como o grande volume de Planos de Ensino enviados (total de 2.503, até 13/01/2012, de um total de 3.263 atividades de ensino em ERE. Isso representa um total de 76,7% das atividades de ensino oferecidas e não canceladas até o final do semestre) não foi olhado o conteúdo destes. Registra-se que só foi possível atingir tal montante, pois aproveitamos o envio dos Planos de 2020/2 para cobrar aqueles departamentos que não enviaram o processo de 2020/1. Portanto, não podemos dizer se os planos enviados seguiram o estabelecido na legislação atinente. Informamos, ainda, que todos esses planos de ensino enviados via SEI terão que ser cadastrados em algum momento, pelos órgãos responsáveis pelas atividades de ensino, no sistema de graduação. Este DCPGRAD já está trabalhando junto ao CPD para uma interface que permita tal registro. Apensamento ao PPC Conforme a Portaria nº 544/2020 do MEC, foi desenhado um fluxo em conjunto pela CAMGRAD, SAI e PROGRAD para o Apensamento aos PPCs para os cursos que realizaram a substituição de práticas profissionais ou de práticas que exijam laboratórios especializados por estratégias de ERE. Em 09/12/2020 foi publicada a Resolução 02/2020 do CNE que dá orientações para implementação das medidas educacionais excepcionais a serem adotadas pelos sistemas de ensino. No §4º do Art. 26, é indicada a necessidade de "organizar novos projetos pedagógicos curriculares, descrevendo e justificando o conjunto de medidas adotadas, especialmente as referentes às atividades práticas e etapas de estágio e outras atividades acadêmicas". Os fluxos para o atendimento dessa normativa serão discutidos pela CAMGRAD, SAI e PROGRAD e divulgados. Cancelamento de Atividades Conforme determinado pela Resolução nº 25/2020 do CEPE, foram estabelecidos fluxos para o cancelamento de Atividades de Ensino que não puderam ser adaptadas ao ERE. Em 2020/1 foram canceladas 466 Atividades/Turmas. KIT GRADUAÇÃO

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Foi criado, no KIT GRADUAÇÃO, um espaço específico para as informações relativas ao Ensino Remoto Emergencial onde estão disponibilizadas orientações, modelos e materiais de apoio em geral para COMGRAD e Departamentos. GT Atividades Práticas e de Estágios Profissionalizantes (Estágios obrigatórios e não obrigatórios) e de Docência dos cursos de graduação Foi criado um GT específico para avaliar e orientar as questões relativas às atividades práticas e aos estágios durante o período do ERE. Este grupo de trabalho, que tem representantes das diversas áreas da Universidade, tem conseguido se debruçar sobre as formas possíveis de realização dos estágios, obrigatórios ou não obrigatórios, durante o período do ERE. Inclusive propondo melhorias nos fluxos para solicitação, avaliação do pedido e assinatura dos Termos de Compromisso de Estágio, os quais tiveram que ser completamente reorganizados de modo muito rápido, mesmo antes da Resolução nº 25/2020 ter sido aprovada no CEPE. Essa alteração abrupta nos fluxos estabelecidos trouxe uma sobrecarga de trabalho muito grande para todos os envolvidos no processo, uma vez que não foi possível pensar a melhor maneira de fazer essa transição de um modo de execução que ainda contava com muita interação presencial para uma forma exclusivamente digital. Atualmente, esse GT está voltado a pensar nas possibilidades de retomada das atividades práticas e/ou teórico-práticas que exigem presencialidade e que seguem suspensas em razão da pandemia de coronavírus ou, até mesmo, para reformulação destas atividades O espaço criado para tais discussões, mostrou-se bastante proveitoso e sugerimos que seja mantido mesmo após o fim do ERE. Percepções do DCPGRAD Percebemos durante todo o período de Trabalho Remoto e de Ensino Remoto Emergencial um aumento significativo das demandas com a criação de fluxos novos e migração de fluxos para o SEI. Foi necessário criar um período a mais nas Monitorias Acadêmicas, 5 novos fluxos relativos a Planos de Ensino, Oferecimento e PPCs além de um novo formato para tramitação de estágios obrigatórios e não-obrigatórios. Todos esses processos envolveram de forma exaustiva a equipe do DCPGRAD.

B.1.8.2 DECORDI Durante o ERE foi necessário migrar vários tipos de processo, antes físicos, para o SEI, para atender a demanda represada de solicitações do alunos de graduação (como Correção de matrícula, afastamento para realização de estudos, etc.). Houve volume expressivo de processos SEI de correção de matrícula e outras demandas de alunos relacionadas ao ERE, mais de 5 mil processos. Todos estes processos tramitaram pelo DECORDI para distribuição às COMGRADs e grande parte deles retornaram após

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análise para registro no sistema. Houve aumento expressivo das atividades nas Divisões do DECORDI. Houve aumento expressivo nas antecipações de colação de grau, especialmente dos cursos da área da saúde, e também de alunos que acabaram seus requisitos curriculares antes do término do semestre 2020/1 (em 02/12/2020). Isto gerou aumento nas atividades da DERD, pois a antecipação de colação de grau deve ser instruída em processo e o afastamento por diplomação é realizado pelo DECORDI. Mesmo sendo impossibilitado o registro de FF para o semestre 2020/1, docentes realizaram este registro e foi necessário abrir chamado para o CPD converter o FF para NI, à luz do que estabelece a Resolução 025/2020 do ERE. Aumento expressivo nos conceitos "NI", o que demandará muito trabalho à DIVA, pois em algum momento estes registros precisarão ser convertidos em conceito ou exclusão da atividade de ensino (haverá necessidade de registro pela DIVA de todas estas solicitações). Tivemos muitos problemas e reclamações em relação à não atualização do ordenamento de matrícula enquanto perdurar o ERE. Muitos alunos que conseguiram seguir com as atividades letivas em 2020/1 ficaram estagnados em etapas do curso que não correspondem à sua etapa real (por exemplo: aluno na etapa 3 em 2020/1, que cumpriu todas as disciplinas que faltavam da etapa 3 do curso durante o semestre 2020/1 e já estaria na etapa 6 se tivesse sido calculado o ordenamento e, no entanto, para a matrícula em 2020/2 foi considerada a etapa 3). Além disto, o não cálculo de ordenamento está impactando nos atestados e certidões geradas no Portal do Aluno (atestado UFRGS, atestado de Semestralidade, atestado de classificação final no curso, atestado de I3, atestado que informa a etapa em que o aluno está no curso, etc.) pois as informações constantes nestes atestados são todas baseadas nas informações que estão na interface de ordenamento. Este problema não foi sanado ainda e há uma grande demanda represada de alunos por atestados virtuais que não podem ser atendidas devido à informação de ordenamento estar desatualizada. É importante esclarecer que a interface de ordenamento é uma só, e ela fornece as informações para as mais diferentes necessidades (matrícula, atestados, etc.). Ou seja, não calcular ordenamento não impacta somente na matrícula de veteranos. Entendemos que este item (art. 17) Não ficou claro qual a real necessidade de instituir uma atividade com zero créditos e sem carga horária, denominada "Vínculo acadêmico – ERE, já que não estão sendo realizados os processamento que poderiam "prejudicar" o aluno, como desligamento por abandono, jubilamento, etc. Entendemos que este item (art. 24) precisaria ser reavaliado, ou que fosse alterado para que todos os alunos com vínculo ativo ou registro de afastamento durante o ERE (trancamento, licença e demais afastamentos) recebam o vínculo ERE. Ainda, em reuniões realizadas com o CPD para os ajustes necessários no sistema para atender às regras estabelecidas na Resolução ERE, o CPD solicitou que fosse transmitido seu pedido para que participem das discussões relativas ao ERE, com vistas a poder fornecer informações importantes à Comissão ERE em relação ao sistema e possíveis soluções.

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B.2 Outros órgãos

B.2.1 Ouvidoria Em atendimento ao solicitado, a Ouvidoria da UFRGS comunica que recebeu algumas manifestações sobre o modelo de ensino adotado pela Universidade, o Ensino Remoto Emergencial (ERE). Inicialmente as manifestações caracterizaram-se pelos relatos de dificuldades de acesso ao Portal do Aluno, pois alunos esqueceram suas senhas, foram bloqueados pelo vencimento da senha (segundo CPD - 12 meses de validade, depois deve ser alterada), entretanto, não diziam respeito ao modelo do ERE e sim de acesso. Já no decorrer do semestre letivo, a Ouvidoria recebeu manifestações sobre questões relacionadas ao ERE, as quais abordam assuntos como o Plano de ensino, atividades de ensino, tempo de realização das provas, comunicação aluno x professor, feedback e avaliação. Assim, produzimos o seguinte resumo, com extrações de trechos de oito manifestações nas quais os alunos relataram problemas ou dificuldades com o ERE, que exemplifica os assuntos das demais manifestações. A Ouvidoria realizou a desidentificação das manifestações para evitar a identificação do manifestante, conforme determina a legislação vigente. Portanto, ao longo do texto, onde constava o nome de aluno, professor, curso ou disciplina, substituímos por "xxxxx".

Manifestação 1: “O docente em questão aplicou uma prova de 40 questões com apenas 40 minutos para responder (1min/questão), inúmeros alunos se sentiram prejudicados pois não tiveram tempo para responder todas as questões, ficando assim com a nota abaixo da média – sendo com isso, obrigados a fazer a recuperação – é totalmente inaceitável a situação em questão, primeiro que, os alunos tiveram menos tempo do que teriam caso a prova fosse presencial, segundo que o objetivo do professor é de ensinar e avaliar o aprendizado dos discentes. Estamos em uma universidade, não em uma pista de corrida, ter o tempo de apenas 1 minuto pra responder uma questão não avalia o conhecimento do aluno, apenas o quanto ele consegue ser rápido para chutar sem pensar, além de desqualificar totalmente o esforço do aluno. Sendo assim, o discente não consegue demonstrar o que aprendeu ou se aprendeu.” Manifestação 2: “Minha queixa: dia 29 de setembro fiz a primeira prova da disciplina, através do Moodle. Na época, detectei falhas na prova e no sistema de envio. O professor assegurou que havia recebido a prova e HOJE, 5 (CINCO!) semanas depois ele me dá zero ao afirmar não ter recebido a prova e que só pode corrigir o que está no sistema sou um aluno esforçado e faço tudo que me é solicitado: fiz uma excelente e desgastante prova para ouvir de um professor relapso e atrapalhado (basta ver que duas das questões sequer puderam ser feitas por estarem incompletas). Avisei várias vezes por email durante a prova (disponho dos emails e das respostas dele se quiserem que enviem). Dada a resposta desconcertante do professor quanto a este descalabro, decidi apelar para a ouvidoria, mesmo sabendo que meu prejuízo é irremediável e que a Comgrad é indiferente a tudo isso.” Manifestação 3: “O professor de xxxxx da faculdade xxxxx da UFRGS, xxxxx, demonstra total indiferença com seus alunos, uma vez que, no momento atual de ensino remoto emergencial (ERE), ele utiliza slides de professores de outras

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universidades, com datas de 2006; exercícios que valem a nota do semestre são copiados pelo professor de livros, e que por se tratar de números, a formatação depois de colar torna-se diferente (e na matemática um número diferente torna todo resultado diferente) impossibilitando os alunos de compreenderem a atividade proposta. No momento em que se foi tirar a dúvida desse mesmo exercício, o professor disse para olhar o livro, não tirando nenhuma dúvida sequer. O professor não se mostra disponível para tirar dúvidas, não produz o próprio material e não demonstra interesse em ensinar, somente passar o conteúdo. Além do professor, a monitora da cadeira (cuja qual recebe uma remuneração de R$ 400,00 (quatrocentos reais) do governo para sanar dúvidas de alunos, auxiliar na resolução dos exercícios e etc) no momento em que foi questionada sobre o exercício em questão disse não ter feito os exercícios. Faltando apenas 5 dias para entregar os mesmos (propostos com uma data limite de 15 dias) a monitora ainda não tirou dúvidas e mesmo sendo questionada mais de uma vez, não retornou resposta alguma aos alunos. Um total descaso com alunos que se esforçam para estudar SOZINHOS nessa cadeira oferecida pela faculdade.” Manifestação 4: “Sou aluno do curso de xxxxx e comecei no início do ano, porém com a chegada do ERE (Ensino Remoto Emergencial), não estou conseguindo me adaptar as grades curriculares. No começo do ERE foi informado através de email que a realização desse semestre não seria obrigatória, gostaria de saber se posso simplesmente não realizar as atividades das cadeiras ou devo tomar outra atitude para informar que voltarei a fazer o curso quando as aulas presenciais voltarem. Caso exista algum processo específico peço que me explique, pois não consigo essa informação em nenhuma plataforma.” Manifestação 5: “1 - EXCESSO DE CARGA HORÁRIA: Professor dá excesso de vídeos para assistir, e além disso, também dá aulas sobre o mesmo assunto dos vídeos. Ou seja, estamos tendo sobrecarga de horas, uma vez que as aulas estão duplas em vídeos gravados e aulas síncronas. 2 - LISTA DE PRESENÇA: O professor comentou que não pode cobrar presença, porém falou em uma das aulas que vai dar pontos extras para quem participa on line. Isso não é tendenciar para que todos assistam ao vivo? Sendo que no modo remoto as aulas gravadas dão a opção do estudante organizar seu estudo de acordo com a sua realidade atual? 3 - ENVIO DE QUESTIONÁRIO fora de horário da aula. 4- DESORGANIZAÇÃO E COMUNICAÇÃO CONFUSA: Exemplo1: em aula síncrona comentou que uma questão do questionário que ele tinha dado seria cancelada, e depois pediu para os monitores nos avisarem por whatsapp que não ia ser mais cancelada, mas sim considerar dois tipos de respostas diferentes. Exemplo 2: uma hora diz que nos dias de terça serão para tirar dúvidas e na quarta para assistirmos os vídeos gravados, porém o que ele faz é dar aulas em ambos os dias, terças e quartas e ainda pedir para assistir todos os vídeos, o que acaba gerando sobrecarga como no item um abordado. Exemplo 3: Outra questão, é que coloca os vídeos bem em cima da hora, gerando dificuldade de organização dos estudos. Além de que há uma sobrecarga de vídeos imensa. 5 - VIDEO AULAS NÃO GRAVADAS POR ELE OU PROFESSORES DA UFRGS: As vídeo aulas, com exceção da parte de sinapse que foi gravada por um professor da

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Ufrgs, são vídeos do youtube, o que não está dentro da resolução da UFRGS que aborda que as vídeo aulas devem ser gravadas pelos próprio professor.” Manifestação 6: “É com grande tristeza que hoje me sinto obrigada a fazer uma reclamação referente a prova de recuperação da professora xxxxx de xxxxx. A situação é a seguinte quando fui fazer a recuperação abri a prova e fiquei apavorada porque eu precisava recuperar a prova prática 1 somente, mas tinham questões da área 1e 2, além de casos clínicos e questões teóricas o que em aulas presenciais não são cobradas em prova prática, então fiz a prova e mandei e-mail para professora, mas ela não respondeu. Coloquei para ela que o tempo inviabiliza pensar com clareza na resolução de cada questão, também às imagens estavam pequenas dificultando a visualização das células, mas ela não deu retorno. Ok. Também no cronograma estava bem claro que deveríamos recuper somente a prova com nota inferior, não foi o que ocorreu. Então quando vi o conceito postado fui ver como os outros colegas tinham se saído na prova; vi que somente uma aluna consegui ser aprovada ( a aluna que pegou Rec em todas às provas) por isso cheguei a seguinte conclusão que para conseguir ser aprovada na prova dela teríamos que ter estudado todo o conteúdo teórico e prático. Ela não facilitou em nada, muito pelo contrário deixou de considerar que estamos com ERE sem acesso a laboratórios e passíveis de problemas na internet e uma prova extensa cheia de detalhes em tão pouco tempo. Após ver o conceito também olhei as notas na Rec e a tabela que ela enviou, notei divergência na minha nota, então entendi a nota tirada na prova ela dividiu por dois, isto quer dizer que mesmo tirando 10 na Rec eu não passaria. Eu tinha notas em todas as provas menos na Rec prática 1 que precisava recuperar. Espero que essa situação como um todo seja resolvida por que mandei ontem novo e-mail para ela e após esperar retorno e nada resolvi fazer está reclamação, pois me sinto prejudicada na avaliação. Vou anexar minhas notas e a parte que fala da avaliação no cronograma.” Manifestação 7: “No episódio da liberação do feedback da pesquisa, os alunos que tiveram seus trabalhos corrigidos pela professora xxxxx e pela professora xxxxx tiveram observações consistentes, com os caminhos a serem melhorados e a indicação de como proceder. Os alunos que tiveram seus trabalhos corrigidos pelo professor xxxxx tiveram poucas observações ou mesmo nenhuma observação. Tão somente marcando os itens como ok ou não, os alunos ficam muito prejudicados frente aos outros que tiveram feedbacks completos. Isso fere o princípio constitucional da igualdade e prejudica que todos consigam, nesse período extremamente exíguo que o ERE impôs, numa situação de pandemia, poder apresentar trabalhos bons que permitam a aprovação e a segurança para o exercício profissional. Já em situação de desvantagem, solicito a banca que procure solucionar a discrepância que os alunos tiveram em suas avaliações, possibilitando que todos possam desenvolver um bom trabalho, em pé de igualdade.” Manifestação 8: “Boa tarde, sou estudante de xxxxx e estou atualemente cursando a terceira etapa do curso. Dentre as cadeiras que estou realizando na modalidade ERE, passei por uma situação extremamente ruim e desgantante com a cadeira de xxxxx. Na última terça-feira, dia 13/07/2020, fora realizada a primeira prova da cadeira. O problema que surgiu foi a extensão e a dificuldade da prova. O professor

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em questão, xxxx, deu 24 horas para a realização da avaliação individual. Mesmo com todo esse tempo, a prova possuia uma dificuldade fora do comum além de exigir um nível de detalhamento extremamente massivo e desnecessário, como pedir a fonte de cada fórmula e o que cada componente significava mesmo tendo um livro como base da cadeira e usarmos ele constantemente. As questões eram muito complexas a um nível extraordinário que foram muito difíceis de serem resolvidas tanto por mim como por outros colegas, que compartilham o mesmo pensamento. Além disso, na aula seguinte, dia 15/07/2020, diversos alunos deram suas opiniões sobre a prova, quando o professor às solicitou, e os principais pontos foram a dificuldade e a extensão da prova, onde outros colegas também alegaram terem demora 10 horas ou mais para concliuí-la. Ao ler isso, o professor disse que poderia ver de aumentar o tempo mas que "a vida é assim" e que é como vai ser no nosso trabalho. Essa postura e atitude do xxxxx mostram que ele não leva em consideração que cada aluno tem um cotidiano e uma vida além da aula, onde alguns trabalham, cuidam de casa e até cuidam de outras pessoas, ou seja, não tem disponibilidade de investir cerca de 11 horas corridas para realizar uma avaliação. Além disso, ele não mostra empatia e nem interesse pela opinião dos alunos ao alegar que o nosso trabalho será assim, pois, certamente, em um trabalho digno, nunca será requisitado realizar uma tarefa de 12 horas em um período de 24 horas. A minha intenção ao relatar esse péssimo ocorrido é de expor a situação que aconteceu e evitar que ela se repita, pois ela é muito desmotivadora para os alunos, principalmente durante a situação da pandemia atual, que estão tendo que se adaptar a um método de ensino completamente novo e incomum. Eu também gostaria de saber se é possível trocar de professor dessa cadeira pois acredito, baseado nas alegações feitas, que o xxxxx não mudará suas atitudes em prol dos alunos ainda nesse semestre, o que será extremamente nocivo ao meu aprendizado e ao meu desenvolvimento como aluno dentro da UFRGS. Obrigado desde já pela atenção.

Além destes assuntos, também foram recebidas manifestações pontuais sobre ajuste de matrícula ERE, sobre o acesso ao acervo das bibliotecas e dúvidas sobre a exclusão de matrícula ERE. [Solicitação de informações adicionais pela Comissão-ERE:] 1) As COMGRADs foram informadas desses ocorridos? Parece-me que todas as reclamações (exceto, a 4) dizem respeito a aspectos que as COMGRADs, junto com os departamentos, tem plenas condições de esclarecer e resolver, se tivessem ciência desses fatos, uma vez que me pareceu que em nenhum dos relatos os alunos tentaram conversar com as COMGRADs. 2) Que tipo de resposta e encaminhamento a ouvidoria deu para esses relatos? Seria importante entender como isso está sendo solucionado. 3) Uma parcela significativa das reclamações parecem não estar relacionadas com o ERE. Parecem reclamações que poderiam ocorrer mesmo em "tempos normais". Todas as reclamações devem ser apuradas. Mas, para nosso relatório, é preciso ter clareza quanto à pertinência ao ERE das reclamações. 4) Também senti falta de uma informação importante: a indicação se houve aumento nas manifestações recebidas pelo ouvidoria, em relação às manifestações que costumavam ocorrer antes do ERE. Não encontrei essa comparação.

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[Resposta à solicitação de informações adicionais:] Entendemos ser importante inicialmente esclarecer que a Ouvidoria da UFRGS faz parte do Sistema de Ouvidoria do Poder Executivo federal, instituído pela Lei nº 13.460/2017 e regulamentado pelo Decreto nº 9.492/2018. Nessas legislações também é definida sua competência para atuar na defesa dos direitos dos usuários dos serviços públicos e receber manifestações referentes a sugestões, elogios, solicitações, reclamações, pedidos de simplificação, pedidos de acesso à informação e denúncias. A Ouvidoria acolhe as manifestações dos cidadãos, analisa, encaminha às áreas responsáveis pelo tratamento ou apuração do caso, realiza interlocuções e elabora resposta conclusiva. Por sermos uma Ouvidoria universitária, muitas das manifestações que recebemos dos alunos, que são os nossos principais usuários, tratam de assuntos que são de competência da COMGRAD, do Departamento ou de alguma área administrativa (Ex: TUAUFRGS, CPD, DECORDI, DCPGRAD). Nem todas as manifestações recebidas pela Ouvidoria indicam ocorrência de irregularidades ou falhas na prestação do serviço. Por vezes, e como é o caso destas que encaminhamos, tratam de assunto típico de COMGRAD, entretanto, por algum motivo, inclusive podendo ser por desconhecimento da atribuição da COMGRAD, o aluno busca a Ouvidoria. Ou talvez por que o aluno/a sinta-se mais confortável em buscar a Ouvidoria, uma vez que pode preservar a sua identidade. Quanto às questões elencadas, informamos o seguinte: 1) Sim, as manifestações são encaminhadas, por competência, às COMGRADs de cada curso (Art. 48, do Estatuto da UFRGS). Este procedimento sempre foi adotado pela Ouvidoria, tanto no modelo presencial quanto no remoto. 2) Neste tipo de manifestação, a Ouvidoria dá ciência à COMGRAD e solicita que sejam tomadas as providências cabíveis. Trata-se de uma interlocução da Ouvidoria com o órgão interno a fim de dar os devidos encaminhamentos para a manifestação. 3) Colaborando com a demanda da Comissão-ERE, a Ouvidoria encaminhou manifestações em que o ERE estava sendo citado. Este foi o critério adotado. Se elas não são pertinentes ou não para os fins do relatório da Comissão-ERE, deixamos a vosso critério. 4) Em relação à quantidade, embora não se tenha realizado um levantamento detalhado, a Ouvidoria não identificou um aumento em relação às manifestações recebidas em período anterior ao ERE.

B.2.2 SAI - Secretaria de Avaliação Institucional Objetivando atender à solicitação da PROPLAN, para a elaboração de um relatório conjunto sobre as prioridades e experiências do ERE, em cada órgão/setor da Universidade e, principalmente, objetivando a melhoria do ERE no período letivo 2020/2, a Secretaria de Avaliação Institucional (SAI) pontua as seguintes questões: - Avaliação dos docentes pelos discentes e autoavaliação docente: O período de preenchimento dos instrumentos institucionais, desenvolvidos pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) e aplicados pela SAI, foi finalizado 11/01. Assim, os resultados destes instrumentos somente poderão ser acessados nos próximos dias (previsão de divulgação em 22/01/2021). Salienta-se que ambos os instrumentos institucionais foram adaptados pela CPA para a realidade do Ensino Remoto Emergencial (ERE). De forma preliminar, podemos

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atestar que a adesão aos instrumentos foi inferior ao que tradicionalmente a UFRGS obtém em suas avaliações internas de qualidade. Neste sentido, pode-se inferir que discentes e docentes consideraram os instrumentos propostos pela CPA como uma duplicação do instrumento proposto pela Comissão ERE e, desta forma, optaram por responder apenas um dos instrumentos. Ainda sobre a questão da duplicidade, os Núcleos de Avaliação das Unidades (NAUs; responsáveis pelo fomento à avaliação interna nas unidades acadêmicas) enviaram à SAI inúmeros questionamentos sobre o papel/objetivo do instrumento proposto pela Comissão ERE, bem como sua origem/fonte e meios de divulgação dos resultados. Logo, para cenários futuros é preciso atenção para que o papel da SAI, enquanto órgão responsável pela avaliação interna, não seja sobreposto a outros órgãos e, consequentemente, não gere dúvidas na comunidade acadêmica, acarretando a baixa adesão aos instrumentos. Se possível, sugere-se que conste no relatório a excepcionalidade do documento e a manutenção do papel da SAI como responsável pela condução e criação de instrumentos de avaliação da qualidade da Universidade (seja de suas atividades fim, como o ensino, pesquisa e extensão, seja sobre as demais dimensões obrigatórias, estabelecidas pela Lei 10.861/2004, Lei Federal que estabeleceu o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior - SINAES). - Papel dos NAUs no acompanhamento do ERE internamente às unidades: O resultado integral do trabalho específico de cada NAU durante o período pandêmico, poderá ser observado no Relatório de Autoavaliação Institucional (RAAI) – Volume II. No entanto, salienta-se, a atuação primorosa dos NAUs da maioria das Unidades Acadêmicas, ao estimular discentes e docentes a manifestarem suas dificuldades de adesão ao ERE, por meio da construção de instrumentos próprios de avaliação de suas Unidades. Parte dos resultados pôde ser observada na Semana de Avaliação da Universidade, promovida pela SAI em agosto de 2020, quando os NAUs apresentaram suas experiências e identificação de pontos fortes e fracos (bem como medidas de contingenciamento) em suas Unidades. Além disso, os Núcleos identificaram fragilidades para o estabelecimento do ensino remoto emergencial, e muitos relataram que não puderam colocar em pratica os instrumentos próprios de avaliação que abordassem essas dificuldades, devido ao grande número de instrumentos institucionais aplicados. - Parecer CNE/CES nº 498/2020 – Prorrogação do prazo de implantação das novas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs): A prorrogação das novas DCNs não influencia diretamente o trabalho da SAI. O papel de implementá-las cabe aos cursos de graduação, em parceria com a PROGRAD e a CAMGRAD. No entanto, existem casos específicos, onde há necessidade de modificações no registro do curso no sistema e-MEC (Ex.: Curso de graduação em Educação Física). Nestes casos, o Núcleo de Avaliação da SAI ocupa-se de realizar as mudanças no sistema e-MEB. Salienta-se ainda, que o Núcleo de Regulação ocupa-se apenas dos cursos que estão envolvidos em processos regulatórios. - Limite de 20% da carga-horária em EAD para cursos presenciais: Nesta questão é preciso haver maior articulação entre PROENS, SAI e SEAD, para a ampliação do percentual de carga horária EaD. Nos debates da SAI e CPA com NAUs e Direções de Unidade, percebeu-se uma preocupação em não substituir as atividades presenciais por EaD, nem confundir EaD com ERE. Salientou-se que a maioria dos cursos da Universidade possui caráter majoritariamente presencial e a simples substituição por atividades Ead poderá acarretar em prejuízos à qualidade do ensino. Na UFRGS, está em andamento uma reflexão

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que é resultado da articulação conjunta entre SAI, PROGRAD, SEAD e Câmara de Graduação, no sentido de buscar unificar institucionalmente a Legislação da UFRGS e a Legislação Federal relativa à Carga Horária EaD em cursos presenciais. Na UFRGS, conforme a Resolução 10/2006 do CEPE, até 20% da CH das atividades de ensino pode ser EAD e até 20% da CH do curso pode ser EAD. Já a legislação Federal, com a Portaria 2117/2019, estabelece que até 40% da CH total do curso pode ser EAD (com algumas exceções: por exemplo, o Curso de Medicina, que não pode ter disciplinas EaD). Assim, foi construída conjuntamente pelos setores envolvidos uma Proposta de Normativa da Câmara de Graduação, estabelecendo as regras para registro da carga horária EaD pelos Cursos, unificando a Legislação UFRGS e a Legislação federal. Esse documento ainda não tramitou e necessita ser aprovado na Câmara para tornar-se uma Normativa oficial. O dado “Carga Horária EaD dos Cursos” já é solicitado há vários anos no Censo da Educação Superior, e a decisão institucional tem sido a de considerar as Disciplinas EaD que são oferecidas para o Curso (uma vez que a oferta de disciplinas na UFRGS é feita pelos Departamentos). Para a informação sobre esse dado ao MEC, a UFRGS segue a normativa de que o mesmo precisa estar abrigado no PPC, devidamente aprovado nas instâncias da Universidade. - Outras informações sobre o ERE que o órgão julgar pertinente: No período excepcional, a CPA aprovou a resolução 02/2020, a qual define que não serão incluídos dados de avaliação do docente pelo discente do período 2020/1 para fins do cálculo da média geral do interstício nos relatórios previsto no Art 3º da Decisão CPA – Nº 03/2019, decisão essa aplicada também nos períodos letivos subsequentes, enquanto perdurar a situação emergencial de saúde (http://www.ufrgs.br/cpa/pessoal/RES0220_CPA_AVDoc_DiscPandemia.pdf). A Decisão 232/2014 do CONSUN, em seu Artigo 17, inciso XIII, estabelece que a Secretaria de Avaliação Institucional se responsabilize pelo Relatório de Avaliação dos Docentes pelos discentes:

“XIII - avaliação institucional do docente pelos discentes, por atividade de ensino desenvolvida no interstício de avaliação, através de relatório fornecido pela Secretaria ou Pró-Reitoria responsável.”

Na UFRGS, a Secretaria ou Pró-Reitoria responsável, como sabemos, é a Secretaria de Avaliação Institucional (SAI), através da Decisão CONSUN 184/2009.

B.2.3 Sistema de Bibliotecas e Biblioteca Central Com a interrupção dos expedientes presenciais, as equipes das bibliotecas

trabalharam colaborativamente no desenvolvimento de seus protocolos de atendimento, que foram registrados e são constantemente atualizados em documento próprio1. A ênfase das ações desenvolvidas foi a realização de atendimentos síncronos e assíncronos pela ampliação do uso de diversas plataformas digitais (Figura 1) e a ampliação do acesso aos acervos eletrônicos como uma infraestrutura básica de implementação dos planos de ensino adaptados para o ERE.

Os tipos de serviços mais requisitados foram o recebimento e registro de Produção Intelectual e trabalhos acadêmicos (teses, dissertações e trabalhos de conclusão de curso) (lista completa e frequência dos serviços na Figura 2 e estatística de disponibilização em acesso aberto no repositório institucional Lume na Tabela 1). As transações de circulação de

1 http://www.ufrgs.br/documenta/protocolos-covid-19

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acervos físicos foram paralisadas com a interrupção dos expedientes presenciais, as reservas foram temporariamente suspensas e todos os empréstimos passaram a ser renovados automaticamente (Tabela 2). As dúvidas mais frequentes foram sobre entrega de trabalhos de final de curso, quitação e consulta de débitos, devolução de materiais impressos, acesso a documentos eletrônicos e funcionamento da biblioteca (lista completa e frequência das dúvidas na Figura 3).

A ampliação do acesso das coleções eletrônicas está centrada nas seguintes ações: contratação de coleções (Tabela 3), gestão do serviço de descoberta Sabi+ para a busca integrada das coleções2, produção de materiais em sites e redes sociais para divulgação dos acervos e transposição dos cursos "Super 8" sobre pesquisa e uso da informação científica para modalidade remota (Tabela 4 e Figuras 4 a 6).

Adicionalmente, destaca-se duas listas com dados informados pelas bibliotecas: principais necessidades para 2020/2 (Apêndice A) e manifestações gerais sobre o ERE (Apêndice B). Tabela 1 - Número de documentos incluídos, de acessos e de downloads no Lume,

2019-2020.

Tabela 2 - Transações de circulação, 2019-2020.

2 http://www.ufrgs.br/bibliotecas

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Coleções Itens incluídos Nº de acessos Nº de downloads 2019 2020 2019 2020 2019 2020

Acervos 1323 955 598.931 479.210 306.305 421.285

Eventos UFRGS 3.767 3.211 1.214.030 1.262.690 1.054.383 1.065.302

Produção científica 4.216 5.458 2.223.954 1.761.888 2.898.314 2.794.816

REA 37 18 24.114 31.489 3.964 7.076

Teses/dissertações 3.485 2.002 3.497.665 3.474.853 5.581.861 6.867.391

Trabalhos Acadêmicos e Técnicos 3.674 1.582 3.055.987 7.043.397 6.297.564 2.729.472

Total 16.502 13.226 10.614.681 14.053.527 16.142.391 13.885.342

Transações 2019 2020 Crescimento

Empréstimos 179.462 19.418 -89,2%

Reservas Balcão 1.567 842 -46,3%

Internet 10.825 988 -90,9%

Renovações Balcão 14.671 1.983 -86,5%

Internet 697.746 40.265 -94,2%

Mobile 6.599.257 785173 -88,1%

Estatísticas de consulta 63.211 5289 -91,6%

Tabela 3 - Contratação de coleções eletrônicas, 2011-2020.

Tabela 4 - Número de turmas e participantes em capacitações oferecidas no super 8, 2019-2020

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Total 7.566.739 853.958 -88,7%

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 Ebrary (assinatura ? ebooks todas as áreas - Proquest)

X

Biblioteca Digital Proview (assinatura - 2.200 títulos)

X X X X X

Revista dos Tribunais (assinatura) X X X X X X X Academic Collection (assinatura - 165.000 títulos)

X X

SAGE (assinatura - 1.124 Títulos) X X X Minha Biblioteca (assinatura - +11.000 títulos)

X X

Minha Biblioteca (perpétuo - 488 títulos) X X Evolution (assinatura - 150 a 100 títulos) X X X X X X WILEY ebooks graduação (perpétuo - +ou- 3.000 títulos)

X X X X

WILEY e-books coleção completa (assinatura - 25.000 títulos)

X X X X

Springer* (perpétuo - 64.400 títulos 2005 a 2017) X X X X X X X

MIT (perpétuo - ? títulos) X X IEEE (perpétuo - ? títulos) X X X RSC (perpétuo - ? títulos) X X X X Cambridge (perpétuo - ? títulos) X X Zahar (perpétuo - ? títulos) X X X Atheneu (perpétuo - ? títulos) X *Coleção Springer: 58.243 SBA pela CAPES + 64.414 UFRGS= 122.657 títulos

2019 2020

Curso de Extensão Turmas 109 124

Participantes 1.097 3.145

Curso de qualificação de servidores (pela

EDUFRGS)

Turmas 12 25

Participantes 459 328

Figura 1 - Ferramentas utilizadas no atendimento virtual.

Figura 2 - Serviços requisitados.

Figura 3 - Dúvidas recebidas.

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*Estando alguns módulos disponíveis no canal do Super 8 no Youtube https://www.youtube.com/super8sbufrgs

https://www.youtube.com/super8sbufrgs

https://www.youtube.com/super8sbufrgs

Figura 4 - Página da bibliografia eletrônica para o ERE (https://www.ufrgs.br/bibliotecas/pesquisa/bibliografia-eletronica/)

Figura 5 - Página de instruções para acesso remoto ao conteúdo eletrônico (https://www.ufrgs.br/bibliotecas/pesquisa/proxy/)

Figura 6 - Página com instruções para a Minha Biblioteca (https://www.ufrgs.br/bibliotecas/pesquisa/minha-biblioteca/)

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Figura 6 - Exemplos de postagens nas redes sociais

Apêndice A - Lista de necessidades para 2020/2 em ERE compiladas

1. Fortalecer o serviço de atendimento virtual. 2. Fortalecer as divulgações para acesso aos recursos virtuais. 3. Manter o acesso às coleções de ebooks, em especial da Minha Biblioteca, via

assinatura/aquisição da Biblioteca Central. 4. Ampliar a aquisição/assinatura de títulos eletrônicos que contemplem os planos de

ensino das disciplinas. 5. Manter a oferta de capacitações EAD (Super 8, seminários e outros). 6. Adquirir equipamentos como câmeras, computadores, etc.

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7. Implementar um sistema de agendamento dos atendimentos na situação de retorno restrito às atividades presenciais durante a Pandemia da COVID-19.

Apêndice B - Manifestações gerais das bibliotecas sobre o ERE

1. O ERE transcorreu tranquilamente no que se refere ao atendimento da Biblioteca. Pudemos atender todas as solicitações encaminhadas tanto por e-mail, quanto pelo site, redes sociais e através do SABi, exceto às solicitações de empréstimo domiciliar de materiais impressos.

2. Houve a necessidade, por parte dos servidores da biblioteca envolvidos no atendimento aos usuários, da aquisição de infraestrutura de hardware e software para atender a demanda em modo remoto.

3. O trabalho se dividiu entre remoto e presencial - em muitas ocasiões houve a necessidade de deslocamento até a biblioteca para receber devolução de material e doações, atendimento de pedido de material por comutação, reconectar os computadores para acesso por VPN e outras atividades que exigiam a presença de servidor. De maneira geral, o resultado foi positivo: mantiveram-se as capacitações, atendimentos individuais, processamento técnico, respostas a dúvidas, entre outras atividades normalmente disponíveis presencialmente.

4. Para o atual cenário, o ERE é a melhor alternativa para servidores e alunos. 5. A Biblioteca está logrando êxito na realização das atividades de forma remota, no

atual contexto do ERE. 6. O período de ERE e trabalho remoto evidenciou que diversos projetos, processos e

serviços das bibliotecas podem ser realizados remotamente, ao mesmo tempo em que reforçou a importância do ambiente e acervo físico e do contato próximo com a comunidade. Além do acesso aos ebooks, o serviço de atendimento virtual é, possivelmente, o que mais se destaca nesse contexto, e que deve ser fortalecido pelas bibliotecas, independente do retorno às atividades presenciais.

7. Houve no início uma grande demanda de dúvidas quanto ao acesso aos materiais eletrônicos, depois disso o semestre ocorreu de forma bem tranquila em relação às demandas e dúvidas.

B.2.4 EDUFRGS - Escola de Desenvolvimento de Servidores A equipe EDUFRGS, durante todo o período da pandemia, seguiu reunindo-se

semanalmente para planejamento e compartilhamento do trabalho. Esse processo foi crucial para o bom andamento das atividades durante o processo do trabalho remoto emergencial.

Uma das primeiras atividades realizadas pela equipe EDUFRGS foi o levantamento de cursos externos à EDUFRGS, na modalidade a distância, para docentes e técnico-administrativos, em instituições públicas e sem fins lucrativos. Os cursos estão disponíveis no site da EDUFRGS.

Devido à urgência do ERE, entre abril e agosto foi dado ênfase às ações de aperfeiçoamento voltadas à formação continuada dos docentes, com foco nas ferramentas digitais educacionais. Foram promovidas 26 atividades distintas, organizadas em 48 turmas e em 473 horas de capacitação. Tais capacitações resultaram em 1.451 participações docentes (concluintes), correspondendo a 12.369 horas de capacitação nessa temática.

Outra atividade adaptada ao contexto do ERE foi o projeto Docência Colaborativa: Observação, Reflexão e Partilha Pedagógica – Edição 2020 (ERE). Sendo uma proposta de

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planejamento, acompanhamento e observação de aulas em colaboração entre grupos de docentes da UFRGS, na edição 2020, o foco das observações foi no acompanhamento das interações pedagógicas síncronas e assíncronas, a partir de plataforma(s) a ser(em) utilizada(s) durante as aulas.

Durante o primeiro semestre letivo no formato ERE foi realizada uma pesquisa com os docentes sobre as suas necessidades de capacitação para esse contexto específico. A iniciativa contou com apoio da SEAD e PROENS. A síntese dos resultados foi compartilhada com a comunidade UFRGS. Esta pesquisa resultou em diversos desdobramentos, como por exemplo o projeto ‘ Conexão Informativa ERE’ e o direcionamento das temáticas dos cursos oferecidos em janeiro e fevereiro/2021.

Além de ações específicas para docentes, foram propostas capacitações transversais às carreiras, a exemplo de saúde mental e reflexões sobre o trabalho em tempos de distanciamento social. Também foram executadas ações específicas para o trabalho técnico-administrativo e para a atuação dos gestores nesse novo contexto.

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anexos - ufrgs

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