anexo i: questionário aos alunos · 9ºano 10ºano 11ºano ... suscitar o interesse...

Anexo I: Questionário aos alunos

Este questionário destina-se à recolha de dados para a realização de um trabalho de fim

de curso intitulado” As metodologias para o sucesso nos processos de ensino e de

aprendizagem da Língua Portuguesa no Terceiro Ciclo do Ensino Secundário.”

Todas as informações recolhidas são confidencias.

Assinala com X a tua resposta.

1 Idade______

2 Sexo:

Masculino________

Feminino ________

3- Em que liceu estudas?

Domingos Ramos____

3.1- Onde moras? __________________________________________________

4- Encontras-te em que ano de escolaridade?

7ºano____

8ºano____

9ºano____

10ºano____

11ºano____

12ºano____

5- Achas que a língua portuguesa é uma das disciplinas fundamentais do currículo

escolar?

Sim___

Não___

5.1-Se respondeste “ não ” justifica a tua resposta.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5.2- Se respondeste “ sim” na questão nº5, refere porque é que gostas da Língua

Portuguesa.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

6-Alguma vez reprovaste na disciplina de língua portuguesa?

Sim___

Não___

6.1- Caso a tua resposta seja afirmativa, indica em que ano. _______

7- Quais das vertentes da Língua Portuguesa dominas melhor?

Expressão escrita_____

Expressão oral______

Leitura______

Gramática______

8- Em qual das vertentes da Língua Portuguesa sentes mais dificuldades?

Expressão escrita_____

Expressão oral______

Leitura______

Gramática______

8.1- Quais são as causas dessas dificuldades?

Causas Sim Não

Distracção nas aulas

Falta de estudo

Desinteresse

Dificuldade na apreensão dos

conteúdos

Falta de material

Problemas pessoais

Assinale a questão que se segue de acordo com as seguintes opções de resposta:

Nunca, Às vezes e Sempre.

9- As tuas aulas de Língua Portuguesa costumam ser:

Aulas de língua portuguesa

Nunca Sempre Às vezes

Teóricas

Práticas

Ambas

10-Com que frequência o teu professor de Língua Portuguesa, utiliza os seguintes

Recursos didácticos?

Recursos Didácticos

Nunca Sempre Às vezes

Retroprojector e acetato

Quadro

Power point e Data show

Vídeos/DVD

Televisão

Computador

Cartazes

Nenhum

Outros (_____)

Quis? ______________________________________________________________

11- Quais as metodologias preferes, que o teu professor use nas aulas de Língua

Portuguesa?

“Chuva de ideias”______

Exposição_______

Dramatização______

Debate______

Trabalhos de grupo______

Nenhum____

Outros____

Quais? _______________________________________________

12- Que língua utilizas e com que frequência para expressares nas aulas de

Língua Portuguesa?

Língua Às vezes Sempre Nunca

Portuguesa

Cabo – Verdiana

Cabo – Verdiana e Portuguesa

Outros (___)

Quais? _____________________________________________________

13- Serves-te de que Língua para comunicar no teu dia – a- dia?

Língua de comunicação Nunca Às vezes Sempre

Cabo-verdiana

Portuguesa

Cabo-verdiana e portuguesa

Outros (____)

Quais_______________________________________________

14- Qual das Línguas indicadas anteriormente, expressas-te com mais facilidade?

Justifica a tua resposta______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_________________________________________________________

Anexo II: Questionário aos Professores

Este questionário destina-se à recolha de dados para a realização de um trabalho de fim

de curso intitulado” As metodologias para o sucesso nos processos de ensino e de

aprendizagem da Língua Portuguesa no Terceiro Ciclo do Ensino Secundário”

Todas as informações recolhidas são confidenciais.

Assinale com um X a sua resposta.

1. Idade______

2. Sexo

Masculino_____

Feminino ______

3. Em que ciclo lecciona?

1ºciclo______

2ºciclo______

3ºciclo_______

4. Qual é o seu grau académico?

Grau académico Ária de especialização

Doutorado

Mestrado

Pós- Graduação

Licenciatura

Bacharelato

Outros (___)

Quais? ___________________________

5. Há quanto tempo lecciona a disciplina de língua portuguesa? __________

6. Há quanto tempo é professor? ___________

Assinale a questão que se segue de acordo com as seguintes opções de resposta:

Nunca, Às vezes e Sempre.

7. Das estratégias que se seguem, diga quais costuma utilizar nas suas aulas de

língua portuguesa.

Estratégias Nunca Às

Vezes

Sempre

“Chuva de Ideias”

Dramatização

Debate

Exposição participativa

Método interrogativo

Exposição

Trabalho de grupo

Escrita conjunta

Outra (____)

Quais? _______________________________________

8. Das metodologias apontadas na questão nº 7, quais têm constituído uma mais-

valia para atingir o sucesso do ensino e da aprendizagem na disciplina de língua

portuguesa?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

_______________________________________________________

9- Os seus alunos costumam-se adaptar facilmente às metodologias a que utiliza nas

suas aulas?

Sim____

Não ____

Não sei____

10- Quais as metodologias que se sente menos á vontade em utilizar?

“Chuva de ideias”_____

Exposição_____

Dramatização____

Debate_____

Trabalho de grupo___

Nenhum____

Outros____

11.As suas aulas, habitualmente, são:

Teóricas______

Práticas______

Ambas______

12.Existe na sua escola materiais didácticos necessários que podem auxiliá- lo(a) nas

suas aulas?

Sim_____

Não_____

Não sei______

Se respondeu “Não”, como consegue superar essa dificuldade? _______________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

13- Quais os recursos didácticos que se sente menos à vontade em utilizar?

Retroprojector e acetato______

Quadro_____

Data show e power point____

Vídeos/DVD_____

Televisão______

Computadores_____

Cartazes______

Outros______

Nenhum_____

14-As salas de aulas apresentam condições necessárias para o uso e o bom

funcionamento dos recursos didácticos?

Sim_____

Não_____

15-Acha que é necessário o sistema educativo promover uma formação contínua para a

actualização das metodologias de ensino aprendizagem?

Sim_____

Não_____

Talvez____

16-Tem conhecimento da taxa de (in) sucesso na disciplina de língua portuguesa no 3º

ciclo?

Alta_____

Média____

Baixa_____

16.1- Se respondeu à questão anterior “ Sim ” considera-a:

Alta ______

Média _____

Baixa ______

Assinale as questões que se seguem de acordo com as seguintes opções de resposta:

Nunca, Ás vezes e Sempre.

16.2 A que acha que se deve essa taxa?

Causas Nunca Às vezes Sempre

Falta de pré-requisitos dos alunos

Falta de leitura

Os alunos não utilizam a Língua Portuguesa

fora da escola

Professores sem formação específica para a

docência da Língua Portuguesa

Salas de aula com um número excessivo de

alunos

Escola com uma biblioteca com pouca

variedade de obras

Programas extensos

Metodologia utilizada para ensinar

Maior ênfase na avaliação sumativa do que

na contínua e/ou formativa

Falta de motivação dos alunos

Falta de motivação dos professore

Problemas familiares (famílias

monoparentais, com problemas socio-

económicos ou outros )

Alguns provenientes de bairros

problemáticos

16.3- Quais são as dificuldades que mais identificas nos seus alunos?

Dificuldades Nunca Ás vezes Sempre

Escrita

Leitura

Expressão oral

Compreensão oral

Análise

Outras (________)

Quais? ___________________________________________

_________________________________________________

16.4- O que tem feito para ajudar a superar essas dificuldades?

Nunca Às

vezes

Sempre

Procuro dar atenção aos alunos sempre

que têm duvidam

Apoio os alunos individualmente depois

das aulas

Forneço materiais de apoio

Ajudo no desenvolvimento das

habilidades de pesquisa na Internet

Construo mapas conceptuais

Outros (___)

Quais?

________________________________________________________

___________________________________________________

17- Como caracterizaria o ensino e a aprendizagem da língua portuguesa em Cabo –

Verde?

Muito Bom ______

Bom ___________

Razoável ________

Mau ____________

17.1- Se respondeu “mau”, fundamente a sua resposta

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

18-Indique duas medidas que considere importante para reforçar a utilização do ensino

e da aprendizagem da língua portuguesa em Cabo – Verde.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Anexo III: Guião de Observação de Aulas

Estagiário: Curso: Ano

Orientador: Escola

Disciplina: Concelho

Conteúdo:

1- PLANIFICAÇÃO

1 2 3 4 5 Observação

Formula objectivos de forma adequada

Revela coerência entre objectivos, conteúdos, estratégias e processos

de avaliação

Selecciona estratégias motivadoras

Selecciona recursos adequados

Prevê a avaliação

2- CONHECIMENTO CIENTÍFICO

1 2 3 4 Observação

Domina os conhecimentos científicos

Utiliza uma linguagem científica adequada

Relaciona a temática com o mundo próximo do aluno

Revela segurança em situação de imprevistas

Estimula o gosto pela pesquisa

3- COMUNICAÇÃO


Propõe tarefas variadas e adequadas

Fomenta participação e implementação dos alunos no projecto da aula

Apresenta flexibilidade na adaptação das estratégias às situações de

aprendizagem

4- COMUNICAÇÃO


Estabelecer uma relação empática com os alunos

Utilizar uma linguagem clara e rigorosa

Fomentar a participação dos alunos

Usa adequadamente a comunicação não verbal (gestos)

Formula questões adequadamente

Reformula a informação, linguagem em função das reacções de

compreensão/incompreensão

5- RITMO DE AULA

1 2 3 Observação

Respeita os diferentes ritmos de aprendizagem

Gere adequadamente o espaço

Gere adequadamente o tempo de aula

6- AMBIENTE DE TRABALHO


Motiva os alunos

Gere adequadamente situações de tensão, conflito e indisciplina

Proporciona um bom clima de trabalho

Clarifica e promove valores sociais

7- AVALIAÇÃO


Desenvolve processos de auto-avaliação

Proporciona momentos de sistematização das aprendizagens

Propõe alternativas de enriquecimento e de apoio

Utiliza técnicas e instrumentos para recolher informações sobre o progresso

do aluno

Outros comentários:

____________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Anexo – IV: Algumas Estratégias para o Desenvolvimento da Competência da Leitura

Antes da Leitura Durante a Leitura Após a Leitura

O professor - explicar o objectivo da leitura do

texto;

Activar o conhecimento anterior sobre o tema;

Antecipar conteúdos com base no titulo e

imagem, no índice do livro etc.;

Filtrar o texto para encontrar chaves contextuais.

Aluno - auto questionamento com base na

explicação dos objectivos de leitura, activação

dos conhecimentos prévios, de antecipação e de

identificação de chaves:

a) Para que vou ler este texto?

b) O que já sei sobre isto?

c) O que é que o titulo ou as imagens me

fazem lembrar?

d) Que informação posso retirar do índice?

e) Que pistas posso encontrar no texto?

Fazer uma leitura selectiva;

Criar uma imagem mental do que foi lido

(associações, experiências sensoriais –

cheiros, sabores, sentimentos, etc.);

Sintetizar à medida que se vai avançando

na leitura do texto;

Usar materiais de referência (dicionários,

enciclopédias, prontuários…);

Parafrasear partes do texto;

Sublinhar e tomar notas durante a leitura.

Aluno - autoquestionar-se a respeito do texto

lido:

a) O que tenho de ler devagar e com

muita atenção?

b) O que não preciso ler?

c) O que tenho de reler?

d) Quais as informações importantes e

como posso dize-las em poucas

palavras?

e) O que a palavra me faz lembrar?

f) Que pistas posso encontrar se ler o que

está antes e depois da palavra?

g) Quero saber mais sobre este assunto

onde posso procurar mais

informações?

Aluno:

a) Formular questões sobre o lido e tentar

responder;

b) Confrontar as previsões feitas com o conteúdo

do texto;

c) Reler o texto ou as partes mais importantes;

h) Como posso dizer o mesmo que o

autor, usando outras palavras?

i) Que informações devo destacar

(sublinhar ou colocar notas ao lado do

texto) para ajudar-me a lembrar mais

tarde.

Anexo – V: Actividades para o Desenvolvimento de Competências Especificas de Compreensão de Texto

Actividades para o Desenvolvimento de Competências Especificas de Compreensão de Texto narrativo

OBJECTIVOS ACTIVIDADES

● Suscitar o interesse pela leitura da história

● Desenvolver a compreensão global do texto

● Aprofundar a compreensão da história

● Aprofundar a compreensão da história

● Desenvolver a compreensão intratextual

● Desenvolver a interpretação

► Estimular a curiosidade e o apetite pela leitura da história, através

da apresentação da mesma por um aluno ou por um pequeno grupo

► Relação sequencial dos componentes da historia

► Reconto oral com suporte visual (mapeamento de historias)

segmentação do conto em grandes unidades de significado

► Questionamento sistemático sobre o texto

► Identificação de palavras-chave importantes para a compreensão do

texto

► sequêncialização das ideias entrais da historia

► Identificação de expressões que espelham relações temporais entre

acontecimentos

► Reconhecimento dos percursos de vida das personagens

► Relacionamento de factos e sentimentos das personagens da

historia com a vivência e os sentimentos do leitor.

Actividades para o Desenvolvimento de Competências Especificas de Compreensão de Poema


● Estabelecer relações entre o mundo pessoal e o universo textual

● Enriquecimento do léxico

● Sensibilizar para aspectos formais da construção do poema

● Aprofundar a compreensão do poema

► Identificação de vivências sensoriais pessoais evocadas pelo poema

► Exploração de palavras desconhecidas do texto

► Explorar o ritmo e a sonoridade da língua

► Reescrita do poema respeitando a forma, seguida de leitura

dramatizada

► Relacionamento das unidades d sentido do poema com a estrutura

rítmica

► Questionamento sistemático sobre o texto

► Diferenciação de significados para descobrir o sentido do poema

Actividades para o Desenvolvimento de Competências Especificas de Compreensão de Texto Informativo


● Mobilizar o conhecimento prévio sobre o tema e antecipar

conteúdos

.

● Enriquecer o léxico

Identificar e organizar visualmente informações determinantes

● Sintetizar a informação tratada

● Aprofundamento do conhecimento sobre a temática

► Desenvolvimento de estratégias de antecipação com base no titulo

do texto.

► Desenvolvimento de estratégias de antecipação com base em

expressões previamente seleccionadas do texto.

► Mobilização de conhecimentos prévios sobre o tema e posterior

verificação das concepções

► Apropriação de um conceito presente no texto.

► Identificação de relação de causa/efeito

► Sublinhar e tirar notas como forma de realçar aspectos

determinantes do texto.

► Redução da informação a esquemas.

► Síntese organizada da informação.

► Questionamento sistemático sobre o texto.

► Comparação das informações.

Anexo - VI: Planos de aulas observadas

Plano de aula de Língua Portuguesa 6ª regência sumativa

Ano lectivo: 2008/09 Liceu Domingos Ramos 11º Ano – ES3

3º Trimestre: 30 Abril de 2009

Unidade de ensino: Textos Utilitários

Competências Objectivos Conteúdos Metodologias (actividades/estratégias) Recursos Avaliação

Capacidade de

adequação do

discurso:

- À finalidade e

à situação de

comunicação;

- Ao objectivo

comunicativo,

ao assunto e ao

interlocutor;

-Capacidade de

produção de

textos de várias

tipologias;

- Conhecimento

das técnicas

fundamentais da

escrita

compositiva.

O aluno é capaz

de:

- Reconhecer a

utilidade dos

diferentes textos

utilitários

nomeadamente

avisos, convites

e convocatórias;

- Identificar as

normas para a

elaboração de:

Avisos

Convites

Convocatórias

- Produzir:

Aviso

Convite

Convocatória.

Textos utilitários:

Aviso;

Convocatória

;

Convites.

I – Motivação: (5mn)

- Pequena conversa com os alunos sobre o significado da palavra

palíndromo e alguns exemplos. Assim, chega-se a conclusão que

devemos ler e pesquisar muito para aprender sempre mais.

II – Desenvolvimento (35 mn)

- Leitura silenciosa, feita pelos alunos, da novela Quem me dera ser onda

de Manuel Rui, na página vinte e vinte e um;

- A professora faz perguntas de interpretação da parte lida e pede aos

alunos para identificarem o texto utilitário (aviso) presente na mesma;

- A professora pede aos alunos que observem o texto (aviso) e manda-os

fazer o comentário quanto a escrita e a estrutura.

- Apresentação do conceito e a estrutura para a elaboração de um aviso;

- Apresentação dos conceitos e das normas para a elaboração de uma

convocatória e convite, bem como um modelo para cada um dos textos;

- Passagem das mesmas para o caderno diário, feita pelos alunos.

- Reescrita do aviso, feita pelos alunos, que se encontra na página vinte e

um da referida novela, tendo em conta as normas apresentadas;

III – Avaliação (5mn):

- Um breve apanhado sobre a aula finda oralmente por um ou mais

alunos.

Quadro

Giz

Apagador

Cartaz

Cadernos

diários

Data

show

Novela

Quem me

dera ser

onda de

Manuel

Rui

Perguntas/

respostas

orais e

escritas



2º Trimestre: 06 de Maio de 2009



- Capacidade de

adequação do

discurso:

- À finalidade e à

situação de

comunicação;

- Ao objectivo

comunicativo, ao

assunto e ao

interlocutor;

-Capacidade de

produção de

textos de várias

tipologias;

- Conhecimento

das técnicas

fundamentais da

escrita

compositiva

O aluno é

capaz de:

- Reconhecer a

utilidade dos

diferentes

textos

utilitários

nomeadamente

cartas formais;

- Identificar a

estrutura para a

elaboração de

uma carta

formal;

- Identificar

tipos de cartas

formais;

- Produzir uma

carta de

reclamação;

- Produzir uma

carta de

apresentação.

Textos

utilitários:

Cartas

formais

(de

apresentação

e de

reclamação).


- Apresentação de uma advinha à turma Qual é a coisa qual é ela que

existe no meio da rua e de pernas para o ar com o objectivo de levar os

alunos a exercitar o cérebro.


- Correcção do TPC de forma individual, pela professora;

- Leitura silenciosa do texto página 50 e 54 da novela Quem me dera ser

onda de Manuel Rui;

- Comentário da parte lida, feito pelos alunos;

- A professora faz a apresentação do conceito e da estrutura de uma carta

formal;

- Apresentação de modelos de dois tipos de cartas formais (de apresentação

e de reclamação)

- Leitura do conteúdo das mesmas, feita pelos alunos;

- Comentário das mesmas, feito pelos alunos;

- Partindo da carta presente na página 54 da obra em estudo, os alunos

produzem uma carta de reclamação, tendo em conta o modelo apresentado;

- Leitura da carta elaborada, feita por um aluno;

- Comentário feito por parte dos colegas;

- Leitura silenciosa das páginas 36 a 39;

- Comentário da parte lida oralmente;

- Elaboração de uma carta de apresentação, fazendo de conta que a

professora perdeu o emprego e vai procurar outro, respondendo um

anúncio.

- Leitura, comentário e correcção da carta elaborada, feita pelos alunos.


- Um breve apanhado sobre a aula finda oralmente, por um ou mais alunos;

- TPC – Fazer o levantamento do significado da expressão Curriculum

Vitae e a sua estrutura.

Quadro

Giz

Apagador

Cadernos

diários

Cartaz

Novela

Quem me

dera ser onda

de Manuel

Rui

Perguntas/

respostas

orais e

escritas



2º Trimestre: 07 de Maio de 2009


Leila Castro


- Capacidade de

adequação do

discurso:

- À finalidade e à

situação de

comunicação;

- ao objectivo

comunicativo, ao

assunto e ao

interlocutor;

-Capacidade de

produção de

textos de várias

tipologias;

- Conhecimento

das técnicas

fundamentais da

escrita

compositiva

O aluno é capaz

de:

- Reconhecer a

utilidade dos

diferentes textos

utilitários

nomeadamente

Curriculum vitae

e Requerimento;

- Definir

Curriculum vitae;

- Identificar a

estrutura para a

elaboração de um

CurriculumVitae;

- Identificar a

estrutura para a

elaboração de um

requerimento;

- Elaborar um

Curriculum Vitae.

- Produzir um

Requerimento;

Textos

utilitários:

- Curriculum

Vitae;

-Requerimento


- Apresentação de um jogo denominado de Jogo do SIM ou NÃO com

o objectivo de levar os alunos a praticarem a Língua Portuguesa.


- Apresentação da síntese do conteúdo da página 36 a 39, da novela

Quem me dera ser onda de Manuel Rui, feito por um aluno;

- Correcção do TPC de forma individual, pela professora;

- Leitura das cartas elaboradas, feita por um ou mais alunos;

- Reformulação das cartas elaboradas em casa, se for o caso;

- A professora faz a apresentação do conceito e da estrutura de um

curriculum vitae;

- Distribuição de folhas aos alunos contendo o esqueleto de um

curriculum vitae, pela professora;

- Preenchimento do mesmo, feito pelos alunos;

- Apresentação do conceito/utilidade de um requerimento;

- Apresentação da sua estrutura, bem como de um modelo;

- Elaboração do mesmo pelos alunos, tendo em conta a estrutura e o

modelo apresentado;

- Leitura do requerimento produzido, feita por um aluno;

- Breve comentário feito pelos alunos sobre a importância dos textos

utilitários na vida das pessoas;


- Um breve apanhado sobre a aula finda oralmente, por um ou mais

alunos;

- TPC – Fazer uma apreciação, por escrito, da novela em estudo.

Quadro

Giz

Apagador

Cadernos

diários

Cartaz

Novela

Quem me

dera ser

onda de

Manuel Rui

Perguntas/

respostas

orais e

escritas

Anexo – VII: Planos das aulas observadas

Plano de aula de Língua Portuguesa1

Liceu Domingos Ramos

Ano lectivo: 2008/ 2009

13 de Abril

Ano: 12º - CT2

Conteúdo: A Crónica e as suas características

1 Todos os planos de aulas apresentadas obedecem aos planos policopiados disponibilizados pelas professoras. 2 Os planos de aula da professora Dulce Almada não contemplam as competências a serem atingidas pelos alunos.

Competências 2 Objectivos Conteúdos Metodologias / Estratégias Recursos Avaliação

1ª Aula

O aluno:

- Define

crónica;

- Identifica as

características

da crónica;

A crónica

Características

O professor explica a origem do termo crónica;

- Solicita aos alunos que apresentem uma definição de

crónica;

- Regista algumas definições apresentadas no quadro,

solicitando comentários por parte dos colegas;

- Acrescenta outros sentidos que poderão ser atribuídos

ao termo crónica;

- Promove a interacção, através do dialogo em grande

grupo, levando os alunos a reflectirem sobre as

características da crónica, partindo do texto estudado

anteriormente;

- Regista as características no quadro.

Quadro

Caderno do

aluno

Conhecimentos

prévios dos

alunos em

relação ao

conteúdo

Formativa

Continua

(através de

questões

orais)

Plano de aula de Língua Portuguesa



16 de Abril

12º Ano – CT2


Objectivos Conteúdos Metodologias / Estratégias Recursos Avaliação

2ª Aula

O aluno:

- Analisa uma

Crónica;

- Consta as

características

identificadas na

aula anterior, no

texto (Crónica em

análise)

A crónica:

Texto “ Ópera

e povo” de

Luís Alberto

ferreira

O professor:

- Dita ou passa o texto no quadro;

- Orienta a análise do mesmo, no sentido da

identificação do tema;

- Solicita aos alunos que façam o levantamento das

características, apontadas na aula anterior, no texto,

exemplificando com passagens textuais;

Texto “ Ópera e

povo” de Luís

Alberto Ferreira

Quadro

Caderno do

aluno

Continua

Plano de aula de Língua Portuguesa



18 de Abril

12º Ano – CT2


Objectivos Conteúdos Metodologias / Estratégias Recursos Avaliação

3ª Aula

O aluno:

- Identifica as

características

da crónica;

- Produz uma

crónica com

base na crónica

“Ópera e povo”

A crónica:

-Características

-Conclusão

-Produção

O professor:

- Verifica o TPC.

-Levantamento das características da crónica no

texto “Ópera e povo”;

- A professora solicita aos alunos que produzem

uma crónica, partindo das seguintes proposta:

violência sexual de menores; violência domestica;

delinquência juvenil; demolição das construções

clandestinas;

- Os alunos são relembrados que a crónica é um

facto por isso devem descrever aspectos da

realidade quotidiana da cidade da Praia;

Texto “ Ópera e

povo” de Luís

Alberto

Ferreira;

Quadro

Caderno do

aluno

Continua

atravez de

questões

orais e

escritas;

Produção

escrita;

TPC

anexo i: questionário aos alunos · 9ºano____ 10ºano____ 11ºano____ ... suscitar o interesse...

Documents

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