ANAIS DO XVI SULPET Encontro dos grupos PET da Região Sul

Universidade Federal do Rio Grande

30 de Maio a 2 de Junho de 2013

Rio Grande - RS

   

 

2  

 

Universidade Federal do Rio Grande

Reitora: Cleuza Maria Sobral Dias

Vice-Reitor: Danilo Giroldo

Pró-Reitora de Graduação Prograd: Denise Maria Varella Martinez

Pró-Reitora de Pesquisa e Pós-Graduação- Propesp: Ednei Gilberto Primel

Pró-Reitora de Extensão e Cultura- Proexc: Angelica C. Dias Miranda

Ficha catalográfica    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Bibliotecária  responsável  pela  catalogação:  Rúbia  Gattelli  –  CRB10/1731  

   

 

E562a Encontro dos grupos PET da Região Sul – SULPET (16. : 2013 : Rio Grande, RS) Anais do XVI do SULPET : encontro dos grupos PET da região Sul, de 30 de Maio a 02 de Junho de 2013, na Universidade Federal do Rio Grande. – Rio Grande : [s.n.], 2013. 316 p. Modo de acesso: <http://www.sulpet.furg.br> 1. Educação tutorial. 2. Interdisciplinaridade. 3. Evento científico. 4. Encontro de grupos PET. I. Título. CDU 001.89 06.055.2 061.3

APRESENTAÇÃO

A Universidade Federal do Rio Grande (FURG) implantou seu primeiro

grupo PET, o da Engenharia de Alimentos (PET-EA) em 1991, embora o

Programa de Educação Tutorial - PET tenha iniciado, em nível nacional, no ano

de 1979. Foi por iniciativa do grupo PET-EA que, pela primeira vez, os grupos

PET do Rio Grande do Sul se reuniram para discutir suas fragilidades,

fortalezas e rumos. Isso ocorreu no município do Rio Grande, no ano de 1993,

sendo o evento denominado Encontro Estadual dos grupos PET do Rio Grande

do Sul, ENESPET.

Em 1994 foi criado, na FURG, o PET Engenharia Civil. Durante quatorze

anos apenas esses dois grupos funcionaram, procurando causar impacto em

seus respectivos cursos e regidos pelo princípio da indissociabilidade entre o

ensino, a pesquisa e a extensão universitária.

No ano de 2008, foi criado o grupo PET Enfermagem e em 2009 o PET

Engenharia Mecânica. Em novembro de 2010 a FURG aprovou sete novos

grupos. Desses, quatro funcionam no Campus sediado no município do Rio

Grande, são eles: o PET Ciências Computacionais, o PET Psicologia, o PET

Conexões de Saberes Estatísticos e o PET Conexões de Saberes da

Educação Popular e Saberes Acadêmicos. Com sede no Campus de Santa

Vitória do Palmar, encontra-se o PET Turismo Binacional. No Campus, em São

Lourenço do Sul, funciona o PET Gestão Ambiental e, em Santo Antônio da

Patrulha, o grupo PET Conexões de Saberes desenvolve suas atividades. No

final do último ano, entrou em funcionamento o PET Engenharia Química.

É esse grupo, composto por doze PETs, sediados em diferentes

localidades do extremo sul do Brasil que, juntamente com as Pró-reitorias de

Graduação, Extensão e Pesquisa da FURG, se propõe a realizar o XVI

SULPET. Neste evento, pretende-se “transpor fronteiras para compartilhar

conhecimentos” com 247 grupos distribuídos nas instituições de ensino

superior da Região Sul.

Atualmente, o SULPET representa um importante marco para o debate

acerca da filosofia, características, objetivos e manutenção do Programa PET.

   

 

4  

Por meio dele, busca-se delinear estratégias que complementem o processo de

formação acadêmica e política de petianos, tutores e egressos.

Reconhecendo a relevância do evento a Comissão Organizadora

agradece a participação de cada um e deseja que as discussões

desencadeadas contribuam significativamente para o aprimoramento dos

grupos PET da nossa região e do país.

A todos um excelente encontro e sejam muito bem-vindos.

Palavras chave: Programa de educação tutorial. Tutoria.

Interdisciplinaridade. Evento científico. Encontro de grupos PET.

Comissão organizadora do XVI SULPET

   

 

5  

SUMÁRIO

ÁREASDE CONHECIMENTO  

CIÊNCIAS BIOLÓGICAS  ...................................................................................................  9  

AÇÕES DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL PARA MELHORIAS NUM AMBIENTE ESCOLAR RURAL  ...............................................................................................................  10  

BIOMAS BRASILEIROS: UM VIAJANTE NAS ESCOLAS BLUMENAUENSES  .......  14  

PESQUISA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL SOBRE POSSE DE ANIMAIS SILVESTRES  ........................................................................................................................  18  

ENGENHARIAS  ................................................................................................................  22  

ANÁLISE DO DESEMPENHO ESTRUTURAL DE VIGAS I COM MESAS CONSTITUÍDAS DE MADEIRAS REAPROVEITADAS DE BATENTES  ....................  23  

ANÁLISE DOS RESULTADOS DO PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO 2010-2012 DO GRUPO PET ENGENHARIA ELÉTRICA DA UDESC  .............................................  28  

APLICATIVO PARA SMARTPHONES COM FINALIDADE DE AUXILIAR A UTILIZAÇÃO DO TRANSPORTE PÚBLICO DE FLORIANÓPOLIS  ............................  32  

COMPETIÇÃO DE PONTES DE PAPEL  .........................................................................  36  

DESENVOLVIMENTO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA ATRAVÉS DO GRUPO PET  ..  39  

IDENTIFICAÇÃO DE AÇÚCAR NO ALGODÃO EM PLUMA E VALIDAÇÃO DO MÉTODO CHT DE IDENTIFICAÇÃO DE AÇÚCAR NO ALGODÃO  ...........................  43  

MINICURSO DE NOÇÕES BÁSICAS DE ASPEN  .........................................................  47  

INVESTIGAÇÃO DE MANIFESTAÇÃO PATOLÓGICA EM PATRIMÔNIO HISTÓRICO: ESTUDO DO CASO DO HOSPITAL E MATERNIDADE CARLOS CORRÊA  ..................................................................................  Error!  Bookmark  not  defined.  

PROCESSO DE AVALIAÇÃO E SELEÇÃO DE ALUNOS PARA PARTICIPAÇÃO NO PET ENGENHARIA CIVIL DA UEM  ...........................................................................  58  

SEMANA DE ACOLHIDA CIDADÃ DA ESCOLA DE ENGENHARIA  ..........................  62  

UNIVERSIDADE-EMPRESA: UMA PARCERIA DE BENEFICIOS MULTILATERAIS NA ENGENHARIA CIVIL  ....................................................................................................  66  

CIENCIAS DA SAÚDE  .....................................................................................................  70  

AÇÕES PREVENTIVO-EDUCATIVAS DESENVOLVIDAS NO PROJETO “GUARDIÕES DO SORRISO”.  ..........................................................................................  71  

AVALIAÇÃO DO CONHECIMENTO E TOMADA DE DECISÃO DE PROFESSORES DE ENSINO FUNDAMENTAL PÚBLICO ACERCA DO TRAUMATISMO DENTAL  .  74  

AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DO GRUPO PET ENFERMAGEM  .........................  78  

BARREIRAS PERCEBIDAS NA INTERVENÇÃO DA EDUCAÇÃO FÍSICA EM UBSs DE COMUNIDADES RURAIS DE SANTA MARIA – RS.  ..............................................  82  

   

 

6  

CARACTERIZAÇÃO DAS INSTITUIÇÕES DE LONGA PERMANÊNCIA PARA IDOSOS EM CURITIBA- PR  ..............................................................................................  86  

DISCUSSÃO DE TÓPICOS ESPECIAIS: DESENVOLVENDO A INTERDISCIPLINARIDADE NO MEIO ACADÊMICO.  ...................................................  91  

GINÁSTICA LABORAL NA ESCOLA DE EDUCAÇÃO FÍSICA DA UFRGS ATRAVÉS DO MOVIMENTE- SE COM O PET EDUCAÇÃO FÍSICA  .........................  95  

O EDUCADOR FÍSICO NAS EQUIPES DE SAÚDE DA ATENÇÃO BÁSICA  ...........  99  

PROCESSO DE ELABORAÇÃO DO PROJETO DE ENSINO DO TÊNIS DE MESA  ..............................................................................................................................................  103  

PROGRAMA PRÁTICAS INTEGRADAS EM SAÚDE COLETIVA: AMPLIANDO A MULTIPROFISSIONALIDADE, POTENCIALIZANDO A INTERDISCIPLINARIEDADE RELATO DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA NO SUL DO BRASIL  .........................................................................................................................  107  

PROJETO ADOLESCER DISCUTINDO BULLYING COM GRUPO DE ADOLESCENTES  ..............................................................................................................  112  

PROJETO DUKE-UEM: APRENDIZADO, TREINAMENTO E APRIMORAMENTO DO USO DE FERRAMENTAS PARA A REDAÇÃO CIENTÍFICA  ..............................  116  

PROJETO ESCOVAÇÃO  .................................................................................................  119  

PROMOÇÃO DA SAÚDE CARDIOVASCULAR EM UM BAIRRO POPULAR DA CIDADE DE URUGUAIANA  .............................................................................................  123  

CIÊNCIAS AGRÁRIAS  ...................................................................................................  127  

ANÁLISE COMPORTAMENTAL E TESTE DE PREFERÊNCIA EM SUÍNOS NA FASE DE TERMINAÇÃO COM INTRODUÇÃO DE ENRIQUECIMENTO AMBIENTAL EM BAIAS COLETIVAS.  ............................................................................  128  

CICLO DE VIDA DE ARROZ BRANCO PRODUZIDO NO RIO GRANDE DO SUL  132  

ESTADO FITOSSANITÁRIO DE SEMENTES DE PORONGO UTILIZADAS POR PRODUTORES NO DISTRITO DE ARROIO DO SÓ – SANTA MARIA/RS  .............  137  

FESTIVAL UNIVERSITÁRIO COMO ESTRATÉGIA DE INTEGRAÇÃO ACADÊMICA E APROXIMAÇÃO COM A COMUNIDADE LOCAL  .....................................................  141  

INTEGRAÇÃO COM A COMUNIDADE: ADOÇÃO DE CARTAS INFANTIS DESTINADAS AO PAPAI NOEL  .....................................................................................  145  

O PROGRAMA DE EDUCAÇÃO TUTORIAL NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL DOS EGRESSOS DO GRUPO PET ENGENHARIA DE ALIMENTOS DA FURG  ............  148  

PRINCIPAIS MEIOS DE COMUNICAÇÃO EMPREGADOS NA DIFUSÃO DE TECNOLOGIAS NO MEIO RURAL NO RIO GRANDE DO SUL  ................................  152  

PROJETO ARBORETO  ....................................................................................................  156  

PROJETO 1º E 2º GRAU  ..................................................................................................  160  

.  .............................................................................................................................................  163  

 

 

   

 

7  

CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA  ................................................................................  164  

CAPACITAÇÃO EM MICROSOFT OFFICE WORD E EXCEL COM ÊNFASE PARA TRABALHOS ACADÊMICOS  ...........................................................................................  165  

COMPUTOUR: ESTENDENDO O EVENTO “INFORMÁTICA POR UM DIA”  .........  169  

EU SOU UM ANALISTA DE TI  ........................................................................................  173  

GINCAMAT – RELATO DE EXPERIÊNCIA  ...................................................................  177  

MINICURSOS PET MATEMÁTICA: INSTRUMENTALIZANDO ACADÊMICOS DO CURSO DE MATEMÁTICA DA UFSM NA UTILIZAÇÃO DE SOFTWARES MATEMÁTICOS LIVRES  ..................................................................................................  181  

OPERAÇÕES COM CALCULADORA CIENTÍFICA NO CURSO DE QUÍMICA  ......  185  

PET-QUÍMICA DIVULGANDO O CURSO DE BACHARELADO E LICENCIATURA EM QUÍMICA DA UFPR NO ÂMBITO DA FEIRA DE CURSOS E PROFISSÕES  ..  189  

QUI-RELAX: INTERATIVIDADE DE JOGOS APLICADA AO ENSINO DE QUÍMICA  ..............................................................................................................................................  192  

UMA PRÁTICA DE APOIO PEDAGÓGICO À DISCIPLINA DE BALANÇO DE MASSA E ENERGIA: MODALIDADE CURSO.  .............................................................  196  

CIÊNCIAS SOCIAIS  .......................................................................................................  200  

AÇÕES DE EXTENSÃO DO GRUPO PET/TURISMO – FURG: INTEGRAÇÃO E SENSIBILIZAÇÃO TURÍSTICA.  ...................................................................................  201  

A FORMAÇÃO DO CONSERVADOR/RESTAURADOR NO BRASIL: O FÓRUM DE ESTUDANTES PROMOVIDO PELO PET CR/UFPEL.  ................................................  205  

QUARTAS COM A FAURB”  .............................................................................................  209  

CIÊNCIAS HUMANAS  ....................................................................................................  213  

ARTE E EDUCAÇÃO: "CAIXA DE ENCANTOS E VIDA"  ............................................  214  

CINEPETINHO: UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA DE EXTENSÃO DO GRUPO PET-PEDAGOGIA CAMPUS JAGUARAO/UNIPAMPA  ...............................................  218  

ESTUDO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO SISTEMA CICLOVIÁRIO DE LONDRINA/PR: PARCERIA PET GEOGRAFIA/ UEL E IPPUL  .................................  222  

PROBLEMÁTICAS E AÇÕES DO PET PEDAGOGIA/UFSC  .....................................  226  

EVASÃO UNIVERSITÁRIA NO CURSO DE PSICOLOGIA – FURG DE 2007 A 2012  ..............................................................................................................................................  230  

EDUCAÇÃO AMBIENTAL: RELATO DO PROJETO NA ALDEIA M’BIGUAÇU  ......  234  

NOVOS CAMINHOS: APRENDENDO COM E NA DIVERSIDADE  ...........................  238  

PET FILOSOFIA EM CURSOS DE PINTURA: Perspectivas e Espaços à luz da Filosofia da Arte  ..................................................................................................................  242  

INSERÇÕES EM DISCIPLINAS: UM EXERCÍCIO CRÍTICO DE TRANSVERSALIZAÇÕES TEÓRICO/PRÁTICAS EM PSICOLOGIA  .......................  246  

LETRAS E ARTES  .........................................................................................................  250  

BALBÚRDIA NO PORTUGUÊS  .......................................................................................  251  

   

 

8  

ÁREA MULTIDISCIPLINAR (CONEXÕES)  ..................................................................  255  

AÇÕES AFIRMATIVAS NA UNIVERSIDADE PÚBLICA O DIÁLOGO COM ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO  ..............................................................................  256  

AÇÕES DE EXTENSÃO DO PET COMUNIDADES DO CAMPO: O CASO DAS FEIRAS DE PRODUTORES DE MATINHOS E PARANAGUÁ NO LITORAL PARANAENSE  ...................................................................................................................  260  

A IMPORTÂNCIA DO PET CONEXÕES DE SABERES DA EDUCAÇÃO POPULAR E SABERES ACADÊMICOSNO PROCESSO DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA NO PAIETS/FURG EM BUSCA DA EMANCIPAÇÃO HUMANA  .......................................  264  

CINE CUICA: TROCA DE SABERES E FORMAÇÃO CIDADÃ  .................................  268  

CONTRIBUIÇÃO DO PET/FURG-SAP À CRIAÇÃO DA FEIRA DA AGRICULTURA FAMILIAR EM SANTO ANTONIO DA PATRULHA, RS  ...............................................  272  

HUMANIZAÇÃO DO PÁTIO DA CRECHE ANJO DA GUARDA  ................................  276  

IDENTIDADE E SINGULARIDADES DO PET SAÚDE NOTURNO DA UFRGS  .....  280  

METODOLOGIA DA PESQUISA COMO ATIVIDADE DE ENSINO NO GRUPO PET CULTURA, ECONOMIA E SOCIEDADE NO CERRO DA PÓLVORA EM JAGUARÃO RS: BACHARELADO EM PRODUÇÃO E POLÍTICA CULTURAL, UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA.  ......................................................................  284  

O CICLO DE DEBATES (CIDEB) NA UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ – CÂMPUS MEDIANEIRA  ........................................................................  288  

O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS INTEGRANTES DO PET LITORAL SOCIAL FRENTE À CONSTRUÇÃO DE PROJETOS DE EXTENSÃO  ...................  292  

O PROGRAMA DE EDUCAÇÃO TUTORIAL (PET): VISÃO DOS PETIANOS  ........  296  

PROJETO PET NAS ESCOLAS – PET ENGENHARIA ELÉTRICA UFPR  ..............  300  

PRÁTICAS NO ANO DE 2012: O RESULTADO DA INTEGRAÇÃO DE DISTINTAS ÁREAS DO CONHECIMENTO ACADÊMICO NO PET DIVERSIDADE E TOLERÂNCIA DA UFPEL  ................................................................................................  303  

RELATO DE EXPERIÊNCIA: PROJETO WIMBELEMDON  ........................................  307  

Comissão Organizadora  ....................................................................................................  311  

   

 

9  

 

 

 

CIÊNCIAS BIOLÓGICAS  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

10  

AÇÕES DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL PARA MELHORIAS NUM AMBIENTE ESCOLAR RURAL

Aline Aparecida Bastos Portela1; Brisa Marciniak1 de Souza; Deise Schröder Sarzi1; Érico Fernandes Vieira1; Flávia Ramos Ferrari1; Jamille Scapin Eichner1;

Leandro Amâncio dos Santos1; Martha Silva Conceição1; Natiéle Medina Oliveira1; Pâmela da Silva Alves1; Raquel Soares Oliveira1; Suiane Santos

Oleques1; Thomas Dickel Dias1; Vitor Freitas Oliveira1; Beatriz Stoll Moraes2;

André Carlos Cruz Copetti2 e Fabiano Pimentel Torres3.

Palavras Chave: escola rural – educação ambiental – PET

A necessidade de abordar o tema ‘meio ambiente’ decorre da percepção sobre

o processo de reflexão a cerca das práticas existentes e das múltiplas

possibilidades de, ao pensar a realidade, defini-la como uma nova

racionalidade e um espaço onde se articulam natureza, técnica e cultura. A

educação ambiental deve ajudar os indivíduos na percepção destes sintomas e

causas dos problemas ambientais, desenvolvendo o senso crítico e

sensibilizando-os para que se sintam parte dos problemas e agentes

importantes na solução dos mesmos. Uma maneira de instigar o senso crítico

acerca das questões ambientais na escola é utilizar o ambiente escolar como

forma de aproximação entre o meio ambiente e a realidade dos alunos. Nesse

contexto, considerar o pátio da escola como uma sala de aula ao ar livre é de

extrema importância para que se possa aprender, ensinar, socializar,

estabelecer contato com a natureza, cultivar, praticar atividades físicas e

construir valores. Em se tratando de ambiente escolar de comunidade rural,

então, essa valorização torna-se fundamental para a complementação na

formação do aluno que ali estuda e vive. Nessas comunidades, um ambiente

escolar não valorizado e devidamente planejado, pode apresentar sérios

problemas sanitários, de higiene, de produção e destinação de resíduos, e de

mau aproveitamento de áreas. Como exemplo, o descarte de resíduos sólidos

e líquidos a céu aberto pode levar à contaminação da água e do solo,

comprometendo seus usos pela comunidade em questão. O município de São

Gabriel - RS possui uma extensa zona rural, na qual se distribuem sete escolas                                                                                                                          1.Graduandos integrantes do PET Ciências Biológicas UNIPAMPA; 2Professores assistentes da UNIPAMPA 3Orientador e Tutor Dr. PET Ciências Biológicas UNIPAMPA. e-mail: aline_valeverde@hotmail.com  

   

 

11  

polo, distantes da zona urbana, que desenvolvem suas atividades em turno

integral, atendendo as comunidades das localidades próximas às suas sedes.

Diante da preocupante situação higiênico-sanitária das comunidades escolares

rurais, constatada pela Secretaria Municipal da Educação do município de São

Gabriel, e confirmada por diagnósticos realizados por uma equipe

multidisciplinar da Universidade Federal do Pampa Campus São Gabriel,

incluindo o PET Ciências Biológicas, verificou-se a necessidade de proposição

e planejamento de melhorias no ambiente escolar, associadas a ações de

educação ambiental, no desenvolvimento de um projeto de extensão. Tais

melhorias visam o desenvolvimento educacional, práticas sustentáveis e o bem

estar destas comunidades. Este trabalho teve como objetivos a proposição e o

planejamento de um ambiente escolar “ideal” a partir da percepção da

comunidade escolar envolvida, através do reconhecimento e análise do espaço

externo (pátio), bem como a subsequente proposição de melhorias para o

mesmo, com planejamentos técnicos e adequados às necessidades das

escolas rurais do município de São Gabriel. O trabalho foi desenvolvido numa

escola rural piloto – Escola Rural Ernesto José Annoni – visando ampliação

posterior para as demais escolas rurais do município. A educação ambiental foi

trabalhada com os alunos da escola por meio de atividades práticas e

expositivas, onde foram abordados alguns conceitos e princípios básicos sobre

meio ambiente, descarte correto de resíduos, captação, qualidade e destinação

da água, reciclagem e higiene pessoal, etc. Dentre estas atividades, alunos de

6ª a 8ª séries da referida escola foram levados ao pátio da escola, com intuito

de reconhecer esse ambiente e identificar problemas relacionados à

infraestrutura, ao aproveitamento de espaços e à qualidade ambiental. Durante

o passeio, cada turma anotou as principais características que compõem o

cenário de sua escola, bem como as possibilidades de melhoria, tendo em vista

o amplo espaço disponível. Após, os alunos registraram suas percepções por

meio de desenhos, visto ser um método atrativo e que expressa nitidamente a

realidade vivenciada. Estes desenhos representavam suas percepções de:

“como a escola é” e “como gostariam que a escola fosse”. A partir destes

registros e dos relatos ao longo do passeio, foram elaboradas propostas

técnicas para melhorias no ambiente escolar, fundamentadas num

planejamento prévio, coordenado e desenvolvido pela equipe multidisciplinar

da UNIPAMPA. Por meio destes registros, os alunos problematizaram questões

   

 

12  

como: esgoto a céu aberto oriundo e próximo ao refeitório da escola, descarte

inadequado de resíduos gerados na escola e no entorno dela, qualidade da

água que abastece a escola e a comunidade rural. Perceberam, ainda,

necessidade de implantação de uma horta, para que pudessem desenvolver

atividades agrícolas e utilizar seus cultivos para enriquecimento da alimentação

ofertada no período escolar, cobertura na única quadra de esportes,

necessidade de um campo de futebol, área de recreação com arborização,

gerando sombra e frutas, revitalização do pomar, realocação do playground

(pracinha) para uma área mais segura e sombreada, e criação de uma trilha

ecológica, pois a escola conta com uma mata nativa no seu entorno, podendo

ser explorada como ferramenta para as aulas sobre meio ambiente, natureza,

ecologia, etc. De todos os problemas apontados pelos alunos em relação ao

ambiente escolar, evidenciou-se uma maior preocupação com a qualidade da

água disponível na escola e os efluentes descartados de forma indevida. Para

tais problemas, propôs-se soluções técnicas, de custo acessível, em parceria

com a Prefeitura Municipal, como a adequação das estruturas de fornecimento

de água, melhoria de sua qualidade, montagem de sistemas de captação da

água da chuva e de irrigação e construção de sistema de tratamento de

efluentes por zona de raízes. Todas as propostas para estas adequações e

melhorias foram planejadas de modo a atenderem critérios como baixo custo e

fácil execução, mostrando-se viáveis para as instituições, tanto na implantação

como na sua manutenção. Conclui-se, portanto, a importância da participação

dos alunos, sob orientação de uma equipe técnica e multidisciplinar e da

parceria entre instituições, no planejamento e elaboração de projetos que

visem o melhoramento do ambiente escolar onde atuam. Por se tratar de uma

escola rural, localizada distantemente da zona urbana e, portanto, muito

dependente de seus recursos próprios, esse ambiente demanda implantação

de melhorias tanto nas condições higiênico-sanitárias, como nas áreas para

recreação, atividades esportivas e aprendizado ao ar livre. Essas melhorias,

consequentemente, proporcionam um salto na qualidade de vida da

comunidade escolar rural como um todo. No entanto, como todas as ações em

educação ambiental, necessitam de um acompanhamento permanente, pois

trata-se de um processo contínuo. Nesse contexto, percebeu-se a importância

destes temas serem constantemente trabalhados e interligados às novas

adaptações a serem implantadas. A partir dos resultados obtidos neste projeto-

   

 

13  

piloto, percebeu-se a necessidade e a viabilidade de expansão das atividades

referentes à educação ambiental e melhorias técnicas para as demais escolas

rurais polo do município de São Gabriel.

REFERÊNCIAS

CASALI, Carlos Alberto. Qualidade da Água para Consumo Humano Ofertada em Escolas e Comunidades Rurais da Região Central do Rio Grande do Sul. 2008. Dissertação (Mestrado em Ciência do Solo) – Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2008. JACOBI, P. Educação ambiental, cidadania e sustentabilidade. Caderno de Pesquisa, n. 118, p. 189-205, 2003. PEREIRA, Antônio Roberto Mendes. As Práticas Ecológicas no Pátio Escolar na Intenção de Criar uma Reconexão direta com a Natureza como base da Educação Ambiental nas Séries Iniciais. 2010. Monografia (Especialização em Educação Ambiental) Universidade Gama Filho, Caruaru, 2010.

   

 

14  

BIOMAS BRASILEIROS: UM VIAJANTE NAS ESCOLAS BLUMENAUENSES  

Alessandra Hodecker1, Bianca Müller¹,Bruna Bittencourt Winter¹, Caroline Linzmeyer¹, Deizi Naiara Sais¹, Felipe Bittencourt¹, Giulliana Appel¹, Gustavo Henrique Pereira Gonçalves¹, Jéssica Grabner¹, Michele Francine Muniz de

Andrade¹, Stella Bruna de Oliveira Guerra¹, Zelinda Maria Braga Hirano2

Palavras-chave: Biomas; Dinâmica; Meio ambiente;

INTRODUÇÃO: Os biomas brasileiros constituem importantes centros de

biodiversidade pela combinação de altos níveis de riqueza e endemismo. No

entanto, essa ricabiodiversidade vem sendo crescentemente ameaçada por

atividades antrópicas, principalmente aquelas ligadas à conversão das

paisagens naturais em áreas de produção agropecuária e ocupação imobiliária

(Aleixo et al., 2010). Este conhecimento sobre conservação e biodiversidade

dos biomas brasileiros devem ser passados desde a infância para as pessoas

com o objetivo de criar hábitos e valores de equilíbrio com a natureza. Sendo

que é dever do poder público e da sociedade defender e conservar um meio

ambiente equilibrado; e para alcançar esta meta é preciso que toda a

sociedade tenha consciência que a escola tem papel essencial neste processo

(SAITO,BASTOS,ABEGG, p. 1, 2006).Conforme previsto nos Parâmetros

Curriculares Nacionais - Ciências Naturais (PCN Ciências) (Brasil, 1998), o

Ensino Fundamental tem como objetivo, entre outros, fazer com que o

estudante perceba-se “integrante, dependente e agente transformador do

ambiente, identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo

ativamente para a melhoria do meio ambiente.” Contudo, no contexto escolar,

os biomas brasileiros são pouco abordados nos livros didáticos. Santos et al.,

(2009) constatou que a representação esquemática e implementação de

dinâmicas diferenciadas podem influenciar no entendimento e na compreensão

dos alunos.Assim como Saito et al., (2006) no qual considera relevante o uso

de materiais didáticos como jogos e utilização de fotos ou imagens no Ensino

de Ciências Naturais e suas Tecnologias, pois desperta um maior interesse dos

alunos pelos temas abordados.Os mesmos autores ainda afirmam que, em

                                                                                                                         1  Universidade Regional de Blumenau – FURB. Discentes de Ciências Biológicas, Integrantes do Programa de Educação Tutorial  2  Professora da IES, Tutora do Programa de Educação Tutorial petbiofurb@gmail.com  

   

 

15  

pesquisas científicas, os biomas mais estudados são, respectivamente, Mata

Atlântica, Amazônia e Cerrado. Sendo que os demais, quase não são citados,

nem nas pesquisas que apresentam experiências educativas, nem as que

estudam concepções de alunos e professores. Observou-se a falta de estudos

sobre o uso de fotos e gravuras nos livros didáticos.Com isso, o uso de

dinâmicas expositivas auxilia no melhor entendimento e conhecimento dos

biomas, devido ao fato de os estudantes dispenderem mais atenção à maneira

que o conteúdo é apresentado e abordado,não sendo de forma maçante e

repetitiva. OBJETIVOS: Apresentar de maneira didática e interativa os biomas

brasileiros, através da dinâmica do Viajante Itinerante, para os estudantes do

Ensino Fundamental. - Analisar a importância do método dinâmico na

assimilação do conhecimento. METODOLOGIA: O projeto aconteceu entre os

anos de 2011 e 2012, teve como público-alvo os alunos do ensino fundamental

(5º ao 9º ano) e foi autorizado pela Secretaria de Educação do Município de

Blumenau.Para a divulgação da atividade, enviaram-se cartas às escolas

públicas e privadas de Blumenau e conforme o interesse da direção da

escola,as mesmas agendavam as datas para realização da atividade. Para a

dinâmica do “Viajante Itinerante”, confeccionaram-se sete painéis, sendo um

deles de introdução ao conceito de “Bioma” e os demais sobre cada bioma

brasileiro – Amazônia, Caatinga, Cerrado, Pantanal, Mata Atlântica e Pampa.

Foram também recolhidos objetos e imagens referentes a cada bioma como,

por exemplo, frutas e animais taxidermizados para expor durante a atividade.

Um petiano vestia-se de um personagem que viajou por todos os biomas do

Brasil e trouxe objetos de cada um deles, sendo que estes se misturaram na

viagem. O viajante então precisava da ajuda dos alunos para separar os

objetos de acordo com o bioma a que pertencia, e para isso era explicado o

conceito de bioma, além de uma breve apresentação dos demais biomas

brasileiros. A avaliação foi feita antes e após a apresentação dos banners.Os

alunos deveriam olhar os objetos e responder a qual bioma pertencia cada

conjunto. Assim pôde-se realizar uma análise comparativa do antes e depois

da explicação e a consequente efetividade da atividade aplicada.

RESULTADOS e DISCUSSÃO: Ao longo de um ano, o Grupo PET/Biologia

visitou11escolas blumenauenses apresentando o conceito de cada bioma

brasileiro de forma dinâmica e expositiva e atendeu 459 alunos do 5º ao 9º ano

do ensino fundamental. A avaliação aplicada antes da apresentação dos

   

 

16  

banners, levou a uma porcentagem de acerto de 38%. Após as apresentações

e as dinâmicas, o resultado da avaliação foi de 57% de acertos. Observou-se

um acréscimo de 19% no aprendizado do conteúdo. Ao comparar com outro

método didático para a avaliação do conhecimento de biomas brasileiros dos

alunos, o jogo super-trunfo utilizado por Canto & Zacarias (2009) levou a uma

taxa de 35% de acerto do conteúdo básico das árvores brasileiros dos biomas.

No trabalho de Luz et al., (2009), que teve como objetivo identificar as

concepções dos professores da rede municipal sobre o bioma Caatinga, foi

observado que os docentes apresentam uma percepção simplificada e

insuficiente deste, desconsiderando as características ecológicas e sua

diversidade. Portanto, o maior rendimento dos alunos após a atividade do

Grupo PET pode estar relacionado com a maneira informal do qual o conteúdo

foi abordado pelos acadêmicos. A exposição de banners e de materiais

biológicos (seco e meio líquido) são de grande importância para a assimilação

da explicação com os exemplos visuais tais como – animais taxidermizados,

exsicatas e objetos pertencentes aos respectivos biomas. CONCLUSÃO: Concluiu-se que o método didático-pedagógico apresentado pelo Grupo PET

Biologia nas escolas de Blumenau foi eficaz e substancial, pois proporcionou

aos alunos um incremento (19% de acerto) no domínio dos biomas brasileiros,

contribuindo na participação-ativa e na construção de conhecimentos

científicos. Atividades dinâmicas e o uso de objetos e imagens são recursos

que podem ser mediadores no processo de ensino-aprendizagem, estimulando

a capacidade de memorização e condutas reflexivas e ativas nos acadêmicos e

alunos.

REFERÊNCIAS ALEIXO,A., ALBERNAZ,A. L., GRELLE,C. E. V., VALE,M. M., RANGEL T. F. Mudanças Climáticas e a Biodiversidade dos Biomas Brasileiros: Passado, Presente e Futuro. Natureza & Conservação, Goiás, p. 194-196, v. 8, 2010. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais. Brasília : MEC / SEF, 1998. BRASIL. MEC. Secretaria da Educação Média e Tecnológica. O papel da educação na sociedade tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio (1ª parte). Brasília: MEC/Secretaria da Educação Média e Tecnológica, 1999, p. 15. SAITO, C. H. ; BASTOS, F. P. ; ABEGG, I. Temáticas Ambientais e Biomas Brasileiros: Análise dos Trabalhos de Pesquisa em Educação em Ciências em

   

 

17  

Eventos Científicos Nacionais nos últimos cinco anos.Revista eletrônica Mestrado Educação Ambiental, Rio Grande, p.167-177, v.17, 2006. SANTOS, J. M., LAHM, R. A., BORGES, R. M.R. Avaliação de um estudo de Biomas Brasileiros Mediante Sensoriamento Remoto: contribuições à formação de professores de Ciências. Alexandria Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, Florianópolis, v.2, n.3, p.83-105, 2009.

   

 

18  

PESQUISA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL SOBRE POSSE DE ANIMAIS

SILVESTRES  

Roberta dos Anjos1, Larissa Liss de Andrade¹, Daniel Leal Racheli da Silveira¹, Thais Chaves¹, Gustavo do Amaral Peruzzo¹, Daniela Casali¹, Júlia Fialho¹ e

Andreas Kindel2

PALAVRAS-CHAVE: Animais silvestres, Bem-estar animal, Educação

Ambiental.

A retirada de animais do seu habitat para comercialização é um dos maiores

problemas que aflige a fauna silvestre brasileira. O comércio ilegal de fauna é

uma das principais causas de extinção de espécies e causa a morte de 9 a

cada 10 animais traficados devido a más condições de captura e transporte

(RENCTAS, 2001). A abordagem dos órgãos gestores foca nas consequências

deste comércio utilizando medidas coercivas como apreensão e multas e

destinando os animais capturados à reintrodução/soltura, vida em cativeiro ou

abate. As duas primeiras opções de destinação são controversas, pois, além

de terem alto custo, a vida em cativeiro traz prejuízos ao bem-estar animal e as

solturas, como vêm sendo realizadas de forma irregular e sem cumprir as

etapas previstas em lei, acarretam um grande risco ecológico (RENCTAS,

2001). Nesse processo, o investimento em Educação Ambiental é pequeno – e

os programas de EA existentes pouco abrangem essa problemática,

demonstrando a importância de criar e difundir práticas ambientais escolares

acerca do assunto. Essa prática - que trabalha com prevenção ao invés de

punição - pode se demonstrar eficiente não somente por minimizar a demanda

sobre a fauna silvestre, mas também por possibilitar o desenvolvimento da

capacidade crítica e da autonomia do público alvo. Acreditando nisso, o grupo

PET Biologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)

desenvolveu em 2011 um projeto intitulado “Fauna de estimação: riscos

ambientais e bem estar do animal e do mantenedor”. O projeto iniciou com uma

revisão da literatura sobre o assunto, passando por diversos autores como

Renctas (2001) e IUCN (2000). O grupo realiza dois encontros semanais, um

                                                                                                                         1. Graduanda em Ciências Biológicas – UFRGS (anjos.bio2009@gmail.com) 2. Prof. Dr. em Botânica – UFRGS.  

   

 

19  

para a discussão de materiais teóricos e outros para a definição de tarefas e

rumos para o projeto e elaboração de materiais e atividades. Desde o primeiro

momento, a intenção foi atuar na educação ambiental, de forma que

pudéssemos agir em uma das causas de toda essa cadeia de problemas, que

é o desejo da posse desses animais. Após um ano e meio de pesquisa sobre o

assunto, o projeto aplicou seu primeiro curso de Educação Ambiental no tema,

realizado com crianças de primeiro, terceiro e quarto anos da Escola Estadual

de Ensino Fundamental Rio de Janeiro em Porto Alegre/RS. Os tópicos

abordados foram os conceitos de animais exóticos e nativos silvestres e

domésticos; motivações para posse de animais; necessidades que compõem o

bem estar animal; privações da vida em cativeiro; consequências sociais e

ecológicas do tráfico; consequências da soltura e zoonoses. As atividades

foram: a brincadeira do “Quem sou eu?” na qual cada aluno recebia o nome de

um animal em um pedaço de papel e, sem saber qual era, colava na testa. O

jogo consistia na adivinhação do animal através de dicas dos colegas

relacionadas com o bem-estar e o nicho ecológico dos animais; a leitura do

livro “Mucky”, que conta a história de um sagui traficado; a contação da história

“Desse mato sai cachorro”, elaborada pelos próprios bolsistas do PET; a

exibição de vídeos (incluindo a problematização do filme “Rio”); brincadeira na

qual os alunos recebiam miniaturas de animais e cenários confeccionados

pelos bolsistas representando vários ambientes (fazenda, savana, floresta,

polar) e deveriam escolher o ambiente mais adequado para cada animal e a

elaboração de um mapa conceitual.Os recursos midiáticos utilizados no curso -

como vídeos - mostraram-se muito interessantes aos alunos. Foi possível

perceber a importância de trazer a vivência dos alunos fora da escola para a

sala de aula e desmistificar todas as fantasias e informações erradas passadas

através do filme “Rio”. Foram realizados tanto um prognóstico como um

diagnóstico da percepção dos alunos em relação à problemática a partir de

questionários adequados para cada ano. Os momentos em que os alunos

questionavam e argumentavam em sala de aula são considerados muito

importantes. Silva et al. (2011) argumenta que, no processo educativo escolar

é de suma importância que o professor permita ao aluno expor as suas

experiências, o seu currículo oculto, partindo dos saberes já conhecidos. O

aluno sente-se motivado quando sua participação faz sentido à sua realidade,

dessa forma juntamente com o professor, ele poderá ter melhor êxito no

   

 

20  

processo ensino-aprendizagem. Os resultados obtidos mostraram que os

alunos compreenderam as consequências da posse para o bem estar animal,

mas a curiosidade e o interesse na posse de animais silvestres persistiram.

Além da repercussão no público alvo, as atividades tiveram um efeito positivo

no grupo de bolsistas envolvido, pois foi um investimento na nossa formação,

tanto como futuros biólogos e professores como quanto cidadãos e possibilitou

o estudo sobre o ser humano, a fauna e suas relações. Elaborar o projeto,

desde o início até a execução do curso, foi trabalhoso e uma experiência nova

para muitos bolsistas. Certamente amadurecemos muito durante o

desenvolvimento do projeto e ficou evidente a importância do trabalho em

grupo, das discussões freqüentes e do método de consenso. Acreditamos que

a nossa atuação é mais adequada a um público alvo de maior faixa etária e

que uma formação de longo prazo seria mais eficiente. A partir disso o grupo

planeja realizar oficinas no Programa Mais Educação, que é realizado em

escolas públicas no turno inverso às aulas convencionais. As vantagens de

realizar uma parceria com o Mais Educação é que o projeto tem o formato de

oficinas com turmas entre o quinto e nono ano do Ensino Fundamental, o que

nos permitirá trabalhar com uma faixa etária variada entre os 10 aos 16 anos.

Além disso, também está planejado para o presente ano realizar feiras nos

parques de Porto Alegre (por exemplo, o Brique da Redenção) com o objetivo

de trazer e problematizar a questão à população além dos muros da escola.

Recentemente, nossa experiência foi apresentada em formato de banner no II

Congresso Internacional Transdisciplinar de Proteção à Fauna, realizado em

Goiânia – Goiás, que contava com participantes do RENCTAS (Rede Nacional

de Combate ao Tráfico de Animais Silvestres), Ministério Público Federal ente

outros grupos de combate ao tráfico e que estimulam o bem-estar animal.

Nesse Congresso, a educação ambiental foi ressaltada e mostrada como

sendo de suma importância para a valorização da fauna e manutenção dos

ecossistemas.

REFERÊNCIAS

IUCN, 2000. Guías de la IUCN para ladisposición de animales confiscados. p. 25 Disponível em http://pt.scribd.com/doc/28175835/Guia-disposicionAnimales-confiscados-UICN. Acesso em: 30 de abril de2013.

   

 

21  

SILVA, Rosimeire Vilarinho da; RAUBER, Sinovia Cecilia; EICKHOFF, Anderson Plattini do Nascimento; BARBOSA, IlmaGrisoste; GUARIM NETO, Germano. Educação ambiental em espaços escolarizados: um estudo de caso na Escola Municipal Santos Dumont, Cáceres - MT. Revista Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental, v. 26, p. 01-364, 2011. Disponível em: <http://www.remea.furg.br/edicoes/vol26/art5v26.pdf>. Acesso em: 14 fev. 2012. BÓTAR, L. Mucky,; ilustrador Rogério Coelho. – 1 ed. São PBÓTAR, L. Mucky,; ilustrador Rogério Coelho. – 1 ed. São Paulo: DCL, 2006. SALDANHA, C.; Jenkins, C. Rio [Filme-vídeo]. EstadosUnidos: 20th Century Fox, Blue Sky Studios, 2011. DVD (96 minutos).

   

 

22  

 

 

 

ENGENHARIAS

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

23  

ANÁLISE DO DESEMPENHO ESTRUTURAL DE VIGAS I COM MESAS CONSTITUÍDAS DE MADEIRAS REAPROVEITADAS DE BATENTES

 Diogo Garbin1; Jorge Luís Nunes de Góes2; Fabiana Goia Rosa de Oliveira3

 

Palavras-chave: Vigas de seção I. Madeira. Reaproveitamento.

INTRODUÇÃO: Dentre os materiais utilizados no setor da construção civil, a

madeira merece destaque devido a sua versatilidade, podendo ser utilizada

como esquadrias, pisos, escoramento e fôrmas de lajes, assim como em

elementos estruturais. A opção por esse material se dá pela sua grande

disponibilidade, capacidade de isolamento térmico e acústico, boa durabilidade,

boa relação entre a resistência e o peso, proveniente de fonte renovável e por

ser reutilizável. Para fins estruturais a madeira é amplamente utilizada em

vários países da América do Norte e Europa, devido em grande parte pelo

surgimento dos produtos engenheirados de madeira, que proporcionam uma

economia de material pelo uso mais eficiente de suas propriedades. A

industrialização desses produtos elimina defeitos antes presentes na madeira

como nós e empenamentos, uniformizando suas características. Segundo

Ribeiro et al.(2012) no Brasil esses materiais ainda são pouco utilizados, porém

vários estudos vêm sendo desenvolvidos nas universidades brasileiras a fim de

comprovar os seus usos no país e também desenvolver novas tecnologias,

tirando proveito de suas qualidades. No caso do uso para esquadrias e pisos

os padrões de qualidade são rigorosos, principalmente no que diz respeito à

estética. Para ser utilizado em uma construção o batente deve atender a

requisitos mínimos quanto ao aspecto visual, dimensões e o desvio de forma

que são estabelecidos pela Associação Brasileira de Normas Técnicas-

ABNT(2011a) e ABNT (2011b). Constantemente são descartadas peças que

possuem excelentes propriedades mecânicas por causa de defeitos como

manchas, pequenos empenamentos, fissuras, etc. O material descartado por

um setor da construção civil (acabamento) pode ser aproveitado por outro

(estruturas). Para diminuir os impactos do uso intenso de recursos naturais

                                                                                                                         1Graduando  do  Curso  de  Engenharia  Civil  –  UTFPR-­‐CM  2Professor  do  Curso  de  Engenharia  Civil  –  UTFPR-­‐CM  (Tutor  PET-­‐CIVIL)  3Professora  do  Curso  de  Engenharia  Civil–UTFPR-­‐CM  (fgoia@utfpr.edu.br)  

   

 

24  

buscam-se alternativas para um desenvolvimento sustentável. A madeira, que

além de ser renovável e ter um baixo consumo de energia para sua produção,

apresenta um grande potencial para reaproveitamento. Com o desenvolvimento

de técnicas de processamento da madeira é possível melhorar algumas

propriedades como a resistência mecânica, a resistência contra o ataque

biológico e a regularidade dimensional, tornando seu uso mais adequado para

estruturas. A madeira beneficiada para batentes precisa atender requisitos

rígidos quanto à estética e também a regularidade dimensional. Para

reaproveitar as peças que não atendem tais especificações é preciso procurar

alternativas de uso, que não priorizem a estética. No caso do setor de

estruturas de madeira as propriedades mecânicas têm prioridade sobre a

estética, tornando-se um mercado interessante para o reuso racional,

contribuindo com o meio ambiente e podendo ser uma segunda fonte de renda

para as distribuidoras. Para Jahromiet al. (2006) dentre os produtos

engenheirados de madeira as vigas com seção “I” são uma combinação de

materiais com características diferentes, aliada a uma geometria mais eficiente.

Destaca-se sua elevada rigidez, capacidade de vencer grandes vãos, leveza,

custo acessível e facilidade de produção. As vigas de seção I (I-Joists) são

vigas produzidas através da composição de peças unidas em um processo de

industrialização em que duas mesas são ligadas a uma alma, aumentando a

relação entre a resistência e o seu peso quando comparado a uma viga de

seção retangular. OBJETIVOS: Analisar o desempenho estrutural de vigas I-

Joists confeccionadas com madeira beneficiada descartada por uma

distribuidora localizada na cidade de Corbélia - PR. OBJETIVOS

ESPECÍFICOS: Caracterizar a madeira beneficiada descartada utilizada para

confecção das vigas de seção I; Estabelecer as seções que podem ser

confeccionadas com o uso da madeira beneficiada descartada; Comparar o

desempenho das vigas de forma teórica e experimental, segundo a rigidez

efetiva e o módulo de ruptura. METODOLOGIA: Para avaliar o desempenho

estrutural das vigas “I” (I-Joists) foi elaborado um programa teórico e

experimental. Após a produção de vigas em escala real, foram realizados

testes laboratoriais. A fim de verificar a viabilidade do reaproveitamento de

madeira beneficiada foi avaliado a rigidez efetiva e o módulo de ruptura. Os

procedimentos experimentais foram realizados no Laboratório de Sistemas

Estruturais da (UTFPR) Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Campus

   

 

25  

Campo Mourão. A madeira utilizada para a confecção das mesas são marcos

de madeira conhecida como Cedrinho e que não atenderam as especificações

e foram descartados por uma empresa da cidade de Corbélia. O material foi

escolhido devido a grande quantidade que se acumula no pátio da empresa,

pois não existem opções de reaproveitamento para agregar algum valor a um

material que ainda possui boas propriedades mecânicas. Para a alma, foi

utilizado painel de OSB estrutural do fabricante LP da cidade de Ponta Grossa

– Paraná, com dimensões 1220 mm x 2440 mm x 9,5 mm. O adesivo utilizado

para realizar a união entre as peças foi o fenol-resorcinol-formaldeído (PRF),

sendo seu nome comercial CASCOPHEN – RS 216M, produzido pela Hexion

Specialty Chemicals. A primeira etapa após o recebimento do material para as

mesas foi a classificação visual dos marcos. Em seguida, foi feita a

caracterização dos marcos através dos ensaios de compressão paralela às

fibras, umidade e densidade, segundo normas brasileiras. Após a determinação

das propriedades dos materiais foram produzidas 5 vigas, sendo essas

avaliadas, a fim de fornecer informações sobre a forma de ruptura e a rigidez

da peça composta. Os ensaios foram realizados no pórtico de reação, que é

composto de uma estrutura metálica combinada com um pistão hidráulico

acoplado em uma célula de carga com capacidade de 100kN. De modo a evitar

a possível instabilidade lateral durante o ensaio, a viga foicontraventada. Os

deslocamentos das vigas foram registrados por meio de relógios comparadores

com precisão de centésimos de milímetros. Os ensaios nas vigas foram

realizados atendendo as especificações da norma ASTM D198 (2002).

RESULTADOS E DISCUSSÃO: Quanto ao critério de rigidez, em relação ao

teórico, as vigas apresentaram uma diferença de 19% a 31%, porém isso se

deve a deformação por cisalhamento que não foi considerada no método de

cálculo teórico. Sugere-se a adoção de outro modelo de cálculo para aferir o

comportamento de rigidez das vigas. Textos indicam que a deflexão por

cisalhamento pode ser responsável por 15% até 30% do total da flecha da viga,

comprovando a diferença encontrada nos ensaios. O modo de ruptura também

foi observado e comparado com os modos de ruptura apresentados na

bibliografia, sendo que 3 vigas apresentaram rupturas por cisalhamento, 1 por

flambagem na mesa e 1 por tração na mesa influenciado pela inclinação das

fibras. Todos de acordo com os modos de falha encontrados na literatura. O

valor da capacidade de carga foi superior ao de vigas de mesmas dimensões,

   

 

26  

sem o uso da madeira de reaproveitamento de batente, comprovando a

eficiência estrutural do uso de batentes para compor as vigas. CONCLUSÕES: Através dos ensaios realizados foi possível verificar as propriedades do

material a ser reutilizado, e também a rigidez e a resistência das vigas. O

material que não atendeu as especificações para utilização como esquadria,

apresentou propriedades mecânicas satisfatórias apesar da variabilidade entre

as peças. A resina CASCOPHEN apresentou as propriedades esperadas, a

trabalhabilidade facilitou no processo de colagem. Verificou também a

eficiência da ligação mesa e alma, ou seja, não houve descolamento entre as

peças. As rupturas das vigas de madeira apresentaram modos de falhas típicos

estabelecidos em normas, reforçando a confiabilidade das vigas produzidas

com o material de reaproveitamento. O valor da capacidade de carga foi

superior ao de vigas de mesmas dimensões, sem o uso da madeira de

reaproveitamento de batente, comprovando a eficiência do uso de batentes

para compor as vigas. Conclui-se que o reaproveitamento de madeira de

batente para uso como mesa de vigas I é viável do ponto de vista de

comportamento estrutural.

AGRADECIMENTOS: Os autores expressam seus agradecimentos ao

Programa de Educação Tutorial pela contribuição financeira, à UTFPR pela

disponibilidade do laboratório e equipamentos, à LP Brasil pelo fornecimento de

OSB, à Hexion Specialty Chemicals pelo fornecimento do adesivo, à Garbin

Madeiras pelo fornecimento dos batentes, que contribuíram para o

desenvolvimento da pesquisa.

REFERÊNCIAS

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 15930-1: Portas de madeira para edificações - Parte 1: Terminologia, Simbologia. Rio de Janeiro, 2011. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 15930-2: Portas de madeira para edificações - Parte 2: Requisitos. Rio de Janeiro, 2011. American Society for Testing and Materials.ASTM D198: Standard Test Methods of Static Tests of Lumber in Structural Sizes. West Conshohocken, 2002. JAHROMI, A.B.; ZHANG, B.; HARTE, A.; WALFORD, B.; BAYNE, K.; TURNER, J. Investigating the structural performance of multi-webs I-beams. Journal of the Institute of Wood Science, v.17, n.3, p.148-158. 2006.

   

 

27  

RIBEIRO, W. F.; SEDOSKI, M. C.; GÓES, J. L. N. Analysis of different web-to-flange joints of wood I-joists composite. In: World Conference on Tiber Engineering, 2012, Auckland. Proceedings... Auckland: New Zealand, 2012.  

 

   

 

28  

ANÁLISE DOS RESULTADOS DO PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO 2010-2012 DO GRUPO PET ENGENHARIA ELÉTRICA DA UDESC

Amanda Santina Rodrigues Beloli1 Gustavo Bernardo de Oliveira¹ Jardel

Régis Teixeira¹ João Paulo Bertolini Sehn¹ Mario Sérgio de Oliveira Júnior¹ Renata Pedrini¹ Rodolfo Lauro Weinert¹ Roger Luis Brito Zamparette¹

Ronny Knoch Gieseler2 André Bittencourt Leal3

Palavras-chave: planejamento, estratégico, metas.

Introdução: O Planejamento Estratégico - PE é um processo de formulação de

estratégias organizacionais no qual se busca aproveitar as oportunidades e as

forças da organização para contornar as fraquezas e as ameaças. Para

Drucker (1984), “planejamento estratégico é o processo contínuo de,

sistematicamente e com o maior conhecimento possível de futuro contido,

tomar decisões atuais que envolvem riscos; organizar sistematicamente as

atividades necessárias à execução dessas decisões e, através de uma

retroalimentação organizada e sistemática, medir o resultado dessas decisões

em confronto com as expectativas alimentadas.”Buscando sempre a melhoria

contínua, os integrantes do PET Engenharia Elétrica da Universidade do

Estado de Santa Catarina têm apostado nas técnicas de PE para motivar,

esclarecer e orientar suas ações. Traçando sua missão, visão, valores,

objetivos e metas e sustentando uma administração estratégica de qualidade, o

grupo busca alinhar os esforços em seus projetos de ensino, pesquisa e

extensão de forma a obter, em médio prazo, resultados expressivos e de se ter

uma administração mais ágil e convergente. Após uma primeira experiência

positiva com a metodologia de planejamento no triênio 2007-2009, aplicou-se

novamente o PE para o período de 2010 a 2012 e, apesar de pequenas

alterações terem sido feitas ao longo dos três anos devido à rotatividade de                                                                                                                          1  Integrante do grupo PET Engenharia Elétrica  2  Egresso do grupo PET Engenharia Elétrica  3  Tutor do grupo PET Engenharia Elétrica. Email da relatora: rehpedrini@gmail.com Universidade do Estado de Santa Catarina – UDESC Centro de Ciências Tecnológicas – Departamento de Engenharia Elétrica Campus Universitário Prof. Avelino Marcante s/n - Bairro Bom Retiro CEP 89223-100 – Joinville – SC  

   

 

29  

membros, bons resultados puderam ser observados ao fim de 2012. Tais

resultados são o foco deste trabalho e serão apresentados em seu decorrer.

Objetivos: O objetivo do planejamento estratégico é definir objetivos e alinhar

os esforços na execução das atividades com o intuito de alcançar esses

objetivos. Segundo Oliveira (2008), “o planejamento estratégico corresponde

ao estabelecimento de um conjunto de providências a serem tomadas pelo

executivo para a situação em que o futuro tende a ser diferente do passado”,

ou seja, devemos avaliar o ambiente em que estamos inseridos e as atividades

que vem sendo executadas para verificar se essas atividades estão

condizentes com os objetivos do grupo e do programa. Baseados nessa

análise do ambiente podemos então planejar as futuras atividades. Essa fase

do planejamento é muito importante, pois é preciso deixar claro os objetivos

que estão sendo almejados na realização de cada atividade, a fim de motivar

os petianos e proporcionar aos mesmos satisfação em realizar as atividades.

Além de aperfeiçoar o trabalho desenvolvido pelos integrantes do grupo, o

planejamento estratégico nos traz reflexões importantes sobre o Programa de

Educação Tutorial, pois temos que avaliar se o que estamos planejando está

condizente com os objetivos do programa. Isso nos torna mais conhecedores e

mais motivados pela causa, além de fortalecer a filosofia do programa e não

deixar que ela enfraqueça ao longo do tempo. Metodologia: Segundo

Fischmann e Almeida (1991), o processo de se realizar o planejamento

estratégico é semelhante ao que nos submetemos quando, por algum motivo,

fazemos uma reflexão sobre a trajetória passada e futura de nossa vida. Para

que seja possível uma boa reflexão, tempo, calma e concentração são

fundamentais, por esse motivo o PE foi realizado em um período anterior ao

ano letivo, no qual todos os integrantes estavam presentes no ambiente de

trabalho durante todo o dia. Primeiramente os integrantes se depararam com

exemplos de planejamentos estratégicos de universidades e grandes

empresas, isso auxiliou no direcionamento da força de trabalho e no

esclarecimento de algumas concepções de PE. Posteriormente foram

realizadas pequenas discussões para definir qual era o entendimento do grupo

com relação aos quesitos chaves do planejamento: O que o grupo entende por

missão, visão, valores? Quais são suas áreas de atuação? Qual o desempenho

do grupo atualmente? As respostas destas perguntas trouxeram os pontos que

seriam discutidos posteriormente. O planejamento estratégico foi realizado

   

 

30  

seguindo os seguintes passos: Discussão e compreensão dos objetivos do

Programa de Educação Tutorial e dos grupos PET de Engenharia; Definição da

missão, da visão e dos valores do grupo PET Engenharia Elétrica da UDESC;

Definição dos objetivos estratégicos e por fim a definição das metas que

acompanharam o grupo de 2010 a 2012. No decorrer das etapas o grupo foi

dividido em grupos de trabalho menores, a fim de gerar um ambiente mais

favorável à geração de novas ideias. Após o trabalho desenvolvido, as ideias

foram apresentadas ao grupo para que se chegasse a um acordo geral. Tal

prática trouxe agilidade e corpo para o PE se mostrando essencial ao final do

planejamento. Após definir a visão, missão e valores, foram definidas as metas

do grupo, 17 ao todo. As metas foram organizadas utilizando a ferramenta

Xmind, facilitando o controle e a visualização dessas. Após as metas terem

sido definidas foi criado um quadro de metas, tal quadro ficou em uma posição

de destaque na sala do grupo para que todos pudessem visualizar o

andamento das mesmas. Resultados e Discussão: Ao final do período, pôde-

se notar que, apesar de todas as atualizações anuais, o foco do planejamento

foi mantido e a grande maioria dos objetivos foi atingida, sendo alguns desses

ultrapassados com facilidade em menor tempo, readequada e novamente

concluída. Durante as revisões anuais ocorreram problemas no que concerne à

interpretação das metas, já que, mesmo com notas e explicações, elas

tornaram-se deveras confusas para quem não participou da sua escrita. No

planejamento trienal, algumas das atividades do grupo receberam maior foco

devido a feedbacks dos professores e graduandos. Como exemplo, o

envolvimento efetivo dos graduandos não integrantes do grupo nos projetos de

ensino e extensão foi prioridade em razão de as atividades estarem restritas.

Assim, realizaram-se ações como a criação de grupos estudantis para

desenvolver diversas áreas do curso e envolver vários graduandos. Também

se objetivou a emancipação dos grupos em relação ao PET, consolidando a

implantação desses. Outro enfoque do grupo desde o início do planejamento

foram as atividades extensionistas, visto que, na maioria dos grupos de

engenharia, esse é um dos aspectos mais problemáticos. Desse modo,

estipularam-se metas para suprir tal deficiência, como “Realização de 6

atividades com envolvimento do público externo” e “9 atividades

socioambientais”. Essa estratégia mostrou-se bastante válida, pois, ao final do

triênio, atingiu-se o número de 55 graduandos envolvidos como bolsistas ou

   

 

31  

voluntários e, com isso, tanto os petianos quanto os demais alunos da

graduação desenvolveram suas habilidades. Outro importante ponto é que os

acadêmicos puderam perceber a importância das atividades de ensino e de

extensão. Conclusões: O planejamento estratégico é uma excelente maneira

de organizar as atividades de um grupo, nortear as ações que este irá realizar

e definir aonde o grupo quer chegar. O fato de existir uma grande rotatividade

de integrantes ao longo dos três anos provocou certas mudanças no

planejamento trienal, mas de todo o modo foram mudanças que acabaram por

adequar o planejamento antigo ao formato do grupo que estava em gestão, que

resultou num grupo sempre comprometido com as atividades e objetivos que

deveria cumprir. O mais importante de se construir um planejamento é

conseguir notar como pequenas ações realizadas durante o decorrer do triênio

se complementam a fim de gerar grandes mudanças ao final do processo. Uma

demonstração da qualidade dos projetos de extensão desenvolvidos pelo grupo

foi a conquista do edital 2013 do Programa de Extensão Universitária

(PROEXT) do Ministério da Educação, obtendo a 31ª posição e, dessa forma,

sendo contemplado com uma verba de R$ 150.000,00 para exercer atividades

semelhantes às que vem desenvolvendo.

REFERÊNCIAS

DRUCKER, P., Introdução à Administração, São Paulo, Pioneira, 1984, p. 133-136. OLIVEIRA, D.P.R., Planejamento Estratégico, São Paulo, Atlas 2008, p. 4. FISCHMANN, A. A.; ALMEIDA, M. I. R., Planejamento Estratégico na Prática, São Paulo, Atlas, 1991, p. 18.  

   

 

32  

APLICATIVO PARA SMARTPHONES COM FINALIDADE DE AUXILIAR A

UTILIZAÇÃO DO TRANSPORTE PÚBLICO DE FLORIANÓPOLIS

Leandro Hideki Shimanuki1, Thiago Gouveia Rocha e Vinícius Kiatkoski

PALAVRAS-CHAVE: Aplicativo, Android, ônibus

INTRODUÇÃO: O sistema operacional Android torna-se cada vez mais

difundido no nosso cotidiano em consequência do crescimento do uso de

smatphones e tablets. Paralelo a isso temos uma grande deficiência no sistema

de mobilidade urbana em nosso país, principalmente em médias e grandes

cidades, e a falta de um acesso fácil às informações sobre o sistema de

transporte público contribui com o aumento desse problema. Tendo essas duas

situações em vista, foi desenvolvido um aplicativo Android em linguagem JAVA

e XML, no o ambiente de desenvolvimento Eclipse juntamente com o software

de controle de versão Mercurial. Objetivos: O aplicativo desenvolvido tem

como finalidade auxiliar os usuários de ônibus da grande Florianópolis o uso

desse sistema de transporte. Através do aplicativo podem-se obter informações

como horários de saída de ônibus, tarifa cobrada, distância do percorrida de

forma off-line. Caso o usuário tenha acesso à internet, este pode visualizar a

rota da linha desejada. Ao facilitar o acesso a essas informações, pretende-se

diminuir o tempo de espera nos pontos de ônibus e a lotação desses veículos,

podendo o usuário dessa forma escolher a melhor linha para embarcar.

Metodologia: No início do desenvolvimento foram traçados em reunião com o

Professor Werner Kraus Junior, orientador do projeto, os objetivos e as

justificativas do projeto, assim como os requisitos do software, com a finalidade

de apresentar e organizar claramente uma visão geral do projeto. O

desenvolvimento foi dividido em quatro etapas, levantamento de

funcionalidades básicas, estudo, implementação e testes. 1ª Etapa: Após a

reunião inicial com o Professor Werner, foi possível planejar as funcionalidades

básicas do aplicativo. Foram elas: mostrar horários de ônibus, linhas favoritas,

                                                                                                                         1.Leandro Hideki Shimanuki, Thiago Gouveia Rocha e Vinícius Kiatkoskipetma@labmetro.ufsc.br

 

   

 

33  

histórico de acesso. Nesse momento apareceram várias ideias para

complementar o software, como disponibilizar a visualização de mapas com as

rotas de cada linha, interação com o usuário para que ele enviasse

informações sobre o ônibus como posição instantânea, lotação, parado ou em

movimento, atraso na saída da plataforma. Paralelamente com esse

brainstorming foram feitos estudos mais abrangentes sobre as ferramentas

para o desenvolvimento desses requisitos não funcionais. E por questões de

implementação a interação com o usuário foi descartada, ao contrário da

visualização do mapa com a rota da linha que se tornou mais uma

funcionalidade desejada para o aplicativo. 2ª Etapa: Tendo os requisitos

levantados, foi feito um estudo aprofundado a cerca das ferramentas a serem

utilizadas para a implementação do projeto. Foi feita a familiarização do

ambiente de desenvolvimento Eclipse com o software de controle de versão

Mercurial – BitBucket. Esse recurso foi de extrema importância para o bom

andamento do projeto, pois ele permitiu o desenvolvimento simultâneo por

todos os envolvidos de forma rápida e eficiente. Foram feitos estudos sobre o

funcionamento de Banco de Dados no padrão SQLite, desenvolvimento de

Layouts, utilização de mapas e plotagem de rotas nos mapas. Todos os

estudos foram feitos de forma muito prática, com implementações de

programas protótipos para fixar o conhecimento sobre cada ferramenta. 3ª Etapa: A terceira etapa foi a implementação do aplicativo. Com conhecimento

necessário para a programação do aplicativo adquirido, deu-se o início do

desenvolvimento. Primeiramente, foi necessário ir a Prefeitura Municipal de

Florianópolis para conseguirmos o banco de dados com as informações sobre

os ônibus da capital catarinense, que seria usado para um acesso off-line

dessas informações dentro do aplicativo, tais como horário de saída e chegada,

distancia do percurso, tarifas, entre outros. Tendo o banco de dados, este foi

adaptado para SQLite, formato do banco de dados do Android. Em paralelo a

isso foi criado a parte gráfica do aplicativo, como botões, planos de fundos, os

layouts de todas as atividades. Com o layout definido e o banco de dados no

formato adequado, deu-se o início ao desenvolvimento de todas as

funcionalidades do aplicativo. Ao final dessa etapa, por ser um aplicativo

protótipo, foi coletado manualmente a latitude e longitude de algumas linhas de

ônibus que passam em torno da Universidade Federal de Santa Catarina, a fim

de alimentar o banco de dados para a plotagem das rotas dos ônibus. 4ª

   

 

34  

Etapa: A última etapa do projeto consistiu nos testes do aplicativo e na

correção de erros, com o objetivo identificar eventuais bugs e torná-lo mais

robusto. Foi instalado o software em vários aparelhos de diferentes marcas,

tamanhos e versões de sistema operacional Android para tornar o aplicativo

compatível com aparelhos variados. Foram identificadas algumas falhas,

alguns espaçamentos no layout estavam desalinhados, algumas versões mais

antigas do Android não rodavam o aplicativo. Listados os erros, foi corrigido o

layout e foi feito um downgrade do aplicativo em relação à versões, foi

modificado funções de bibliotecas de versões mais recentes e adaptado para a

versão mais antiga do Android, versão 1.5. Resultados e discussões: Além

do aprendizado teórico para a realização do projeto, a orientação do Professor

Werner foi de grande valia com as suas opiniões e experiência acerca do tema

envolvido. Além do seu suporte para que o PET-MA desenvolvesse a atividade

com eficácia, deixou a critério dos membros participantes a decisão de

desenvolver um projeto técnico ou acadêmico e se dispondo a orientar

independente da escolha. Como a escolha foi por um rumo técnico, o aplicativo

projetado consiste em um banco de dados off-line contendo todos os horários

de rotas ônibus de Florianópolis e informações extras (distância das rotas,

preços e coordenadas geográficas) das mesmas. O projeto final foi finalizado

dentro do prazo estipulado inicialmente de um ano com o aplicativo final

atendendo todas as suas especificações. Como o objetivo do projeto não visa

uma finalidade comercial, mas sim um auxílio à comunidade, fora

disponibilizado gratuitamente via Google Play o aplicativo com o nome de

“Rotas e Mapas”. Conclusões: Ao buscar informações para que pudessem

complementar o aplicativo observa-se que muitos dados sobre o transporte

público em Florianópolis não se encontra disponível na web. Em cidades onde

contem essas informações, como São Paulo, Rio de Janeiro ou Blumenau, é

possível traçar rotas e ter informação sobre todos os pontos de ônibus sem ser

necessário ter um banco de dados com coordenadas geográficas obtido

manualmente, como no caso desse aplicativo. Apesar de todas as limitações

impostas, o aplicativo encontra-se com uma funcionalidade e facilidade de

manuseio altíssima de forma que obteve-se 152 downloads em duas semanas

disponibilizadas no Google Play. Visto isso, os autores do projeto levantaram a

possibilidade de buscar constantes atualizações e melhorias do aplicativo para

   

 

35  

que ofereça cada vez mais informações à comunidade que necessita do

transporte público.

REFERÊNCIAS

KOMATINENI, Satya; MACLEAN, Dave.Pro Android 4 (Professional Apress). New York – EUA: SPRINGER VERLAG 2012. 1008 p. OPPEL, Andy; SHELDON, Robert. . SQL - Um Guia para Iniciantes. 3. Ed. Rio de Janeiro (RJ): Ciência Moderna, 2009. xxi, 577p. SANTOS, Rafael. Introdução à programação orientada a objetos usando JAVA. Rio de Janeiro (RJ): Campus, 2003. 319p. Getting start – AndroidDevelopment. Disponível em:<http://developer.android.com/training/index.html>. Acesso em: 5jun 2012. AndroidDevelopment Tutorial. Disponível em: <http://www.vogella.com/articles/Android/article.html>. Acesso em: 22 jul 2012.

   

 

36  

COMPETIÇÃO DE PONTES DE PAPEL

Bruna Marceli Claudino Buher e KemmylleSanny de Matos Ferreira

Palavras-chave: competição, papel, engenharia.

Introdução: Em muitas ocasiões, a Engenharia Civil lida com obras de grande

porte e, algumas vezes torna-se necessária a montagem de modelos reduzidos

para serem realizados estudos mais específicos, simular efeitos da realidade e

prever erros, para então serem feitas as mudanças necessárias. Aliado a isso,

e entendendo que o objetivo intrínseco dos grupos PET é a melhoria da

graduação, uma das maneiras encontradas é, desde o início do curso, a

realização de mais atividades práticas que mostrem, de forma interativa, as

atribuições do profissional da área. Assim, os alunos da graduação tornam-se

mais entusiasmados e conscientes sobre o curso. A Competição de Pontes de

Papel foi introduzida no curso de engenharia civil da Universidade Federal do

Paraná com esse intuito. Já em sua 3ª edição em 2013, ela tornou-se um

projeto integrador e desafiador, agora, não só aos alunos do curso de

Engenharia Civil, mas também aos de Arquitetura e Urbanismo, Engenharia

Mecânica e de Produção, além dos estudantes de outras universidades, que

não a Universidade Federal do Paraná. Ou seja, o projeto tem se expandido de

modo atender a outros cursos da UFPR e até sendo extrapolado para outras

universidades de Curitiba. Espera-se que este projeto contribua para o

incentivo dos alunos quanto ao curso de graduação em que estejam vinculados

de modo a surtir reflexo na redução dos índices de evasão das universidades

envolvidas, principalmente os da UFPR que compreende a maior parte dos

participantes. Sabe-se que reduzir a evasão não é fácil, porém acredita-se que

atividades lúdicas, integradoras e que enfatizam possíveis aplicações práticas

dos conhecimentos teóricos adquiridos nas disciplinas podem gerar este tipo

de efeito. Objetivos: O projeto simula o trabalho profissional de um engenheiro

__________________________ Bruna Marceli Claudino Buher e KemmylleSanny de Matos Ferreira Orientador: Professor Doutor Marcelo Henrique de Medeiros E-mail do relator: ksannymf@gmail.com

   

 

37  

ao conceber uma ponte, de forma criativa, de modo a projetá-la e apresentá-la

ao público, analisando questões de ordem técnica. Além disso, ao longo do

projeto e execução, o trabalho exige dos participantes a prática da

organização, disciplina, pesquisa, trabalho em grupo, determinação e a

destreza de aliar projeto e execução de forma harmoniosa e coerente.

Metodologia: A competição consiste na elaboração de modelos reduzidos de

pontes treliçadas utilizando como principal material o papel. Visa, dessa forma,

ao trabalho em equipe e à aplicação de conceitos de Mecânica Geral,

utilizando ferramentas computacionais e à aferição dos resultados esperados

pelo rompimento do sistema estrutural. O projeto caracteriza-se pela

organização de um evento que envolve, primeiramente, o estudo de sua

viabilidade. Para isso, é realizada uma pesquisa dos materiais envolvidos na

construção da ponte, por meio de ensaios de tração e compressão de corpos

de prova. É analisado o sistema de rompimento e a construção de um modelo

final para conhecer as dificuldades e o processo de montagem da estrutura. Ao

final, um material didático é elaborado com o objetivo de orientar os alunos na

construção de seus próprios modelos. Finalizada a primeira etapa, diversos

pontos são definidos, como as inscrições, número de participantes, local de

realização, certificado etc. A busca de patrocínio é realizada paralelamente,

com o objetivo de premiar as melhores equipes de acordo com critérios

definidos pelo grupo PET Engenharia Civil. É, ainda, realizada uma grande

divulgação desse projeto, nos meios de comunicação internos da UFPR e

também mídia externa, como televisão e jornais, servindo como contrapartida,

também, para os possíveis patrocínios. Formam-se equipes de 5 a 7 alunos

(para essa edição, alunos dos diversos cursos). É reservado, normalmente, um

domingo para a montagem, tendo duração de 7 horas. Para simular a limitação

de materiais, cada equipe recebe duas folhas de papel-cartão e um tubo de

cola e deve adequar o projeto a elas. No momento do rompimento, que

acontece nos primeiros dias da semana que segue à execução, cada equipe

fica responsável pelo preenchimento do balde com areia que fica preso à barra

colocada no vão central da ponte. O resultado ocorre logo ao final de todos os

rompimentos quando são computados os resultados da eficiência estrutural,

que é a relação entre a carga suportada e a carga estimada em projeto, e da

carga máxima suportada por cada ponte. Além desses quesitos, o aspecto

arquitetônico, avaliado por especialistas do curso de Arquitetura e Urbanismo,

   

 

38  

também compõe a nota final. Resultados e Discussões: Para a elaboração

das pontes, os alunos aplicam, principalmente, os conceitos da disciplina de

Mecânica Geral II, do segundo semestre, como cálculo de treliças, uso do

programa FTOOL, e, até mesmo, cálculo de vigas com apoios fixos. Assim,

eles têm a oportunidade de atrelar os conhecimentos teóricos adquiridos nas

disciplinas em um desafio prático. Por incentivar a competitividade, é

perceptível a inovação ao longo das edições. Na última, em 2012, por exemplo,

houve pontes que, mesmo por coincidência, tinham o formato do Museu do

Olho do Oscar Niemeyer, do chapéu do Lampião e de diferentes tipos de arcos.

Em uma das entrevistas publicadas sobre a Competição, Vinícius Hanser de

Souza, um dos participantes, relatou: “Tivemos muito trabalho em equipe, até

mesmo antes da competição. Nos reunimos para planejar como seriam as 7

horas e viramos uma noite treinando a montagem e nos

planejando”.Conclusões: Baseados nos Resultados e Discussões, a

elaboração e execução da Competição contribui positivamente para todos os

envolvidos, organização e participantes. Aos organizadores, pelo fato de se

responsabilizarem por um evento que só tende a crescer e abranger mais

pessoas. A realização de ensaios (de tração e compressão) para o repasse aos

participantes e a verdadeira elaboração de uma ponte-modelo nos devidos

padrões a serem seguidos, colaboram para que haja uma maior interação entre

os integrantes do grupo PET – Engenharia Civil, exercitando a organização e

disciplina, além da transmissão de conhecimento aos petianos mais novos, que

faz parte do mecanismo de funcionamento do Programa de Educação Tutorial.

Aos participantes, que, sem dúvidas, trabalham muito para atender aos

requisitos da competição e, consequentemente, vivenciam, de fato, o início da

aplicabilidade da Engenharia. Além disso, a competição é uma atividade que

promove a integração entre os alunos da universidade, e uma oportunidade

para exercerem todas as capacidades já mencionadas e poderem colocar em

prática os conhecimentos técnicos.

REFERÊNCIAS

SOUZA, V. H. UFPR Notícias. [19 de novembro, 2012]. Curitiba. Entrevista concedida a Esther Athanásio.

   

 

39  

DESENVOLVIMENTO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA ATRAVÉS DO GRUPO PET

Andressa Freitas¹, Braian Konzgen¹, Guilherme Heller¹, João Brum¹, Luciane Baldassari¹, Lorenzo Abruzzi¹, Mauricio Libardoni¹,Rodrigo Muller¹, Rodrigo

Rodrigues¹1, Sandro Gaubert¹, Ygor Aguiar¹, Vinicius Oliveira²

INTRODUÇÃO: O grupo PET Ciências Computacionais desde seu inicio vem

propiciando aos integrantes atividades extra curriculares que auxiliam e

incentivam a aprimoração do conhecimento de cada um em várias áreas,

atividades como palestras, minicursos especializados na área da computação,

ministrados por empresas do ramo, professores e alunos além de atividades

onde os próprios petianos tem a função de ser o "professor" onde a abordagem

é bastante válida não havendo uma hierarquia discente, no qual todos

membros do grupo revezam entre si para ministrar as atividades, sendo uma

das principais atividades que o grupo tem realizado é a aprendizagem de uma

nova língua. A compreensão de um segundo idioma é de vital importância aos

acadêmicos, visto que, muitas vezes, a literatura apropriada só pode ser obtida

em inglês ou, de forma menos frequente, espanhol. O desenvolvimento nesta

área só pode ser alcançada através da prática constante de atividades na fala

e na escrita do idioma a ser estudado. O Programa de Educação Tutorial

Ciências Computacionais da Universidade Federal do Rio Grande - FURG, vem

desenvolvendo, desde sua formação no ano de 2011, a atividade “English

Meeting”, que consiste em encontros periódicos ministrados pelos próprios

discentes, de forma a capacitar os demais integrantes a um maior contato com

a língua inglesa, com foco na realização de testes de proficiência, como o

exame TOELF e IELTS, utilizados para obter graduação sanduíche em

entidades estrangeiras. Segundo [1] “o domínio das línguas materna e

estrangeiras, particularmente do Inglês, é apontado como indispensável para

uma comunicação perspícua numa aldeia-global (a sociedade sem fronteiras e

interdependente deste século)“. Com base nessa e em outras pesquisas,

chega-se a conclusão que o nível de compreensão de uma língua estrangeira

                                                                                                                         1Bolsista do Programa de Educação Tutorial Ciências Computacionais (PET Ciências Computacionais) rodrigo.hmuller@gmail.com 2 Tutor do grupo PET Ciências Computacionais

   

 

40  

ainda se encontra deficitário, em virtude do baixo investimento na formação

acadêmica dos estudantes. Esse processo ficou evidenciado pela criação, por

parte do Ministério da Educação e Cultura (MEC), de um curso online de inglês,

objetivando a melhora nos resultados nos exames de proficiência supracitados,

que são utilizados como prova no programa de intercâmbio do governo

chamado Ciência sem Fronteira, que habilita estudantes a cursarem um ou

dois semestres em universidades fora do país. Em um primeiro momento, a

atividade está sendo desenvolvida internamente, ou seja, somente para os

membros do grupo. Foi optado por essa restrição quanto aos participantes, por

tratar-se de um projeto piloto, no qual os próprios acadêmicos lecionam,

desenvolvendo assim, a prática de docência, além de proporcionar a

desinibição dos participantes, uma vez que o ambiente é informal, sem a

intervenção de alguém externo ao ambiente. Entretanto, é de interesse, tanto

do grupo quanto da Unidade Acadêmica, que essa atividade se estenda para

todos os alunos do Centro de Ciências Computacionais (C3), da qual os cursos

de engenharia de automação, engenharia de computação e sistemas de

informação fazem parte. OBJETIVO: desenvolver capacidades linguísticas aos

petianos, através de aulas utilizando recursos multimídias, como vídeos e

músicas. Também espera-se obter que os alunos revezem-se na coordenação

da atividade, de forma a terem um primeiro contato com a prática de elaborar e

ministrar aulas. Além disso, as aulas têm um foco preparatório às provas

exigidas pelo MEC para intercâmbio estudantil. METODOLOGIA: A atividade

teve início com a leitura e interpretação de artigos publicados em revistas

científicas em inglês que abordavam temas provenientes dos cursos que fazem

parte da formação do grupo PET Ciências Computacionais, como tecnologia da

informação, automação, redes industriais e de computação e modelagem

computacional de sistemas. Com essa prática de leitura de artigos podemos

observar que existia um desnível do conhecimento de inglês entre os membros

do grupo, tendo alguns um nível quase fluente, enquanto outros nunca tiveram

contato com as línguas estrangeiras. Sendo assim vimos que era de grande

valia aprimoramos os encontros fazendo com que cada integrante do grupo,

através de aulas semanais preparadas periodicamente, exponha de uma

maneira prática o conteúdo de gramática de inglês. Nessas aulas, o foco maior

está no exercício da língua, ou seja, todos os integrantes são fortemente

instruídos a falar e interagir com as atividades desenvolvidas, não restringindo

   

 

41  

também o escopo do conteúdo à gramática normativa. Falando de

aprendizagem de uma nova língua precisamos considerar quatro aspectos

básicos para obtenção da fluência da língua, são elas: audição, fala, leitura e

escrita. Esses aspectos são utilizados como modelo para mensuração da

proficiência linguística, também conhecidos como habilidades comunicativas.

Com o objetivo de alcançar o desenvolvimento nessas quatro habilidades as

atividades propostas são acompanhadas por recursos multimídias e

tecnologias de ensino diversificado para atender todas as exigências para um

aprendizado produtivo e eficaz. RESULTADOS: Foi obtido, através do projeto,

uma melhora substancial na interpretação e compreensão da língua

estrangeira. Alguns estudantes que obtinham pequena habilidade no idioma,

hoje, com as atividades exercidas pelo grupo já conseguem ler, escrever e se

expressar melhor e com maior naturalidade na nova língua em que se esta em

um constante processo de aprendizado. Os encontros semanalmente ajudam

os estudantes a se manterem em contato com a língua, o que nos ajuda a

progredirmos em um processo constante sob a procura da fluência em tal

idioma, assim como a melhora na desenvoltura oral dos membros. Essa

resposta ao desenvolvimento da atividade confirmou-se com a seleção de dois

membros do grupo para o intercâmbio no exterior através do programa Ciência

sem Fronteiras. Espera-se que mais integrantes possam pleitear uma vaga

num programa de intercâmbio ainda nesse ano. CONCLUSÃO: De acordo com

os resultados obtidos pode-se concluir que o projeto de uma atividade que

insira os membros do PET no aprendizado de uma nova língua e que promova

o envolvimento na elaboração de material de ensino contribui para o

crescimento acadêmico e profissional dos envolvidos. Essa imersão na prática

pedagógica assim como o aprendizado de uma nova língua estão sendo

fatores importantes para o desenvolvimento pessoal, quando observamos o

controle pessoal e comportamental em atividade em grupo, como também para

o desenvolvimento profissional, quando o conhecimento de uma língua

estrangeira é adquirida, suprindo a necessidade e/ou exigência do mercado de

trabalho.

   

 

42  

REFERÊNCIAS

[1] SOARES, Andrea M.; PEREIRA, Marco Daniel de A.; CANAVARRO, José Manuel A. P. Competências do século XXI, transição para o Ensino Superior e sucesso Académico: Estudo do Nível de proficiência linguística em Inglês e Português dos estudantes do 1º ano da Universidade de Coimbra. Revista Portuguesa de Pedagogia, Portugal.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

43  

IDENTIFICAÇÃO DE AÇÚCAR NO ALGODÃO EM PLUMA E VALIDAÇÃO DO MÉTODO CHT DE IDENTIFICAÇÃO DE AÇÚCAR NO ALGODÃO

A.B. Silva, Â.K. de Vergennes, C.L. Srutkoste, D.M. Fernandes,

D.M.Casquet, E.A.Silva, E.S. Dantas, G.F. Poso, G.M. Malavazi, I.S. Ganassin, I. Romanovski, I. T. Galli, J.P. Martins, M.D. Carelli. M.H.O.

Mrtvi, T. de Lima, S.H.B. de Faria. Palavras-chave: Pegajosidade. Fibra. Validação.

Introdução: O algodão é uma matéria-prima destinada para diversos fins,

dentre eles a indústria de fiação é a que mais se destaca na sua utilização.

Porém, um dos grandes problemas encontrados nesse ramo é o teor de

pegajosidade do algodão, que afeta diretamente na qualidade da fibra

produzida. Os métodos de validação são empregados para determinar a

aceitação e características da metodologia utilizada para análise e está

diretamente ligada à qualidade analítica do processo, em que os principais

parâmetros estatísticos analisados são: Seletividade, Exatidão, Precisão,

Limite de detecção, Limite de Quantificação, Linearidade, Faixa de

aplicação e Robustez. A validação do método utilizado permite

confiabilidade e conhecimento das propriedades intrínsecas do algodão,

possibilitando melhores condições de seu uso nos processos de produção

de fibra. Objetivos: Buscando agregar valor ao algodão nos processos

produtivos o projeto desenvolvido pelo PET-Engenharia Química em

parceria com uma cooperativa de Maringá teve como objetivo inicial

estudar a pegajosidade do algodão e seu reflexo na indústria têxtil.

Posteriormente, o foco do projeto consistiu na análise e validação do

método Carboidratos Totais (CHT) de identificação do açúcar na pluma do

algodão. Metodologia: A metodologia desenvolvida consistiu em

inicialmente realizar uma amostragem com o algodão que seria analisado.

Em seguida fez-se a extração do açúcar do algodão e filtrou-se a solução

obtida. A quantificação do açúcar presente nas amostras foi determinada

_______________________

Prof. Dr. Sérgio Henrique Bernardo de Faria -eduarda.pet@gmail.com

   

 

44  

através da construção de duas curvas padrões, sendo uma delas feita com

a amostra de uma solução de glicose e outra com uma amostra preparada

com uma solução de algodão de baixa caramelização (IDA1). Logo após,

prepararam-se as amostras que iriam para análise adicionando ácido

sulfúrico e fenol. Por fim, fez-se a leitura da absorbância das amostras no

espectrofotômetro, cujo comprimento de onda trabalhado foi de 485 nm.

Para a solução de glicose fez-se a leitura do branco contendo apenas

água, zerou-se o espectrofotômetro e fez-se a leitura de todas as amostras

contendo solução com água e glicose. O mesmo procedimento repetiu-se

para a solução preparada com IDA1, porém, nesse caso, o branco continha

apenas IDA1. Anotaram-se todos os resultados informados pelo

espectrofotômetro e passou-se para uma planilha do Excel onde foi feita

uma análise estatística com os resultados e construiu-se a curva de

calibração da glicose. Obteve-se a equação da reta para que através

destas curvas se pudessem quantificar os açucares presentes nas

soluções analisadas em conjunto que não foram utilizadas para construir

uma equação da reta. Resultados e Discussão: Foram realizados sete

ensaios, totalizando 271 amostras analisadas. Construíram-se as curvas

padrões com a solução de IDA1 e a solução de água e glicose e observou-

se que a curva construída com a solução padrão preparada com água e

glicose apresentou um melhor comportamento do que a solução extraída

do algodão de IDA 1 com glicose, pois as análises com o padrão de água

apresentaram leituras seguindo um comportamento aproximadamente

linear. Dessa forma, trabalhou-se na construção da curva padrão usando

somente a solução padrão de água. A ideia a partir da construção de uma

curva padrão que melhor represente os dados foi utilizá-la como base para

o cálculo da concentração de açucares fazendo-se apenas as análises com

a solução do algodão de interesse. Além disso, foram feitas análises com

algodão analisado pela Fundação Blumenauense de Estudos

Têxteis(FBET), por meio do qual houve a comparação dos métodos CHT e

FBET. A partir da média de leituras aferidas da amostra do algodão

classificou-se seu grau de caramelização de acordo com a escala proposta

pelo método CHT. Realizou-se um tratamento estatístico com os dados

obtidos e através dos valores médios de leitura para cada concentração

obtidos do teste de normalidade construiu-se a curva padrão, que

   

 

45  

apresentou um ótimo coeficiente de correlação R² de 0,9861. Após várias

análises pode-se verificar que o método é bastante específico, pois as

amostras preparadas com o padrão de água constituída por uma

composição praticamente homogênea apresentaram resultados

condizentes, porém os resultados feitos com a solução padrão de IDA1

variaram muito a cada análise, provavelmente devido ao fato da solução

conter impurezas e variar sua concentração de impurezas para cada

amostra de algodão recolhida. Descartou-se assim a validade do método

para análise de curvas padrão construídas a partir da solução padrão de

IDA1 e adotou-se válido quando usado para construção de curvas padrão a

partir da solução padrão de água e glicose. Além disso, de acordo com a

classificação em um mesmo grau de caramelização confrontou-se o

resultado apresentado pela FBET com o resultado apresentado pelo

método CHT. Desta forma observou-se que no método CHT 78% das

amostras apresentaram exatamente o mesmo grau de caramelização que a

FBET. Quanto à precisão, no teste de normalidade aplicado a cinco

diferentes valores de concentração de glicose observou-se sempre um

desvio padrão relativo menor que 8,5%. Determinou-se o desvio padrão

relativo e pode-se verificar que o método é preciso. Analisando o limite de

quantificação calculado através do desvio padrão obtido pela média do

desvio padrão de cada concentração e do coeficiente angular do gráfico de

calibração, vemos que a maioria dos pontos esteve acima do limite de

quantificação, 55,43 mg/L, porém as concentrações de 20mg/L e 40mg/L

estavam abaixo e mesmo assim apresentaram uma boa precisão. Quanto

ao limite de detecção calculado vemos que todas as concentrações com

que trabalhamos estavam acima do valor mínimo de concentração para

que o analito fosse detectado, sendo este igual a 16,63 mg/L. A linearidade

foi analisada através do gráfico de absorbância x Cglicose, criado após

uma normalização dos melhores dados obtidos com a solução padrão de

água e glicose. Obteve-se então a equação da reta: Abs = 0,0102 .Cglicose

, cujo valor do coeficiente de correlação R² foi de 0,9861. Quanto à faixa de

aplicação, analisando os limites de quantificação e detecção juntamente

com o parâmetro da linearidade podemos perceber que a faixa de

aplicação utilizada no método satisfez de maneira bastante satisfatória o

que é permitido, uma vez que trabalhamos com concentrações sempre

   

 

46  

acima do limite de detecção e mesmo com dois valores de concentração

abaixo do limite de quantificação estipulado ainda assim obteve-se um grau

de linearidade bastante preciso justificado pelo valor do coeficiente de

correlação encontrado. Para a analise da robustez seria necessário realizar

a variação de alguns parâmetros sugeridos na literatura como pH e

temperatura, prevendo o comportamento do método frente a estas

variações. Não foi possível realizar a alteração do pH da solução

preparada, uma vez que o pH ácido resultante da adição de exatos 5mL de

ácido sulfúrico foi o que deu melhores condições para análise segundo as

referências consultadas. A variação de temperatura não pode ser analisada

em virtude das condições de trabalho nos laboratórios e da necessidade de

estocagem de soluções. Dessa forma, sem poder analisar a robustez do

método, não foi possível afirmar que o método é robusto, sendo este

parâmetro o único a não ser levado em consideração para a sua validação.

Conclusão: O PET-Engenharia Química através desse projeto pode

englobar a tríade ensino, pesquisa e extensão e após todos os parâmetros

de validação serem analisados e satisfeitos, concluiu-se que o método CHT

é válido para quantificar o açúcar presente no algodão.

REFERÊNCIAS

Barros C. B. de, Validação de Métodos Analíticos, CPTI – Tecnologia & Desenvolvimento, São Paulo – SP; Borges R. M. H.; Introdução à Validação de Métodos; Coordenação geral de Credenciamento – CGCRE – Inmetro, Divisão de Credenciamento de Laboratório – Dicla. Brito N. M.; Amarante Junior O. P.; Polese L.; Ribeiro M. L.; Validação de Métodos Analíticos: Estratégia e Discussão. Dubois M.; Gilles K. A.; Hamilton J. K.; Rebers P. A; Smith F. Colorimetric Method for Determination of Sugars and Related Substances, Division of Biochemistry, University of Minnesota, St. Paul, Minn.

   

 

47  

MINICURSO DE NOÇÕES BÁSICAS DE ASPEN

Ana QuerenPaladonai Leandro Azevedo[1], Annelorie Mattar Knesebeck[1], Carlos Alberto Ubirajara Gontarski[2], Carolina Basílio Lopes[1],

EmiliEmilhaLucht[1], Felipe Gomes Camacho[1], Fernanda Truch da Silva[1], FillemonEdillyn da Silva Bambirra Alves[1], KimberlyPasqualin[1], Mariana

JorbaSainz de La MazaRavaglio[1], Mayara Cristina NasihgilCostantin[1], Nina Thais Silva Monteiro[1], Priscilla Turkot[1], Rafael TeruoMaruyama[1], Vitor

TakashiKawazoe[1], William Souza dos Santos[1].

Palavras-chave: Ensino, Simulação de Processos, Aspen Plus.

Resumo: O curso de Engenharia Química na Universidade Federal do Paraná

(UFPR) adquiriu o softwareAspen da Aspentech, que é bastante utilizado nos

períodos finais da graduação na concepção de projetos. Por ser uma

ferramenta de trabalho importante, há interesse crescente da comunidade

discente em usá-lo com maior intensidade durante a sua formação acadêmica.

Percebendo a demanda, o grupo preparou material didático, realizou

treinamentos internos e ofereceu o minicurso de noções básicas de Aspen. O

objetivo foi facilitar o uso do programa pela comunidade discente para que os

alunos estejam preparados para as disciplinas de projetos (Projetos da

Indústria Química I e II), estabelecendo uma experiência prévia. Além disso,

durante a simulação de processos, o aluno se familiariza com a interface de

trabalho e é instigado a utilizar seus conhecimentos dos fundamentos da

Engenharia Química. Isso provoca uma maior motivação pelo estudo e pelo

aprofundamento do conhecimento. Durante o desenvolvimento do material

didático e preparação do curso, uma parte do grupo foi encarregada de estudar

o programa e os temas abordados. Assim, os tutoriais do software foram

explorados (ASPENTECH, 2012) e, com o auxílio dos professores

Encarregados pelas disciplinas já mencionadas, foram montados módulos para

repasse aos outros membros do grupo em forma de aula. Os petianos

____________________________

1  –  integrante do grupo PET de Engenharia Química da UFPR; 2 – tutor do grupo PET de Engenharia Química da UFPR; e-mail de contato: pet.eq.ufpr@gmail.com

   

 

48  

envolvidos nessa etapa foram divididos em equipes que prepararam quatro

módulos com os seguintes temas: aula introdutória com algumas operações de

separação (flash e ciclone) (FOUST et. al., 1982), modelos termodinâmicos

com aplicação à destilação (SANDLER, 2006), deslocamento de fluidos

(bombas e compressores) (FOX et. al., 2006) e trocadores de calor (KAKAÇ,

2002). Com a conclusão dos módulos e compilação de uma apostila, todos os

membros do grupo foram capacitados através de um treinamento ministrado

pelas equipes. Todo esse processo durou em torno de seis meses. Para a

aplicação, houve uma oportunidade oferecida pela equipe organizadora da

XXXVIII Semana Acadêmica de Engenharia Química (SAEQ). Como o curso foi

aplicado neste evento, a divulgação, a impressão das apostilas e o

recebimento das inscrições foram realizados pela organização da SAEQ. Todo

o grupo PET-EQ esteve envolvido, dividido em monitores e ministrantes. Cada

aula, ministrada por um ou dois petianos, foi composta por um dos módulos

mencionados, com duração de duas horas, totalizando uma carga horária de

oito horas. A didática adotada envolveu uma parte expositiva para revisar

conteúdos fundamentais para posterior resolução de exercícios assistida

passo-a-passo pelos ministrantes e monitores. O curso foi ministrado na sala

de computadores do prédio de Engenharia Química, disponibilizada pelo

Departamento de Engenharia Química (DEQ). A sala é equipada com vinte e

cinco computadores e com uma lousa digital interativa, que foi explorada com o

intuito de tornar o curso mais dinâmico e focar em uma didática mais interativa,

em que o ministrante e os participantes têm a possibilidade de realizar

exercícios simultaneamente. Para a primeira aplicação, os resultados foram

bastante satisfatórios. Alguns minutos após a abertura das inscrições, as vagas

foram preenchidas, identificando a forte demanda e oportunidade para novas

aplicações. A fim de avaliar o minicurso,feedbacks foram realizados: uma ficha

de avaliação foi passada aos participantes todos os dias ao término das aulas e

uma segunda avaliação foi realizada internamente ao grupo, na forma de

formulário eletrônico. Em relação ao feedback dos participantes: como o

minicurso foi realizado em um evento acadêmico, a logística dos minicursos e

das palestras foi de responsabilidade da organização do mesmo. As fichas de

avaliação dos dois primeiros dias de aplicação foram repassadas ao grupo; já

as dos dois últimos dias, não. Os itens avaliados foram: a didática do

ministrante, o material didático da aula, o horário estabelecido, a duração das

   

 

49  

aulas, a infraestrutura e a organização do minicurso, ressaltando que o

participante também pôde fazer um comentário no campo adequado. Quanto

aos ministrantes e ao material, os participantes avaliaram esses itens em uma

escala de 0 a 4, sendo o menor valor a pior avaliação e a maior nota a

excelência no parâmetro avaliado. Já os itens referentes à duração das aulas,

ao horário escolhido e à infraestrutura foram avaliados como

satisfatório/adequado ou não. A partir das avaliações em mãos, pode-se

observar que tanto a didática do ministrante como o material didático agradou

ao publico. Mais de 90% avaliou como excelente a didática do ministrante e

mais de 85%, o material didático. Quanto aos computadores e à duração das

aulas foi unânime que esses aspectos foram satisfatórios, porém, o horário de

início das aulas não agradou 20% dos participantes e algumas reclamações

foram feitas a respeito deste parâmetro. A partir do formulário eletrônico pelos

ministrantes e monitores do minicurso, foi observado que uma das maiores

dificuldades para os ministrantes é apresentar de uma forma básica conteúdos

importantes por não ter conhecimento aprofundado do assunto abordado.

Também foram avaliados parâmetros com respeito ao treinamento. Apesar da

insatisfação com a longa duração do treinamento, no qual todas as aulas foram

repassadas aos monitores pelos ministrantes em um único dia, o grupo se

avaliou com um bom crescimento e êxito na aplicação do minicurso.

Naturalmente, houve heterogeneidade entre os participantes; alguns aprendem

mais rápido, são mais curiosos e buscam resolver os exercícios por conta

própria e de outras formas além das apresentadas. Observou-se que alguns

participantes já tinham contato com esse tipo de ferramenta e buscavam

aprofundamento, enquanto outros, apenas o conhecimento básico. Isso revela

que, estratificando o curso, resultados melhores podem ser obtidos, o que

deixa uma sugestão para a evolução desta atividade do grupo. Uma proposta

inicial seria dividi-la em dois níveis: um mais básico, explorando melhor as

dificuldades de operação do programa, até pela interface em língua inglesa, e

um nível mais avançado, com exercícios mais elaborados e uma análise mais

profunda dos resultados. O que tem sido estudado e desenvolvido para a

próxima aplicação é uma mudança na didática do curso e na estrutura das

aulas; no início de cada aula o ministrante resolverá, juntamente com os

participantes, exercícios de exemplo e serão propostos exercícios para que os

alunos desenvolvam seu próprio método para solucionar os mesmos, com

   

 

50  

auxílio dos monitores. Espera-se que os professores das disciplinas que

requerem o uso do programa auxiliem o grupo e sugiram formas de direcionar

melhor o aprimoramento do minicurso. Assim, o aluno de Engenharia Química

cursará as disciplinas com maior facilidade em relação ao software. Espera-se

também que esta atividade seja consolidada e amplamente reconhecida pela

comunidade acadêmica.

REFERÊNCIAS

ASPENPLUS.EXE: AspenPlus. Versão 7.3.2. Aspen Technologies Inc., c2012. FOUST, A. S.; WENZEL, L. A.; CLUMP, C. W.; MAUS, L.; ANDERSON, L. B. Princípios das operações unitárias. 2ª ed. Rio de Janeiro: Guanabara Dois, 1982. FOX, R. W.; MCDONALD, A. T.; PRITCHARD, P. J. Introdução à mecânica dos fluidos. 6ª ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006. KAKAÇ, S.; LIU, H. Heat Exchangers - Selection, Rating and Thermal Design.2nd edition. Boca Raton: CRC Press, 2002. SANDLER, S. I. Chemical, Biochemical and Engineering Thermodynamics.4th ed. New Jersey: John Wiley& Sons, 2006.  

 

 

 

 

 

   

 

51  

INVESTIGAÇÃO DE MANIFESTAÇÃO PATOLÓGICA EM PATRIMÔNIO HISTÓRICO: ESTUDO DO CASO DO HOSPITAL E MATERNIDADE

CARLOS CORRÊA  

Brunela Francine da Cunha1; Cláudio Cesar Zimmermann2; João Paulo Batista da Silva3; Rafael Roberto Roman4; Renato Arosteguy Pereira Ostrowski5

Palavras-chave: Patologia, Estrutura de Madeira, Patrimônio Histórico.

Introdução: O Hospital e Maternidade Carlos Corrêa, situado em Florianópolis,

é a mais antiga maternidade do estado de Santa Catarina, com mais de 100

anos desde sua construção. Com o tempo tornou-se também asilo e hospital

para fins gerais e, devido a sua importância, foi tombado como Patrimônio

Histórico pelo IPUF – Instituto de Planejamento Urbano de Florianópolis. Com

intuito de valorizar esse patrimônio decidimos diagnosticar os problemas no

telhado da edificação para posteriormente desenvolver um projeto de

erradicação das patologias existentes, aliando assim uma atividade de

extensão a esta pesquisa, visto que o telhado já não cumpre inteiramente sua

função de cobertura. Objetivos: Nesta pesquisa estudaremos o

comportamento da madeira na cobertura do Hospital e Maternidade Carlos

Corrêa e as patologias existentes nessa estrutura. Após uma primeira visita

técnica percebeu-se que, devido à falta de manutenção preventiva, efeito de

agentes bioclimáticos e à ação de insetos xilófagos, há uma degradação em

grande parte da estrutura a ser analisada. A partir dessa constatação a

pesquisa baseia-se na relação entre esses fatores para compreender os efeitos

resultantes em diferentes pontos da estrutura de madeira. Metodologia: A

pesquisa é constituída de três etapas:

                                                                                                                         1Aluna de Graduação em Engenharia Civil, Bolsista do Programa de Educação Tutorial, Universidade Federal de Santa Catarina 2 Professor, Departamento de Engenharia Civil, Universidade Federal de Santa Catarina 3 Aluno de Graduação em Engenharia Civil, Bolsista do Programa de Educação Tutorial, Universidade Federal de Santa Catarina 4 Aluno de Graduação em Engenharia Civil, Bolsista do Programa de Educação Tutorial, Universidade Federal de Santa Catarina 5 Aluno de Graduação em Engenharia Civil, Bolsista do Programa de Educação Tutorial, Universidade Federal de Santa Catarina e-mail: renato_o@msn.com  

   

 

52  

1. Visita à edificação: o trabalho se deu, primeiramente, com visitas

técnicas à edificação com o intuito de coletar dados e informações acerca das

patologias presentes na estrutura. Nas inspeções foram tiradas as fotos que

são utilizadas neste trabalho.

2. Análise dos dados: após a coleta de dados foi feita a análise dos

mesmos para, assim, identificar os prováveis problemas que causaram as

patologias na edificação.

3. Soluções para o problema: a partir das ações que causaram as

patologias, o grupo discutiu as possíveis soluções para o problema, de forma

que pudesse preservar o contexto histórico da edificação e tornar a reforma

economicamente viável.

Resultados e Discussões: 4.1 Forro. Análise do dano: O ambiente escuro e

úmido em que se encontra a parte superior do forro é propício para a

proliferação de organismos como cupins ea presença desses organismos

comprometeu toda a estrutura do forro. Em alguns pontos a madeira já

começou a se desfazer completamente como observamos no detalhe da Fig. 6.

Fig. 1 – Vista geral do forro

Fig. 2 – Detalhe forro comprometido por

cupins A Fig. 7 demonstra a situação precária do forro causada pelas infiltrações. Nesse local existem goteiras.

   

 

53  

Fig. 3 - Vista inferior do forro

Reparo do dano: Neste caso, recomendamos que todo o forro seja trocado. Atualmente existem materiais mais modernos que apresentam várias vantagens em relação ao forro de madeira, como o PVC por exemplo. No entanto, por ser um patrimônio tombado, todo o forro deve ser refeito em madeira respeitando assim o projeto original. 3.2 Tesouras: Análise do dano: Apesar da idade, percebemos que a estrutura principal que suporta a carga do telhado já passou por alguma reforma, a madeira da tesoura se apresenta em bom estado.

Fig. 4 – Estrutura da Tesoura

Fig. 5 – Detalhe fissura longitudinal

Reparo do dano: Neste caso não será necessário efetuar algum tipo de tratamento na madeira, apenas reformar o telhado para evitar futuras infiltrações. 3.3 Telhas: Análise do dano: O telhado não está inteiramente em estado crítico e ao observarmos as telhas interna e externamente (Fig. 10 e Fig. 11) podemos ver que algumas apresentam um estado razoável de conservação, porém outras estão muito desgastadas a ponto de perderem suas propriedades de resistência.

   

 

54  

Fig. 6 – Vista inferior das telhas

Fig. 11 – Detalhe da deterioração da telha

Reparo do dano: Neste caso recomendamos a troca de todas as telhas dado

que muitas estão condenadas, e antes de colocar as novas telhas, executar

uma impermeabilização através de uma manta térmica, um item muito

importante e por vezes subestimado, que tem propriedades de isolamento

térmico, acústico e também impermeabilizante.

3.4 Calhas: Análise do dano: As calhas são visivelmente muito finas (Fig. 14),

portanto elas devem estar subdimensionadas fazendo com que não seja

possível suprir a necessidade de escoamento da água da chuva, havendo um

acúmulo excessivo de água.

Fig. 12 – Exemplo de Manta Térmica

Fig. 13 – Detalhe Manta Térmica  

   

 

55  

Fig. 14 - Vista da calha

Reparo do dano: Deve haver, primeiramente, uma lavagem de toda a calha e

em seguida deve ser realizado o reparo de alguns trechos, pois foram

observadas fissuras que permitem que a água penetre na estrutura da

edificação. Para melhorar o escoamento e proteger o concreto é necessária

também a aplicação de uma tintura isolante. 3.5 Parede: Análise do dano: Como

a cobertura da construção não está desempenhando sua função devidamente,

as paredes também são afetadas pelo problema. O resultado disso são

manchas de escorrimento, bolhas e descascamento da pintura e aparecimento

do mofo. As patologias citadas podem ser facilmente percebidas na Fig. 15 e

Fig. 16.

Fig. 15 – Mofo e escorrimento na parede

Fig. 16 – Parede descascada e com mofo

Reparo do dano:

   

 

56  

Primeiramente os locais onde há manchas e mofo devem ser limpos. As áreas

com patologia devem ser raspadas até que se encontre uma superfície sã.

Após esse processo deve-se, se necessário, retocar o reboco e a parede deve

ser re-pintada.3.6 Ripas e Caibros: Análise do dano: As patologias encontradas

resultam, principalmente, da presença de umidade decorrente de infiltrações

pelo mau estado do telhado. Em vista disso, peças de madeira com um

diâmetro menor são mais susceptíveis a problemas por terem uma maior razão

umidade/volume.

Fig. 17 - Ação da umidade na ripa

Os caibros, da mesma forma que as ripas, têm contato com a umidade e são modificados, além dos problemas citados, por expansão e contração da madeira, tal como nas tesouras, causando fissuras longitudinais. Há também a ação de insetos xilófagos na estrutura.

Fig. 18 - Detalhes dos caibros

   

 

57  

Reparo do dano: Segundo PASTINA FILHO (2005)[2], o reparo e/ou

substituição das peças deve ocorrer da seguinte forma: Ripas: Substituir por

outras de mesma dimensão, e, se possível, madeira com as mesmas

características da original. É recomendável a substituição total das ripas,

devido ao estado avançado de danos decorrentes do contato com a umidade.

Caibros: Encontram-se relativamente em bom estado, sendo necessária a troca

de apenas algumas peças, ou partes das peças. Pode-se restaurar a parte

deteriorada com a inserção de pinos de aço inoxidável e resina epóxica

juntamente com agregados vegetais (fibras) e minerais (areia). Conclusão: Ao

final deste estudo percebemos a importância de uma reforma ampla e imediata,

envolvendo a cobertura de um modo geral e as paredes. Primeiro salientamos

a importância de realizar esta reforma da maneira correta, como recomendada

anteriormente. Isto garantirá que as patologias sejam sanadas, do contrário,

uma reforma mal executada apenas irá “maquiar” os problemas. Além disso,

mais importante do que a reforma em si é a criação de uma cultura de

manutenção. Pouco ou nada se ouve a respeito de reformas de manutenção,

principalmente em prédios públicos. Além de ter um custo financeiro muito mais

elevado em longo prazo, a falta de manutenção pode custar a segurança e até

a vida das pessoas que circulam dentro desses prédios, principalmente no

caso de um prédio tombado. Tendo isto em mente, depois de realizada a

reforma, recomendamos visitas periódicas para verificar a situação do telhado,

das calhas e do forro.

 

 

 

 

 

 

   

 

58  

PROCESSO DE AVALIAÇÃO E SELEÇÃO DE ALUNOS PARA PARTICIPAÇÃO NO PET ENGENHARIA CIVIL DA UEM

 

Autores: Igor Bolotti Arrais, Arthur Felipe Echs Lucena, Leonardo Naoto Bussolin, Bárbara Júlia de Souza Mota, Ricardo Hoegen Baraldi, Marcio

Henrique Sena, Jeselay Hemetério Cordeiro dos Reis.

Palavras-chave: ensino, acadêmico, seleção A universidade pode ser definida como uma comunidade onde se encontram

diversas pessoas com a finalidade de trocar conhecimentos e favorecer a

aprendizagem, avançando sobre as fronteiras do conhecimento e

disseminando-o pela sociedade promovendo uma melhoria do ser humano. As

atividades acadêmicas se desenvolvem dentro de certos conceitos

metodológicos sejam estes didáticos ou científicos, valorizando sempre as

características de multidisciplinaridade do conhecimento, de reflexão, de

aprimoramento e inovação. Para o desenvolvimento adequado das

competências profissionais e humanas nas diversas carreiras presentes na

universidade faz necessário que se identifique nos alunos os que possuem as

melhores condições intelectuais. O mesmo é necessário também quando se

fala nos diversos programas presentes no ambiente universitário, entre eles, o

de Educação Tutorial (PET). A seleção de alunos em um programa PET visa

escolher dentre os candidatos os alunos com maiores aptidões para o

desenvolvimento simultâneo de atividades de ensino, pesquisa e extensão

complementares a formação regular sem prejuízo as atividades acadêmicas

mínimas previstas na Matriz Curricular de cada curso. Existe na literatura uma

carência de bases teóricas que orientem os avaliadores para seleção de alunos

para compor grupos de trabalho (CHIAVENATO, 2000). No caso específico da

seleção de alunos para fazerem parte de um grupo PET, não existem métodos

de seleção qu identifiquem completamente os diversos repertórios

comportamentais dos candidatos. Dessa forma, a ferramenta mais eficiente e

cuja abordagem é a mais simples de ser empregada é a entrevista. Na seleção

_______________________ Igor Bolotti Arrais, Arthur Felipe Echs Lucena, Leonardo Naoto Bussolin, Bárbara Júlia de Souza Mota, Ricardo Hoegen Baraldi, Marcio Henrique Sena, Tutor Prof. Dr. Jeselay Hemetério Cordeiro dos Reis. Endereço Eletrônico: igor.bolotti@hotmail.com

   

 

59  

dos alunos do PET engenharia civil da UEM foi conduzidas com foco no

traçado de um perfil de comportamento que capacidade de análise e de

solução de problemas, comprometimento com o resultado, habilidade para

convivência e intermediação de conflitos, liderança e conhecimento técnico.

Neste contexto, este trabalho tem como finalidade apresentar e analisar os

procedimentos e técnicas utilizadas para avaliação e seleção de alunos do

Curso de Engenharia Civil da UEM para formarem parte da primeira turma de

alunos do PET. O PET Engenharia da UEM teve sua proposta aprovada em

2012 e sua implantação ocorreu em dezembro de 2012, tem sido realizada sua

primeira seleção em novembro de 2012. A abrangência das atividades de

avaliação compreenderam a identificação de atributos de competência técnica,

aptidão para solução problemas, relacionamento com os colegas,

comprometimento com o resultado, liderança. A avaliação foi conduzida por

uma comissão formada por oito professores do departamento de engenharia

civil e contou com a participação de mais oito professores que ministraram

aulas aos candidatos e dos próprios candidatos as seis vagas disponíveis para

implantação em 2012. A avaliação foi dividida em 4 atividades independentes,

são elas: a) avaliação do currículo, b) avaliação do desempenho escolar, c)

entrevista com os professores que ministraram aulas aos candidatos e d)

entrevista aos candidatados. Cada uma das atividades foram realizadas por um

membro diferente da comissão e a entrevista aos candidatos foi conduzida por

uma banca formada por três professores também membros da referida

comissão.Para cada atividade foi atribuída nota 0 a 10 para cada um dos

candidatos, sendo a nota da entrevista feita com os professores considerada a

média entre todas as notas atribuídas pelos professores que ministraram aulas

aos candidatos e a nota da entrevista aos candidatos a média entre as notas

atribuídas pelos membros da Banca de entrevista. A análise das notas obtidas

pelos candidatos teve dois focos distintos: as atividades a serem desenvolvidas

em um programa PET e o perfil que se espera de um aluno Petiano. No

primeiro foco, a análise foi orientada pelas tarefas específicas das atividades a

serem realizadas pelo grupo. No segundo foco, a análise foi orientada para

traçado do perfil com as características pessoais desejáveis em um aluno do

PET Engenharia Civil para que ele desenvolva com sucesso suas atividades. A

etapa de entrevista aos professores que ministraram disciplinas aos candidatos

pautou-se pela observação direta do comportamento do candidato em sala de

   

 

60  

aula e pela entrevista direta. No questionamento sobre a observação direta do

comportamento do candidato em sala de aula pretendeu-se eliminar possíveis

equívocos de interpretação de comportamento feito quando da entrevista com

o candidatado. Na entrevista aos professores procurou-se reunir alguns

elementos relativos as características pessoais do candidato no que diz

respeito ao comprometimento com as atividades didáticas e de relacionamento

com os demais colegas e com o próprio professor, de modo a obter um termo

de recomendação ou não do candidato para pertencer ao grupo PET. As

informações adquiridas foram utilizadas para traçado do perfil do candidato e

para atribuição de uma nota para essa entrevista. A entrevista direta aos

alunos feita pela Banca de três professores foi estruturada em perguntas fixas

realizadas a todos os entrevistados de modo a permitir a maior objetividade

possível do instrumento de seleção. Durante a entrevista, dois aspectos foram

essenciais para uma avaliação: o conteúdo das respostas e o comportamento

de cada candidato. O conteúdo das respostas a entrevista direta consistiu no

conjunto de informações sobre as quais pode-se identificar atributos desejáveis

para um membro de um grupo PET, tais com formação escolar, experiência em

trabalhos comunitários, conhecimentos de outras áreas que são necessárias ao

engenheiro civil, seu comprometimento com o curso de engenharia civil, a

consciência de sua responsabilidade para o seu desenvolvimento próprio de

um grupo ao qual esteja inserido, entre outros; já o segundo aspecto,

constituiu-se a maneira como o candidato agia durante a situação de

entrevista, segurança da fala, correção da linguagem, raciocínio lógico, clareza

e objetividade (MONTI, 2005). A entrevista também procurou identificar

aspectos de relacionamento e boa convivência entre os candidatos. A análise

do histórico escolar utilizando a média global de todas as notas como um dos

atributos se justifica devido ao fato da necessidade do aluno Petiano possuir

desempenho escolar diferenciado demonstrando uma maior capacidade para o

aprendizado. Possibilitando o incremento da carga de atividades extras à sala

de aula sem que ocorra um prejuízo para o desempenho acadêmico do aluno.

Como resultado do trabalho de seleção dos membros do Grupo PET

Engenharia Civil da UEM pode-se destacar a identificação dos atributos

mínimos desejáveis a um aluno petiano e as variáveis presentes nesse

contexto. Como consequência obteve-se uma seleção mais justa para os

candidatos, a proposição de indicadores que permitam uma escolha mais

   

 

61  

adequada para o grupo PET e a satisfação do aluno selecionado. Este trabalho

teve também a intenção de iniciar discussões a respeito dos processos

seletivos para membros dos grupos PET e, com isso, melhorar os

procedimentos e métodos para análise do comportamento que permitam uma

seleção mais eficiente.

REFERÊNCIAS

Chiavenato, I. (2000). Recursos humanos. (6a ed. comp.). São Paulo: Atlas,

2000.

Monti, R. S. G. (2005). O comportamento verbal na entrevista comportamental em seleção. In A. Néri (Ed.), Gestão de RH por competências e empregabilidade. (2a ed. rev. atual.). Campinas, SP: Papirus..

 

 

 

 

 

 

 

   

 

62  

SEMANA DE ACOLHIDA CIDADÃ DA ESCOLA DE ENGENHARIA  

Ricardo Gabriel Hübner – PET Eng. Mecânica FURG, Luan Ferreira – PET Eng. Mecânica FURG, Jéssica Rocha – PET Eng. Civil FURG, Grupo PET Eng.

Mecânica FURG

Palavras Chave: Acolhida, Calouros, Cidadania Todos os vestibulandos têm como objetivo entrar na universidade e, após esta

conquista, passam pelo trote, atividade a qual é considerada um ritual de

passagem e uma espécie de iniciação na vida universitária. Porém, o que

deveria ser uma atividade de integração entre veteranos e calouros acabou se

tornando uma prática de situações humilhantes e abusivas. O trote estudantil

não é uma exclusividade brasileira, seu histórico pode ser traçado a partir do

começo das primeiras universidades na Europa, o qual chegou ao Brasil por

meio de estudantes da elite brasileira que realizavam parte do seu processo

educativo em Portugal. Na época, os calouros precisavam adaptar-se

rapidamente às responsabilidades da faculdade com o objetivo de atingir o

nível técnico. Quando eram flagrados fora dos estudos, em bares ou locais de

lazer, eram forçados pelos veteranos a pagar um castigo. Hoje, muitos

estudantes estão empenhados em melhorar cada vez mais essa acolhida,

mantendo a tradição universitária e incentivando a solidariedade, a

conscientização social e ações de cidadania. Em 1997, surgiu a iniciativa da

acolhida cidadã com o objetivo de construir uma alternativa aos trotes violentos

e humilhantes. O desafio sempre foi de integrar calouros e veteranos com a

vivência cidadã, por meio de ações voluntárias. Os estudantes da Escola de

Engenharia da FURG sempre foram conhecidos de forma negativa pela forma

com que acolhiam seus calouros, inclusive sendo noticiada nos jornais locais a

forma violenta com que os calouros das engenharias eram acolhidos. Estas

notícias acusavam os veteranos de obrigar os calouros a consumirem drogas e

a saírem descalços e sem camisa a pedirem dinheiro na rua. Com o intuito de

_________________________

Ricardo  Gabriel  Hübner  –  Acadêmico  de  Engenharia  Mecânica  –  ricardohubner@furg.br  Luan  Ferreira  –  Acadêmico  de  Engenharia  Mecânica  Jessica  Rocha  –  Acadêmica  de  Engenharia  Civil  ORIENTADOR:  Professor  Doutor  Claudio  Rodrigues  Olinto  

   

 

63  

acabar com este estereótipo popular em relação às engenharias, os grupos

PET’s de Engenharia Civil e de Engenharia Mecânica da Universidade Federal

do Rio Grande – FURG – realizaram uma série de atividades para a Acolhida

aos calouros no ano de 2012, as quais proporcionaram informação, diversão,

integração, e trabalho solidário aos mesmos. A Semana de Acolhida Cidadã da

Escola de Engenharia teve por objetivo integrar todos os estudantes, calouros

e veteranos, da Escola de Engenharia da Universidade Federal do Rio Grande

(FURG), proporcionando a eles momentos de diversão, conversa, oportunidade

da criação de grandes amizades e o estímulo à prática da cidadania durante a

primeira semana de aula. O projeto teve o apoio da Pró-Reitoria de Assuntos

Estudantis e da Escola de Engenharia, que disponibilizaram brindes e a

liberação dos calouros das aulas. As atividades foram realizadas durante todos

os dias da primeira semana de aula e nos três períodos (manhã, tarde e noite),

possibilitando que os estudantes de qualquer turno pudessem participar de

pelo menos um dia das atividades propostas. Entre as atividades realizadas

houve apresentação do curso em sala de aula, um torneio de futebol e uma

confraternização com churrasco; cada atividade foi pensada para que os

alunos calouros se conhecessem gradativamente, assim como conhecessem o

curso e a universidade. No primeiro dia de aula foi realizada a apresentação do

curso aos calouros, onde estavam presentes, além dos representantes dos

grupos PETs, os coordenadores dos cursos de Engenharia Civil e Engenharia

Mecânica, a diretoria da Escola de Engenharia, representantes da Pró-Reitoria

de Assuntos Estudantis e alguns professores. Após cada um dos presentes

apresentar o setor da universidade que estava representando, os grupos PETs

apresentaram o que é um grupo PET, sua função na graduação e sociedade,

além das atividades que desenvolveram nos anos posteriores e das que seriam

desenvolvidas no ano em questão. É importante lembrar que sempre que os

petianos estavam em contato com os calouros eles procuravam dar dicas de

formas de estudo, de locais da Universidade, ou seja, passar um pouco da sua

experiência aos alunos que recém haviam chegado à Universidade. A maioria

dos calouros estava em um ambiente desconhecido, podendo se sentir

desconfortável. Por este motivo, no primeiro dia de aula foi realizada a

apresentação dos cursos e não foi proposta nenhuma atividade pessoal aos

calouros. No segundo dia letivo foi organizada uma continuação da

apresentação do curso, neste dia, alunos e professores que participavam de

   

 

64  

algum projeto realizado na Escola de Engenharia apresentaram aos calouros

suas atividades para que os mesmos pudessem observar as diferentes opções

que teriam pela frente e desde já considerar que no futuro pudessem participar

de algum destes projetos e realmente viver a Universidade, não apenas

freqüentá-la. Após estas apresentações os calouros foram convidados para

uma confraternização, nesta atividade foi solicitado que cada um dos

participantes se apresentasse, falando seu nome, local onde moravam

anteriormente, alguns hobbies, entre outras coisas que julgasse necessário. No

dia seguinte os petianos guiaram os calouros para locais considerados

importantes no campus, como os laboratórios da Escola de Engenharia, as

salas dos grupos PETs, a coordenação do curso, o Centro de Convivência e a

Biblioteca Central, inclusive ensinando cada aluno a acessar o sistema das

bibliotecas da FURG e a maneira com que devem proceder para utilizar algum

livro do local. No quarto dia letivo, momento em que os alunos já se conheciam

um pouco mais, foi realizada uma atividade de integração: a gincana da

acolhida cidadã, neste momento, além do objetivo principal que era integrar os

participantes, foi feito com que eles conhecessem ainda diferentes locais da

universidade, conhecessem alguns de seus futuros professores e realizassem

ações cidadãs, como doação de sangue e alimentos. No último dia da semana

foi organizado um torneio de futebol e churrasco. Esta atividade proporcionou

integração e diversão aos calouros. É importante lembrar, que neste dia as

atividades formais da Acolhida Cidadã da Escola de Engenharia chegaram ao

fim, porém o processo de acolhida dos calouros acontece durante todo o

primeiro ano de aula. Atitudes como a de dar conselhos quando chegarem às

primeiras notas ruins, indicar materiais para estudo para as primeiras provas,

convidá-los para sair e festejar, durante os períodos de folga, também se

caracterizam como acolhida. Assim, é importante que este espírito de

solidariedade e as relações de amizades desenvolvidas durante esta primeira

semana não se percam em meio às dificuldades, mas sim, se fortaleçam para

que todos os calouros possam vencer os desafios juntos e guiados pelos

alunos veteranos.

REFERÊNCIAS

MATTOSO, G. O calvário dos carecas: a história do trote estudantil. São Paulo, EMW, 1985.

   

 

65  

VAN GENNEP, A. Os ritos de passagem. Petrópolis, Vozes, 1978. VASCONCELOS, Paulo Denisar. A violência no escárnio do trote tradicional. Santa Maria, UFSM, 1993. ZUIN, Antônio Álvaro Soares. O trote na universidade-Passagens de um rito de iniciação. Cortez, São Paulo, 2002).

   

 

66  

UNIVERSIDADE-EMPRESA: UMA PARCERIA DE BENEFICIOS

MULTILATERAIS NA ENGENHARIA CIVIL

WEBER, Augusto Weschenfelder¹; QUARESMA, Barbara Strohm¹; PARISE, Carlos Henrique¹; NUNES, Caroline Feijó¹; SIQUEIRA, Eduardo Henrique¹;

STRIEDER, Helena Lunkes¹; ZILIO, Marina Muner¹; DEBONI, Olindo¹; PASSAIA, Otávio Augusto¹; DADA, Tiago Wagner¹; RAMA, Yasmin Rabaioli¹;

NUNES, William Wagner¹; RIOS, Roberto Domingos².

Palavras-Chave: Universidade. Empresa. Parceria.

INTRODUÇÃO: O conhecimento científico esteve, historicamente, sob a inércia

das grandes transformações políticas, econômicas e sociais. O fato é que, se

nos dias atuais as alianças estabelecidas entre universidades e empresas

estão sendo amplamente apoiadas pelo governo nacional, era ele, no passado,

com sua política protecionista dos anos 1950 de consolidar a industrialização

importando tecnologias externas, o grande responsável pelos aspectos que

mais barravam a produção científica no país. Isso, porém, começou a mudar a

partir dos anos 1960, quando surgiram incentivos à produção interna do

conhecimento ao criar-se institutos de pesquisa, planos e programas

específicos. Em 1980, infelizmente, houve a diminuição dos recursos

governamentais para a pesquisa universitária; este fato, então, aliado com a

expansão das transações financeiras e culturais entre nações a partir de 1990

e sua consequente necessidade de novos processos de produção de bens e

serviços para competir no mercado, deu início ao processo no qual

pesquisadores e iniciativa privada se aliam, diminuindo, progressivamente, o

distanciamento entre aplicação tecnológica e inovação. Essa nova condição

que vem oportunizando aos acadêmicos a interação com a realidade do

universo empresarial e com as regras que regem o mercado é um meio de

rever e tornar palpáveis os conhecimentos bibliográficos e, ainda, atualizar e

aprimorar os estudos usufruindo dos recursos oriundos da parceria. E os

benefícios são bilaterais: para as empresas, além de ser um campo de recruta

de profissionais qualificados, essa relação se transforma num potencial suporte

_____________________ ¹ Acadêmico do Curso de Engenharia Civil da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS); ² Engenheiro Civil, Professor Doutor do Curso de Engenharia Civil da UFRGS. Grupo PET – Engenharia Civil, UFRGS, Unidade EE. E-mail: petcivil@ufrgs.br

   

 

67  

ao desenvolvimento científico e tecnológico permitindo a elas maior

competitividade ao lançar produtos inovadores, com mais qualidade, maior

velocidade e menor custo. OBJETIVOS: Tendo em vista que a tecnologia

constitui-se numa necessidade para o desenvolvimento da sociedade como um

todo, a relação Universidade-Empresa apresenta-se como uma das

possibilidades de investimento para um crescimento mútuo. Esta parceria,

porém, deve considerar as necessidades tanto da empresa como da instituição

universitária. Para que isto seja possível é necessária uma combinação e

adaptação das atividades que o estudante deve desenvolver na Universidade

com o que está sendo exigido no campo de trabalho.

Acredita-se, então, que o estudante deva conciliar com o curso atividades de

extensão. No entanto, existe todo um processo de desenvolvimento do aluno:

no início ele não está preparado para ingressar no mercado de trabalho.

Opiniões diversas apontam que é interessante que o aluno se envolva,

primeiramente, em alguma bolsa de iniciação científica, contemplando uma

visão de inovação e desenvolvimento. Ao saber o que está acontecendo dentro

dos laboratórios, ele começa a ver a diferença entre o que está nos livros e o

que está sendo pesquisado – que é o que estará nos livros no futuro. Com o

decorrer do curso, é quase unânime a opinião de que é muito necessário que o

aluno ingresse no mercado de trabalho para que contemple a visão das regras

que o regem. Com efeito, é também de interesse das empresas buscarem a

parceria com a Universidade, seja por meio de alianças, abertura para

palestras ou como um meio de divulgação maciça de oportunidade de

emprego. O fato é que as empresas não limitam à contratação de funcionários

advindos de uma instituição renomada, ou seja, o fato de estar no meio

científico não é a garantia que o universitário tenha um bom estágio, elas

utilizam também outras maneiras para encontrar colaboradores que se

adaptem aos seus parâmetros. METODOLOGIA: Foram elaborados

questionários com diversas perguntas visando delinear os objetivos da

empresa ao realizar uma parceria com a Universidade, e vice-versa. Ele foi

respondido por profissionais atuantes na área de Engenharia Civil, tanto os

responsáveis pela contratação de estagiários como por graduandos já inseridos

no mercado de trabalho. Aos primeiros coube responder de que maneira a

empresa estimula essa parceria, qual critério é utilizado para escolher quem

   

 

68  

ocupará as vagas disponibilizadas a estagiários, porque os contrata, qual a

função que desempenham, sobre o interesse por parte do contratante na

efetivação do mesmo, o que falta para o aspirante ser qualificado a tal cargo,

se, num apanhado geral, a parceria é vantajosa, entre outras perguntas.

Paralelamente, analisamos o ponto de vista dos alunos do curso de Engenharia

Civil, pedindo se em sua opinião a Universidade estimula isso, divulga

programas de estágio e pesquisas desenvolvidas junto à indústria,

questionando também se há uma queda no rendimento acadêmico após entrar

no mercado de trabalho, qual o motivo para buscar um estágio, e, também, se

de uma maneira geral isso é vantajoso, entre outros. Com isso, conseguimos

delinear a linha de pensamento de ambas as partes. RESULTADOS E DISCUSSÃO: A principal forma de parceria existente é o contrato de estágio,

presente em todas as empresas. Poucas delas patrocinam pesquisas dentro

da Universidade. Quanto à contratação, a divulgação de vagas é feita na

própria Universidade, indicações ou procura por parte de alunos interessados.

São admitidos principalmente estudantes que irão valorizar a empresa e gerar

novas ideias. O adiantamento desejável é entre o quinto e oitavo semestres,

quando o aluno já possui capacidade para assimilar as atividades propostas.

Quanto à efetivação, foi apontado o grande interesse em profissionais

moldados na empresa. Além disso, no ano de formatura do candidato avalia-se

a existência de projetos futuros e a possível inserção nos mesmos.

Unanimemente, a parceria é considerada vantajosa. Por parte dos alunos, as

dificuldades apontadas foram os horários quebrados e em campus diferentes.

A Universidade apóia a experiência de mercado, através do estágio obrigatório.

A maior parte dos estudantes que ingressam no mercado tem seu aprendizado

prejudicado. Devido à carga horária de até trinta horas semanais, o tempo para

assimilação dos conteúdos é reduzido drasticamente. O principal objetivo do

estágio deveria ser a complementação a graduação, porém muitos o buscam

devido a necessidade em obter mais rendimentos. Novamente, de maneira

geral a parceria é vantajosa. Entretanto, a grande carga horária exigida tanto

pela empresa quanto pela Universidade torna o processo não tão eficiente e

desgastante para o aluno. CONCLUSÕES: No âmbito da relação Empresa –

Universidade está presente a necessidade de mão-de-obra qualificada por

parte da empresa, a qual tem um campo de recruta abrangente e seguro dentro

da universidade. O interesse torna-se recíproco, visto que, no meio

   

 

69  

universitário, a possibilidade de entrar no mercado de trabalho logo durante a

formação é vista como uma opção bastante atraente. Sendo assim, a partir

desta qualificação e adaptação de estudantes ao mercado de trabalho,

mediante uma parceria empresa-universidade, beneficia não só ambos os

lados, mas também a sociedade, uma vez que o crescimento de uma Empresa

aliado à qualificação do meio Universitário gera desenvolvimento em todos os

setores e para todo o país.

REFERÊNCIAS

BRISOLLA, Sandra; CORDEL, Solange; GOMES, Erasmo; MELLO, Débora. As relações universidade - empresa - governo: Um estudo sobre a Universidade Estadual de Campinas. Educação & Sociedade, ano XVIII, nº 61, p. 187-205, 1997. CHUGURENSKY, Daniel; NAIDORE, Judith. Parceria Universidade-empresa e mudanças na cultura acadêmica: análise comparativa dos casos da Argentina e do Canadá. Educação Social, Campinas, v. 25, n. 88, p. 997-1022, 2004. CUNHA, Neila Conceição Viana da; UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO GRANDE DO SUL, Departamento de Administração. Mecanismos de interação Universidade-empresa e seus agentes: O Gatekeeper e o agente universitário de interação, 1999. Dissertações, p. 23. DA SILVA, Luiz Eduardo Bambini; MAZZALI, Leonel; UNIVERSIDADE SÃO MARCOS. Parceria tecnológica universidade - empresa: um arcabouço conceitual para a análise da gestão dessa relação, 2006. Dissertação. p. 1-5.

   

 

70  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CIENCIAS DA SAÚDE  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

71  

AÇÕES PREVENTIVO-EDUCATIVAS DESENVOLVIDAS NO PROJETO

“GUARDIÕES DO SORRISO”.

Lobato, R. P. B.1; Bueno, A. S.1; Zuccolotto, R. S. 1; Gastmann, A. H. 1; Spohr, A. R. 1; Almeida, J. R. 1; Gambeta, K. R. 1; Martins, J. R. 1; Sehnem, G. D. 1 ;

Martos, J.2

PALAVRAS-CHAVES: odontologia, prevenção, educação.

Introdução: A cárie é uma doença infectocontagiosa e que pode surgir sobre a

superfície dental por vários fatores, mas pricipalmente se dá pela falta de uma

higiene correta. O mesmo ocorre com a doença Periodontal, na qual a gengiva

se torna vermelha, inchada e sangra com facilidade. Ambas são as doenças

mais comuns da cavidade bucal e que podem ser evitadas com ações

educativo-preventivas. Por isso, cada vez mais a Odontologia se volta para a

prevenção e educação em saúde bucal. Tais ações podem ser desenvolvidas

por meio da atividades de cunho educacional e de motivação das crianças pra

os cuidados com sua saúde bucal. Em 2008, foi criado pelo grupo PET-Odonto

da Universidade Federal de Pelota os “Guardiões do Sorriso”. Este,

inicialmente, buscando promover a saúde bucal em ambientes escolares para

crianças e docentes das escolas de ensino fundamental. Com o passar do

tempo, as ações foram reconhecidas e o grupo passou a ser convidado para

eventos de outra natureza, sempre visando a promoção e prevenção na

odontologia. Objetivo: Despertar o interesse da comunidade para os cuidados

de higiene oral e sua importância na saúde geral; Compartilhar e esclarecer

dúvidas sobre saúde bucal; Desenvolver habilidades de postura e

apresentação dos petianos frente a público maior. Metodologia: Foram

desenvolvidas 8 atividades preventivo-educativas no período de Setembro de

2008 a Março de 2013 com discentes e docentes da rede de ensino. A

instituição a receber a visita dos Guardiões do Sorriso enviava um convite ao

grupo manifestando o interesse, o grupo elaborava as atividades a serem

realizadas de acordo com o público alvo designada. Foram recebidos convites

do Coordenador Geral do Programa Segundo Tempo Professor Alexandre                                                                                                                          1Bolsista PET e Acadêmico da Faculdade de Odontologia da Universidade Federal de Pelotas. 2Tutor PET Odontologia e Professor Associado do Departamento Semiologia e Clínica da Faculdade de Odontologia da Universidade Federal de Pelotas.  

   

 

72  

Carriconde Marques e Coordenadora do Núcleo Jennifer Rodrigues Silveira da

ESEF – Ufpel tendo como público alvo participantes do Projeto Carinho,

alunos/pacientes portadores de necessidades especiais e seus acompanhantes

responsáveis; das Supervisoras Escolar Fernanda Amaral de Souza e Nádia

BlanckVenzke da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Santa Rita

para escolares das turmas do currículo 1º ao 6º ano e turmas do Ensino

Fundamental 7ª e 8ª séries; da Diretora Roselaine Lamberti da Escola de

Educação Básica Da Uri de Santiago com público alvo pré-escolares da 1ª a 3ª

etapa; da Diretora Rute da Escola Municipal de Educação Infantil Sol Criança e

o público alvo foram crianças de 04 a 06 anos; e do Líder comunitário Fabrício

do Bairro Dunas/Pelotas para participação do evento de Comemoração do Dias

da Crianças. Dentre as atividades realizadas estão instrução de higiene bucal,

teatro com fantoches, vídeos educativos, escovação supervisionada,

distribuição de kits de higiene bucal (escova, sabonete, pasta de dente)

palestras abordando temas como higiene bucal, doença cárie, doença

periodontal, traumatismo dento-alveolar, hábitos alimentares, hábitos nocivos à

saúde oral e ortodontia. Resultados e Discussão: A educação é um processo

social pelo qual a consciência crítica é desenvolvida, sendo definida como

“toda e qualquer atividade que tem por objetivo provocar uma mudança de

atitudes e/ou comportamento a partir da aquisição de novos conhecimentos,

conceitos e atitudes”. No presente estudo, foi observado que os recursos

utilizados para a execução das atividades devem ser direcionados para idade

do público em questão, pois desempenha um papel fundamental para a

compreensão dos temas abordados. Em crianças de 04 a 06 anos, atividades

teatrais e vídeos educativos despertam maior interesse. Enquanto que em pré-

adolescentes e docentes, palestras com recursos audio-visuais chamaram

mais a atenção. Segundo Navarro et al., a idade escolar é o período mais

apropriado para a aplicação de programas educacionais preventivos.

Crianças são mais receptivas a novos conhecimentos, especialmente dentro do

ambiente escolar, onde elas podem ser treinadas em grupo e torna-se possível

o aprendizado de corretos hábitos de higiene. Portanto, a escola é uma das

principais instituições onde se fomenta a saúde. Com a educação instituída,

espera-se que as crianças desenvolvam senso de responsabilidade em relação

a sua saúde bucal, para manterem-se saudáveis durante toda a vida, sem a

necessidade de tratamentos invasivos. Ainda, foi analisado que as dúvidas

   

 

73  

mais frequentes dos discentes era sobre doença cárie e ortodontia.

Acreditamos que esse resultado reflete na popularidade da doença cárie, onde

desde o berço as crianças ouvem falar da mesma e criam uma fantasia a

respeito do “bichinho da cárie”, despertando sua curiosidade. Já a ortodontia se

mostra em evidência pela influência estética e pelo “modismo” criado com a

facilidade do acesso a essa especialidade. No entanto, em docentes os

questionamentos se voltavam para o que fazer em casos de traumatimos

dento-alveolares. As dúvidas sobre traumatismos dento-alveoras podem ser

reflexo da falta de conhecimento sobre a conduta a ser tomada, pois o trauma,

geralmente, envolve sangramento abundante, ocorrer mais no ambiente

escolar, visto que algumas crianças passam mais tempo na escola que em sua

própria casa, e o professor assume responsabilidade sobre a integridade física

do aluno. Quando motivado, a criança tem consciência de condição bucal, e se

tornará disposto a mudanças, colocando em prática as orientações que forem

transmitidas a ele, assumindo a responsabilidade pelo seu próprio bem estar.

Conclusão: O desenvolvimento de atividade preventivo-coletivas direcionadas

de acordo com o público alvo se mostra capaz de produz efeito na desmistificar

a imagem do cirurgião-dentista frente a sociedade, pois a comunidade se

receptiva à intervenções não-curativas coletivas. Além disso, estas ações

complementam a formação acadêmica dos petianos, além de reforçar os

princípios do programa PET, ensino, pesquisa e extensão.

REFERÊNCIAS

DESTRO MRP. Educação continuada: visão histórica e tentativa de contextualização. Cad Cedes Educ Continuada. v.36, p.21-27. 1995. NAVARRO, C. M.; CARVALHO, P. R.; MASSUCATO, S. E. M.; ONOFRE, M. A.; PAIUTTA, J. C. C. Medicina bucal: extensão como articuladora no processo de superação de obstáculos e limitações do indivíduo. Revista deOdontologia da UNESP. v.41, n.2, 2012. ARAUJO, M. G.; SUKEKAVA, F. Epidemiologia da doença periodontal na américa latina. Revista Periodontia. v.17, n.2, 2007. FEJERSKOV, O.; KIDD, E. Cárie dentária: a doença e seu tratamento clínico. Editora Santos. 2ªed. 640p. 2011.

   

 

74  

AVALIAÇÃO DO CONHECIMENTO E TOMADA DE DECISÃO DE

PROFESSORES DE ENSINO FUNDAMENTAL PÚBLICO ACERCA DO TRAUMATISMO DENTAL

Semeunka, SM1, Hoss, J1, Poletto, AP1, Ribeiro, AS1, Lanius, AC1, Kawagushi, EM1, Kretshmer, F1, Fraga, G1, Ev, L1, Rippel, JW1, Bitencourt, RR1, Wermuth,

S1, Junges R2, Pizatto L2, Abegg C3, Celeste RK4, Samuel SMW5. PALAVRAS-CHAVE: Traumatismo dental, professores, escolares.

Introdução: O trauma dental é uma das lesões mais comuns que acometem a

face e é frequente em crianças com idade escolar, sendo reconhecido como

um problema de saúde pública. Suas consequências podem variar de simples

fraturas à avulsão dentária, que é a mais séria de todas as injúrias dentais. O

traumatismo dentário é considerado importante não somente pelo fato de sua

prevalência ser expressiva, mas também, devido ao seu alto impacto na

qualidade de vida das pessoas em termos de desconforto físico e psicológico,

além do alto potencial de interferência negativa nas relações sociais. Em casos

de avulsão da estrutura dentária, o reimplante tem sido destacado como o

tratamento de eleição, entretanto na tentativa de se conseguir um bom

prognóstico é necessário que este, seja realizado imediatamente. Caso não

seja possível, recomenda-se a conservação do dente em recipiente contendo

solução salina, leite, saliva ou na boca. Em adição, o cirurgião-dentista deve

ser procurado o mais rápido possível, pois o tempo de sobrevida de um dente

reimplantado está relacionado com o período extra-alveolar. Em vista de

grande parte dos acidentes que envolvem traumas dentais, ocorrerem com

crianças em ambiente escolar, os professores e profissionais de escolas de

ensino fundamental têm grande possibilidade de estar em contato com crianças

logo após eventos de trauma, portanto, seu conhecimento sobre procedimentos

de emergência é crítico para assegurar um melhor prognóstico aos tecidos

afetados, pois, este depende das medidas tomadas no ato do acidente ou

imediatamente após sua ocorrência. O objetivo do estudo foi avaliar, através

de um questionário, o conhecimento e a tomada de decisões de professores do

                                                                                                                         1.  Acadêmico PET Odontologia UFRGS samantha.semeunka@gmail.com 2. Cirurgião Dentista - Ex-petiano 3 . Prof. Dr. do Departamento de Odontologia Preventiva e social 4. Profa. Titular do Departamento de Odontologia Conservadora - Tutora  

   

 

75  

ensino fundamental acerca do tema traumatismo alvéolo-dental e também

analisar quais os fatores e características sociodemográficas que influenciam

nos resultados. Metodologia: A pesquisa foi conduzida em escolas públicas

localizadas em Porto Alegre, no Rio Grande do Sul, com o auxílio de um

questionário estruturado, baseado em estudos prévios, para essa avaliação. O

instrumento abrangeu questões que envolveram características

sociodemográficas dos participantes, assim como seu conhecimento. Além

disso, juntamente às questões, foram expostos casos clínicos que avaliaram a

tomada de decisões acerca do trauma dental no ambiente escolar. Os casos

clínicos verificaram a conduta dos profissionais diante de situações cotidianas,

como a em que duas crianças se chocam durante a aula de Educação Física,

provocando trauma no incisivo central da menina envolvida ou a em que uma

criança de 8 anos cai e o dente avulsiona. Esses casos serviram para delimitar

questionamentos sobre a forma como se deve proceder em cada caso, o tipo

de dentição da criança (permanente ou decídua), e o tempo ideal para a

procura de atendimento especializado, por exemplo. Escolas de ensino

fundamental de Porto Alegre com mais de mil alunos foram convidadas a

participar deste estudo e a taxa de resposta obtida foi de 80,8%. A amostra

total foi composta de quatrocentos e quarenta e dois professores (n=442). O

questionário foi aplicado na presença de um dos pesquisadores de forma que

qualquer dúvida pudesse ter sido esclarecida. Dados sobre respostas corretas

em relação à conduta a ser realizada após um evento de trauma dental foram

analisados através de regressão logística múltipla, com ajuste para idade,

gênero, tempo de experiência no trabalho e treinamento prévio sobre

traumatismo dentário. Resultados e discussões: Os resultados apontaram

para uma população composta, em maioria, por mulheres (91,5%), com idade

entre 40 e 49 anos (44,3%) e mais de 15 anos de experiência no trabalho

(56,6%). Apenas 53 participantes (12%) relataram ter recebido treinamento

prévio para casos de trauma dental. Mulheres (OR=1.96/p<0,01), com menos

de 30 anos de idade (OR=2.88/p=0,28), mais de 15 anos de experiência de

trabalho (OR=4.55/p<0,01) e que receberam treinamento prévio para casos de

trauma dental (OR=3.39/p<0.01) apresentaram maiores chances de selecionar

a opção correta no primeiro caso clínico exposto no instrumento de análise, e

essa resposta seria “levar a criança com os pedaços do dente quebrado ao

dentista”. Mulheres (OR=2.69/p=0,04), com menos de 30 anos de idade

   

 

76  

(OR=4.95/p=0,04), mais de 15 anos de experiência de trabalho

(OR=8.95/p<0,01) e que receberam treinamento prévio para casos de

traumatismo dentário mostraram-se mais propensas a selecionar a opção mais

adequada no segundo caso clínico, definida por “procurar pelo dente que caiu,

recolocá-lo de volta ao lugar e levar a criança ao dentista”. Professores com

mais de 15 anos de experiência (OR=5.52/p=0,03) e que já receberam

treinamento para casos de traumatismo dentário (OR=2.35/p=0,04)

apresentaram maiores chances de afirmar corretamente que recolocariam um

dente permanente avulsionado de volta ao seu lugar em boca. Os principais

resultados revelam a importância do conhecimento sobre traumatismos

dentários na formação dos professores, afim de que, saibam como melhor agir

em tais situações. Neste estudo, os participantes que haviam recebido

instruções anteriores sobre traumas, em algum momento da sua carreira

profissional, mostraram maior conhecimento e tomada de decisão mais

apropriada ao responder os casos clínicos apresentados no questionário

aplicado pelos pesquisadores, porém, apenas 53 professores (12%) afirmaram

ter recebido instruções anteriores sobre como lidar com eventos de trauma

dental. As fontes para este treinamento variaram significativamente entre os

participantes do estudo. No que diz respeito ao caso de fratura de coroa

dentária, observou-se que 68,1% da amostra respondeu que os incisivos

centrais superiores são permanentes aos oito anos de idade. No que diz

respeito à conduta adequada para a fratura da coroa em um dos incisivos

centrais superiores, 52,7% professores responderam a pergunta corretamente.

Não há informações referentes ao fato dos participantes serem pais de

crianças pequenas, o que poderia ser um fator importante. Além disso, a

disciplina lecionada pelos professores não foi considerada. Apenas as escolas

públicas foram convidadas a participar. Trabalhos anteriores revelam a

importância do ambiente escolar - interno e externo - sobre a incidência de

Trauma. Conclusões: Acredita-se que as escolas de Ensino Fundamental

devem fornecer ambientes físicos adequados, a fim de diminuir a ocorrência de

traumatismos alvéolo-dentais. É importante abordar o assunto de todas as

maneiras possíveis para que se possa contribuir para a melhora dos resultados

finais, enfatizando-se a importância da prevenção. Esta pesquisa pode servir

de base para futuros estudos sobre abordagens educacionais que

proporcionem maior conhecimento, permitindo melhor tomada de decisão dos

   

 

77  

professores do ensino fundamental em relação traumatismo alvéolo-dental.

Considerando-se que cada país e região mostram currículos diferentes sobre a

formação de professores do ensino fundamental, é importante realizar este tipo

de avaliação. Maior experiência de trabalho e treinamento prévio sobre como

lidar em situações de trauma dental, no ambiente escolar, apresentaram-se

como fatores importantes no conhecimento e tomada de decisões de

professores frente a casos de traumatismo dentário. Para pesquisas futuras,

novas abordagens educativas devem ser estudadas, como intervenções na

formação de professores do ensino fundamental, sobre o tema citado.

REFERÊNCIAS

Al-Obaida M. Knowledge and management of traumatic dental injuries in a group of saudi primary schools teachers.Dent Traumatol 2010;26: 338-41. Chan AW, Wong TK, Cheung GS. Lay knowledge of physical education teachers about the emergency management of dental trauma in hong kong.Dent Traumatol 2001;17: 77-85. Al-Asfour A, Andersson L, Al-Jame Q. School teachers' knowledge of tooth avulsion and dental first aid before and after receiving information about avulsed teeth and replantation.Dent Traumatol 2008;24: 43-9. Andreasen JO, Borum MK, Jacobsen HL, Andreasen FM. Replantation of 400 avulsed permanent incisors. 2. Factors related to pulpal healing.Endod Dent Traumatol 1995;11: 59-68.

   

 

78  

AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DO GRUPO PET ENFERMAGEM

Catharine Silva de Souza1; Cristine Cazeiro Coelho2; Daiane Broch3; Jaqueline do Espírito Santo Costa4; Luana Amaral Mortola5; Marina Bisio Mattos6; Moara Ávila de Jesus7; Taimara Martins Pinheiro8; Tiane da Silva Dantas9; Vera Lúcia

de Oliveira Gomes10.

Palavras Chave: Avaliação, PET Enfermagem, Ensino de Enfermagem.

 

Introdução: Implantado em dois mil e oito, na Universidade Federal do Rio

Grande FURG, o grupo PET Enfermagem (PET/Enf), à semelhança dos

demais grupos PET constitui-se em um Programa de Educação Tutorial

orientado pelo princípio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão

universitárias. (BRASIL, 2010). Tem por objetivos causar impacto no curso de

graduação, possibilitar o desenvolvimento da criatividade, iniciativa, capacidade

de trabalhar em equipe e de resolver problemas, contribuir para a melhoria da

qualidade de vida da comunidade e dos indicadores de saúde da população

(MARTINS, [200-]). Em nível nacional, os grupos PET são avaliados por meio

de um relatório anual, que após aprovação do Comitê Local de

Acompanhamento e Avaliação é enviado ao Ministério da Educação. Esse o

submete à apreciação de consultores que emitem um parecer acerca do

desempenho de cada grupo e os disponibilizam aos tutores. (BRASIL, 2010).

Assim, são analisados o rendimento individual e coletivo, por meio de

informações focadas nas atividades propostas no plano anual de atividades.

Apesar disso, o grupo PET/Enf sentiu a necessidade de realizar uma avaliação

qualitativa e mais dinâmica, que possibilitasse vislumbrar alternativas para seu

aprimoramento. OBJETIVOS: avaliar o desempenho de cada integrante do

Grupo PET/Enf; identificar as fragilidades e fortalezas do grupo como um todo                                                                                                                          1 Acadêmica da 7ª série da EEnf/FURG. Bolsista PET Enfermagem 2 Acadêmica da 9ª série da EEnf/FURG. Bolsista PET Enfermagem 3 Acadêmica da 5ª série da EEnf/FURG. Bolsista PET Enfermagem 4 Acadêmica da 8ª série da EEnf/FURG. Bolsista PET Enfermagem 5 Acadêmica da 9ª série da EEnf/FURG. Bolsista PET Enfermagem 6 Acadêmicas da 9ª série da EEnf/FURG. Bolsista PET Enfermagem 7 Acadêmicas da 9ª série da EEnf/FURG. Bolsista PET Enfermagem 8 Acadêmicas da 9ª série da EEnf/FURG. Bolsista PET Enfermagem 9 Acadêmicas da 9ª série da EEnf/FURG. Bolsista PET Enfermagem – email: tdantas1@hotmail.com 10 Doutora em Enfermagem, professora da EEnf/FURG. Tutora PET Enfermagem

   

 

79  

e delinear estratégias de superação. METODOLOGIA: o processo avaliativo foi

realizado em duas etapas. Para cada uma delas adotou-se uma técnica

diferente. O Grupo Focal (GF) foi utilizado para a coleta dos dados

considerados mais relevantes ao longo dos últimos doze meses. O Discurso do

Sujeito Coletivo (DSC) foi utilizado para a análise dos dados e redação dos

resultados. O GF possibilita a coleta de “dados diretamente das falas de um

grupo, que relata suas experiências e percepções em torno de um tema de

interesse coletivo” (LEOPARDI, et al, 2001). Trata-se de uma técnica específica

de coleta de dados qualitativos por meio de entrevistas grupais, que possibilita

a obtenção de material que não surgiria em conversação casual, nem

entrevistas individuais. Uma das vantagens é que as pessoas nos grupos estão

mais propensas a acolher novas ideias e a explorar suas implicações. Os

grupos assumem riscos maiores e mostram uma polarização de atitudes.

Assim, o GF é um ambiente mais natural e holístico em que os participantes

levam em consideração os pontos de vista dos outros na formulação de suas

respostas e comentam suas próprias experiências e as dos demais integrantes

(GASKELL, 2005). Do ponto de vista operacional, o número de participantes

deve oscilar entre seis e quinze integrantes. Cada GF deve ter um moderador,

que procura promover a interação dos participantes e um observador, cuja

função é sintetizar a condução da técnica. Participantes e moderador sentam

num círculo, para possibilitar o contato face a face. O DSC consiste na

organização e tabulação de dados qualitativos de natureza verbal ou escrita

das quais se extrai as ideias centrais, as ancoragens e suas correspondentes

expressões chave (LEFEVRE, LEFEVRE, 2005) Com essa técnica, busca-se

reconstruir, com pedaços de discursos individuais, como em um quebra-

cabeça, tantos discursos-síntese quantos se julguem necessários para

expressar um determinado modo de pensar ou a representação de um

fenômeno, com o objetivo de gerar um discurso individual a partir do

pensamento coletivo. Assim, o DSC utiliza uma estratégia discursiva, para

tornar mais clara uma dada representação ou o conjunto das representações

que conforma um imaginário específico. (LEFEVRE, LEFEVRE, 2005). Sua

elaboração consiste em selecionar, de cada resposta individual, as

Expressões-Chave, que são os trechos mais significativos. A essas expressões

correspondem às Ideias Centrais que são a síntese do conteúdo discursivo

manifestado nas Expressões Chave (LEFEVRE, LEFEVRE, 2005). Com esse

   

 

80  

material constroem-se discursos-síntese, na primeira pessoa do singular, de

forma que o pensamento de um grupo aparece como se fosse de um único

indivíduo. O processo de avaliação foi realizado nas dependências da Escola

de Enfermagem da Universidade Federal do Rio Grande em julho de 2012 e

contou com a participação das doze bolsistas integrantes do grupo PET/Enf, da

tutora, que atuou como moderadora, de uma mestranda e uma bolsista de

iniciação científica como observadoras. No primeiro dia o roteiro para

discussão no GF envolveu aspectos coletivos, referentes à percepção do grupo

sobre o próprio Grupo PET; o alcance dos objetivos propostos no planejamento

anual; o comprometimento com a Escola de Enfermagem e com o Curso de

Graduação em Enfermagem, bem como novos rumos e possibilidades. Cada

integrante do GF pode se expressar livremente, ocorrendo situações de

discordância, concordância e algumas de consenso. O encontro foi gravado em

MP4 e transcrito, para que nem um detalhe fosse perdido. A seguir, procurou-

se apreender aspectos do desempenho individual. Para tanto, cada participante

redigiu sua percepção acerca do comprometimento de cada colega com o

grupo, incluindo pontos positivos, negativos, dificuldades e facilidades no

processo de trabalho. Desses textos foram selecionadas as expressões chaves

e construídos os DSC que foram apresentados oralmente ao grande grupo.

Assim, cada petiana teve em sua avaliação a percepção do grupo acerca de

suas fragilidades, fortalezas e recebeu sugestões para melhorar seu

desempenho. RESULTADOS E DISCUSSÃO: com essa modalidade de

avaliação, foi possível fazer o diagnóstico do grupo PET/Enf. Percebeu-se que

há um trabalho em equipe, que o foco nos objetivos propostos no plano anual

se mantém constante, de forma que a maior parte deles vem sendo atingida.

Percebeu-se também que inúmeras atividades não planejadas são

desenvolvidas pelo grupo, por solicitação da Escola de Enfermagem e da

Secretaria Municipal de Saúde. Estas, apesar de contribuírem para a formação

profissional das petianas, muitas vezes as sobrecarregam. Cada petiana

conheceu sua imagem perante o grupo e teve a oportunidade de concordar,

discordar ou discutir alternativas para melhoria de seu desempenho. Essa

opinião e posição do grupo foram de extrema importância, pois dessa forma foi

possível traçar o perfil de cada membro perante o conjunto. A crítica construtiva

realizada possibilitou a melhoria do processo de trabalho individual e coletivo,

bem como o relacionamento interpessoal. CONCLUSÃO: obtiveram-se

   

 

81  

subsídios para melhoria do rendimento do grupo como um todo. Ao final do

processo o grupo se declarou mais fortalecido e unido. Além disso,

consideraram produtivo o aprendizado dessas técnicas de coleta e análise de

dados.

REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº 976, de 27 de julho de 2010, publicada no Diário Oficial da União em 28/07/2010. MARTINS, I. L. Educação tutorial no ensino presencial: uma análise sobre o pet. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/PET/pet_texto_iv.pdf, acesso em 11/07/2012. GASKELL, G. Entrevistas individuais e grupais. In: Bauer MW, Gaskell G. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual prático. 4ª ed. Petrópolis (RJ): Vozes; 2005. p. 72-88. LEOPARDI, M.T.; et al. Metodologia da pesquisa na saúde. Santa Maria (RS): Pallotti; 2001. LEFEVRE, F., LEFEVRE, A.M.C. O discurso do sujeito coletivo: um novo enfoque em pesquisa qualitativa (desdobramentos). Caxias do Sul (RS): Educs; 2005.

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

82  

BARREIRAS PERCEBIDAS NA INTERVENÇÃO DA EDUCAÇÃO FÍSICA EM UBSs DE COMUNIDADES RURAIS DE SANTA MARIA – RS.

ROTH Maria Amélia¹, FAEZ Ângelo², FRANKE Carolina Maria³, SILVA Adílio Lopes da³, BORTOLUZZI Emanuelly Casal³, BRUM Renata Gonçalves³, WEISE Sandra Paula³, BERNI Caroline Brollo³, PEREIRA Guilherme Adroaldo³, SOARES Patrícia

Fagundes³, SOLDATELLI Maria Joana³. Palavras-chave: Educação Física, barreiras e comunidades rurais

INTRODUÇÃO: A sociedade do campo é carente de atenção primária,

principalmente no que diz respeito aos cuidados com a saúde, então o grupo

PET Ed. Física apresenta uma proposta para pensar a Saúde de forma

ampliada com vistas a prestar atendimento integral ao cidadão através do

desenvolvimento de um novo modo de pensar-fazer crítico-reflexivo que

promova mudanças nos processos e relações de hábitos saudáveis de vida

dos adultos no núcleo familiar, pois ainda é cultural a cura e prevenção de

possíveis doenças pela maneira medicamentosa, as pessoas desconhecem

outras possibilidades de preservar a saúde e prevenir doenças, principalmente

as crônico-degenerativas. Um dos impactos esperados pela proposta é a

mudança de hábitos de vida e de conscientização de cuidados e preservação

da saúde das pessoas que vivem no campo através da prática de atividades

físicas e de lazer.A educação física aparece historicamente relacionada ao

conceito de saúde em seu discurso científico, oficial e profissional. A tônica na

saúde via aptidão física, também é observada no discurso profissional da área,

sendo apontada como um de seus objetivos básicos de atuação. Na atualidade

o ideário de promoção da saúde reconhece a natureza multifatorial da saúde,

advoga em prol da sua desmedicalização, enfatiza o envolvimento comunitário

e incorpora a idéia de educação para a saúde.

_____________________________

¹ Orientador ² Relator ³ Bolsistas E-mail: angelofaez@hotmail.com UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CENTRO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E DESPORTOS PROGRAMA DE EDUCAÇÃO TUTORIAL – EDUCAÇÃO FÍSICA

   

 

83  

Neste contexto o objetivo deste estudo é identificar barreiras percebidas pelos

estudantes do Grupo PET Ed. Física ao atuarem nas UBSs dos distritos de

Boca Do Monte e Santo Antão pertencentes ao Município de Santa Maria - RS.

MÉTODOS: O distrito de Boca do Monte localiza-se no oeste da cidade, a 16

km do marco zero do município. Boca do Monte possui uma população de 4085

habitantes.No distrito de Boca do Monte foi disponibilizada pela subprefeitura

da localidade uma sala na UBS para atender a população. Na primeira visita

aplicou-se uma anamnese (idade, estado civil, escolaridade, hábitos anteriores

e atuais de atividade física) para conhecer a população e identificar problemas

de saúde, medicamentos contínuos e interesse com a proposta do grupo.

Foram realizadas intervenções semanalmente, constituindo-se de: testes

físicos (teste de “sentar e alcançar; resistência muscular localizada); medidas

hemodinâmicas (freqüência cardíaca e pressão arterial); medidas

antropométricas (massa corporal, circunferência da cintura e estatura);

orientação e prescrição de exercícios na academia ao ar livre. A prescrição de

exercícios na academia ao ar livre foi realizada através de fichas de treino,

sendo utilizados além dos equipamentos da academia materiais alternativos,

como borrachas e garrafas pet de 600 ml com areia.O distrito de Santo Antão

está localizado na zona norte do município, possuindo uma área de 51,70 km²,

que equivale a 2,86% do município que é de 1791,65 km² (dados da Prefeitura

Municipal do município de Santa Maria6). Por ser um distrito novo, criado em

2001, ainda não existe um número oficial de habitantes, mas segundo os dados

cadastrais da ESF existe cerca de 360 famílias residentes no distrito. A unidade

de Santo Antão possui uma ESF composta por uma equipe multiprofissional

formada pelos seguintes profissionais: um médico, um enfermeiro, um técnico

em enfermagem, quatro agentes comunitários de saúde e um contratado

responsável pelos serviços gerais. A intervenção junto à comunidade teve por

objetivo proporcionar uma educação voltada à saúde através de atividades

físicas. A intervenção foi realizada entre abril e dezembro de 2012, sendo em

média um encontro por mês, sendo realizados em salões comunitários das

localidades, em dias foram pré-estabelecidos pela equipe da ESF. Foram

realizados sete encontros, sendo que os mesmos iniciavam por rodas de

conversa com temas relacionados à saúde, qualidade de vida e atividades

físicas/práticas corporais buscando mudanças de hábitos de vida e

conscientização de cuidados e preservação da saúde através da prática de

   

 

84  

atividades físicas, de esporte e de lazer.RESULTADOS: Boca do Monte;A

UBS de Boca do Monte possui boa estrutura física para realizar as atividades

propostas, contudo foram encontradas barreiras quanto à adesão da

comunidade as atividades propostas: - Barreiras da comunidade: as pessoas

que frequentavam a UBS mostraram-se desmotivadas e desinteressadas

quanto à prática de atividades físicas mesmo tendo um local apropriado ao lado

da UBS, problemas de saúde como queixas de dores articulares

incapacitantes;- Fatores climáticos, uma vez que fazem a sua atividade ao ar

livre e, portanto, ficam mais expostos à chuva e ao sol e temperaturas

extremas, compromissos e obrigações familiares;- Barreiras de conhecimento:

desinformação da comunidade sobre o papel do profissional de educação

física, pois eles vinham em busca de atribuições que não competem ao

profissional de educação física, busca por assistencialismo; - Barreiras do

grupo: referente às incompatibilidades de horários das pessoas, com os

horários propostos pelo grupo PET; dificuldade deslocamento dos integrantes

do grupo PET.Santo Antão; No distrito de Santo Antão as principais barreiras

quanto à adesão da comunidade as atividades propostas foram: - Barreiras da

comunidade: fatores climáticos (dias chuvosos inviabilizam o deslocamento até

as localidades);-Distância dos domicílios com o local de intervenção;-Barreiras

de conhecimento: desinformação da comunidade sobre a prática de atividade

física; e barreiras do grupo: dificuldade de deslocamento dos integrantes do

grupo PET.DISCUSSÃO: Os métodos de intervenções desenvolvidos pelo

Grupo PET foram escolhidos pelas características das localidades, em Boca do

Monte optou-se pelo uso do espaço e dos equipamentos da academia da

saúde (academia ao ar livre) que permanecia em desuso pela falta de

orientação à população em como utilizar os equipamentos. Já em Santo Antão

não existia uma estrutura para a prática de atividades físicas então foram

usadas estratégias mais humanistas como conversas e as experiências

práticas como meio a conscientização e educação para maximizar o trabalho,

tendo em vista que o número de intervenções foi reduzido devido a fatores de

deslocamento e horários. Entre as barreiras encontradas em relação à prática

de atividade física teve o fator saúde, o que corrobora com estudos que,

também diagnosticaram essa barreira como fator limitante a prática de

atividade física (NASCIMENTO et al, 2009; SUZUKI, 2005).CONCLUSÃO: Foram intervenções iniciais que contribuíram para o amadurecimento do grupo

   

 

85  

sobre a realidade das populações da zona rural que apresentaram carência de

assistência em relação à saúde, sendo detectados vários motivos que

dificultam um trabalho ideal com essas pessoas, então devemos nos adaptar

as várias realidades e encontrar meios para superar essas adversidades e

difundirmos a ideia de prevenção e manutenção da saúde pela atividade física.

REFERÊNCIAS

NASCIMENTO, C. M. C. et al. Nível de atividade física e as principais barreiras percebidas por idosos de Rio Claro. Revista da Educação Física/UEM, Maringá, v. 19, n. 1, p. 109-118, 2008. Disponível em: <http://www.periodicos.uem.br/ ojs/index.php/RevEducFis/article/viewFile/4321/2923>. Acesso em: 23 fev. 2009. SUZUKI, C. S. Aderência a atividade física em mulheres da universidade aberta á terceira idade. Dissertação (Mestrado em Saúde Pública) – Programa de Pós-Graduação em Enfermagem, Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto, Universidade de São Paulo, Ribeirão Preto, 2005.

   

 

86  

CARACTERIZAÇÃO DAS INSTITUIÇÕES DE LONGA PERMANÊNCIA PARA IDOSOS EM CURITIBA- PR

Ana Carolina Schrader¹, Fernanda Swiecki Paul¹, Gisele Ribeiro da Assunção

Frois¹, Layssa Andrade Oliveira¹, Nilce Nazareno da Fonte², Olga Patrícia Muchinski¹, Taís Tereziano Barros¹, Thamara Kelly Simonetti¹, Ully Garcia dos

Santos¹  

Palavras-chave: atenção farmacêutica, institucionalização do idoso, envelhecimento.   INTRODUÇÃO: O Programa de Educação Tutorial (PET) é um Programa do

Ministério da Educação no qual os participantes realizam atividades

extracurriculares integrando a tríade ensino, pesquisa e extensão. Em 2006, o

grupo PET Farmácia da Universidade Federal do Paraná (UFPR) criou o

Projeto de Extensão FarmaEduca, que atua em diferentes públicos pré

definidos de acordo com a demanda e interesses do grupo. Em 2012, o grupo

definiu como público os “idosos”, visando à promoção da saúde e à melhoria da

terapia medicamentosa dos mesmos. De acordo com o Estatuto do Idoso

(BRASIL, 2003) considera-se idoso o indivíduo com 60 anos ou mais, sem

levar em consideração especificamente o estado físico e mental do indivíduo. A

população idosa no Brasil vem crescendo principalmente nos últimos 10 anos,

representando um aumento de quase 3% desde 1991 até o ano de 2010,

sendo o sul e o sudeste as regiões com mais idosos em todo o país (IBGE,

2010). Com isso, a preocupação com os idosos deve aumentar

proporcionalmente. As ILPIs (Instituição de Longa Permanência de Idosos) são

instituições dedicadas ao cuidado de idosos e podem ser de natureza pública,

filantrópica ou sem fins lucrativos, ou ainda conveniadas com o poder público.

Estas devem seguir o Estatuto do Idoso, onde são encontrados todos os seus

direitos e deveres. Entre os direitos é assegurada a atenção integral à saúde

do idoso. Para tanto, as ILPIs contam com o serviço de diversos profissionais

de saúde, nem sempre incluindo o profissional farmacêutico. Porém, entende-

se que grande parte da população idosa é polimedicamentada, o que favorece

erros relativos aos medicamentos, acarretando prejuízos à saúde do idoso.

_________________________ ¹Graduandos  do  Curso  de  Farmácia  da  Universidade  Federal  do  Paraná  integrantes  do  Grupo  PET-­‐Farmácia/UFPR.    layssa190592oliveira@gmail.com  ²Professora  Doutora  do  Curso  de  Farmácia  da  Universidade  Federal  do  Paraná  tutora  do  Grupo  PET-­‐Farmácia/UFPR  

   

 

87  

Sendo assim, vê-se necessária a orientação farmacêutica nas ILPIs, a fim de

assegurar a farmacoterapia acertiva. Dessa forma, é preciso inicialmente

conhecer o perfil dos idosos e funcionários das ILPIs. OBJETIVO: O presente

trabalho objetiva apresentar o perfil das ILPIs de Curitiba, com destaque para a

presença do profissional farmacêutico e as doenças mais prevalentes.

METODOLOGIA: Foi realizada uma pesquisa bibliográfica em bases de dados

públicas, utilizando as seguintes palavras-chave: “idosos”, ”ILPIs”, “Instituições

de Longa Permanência para Idosos”, “envelhecimento”, “cuidados com idosos”,

“medicamentos para idosos”, para a elaboração do projeto. Foi contatada a

Fundação de Ação Social da Cidade de Curitiba (FAS), a qual forneceu ao

grupo uma lista das ILPIs da cidade, com a qual foi calculada uma amostragem

estratificada das instituições a serem trabalhadas. Foi elaborado um

questionário com 11 perguntas visando obter um panorama geral da Instituição,

do idoso e do cuidador. Foi elaborado o Termo de Consentimento Livre e

Esclarecido para submetê-lo aos entrevistados. Paralelemante, os petianos

realizaram um grupo de estudos sobre o tema, com base no “Curso para

Cuidador de Idosos”, on line, do Dr. Márcio Borges

(http://www.cuidardeidosos.com.br/curso-3-basico/). Para tanto cada dupla ou

trio se responsabilizou por aprofundar um módulo do curso e socializar com os

demais. Em seguida o grupo passou à fase de campo com as ILPIs, tendo as

Instituições sido contatadas por telefone para verificar concordância e agendar

as entrevistas. Por fim as entrevistas foram realizadas e os dados coletados

foram sistematizados. RESULTADOS E DISCUSSÃO: A amostragem

estratificada resultou em 52 Instituições, distribuídas nas seguintes regionais:

Boa Vista, Boqueirão, Cajuru, Cidade Industrial, Matriz, Pinheirinho, Portão e

Santa Felicidade. Destas, apenas 22 Instituições aceitaram participar da

pesquisa. Apesar da maioria das ILPIs brasileiras serem filantrópicas (65,2%),

das instituições criadas entre 2000 e 2009, 57,8% são privadas com fins

lucrativos (CAMARANO, KANSO; 2010). Em Curitiba foi encontrado este

mesmo panorama, com 77,27% das ILPIs visitadas sendo particulares e

22,73% sendo ONGs, das quais 40% são conveniadas e 60% não

conveniadas. A capacidade das casas em acomodar os moradores teve grande

variação, de 7 a 144 residentes. Em relação ao gênero, 72,73% das casas são

mistas e 27,27% somente femininas. Quanto aos profissionais de saúde que

trabalham nas casas: área da enfermagem (90,91%), correspondendo a

   

 

88  

enfermeiros (40,9%), técnicos em enfermagem (36,36%) e auxiliares de

enfermagem (13,64%); médicos (77,27%); fisioterapeutas (68,18%);

nutricionistas (59,1%). Outros profissionais como psicólogos (22,52%),

musicoterapeutas (18,18%), educadores físicos (9,1%), farmacêuticos (4,55%),

fonoaudiólogos (4,55%), terapeutas ocupacionais (4,55%) e assistentes sociais

(4,55%) também estão presentes no quadro de colaboradores das ILPIs

entrevistadas. Estes profissionais ou são funcionários contratados pelas Casas,

ou contratados particularmente pelo idoso ou ainda solicitados pela Casa

conforme a demanda. O fato de apenas uma Instituição apresentar o

profissional farmacêutico em seu quadro de funcionários mostra a

vulnerabilidade à qual os idosos estão expostos, já que grande parte destes faz

uso de medicamentos, sendo muitos polimedicamentados. O farmacêutico é o

profissional apto a identificar inadequações na farmacoterapia, como interações

medicamentosas, reações adversas, sub ou sobredose, além de orientar sobre

a correta administração dos medicamentos. Portanto, a atuação desses

profissionais nas Instituições assegura a correta terapia medicamentosa. Em

uma das Instituições, o entrevistado comentou da dificuldade em relação à

indicação de uso, modo de administração da medicação e da imposição de

certos familiares quanto à mesma independente de prescrição médica. Isso

mostra a necessidade de atuação do farmacêutico na orientação de outros

profissionais e dos familiares dos idosos também. Dentre as limitações para

aceitação dos idosos nas Casas, foram citados pacientes: criticamente

adoecidos (45,45%); com algum tipo de sonda (31,82%); com doenças mentais

graves, como esquizofrenia, bipolaridade, Mal de Alzheimer e Mal de Parkinson

(22,27%); que necessitem de tratamentos invasivos (9,1%); com limitações

motoras (9,1%); e pessoas com menos de 60 anos (4,55%). Cerca de 22,73%

das Casas não relataram restrições quanto aos seus internos. As doenças mais

prevalentes nos idosos institucionalizados citadas pelos entrevistados são

diabetes (81,82%), hipertensão arterial (HA) (81,82%), Mal de Alzheimer

(77,27%), doenças cardiovasculares (31,82%), Mal de Parkinson (27,27%),

Acidente Vascular Cerebral (AVC) (18,18%), Doença Pulmonar Obstrutiva

Crônica (9,1%), fragilidade (9,1%). Labirintite, colesterol elevado, incontinência,

depressão, sobrepeso, artrite/atrose e bipolaridade tiveram a prevalência de

4,55% cada. A maior prevalência de diabetes e hipertensão, observada na

população em estudo, reforça a necessidade de uma adequada atenção à

   

 

89  

saúde do idoso, uma vez que essas disfunções quando presentes no mesmo

indivíduo aumentam o risco cardiovascular. Estudos epidemiológicos

demonstram que a HA está relacionada direta ou indiretamente com AVC,

sendo que seu correto tratamento pode diminuir sua incidência em 35% a 44%,

além de também estar associada ao desenvolvimento de demência vascular,

doenças renais e cardíacas (SBC, 2010). Deve-se atentar com relação a

diabetes também, pois pacientes com comorbidades como insuficiências renal,

hepática, respiratória, circulatória e cardíaca apresentam limitação no uso de

medicamentos antidiabéticos orais, restando a opção de tratamento com

insulina (SBD, 2009). Quanto às prescrições dos médicos, 68,18% das casas

as mantêm arquivadas, sendo que 72,27% delas são prescritas por médicos

das próprias ILPIs e 22,73% por médicos particulares. Quanto ao acesso a

prescrições, 63,64% das ILPI’s informaram permiti-lo para utilização futura.

CONCLUSÕES: Com a perda da capacidade funcional, o idoso tende a ficar

mais fragilizado, torna-se mais vulnerável a doenças e/ou distúrbios funcionais,

o que faz necessário o uso de medicamentos. Portanto o acompanhamento do

profissional farmacêutico é indispensável no cotidiano do idoso. Observando os

dados obtidos neste trabalho verifica-se, que apesar da alta incidência de

acometimentos nos idosos e consequentemente grande uso de medicamentos,

o acompanhamento pelo farmacêutico é insatisfatório, já que a presença deste

profissional nas ILPs é defasada.

REFERÊNCIAS:

BRASIL. Decreto-Lei n°. 10741, de 1° de outubro de 2003. Dispõe sobre o Estatuto do Idoso e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 3 out. 2003, v. 192, p.1-6. Disponível em: <<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.741.htm>>. Acesso em: 03/abr/2013. CAMARANO, A. A.; KANSO, S. As instituições de longa permanência para idosos no Brasil. Rev. Bras. Estud. Popul., São Paulo, v. 27, n. 1, p. 233-235 jan./jun. 2010   INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA (IBGE).  Sinopse dos Resultados do Censo 2010 . Disponível em: <http://www.censo2010.ibge.gov.br/sinopse/webservice/> Acesso em: 03/04/2013 SOCIEDADE BRASILEIRA DE CARDIOLOGIA (SBC). VI Diretrizes Brasileiras de Hipertensão. Rio de Janeiro, 2010. p. 150. Disponível em:

   

 

90  

<http://publicacoes.cardiol.br/consenso/2010/Diretriz_hipertensao_associados.pdf>. Acesso em: 20/04/2013 SOCIEDADE BRASILEIRA DE DIABETES (SBD). Diretrizes da Sociedade Brasileira de Diabetes. São Paulo, 2009. p. 14; 22; 48. Disponível em: <http://www.diabetes.org.br/attachments/diretrizes09_final.pdf>. Acesso em: 20/abr/ 2013.

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

91  

DISCUSSÃO DE TÓPICOS ESPECIAIS: DESENVOLVENDO A

INTERDISCIPLINARIDADE NO MEIO ACADÊMICO.

1Ana Luiza PelissariPessanha de Paula Soares, AndrieliCansi,Bianca Aparecida Savoldi Picoli, Enikeyla Azevedo Sudati, Flávia Laís Faleiro, Isabela

KleszczRanghetti, Júlia Borges Barbosa, Kariman Inácio de Oliveira, Naielly Rodrigues da Silva, Nicole Amanda Formigoni Steiner, Rafaela PelissonRegla , RaizzaTafetCarminato Silva, TaketoshiSakurada Junior, Izabel Cristina Piloto

Ferreira

Palavras Chave: Projeto de Lei, Interdisciplinaridade, Politização

INTRODUÇÃO: Alguns autores consideram que o mundo contemporâneo se

defronta com vários desafios relacionados com o pensamento fragmentado,

fruto do racionalismo da era moderna. Uma outra característica dos dias atuais

é a proliferação do conhecimento, que se transforma rapidamente e se

encontra dividido em áreas isoladas, fenômeno esse conhecido por

“disciplinaridade”. A complexidade do mundo e da cultura exige análises mais

integradas. Qualquer acontecimento humano apresenta diversas dimensões,

uma vez que a realidade é multifacetada. Sendo assim, a compreensão de

qualquer fenômeno social requer que se leve em consideração as informações

relativas a todas essas dimensões. Essa tem sido a linha de argumentação

com maior poder de convencimento em favor da interdisciplinaridade. O

conceito de interdisciplinaridade surgiu no século XX e, só a partir da década

de 60, começou a ser enfatizado como necessidade de transcender e

atravessar o conhecimento fragmentado, embora sempre tenha existido, em

maior ou menor medida, uma certa aspiração à unidade do saber. Para melhor

compreender a disciplinaridade e a interdisciplinaridade, é preciso vê-las a

partir de seus condicionantes sócio-históricos. Sendo assim, nosso objetivo foi

buscar, na literatura, o significado da interdisciplinaridade, seu histórico, suas

relações com a Saúde Coletiva e com a formação de profissionais de saúde

integrados com as varias faces da profissão, indo além da sua especialização.

Buscando atingir os objetivos citados, o grupo PET-Farmácia propôs a

                                                                                                                         1Graduandos do curso de Farmácia – Orientadora Profa. Dra. Izabel Cristina Piloto Ferreira.

E-mail do relator: andri.cansi@gmail.com

   

 

92  

discussão do Projeto de Lei N01.836 de autoria do Senador Federal- Cícero

Lucena PSDB/PB – Fornecimento de medicamentos de uso continuado não

sujeitos a controle especial, entre outros, necessários ao cuidado integral dos

pacientes em seu domicílio e fomentada em campanha eleitoral no Município

de Maringá, o grupo PET-Farmácia promoveu um debate, na forma de mesa

redonda, contando com a participação de diferentes profissionais da saúde,

afim de que através da exposição de seus pontos de vista, fosse possível

contribuir para com a formação crítica dos acadêmicos presentes e também na

construção de futuros profissionais conscientes da importância da atenção

integrada ao paciente. Visto que a aprovação do Projeto de Lei influenciará na

qualidade da saúde do paciente usuário do SUS – Sistema Único de Saúde, o

PET-Farmácia julgou pertinente a utilização de ferramentas, como a

interdisciplinaridade, a qual é fundamentalmente uma filosofia de trabalho para

enfrentar os problemas e questões que impactam a sociedade. Além disso, a

interdisciplinaridade é uma maneira pela qual se pode formar profissionais de

saúde com competências que lhes permitam recuperar a dimensão essencial

do cuidado: a relação entre humanos. Esta atividade de ensino e extensão visa

à melhoria e complementação do ensino na graduação, tendo como eixo

central a articulação de componentes curriculares trabalhados

interdisciplinarmente nos três pilares do ensino superior, o ensino, a pesquisa e

a extensão. OBJETIVO: - Apresentar aos acadêmicos dos cursos de Farmácia,

Medicina e Enfermagem os diferentes posicionamentos dos profissionais da

área da saúde sobre a entrega de medicamento a domicilio; - Estimular os

acadêmicos na busca prévia por uma temática de caráter político e social; -

Buscar por meio da articulação dos saberes de uma equipe multiprofissional,

debater o Projeto de Lei N0 1.836 de forma interdisciplinar visando a

construção do pensamento crítico. METODOLOGIA: O evento ocorreu na

forma de mesa redonda no dia 20 de novembro de 2012, no anfiteatro do bloco

de Farmácia da Universidade Estadual de Maringá. A mesa foi composta pelos

profissionais, Prof. Dr. Arnaldo Zubioli (Departamento de Farmacologia e

Terapêutica da Universidade Estadual de Maringá e Tesoureiro do Conselho

Regional de Farmácia do Paraná – CRF-PR), Edílson Almeida de Oliveira

(Farmacêutico e membro do Conselho Regional de Farmácia do Paraná - CRF-

PR), Evelin Miwa Nakashima Braga (Enfermeira e representante da Secretaria

de Saúde - Vigilância em Saúde) e Prof. Paulo Roberto Donadio

   

 

93  

(Departamento de Medicina da Universidade Estadual de Maringá e Ex

Secretário de Saúde do Município de Maringá), os quais apresentaram os seus

posicionamentos sobre a entrega de medicamentos a domicílio abordado no

Projeto de Lei N0 1.836. Ao final da exposição de cada membro da mesa, foi

aberta a discussão com a plateia iniciando a sessão de perguntas.

RESULTADOS E DISCUSSÃO: O evento organizado pelo grupo PET –

Farmácia, com a participação de uma equipe multiprofissional possibilitou aos

participantes acadêmicos do curso de Farmácia e Medicina além de docentes e

representantes da Vigilância Sanitária, uma visão crítica a respeito do Projeto

de Lei N0 1.836 de 2007. Assim, depreende-se que houve contribuições para a

formação de profissionais críticos e éticos, sensíveis às questões legais e

sociais, possibilitando a complementação da formação técnica, humanística e

política no âmbito da atividade profissional. Trazer este tema para discussão

mostra que o Grupo PET- Farmácia se preocupa com assuntos que vão além

da graduação e que, de modo geral, poderão afetar a saúde da população. A

interdisciplinaridade alcançada no evento pode auxiliar na dissociação do

conhecimento produzido e orientar a produção de uma nova ordem de

conhecimento, constituindo condição necessária para melhoria da qualidade do

Ensino Superior, mediante a superação da fragmentação, uma vez que orienta

a formação global do acadêmico. Os participantes tiveram a oportunidade de

se aproximar de profissionais atuantes em diversas áreas da saúde,

proporcionando ampla troca de conhecimentos sobre temas que influenciam a

sociedade e posicionamento crítico em relação a um assunto de impacto, o que

muitas vezes não ocorre no ensino em sala de aula. Com relação ao grupo, foi

possível um crescimento dos integrantes do PET Farmácia, colaborando com a

experiência em realização de eventos, desenvolvendo habilidades como

trabalho em equipe, liderança e boa comunicação. CONCLUSÃO: A parceria

PET – Farmácia com Secretaria Municipal de Saúde e Conselho Regional de

Farmácia do Paraná proporcionou credibilidade na atividade aproximando

profissionais atuantes no mercado de trabalho com os acadêmicos da área da

saúde da Universidade Estadual de Maringá (UEM). A participação da

graduação nesta discussão agrega muito para a formação de cidadãos mais

críticos e politizados com as questões pertinentes a sua área de atuação.

AGRADECIMENTOS:O PET - Farmácia agradece à contribuição da Secretaria

Municipal de Saúde de Maringá, Conselho Regional de Farmácia do Paraná

   

 

94  

(CRF-PR), Departamento de Medicina da Universidade Estadual de Maringá

(DFM), Departamento de Farmacologia e Terapêutica da Universidade

Estadual de Maringá (DFT) e Departamento de Farmácia da Universidade

Estadual de Maringá (DFA), que proporcionaram o êxito da atividade. Ressalta-

se também o apoio e participação da Tutora Profª. Drª. Izabel Cristina Piloto

Ferreira na realização do evento.

REFERÊNCIAS

FAVARÃO, N. R. L.; ARAÚJO. C. S. A. Importância da Interdisciplinaridade no Ensino Superior. EDUCERE. Umuarama, v.4, n.2, p.103-115, jul./dez., 2004. Vilela EM, Mendes IJM. Interdisciplinaridade e saúde: estudo bibliográfico. Rev Latino-am Enfermagem 2003 julho-agosto; 11(4): 525-31. Cyrino EG, Toralles-Pereira ML. Estratégias de ensino-aprendizado por descoberta na área da saúde. Cad. Saúde Pública, Rio de Janeiro, 20(3):780-788, mai-jun, 2004. Senado Federal – Cícero Lucena – PSDB/PB; Projeto de Lei No 1836/2007.

   

 

95  

GINÁSTICA LABORAL NA ESCOLA DE EDUCAÇÃO FÍSICA DA UFRGS

ATRAVÉS DO MOVIMENTE- SE COM O PET EDUCAÇÃO FÍSICA

Tuany Defaveri Begossi1, Paulo Renato Vicari1, Priscila Damé Morales2, Janice Zarpellon Mazo3.

Palavras-chave: Programa de Educação Tutorial, Ginástica Laboral, Educação

Física.

O tempo passou a ser universalizado pelo relógio a partir do advento da

Revolução Industrial, assim o trabalhador passou a ser submetido a uma

jornada extenuante de trabalho, com cobranças relacionadas à produtividade e

à qualidade dos serviços prestados. Neste contexto, as fábricas buscavam,

cada vez mais, aumentar os índices de lucratividade, no entanto, o que se

percebia era a formação de operários cada vez mais insatisfeitos, alienados e

doentes (MACIEL, 2008). A degeneração vinculada à saúde do trabalhador

desencadeou uma preocupação maior, por parte dos empregadores, que

viram-se forçados a adotar, gradualmente, atitudes e pensamentos

ergonômicos no início do século XIX, sendo a atividade física um dos meios de

promoção da saúde no local trabalho. É neste contexto que surgiu a Ginástica

Laboral, sendo uma adequação da atividade física para o ambiente de trabalho.

Tal prática tem seus primórdios datados do início do século XX no Leste

Europeu e Japão. Inicialmente ela tinha o intuito de distrair os funcionários das

empresas, para que estes reduzissem o nível de cansaço, e

conseqüentemente, melhorassem o rendimento na produção. Com o passar

dos anos, o principal objetivo desta prática passou a ser a prevenção de

doenças ocupacionais, proporcionando um momento de descontração e

relacionamento interpessoal entre os funcionários, durante o expediente

(LONGEN, 2003). O Projeto de Extensão “Movimente-se com o

PET/ESEF/UFRGS: Ginástica Laboral na Escola de Educação Física da                                                                                                                          1Alunos do curso de Licenciatura em Educação Física da ESEF/UFRGS. Bolsistas do Programa de Educação Tutorial da Educação Física. 2 Aluna do curso de Bacharelado em Educação Física da ESEF/UFRGS. Bolsista do Programa de Educação Tutorial da Educação Física. 3 Professora dos cursos de Licenciatura e Bacharelado em Educação Física e do Programa de Pós-Graduação em Ciências do Movimento Humano da ESEF/UFRGS. Tutora do Programa de Educação Tutorial da Educação Física. Endereço eletrônico da relatora: tuany_begossi@hotmail.com  

   

 

96  

UFRGS”, desenvolvido pelo Programa de Educação Tutorial (PET) da Escola

de Educação Física (ESEF) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul

(UFRGS), começou a ser oferecido em setembro de 2006. Em sua essência, o

projeto tem por finalidade aumentar a disposição e bem-estar dos praticantes

durante a jornada de trabalho, reduzir a fadiga ao final do expediente, favorecer

o relacionamento social e o trabalho em equipe, contribuir para a promoção da

saúde e da qualidade de vida do trabalhador e, promover o combate e

prevenção das doenças profissionais (LER, DORT). Diante desses

pressupostos, os objetivos que norteiam o projeto são: a) Proporcionar práticas

corporais que auxiliem na redução/compensação de danos provocados pelo

ambiente de trabalho; b) Criar um espaço de diálogo que visa à educação em

saúde; c) Promover a interação social no ambiente de trabalho. O projeto

consiste em aulas de Ginástica Laboral, que são oferecidas durante o

expediente de trabalho, para os técnicos e funcionários terceirizados da Escola

de Educação Física da UFRGS. A coordenação e a execução do referido

projeto são de responsabilidade do Grupo PET-Educação Física. Anteriormente

às aulas propriamente ditas, é feito, no início de cada semestre letivo, um

mapeamento dos setores do campus olímpico que tem interesse pela Ginástica

Laboral, bem como a aplicação de anamneses em cada um deles. A Ginástica

Laboral é realizada com uma frequência de duas sessões semanais, não sendo

necessário vestuário especial para a prática. Cada aula possui a duração,

aproximada, de 10 a 15 minutos, nas quais são realizados exercícios de

alongamento, propriocepção, consciência corporal, posturais, relaxamento

muscular, flexibilidade das articulações, e atividades de recreação. São

utilizados materiais como colchonetes, bastões, bolas de diferentes tamanhos,

elásticos e aparelho de som. Para além das aulas práticas, os participantes do

projeto recebem informações sobre exercício físico, nutrição básica, distúrbios

osteomusculares relacionados ao trabalho (DORT), postura adequada e

estresse. Este projeto, como as demais atividades do PET, está alicerçado nos

três pilares da universidade: extensão, ensino e pesquisa. Sendo assim, além

de ministrar a sessão de Ginástica Laboral os bolsistas realizam reuniões de

estudo para troca de experiências, promovem palestras para a comunidade da

ESEF e realizam aulas teórico-práticas de Ginástica Laboral em disciplinas

freqüentadas pelos calouros do curso. As atividades de pesquisa já estão em

andamento, objetivando identificar os benefícios alcançados pelos

   

 

97  

participantes, bem como a motivação dos mesmos para participar das aulas.

Atualmente as aulas são desenvolvidas em 10 setores, sendo eles: laboratório

de pesquisa do exercício (LAPEX), biblioteca, secretaria do programa de pós-

graduação, centro de memória do esporte (CEME), centro natatório, secretaria

administrativa, laboratório de informática (LIEF), comissão de graduação

(COMGRAD), departamento, secretaria de extensão. Os funcionários

terceirizados que atuam na limpeza, na segurança e no restaurante

universitário também participam do projeto, totalizando, aproximadamente, 50

pessoas. Até o presente momento, percebemos que o projeto tem uma boa

aceitação, tanto de forma direta, por parte dos funcionários e técnicos que

participam das aulas, como indireta, por parte da direção da Escola, que tem se

mostrado muito satisfeita com a atuação do grupo PET no Projeto de Ginástica

Laboral. Com o passar dos anos, percebe-se por meio do projeto, uma

expressiva melhora das atividades laborais realizadas pela população atendida,

como uma melhor capacidade de concentração, um melhor relacionamento

interpessoal, bem como alterações positivas relacionadas à qualidade de vida

dos funcionários, conforme constatado nos depoimento orais dos participantes.

Com relação ao aprendizado dos bolsistas envolvidos no projeto, fica evidente

que a atuação é muito significativa, pois adquirem conhecimento sobre uma

área que a graduação não vem contemplando, por ser uma área que obteve

proporções maiores a pouco tempo, bem como proporciona aos alunos a

experiência e responsabilidade de ministrar aulas, contribuindo ,de forma

positiva, para sua a formação acadêmica. Neste ano de 2013, o Projeto de

extensão em Ginástica Laboral, oferecido pelo PET/ESEF/UFRGS completa

sete anos de atuação dentro do Campus Olímpico da UFRGS. Ao longo de sua

trajetória, foi reformulado inúmeras vezes, e por diferentes motivos.

Primeiramente por ser um projeto voltado às pessoas, que estão inseridas em

uma determinada realidade, a qual se encontra em constante mudança. Assim,

para que a prática faça sentido a elas, também precisa se adequar a tais

transformações. Segundo, por ser um projeto desenvolvido e coordenado por

um grupo de estudantes que também está em constante renovação. Desta

forma, idéias surgem, pensamentos mudam, fazendo com que o projeto ganhe

novas projeções, mas que mantenha sempre, em sua essência, os objetivos

acima descritos.

   

 

98  

REFERÊNCIAS LONGEN, Willians Cassiano. Ginástica laboral na prevenção de LER/DORT? Um estudo reflexivo em uma linha de produção. Dissertação (Mestrado em Ergonomia) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2003. MACIEL, Marcos Gonçalves. Ginástica Laboral – Instrumento de produtividade e saúde. Rio de Janeiro: Editora Shape, 2008.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

99  

O EDUCADOR FÍSICO NAS EQUIPES DE SAÚDE DA ATENÇÃO BÁSICA

Aline Fernanda de Oliveira1, Bruna Machado Peixoto dos Santos*, Cássia Grigini Godoi*, Emília Batista Lopes*, Fábio Augusto Telles Junior*, Gisele

Fernanda Previato*, Mariana Pissioli Lourenço*, Natália Simeão Milan*, Natalia Thaís Fava*, Rafaela Ferreira de Oliveira*, Rafaela Marioto Montanha*,

Vanessa Carolina Grigini Godoi*, Lilian Denise Mai2 - UEM

Palavras-Chave: Promoção à saúde, equipe de saúde, educação física INTRODUÇÃO: Os Núcleos de Apoio à Saúde da Família (NASF) foram

criados a partir da Portaria nº154, em 24 de janeiro de 2008 (BRASIL, 2008),

pelo Ministério da Saúde (MS). Eles funcionam como parceiros das Equipes

Saúde da Família (ESF), as quais fazem parte do Programa Saúde da Família

(PSF), implantado em 1994 pelo MS. Determina-se que os NASF sejam

classificados em duas modalidades, NASF 1 e NASF 2. Precisam fazer parte

do NASF 1, no mínimo, cinco profissionais e, do NASF 2, três profissionais,

todos de nível superior. Destaca-se que o educador físico é integrante das

duas modalidades. Para o PSF/NASF, reveste-se de extrema importância o

conceito de trabalho em equipe, no qual cada profissional, segundo sua

formação, tem algo a acrescentar com a sua atividade. Por outro lado, na

equipe, a autonomia técnica de um profissional pode ser interdependente da

atuação do outro e isso pode ser positivo, ao ponto que aperfeiçoará o

processo de intervenção, possibilitando melhores resultados (PEDUZZI, 2001).

Em estudos elaborados por Florindo e Araújo (1997) e Florindo (1998), aponta-

se a atuação do profissional de educação física como integrante de uma equipe

multiprofissional na área da saúde, orientando e prescrevendo atividades

físicas para as mais diversas populações, promovendo um estilo de vida mais

saudável, melhorando a qualidade de vida dos mesmos, atuando em conjunto

com os órgãos públicos de saúde. Porém, também verifica-se uma certa

polêmica acerca da inserção do educador físico no NASF, sendo que a maioria

dos profissionais da área da saúde desconhece a importância e a necessidade                                                                                                                          1 Alunos do Curso de Graduação em Enfermagem, Universidade Estadual de Maringá. Email da relatora: aline-mga@hotmail.com 2 Mestrado em Educação, Doutorado em Enfermagem, Professora Associada do Departamento de Enfermagem, Tutora do Pet Enfermagem, Universidade Estadual de Maringá.    

   

 

100  

deste dentro da equipe multiprofissional. Diante disso, torna-se importante

analisar a opinião dos mesmos em relação a essa temática. OBJETIVO: Analisar as opiniões dos profissionais de saúde sobre a inserção do educador

físico no NASF. METODOLOGIA: Foi uma pesquisa descritivo-exploratória,

sendo convidados para participar da pesquisa 40 profissionais da área de

saúde, distribuídos entre as Unidades Básicas de Saúde (UBS): Pinheiros, Ney

Braga e Mandacaru. Participaram do estudo 20 profissionais, representando

50% do total. Após aprovação da pesquisa no Comitê Permanente de Ética em

Pesquisa da Universidade Estadual de Maringá, foi aplicado, no próprio local

de trabalho, um questionário semi-estruturado, composto por 4 questões

objetivas e uma discursiva, mediante a assinatura do Termo de Consentimento

Livre e Esclarecido. A análise dos dados aqui apresentados será parcial e

compreenderá as quatro questões objetivas, orientada pelo cálculo de

freqüência simples dos dados quantitativos. RESULTADOS E DISCUSSÃO: Dos 20 profissionais da área da saúde que participaram da pesquisa, 5 (25%)

eram do sexo masculino e 15 (75%) do sexo feminino. A idade variou entre 24

e 65 anos e o tempo de atuação no serviço de saúde de 3 a 18 meses. Dentre

eles haviam 2 educadores físicos, 5 enfermeiros, 4 médicos, 2 psicólogos, 1

fisioterapeuta, 2 nutricionistas, 1 assistente social, 1 terapeuta ocupacional e 1

não informou a área de formação. Os resultados apresentados seguirão a

ordem das questões analisadas: 1) “Considerando as equipes do Núcleo de

Apoio a Saúde da Família na cidade de Maringá, quais profissionais compõem

estas equipes”: Os profissionais deveriam assinalar quais profissionais fazem

parte de uma equipe do NASF, sendo que como opção de resposta havia 14

classes de profissionais. Os profissionais biólogo, biomédico e médico

veterinário não foram citados, sendo que os demais, por ordem de frequência

mais citados foram: assistente social (20 - 100%), educador físico e psicólogo

(18 - 90%), terapeuta ocupacional (16 - 80%), farmacêutico e fonoaudiólogo (11

- 55%), fisioterapeuta (5 - 25%), nutricionista (4 - 20%), médico e enfermeiro (3

- 15%), odontólogo (2 - 10%). 2) “Considerando os profissionais

tradicionalmente atuantes na saúde pública enumere, em ordem crescente os

que em sua opinião trabalhariam melhor em conjunto com o profissional de

educação física?” Em resposta, cabe o destaque que em primeiro lugar na

classificação houve empate entre os cursos de psicologia, educação física e

enfermagem (6 - 30%) e, em segundo lugar, entre os cursos de medicina e

   

 

101  

nutrição (1 - 5%). 3) “Das ações abaixo, conforme a Portaria nº 154, de 24 de

janeiro de 2008, qual seria a atribuição dos profissionais de educação física?”

Foram pontuadas seis alternativas, todas corretas conforme a Portaria, sendo

elas: promover eventos que estimulem a atividade física e práticas corporais;

promover ações de promoção da saúde junto aos demais setores públicos

presentes no território; supervisionar as atividades desenvolvidas pelas ESF na

comunidade; proporcionar educação permanente em atividade física, práticas

corporais, nutrição e saúde juntamente com as ESF; difundir informações que

visam a prevenção, a minimização dos riscos e à proteção à vulnerabilidade,

buscando a produção do auto cuidado; e desenvolver atividades físicas e

práticas corporais junto a comunidade. Foi constatado que apenas 5 (25%)

assinalaram todas as opções, 3 (15%) assinalaram cinco opções, 4 (20%)

assinalaram quatro opções, 1 (5%) assinalou três opções, 2 (10%) assinalaram

duas opções, 4 (20%) assinalou apenas uma opção e 1 (5%) não assinalou

opções. 4) “Considerando a Resolução nº 218, de 6 de março de 1997, que

legitima o profissional de educação física como profissional da saúde

reconhecido pelo Conselho Nacional de Saúde, você acredita que os

profissionais de educação física estão aptos para compor as equipes

multiprofissionais que atuam no âmbito do Sistema Único de Saúde (SUS)?”

Dos 20 profissionais respondentes,19 (95%) consideraram os profissionais de

educação física aptos a compor as equipes multiprofissionais que atuam no

âmbito do SUS, sendo que 1 (5%) discordou dessa opinião. CONCLUSÃO: A

partir da inserção do educador físico na equipe do NASF, conclui-se que há um

crescimento significativo na formação deste profissional e de sua equipe. Com

os resultados obtidos, nota-se que muitos ainda não sabem quais profissionais

formam a equipe ampliada de saúde, mas a maioria concorda com a

importância da presença do profissional de educação física na mesma.

Conclui-se que, segundo as diversas opiniões, muitos são os programas em

que este profissional pode agir com a comunidade se estiver inserido na equipe

e que, com os resultados obtidos, tanto a instituição de ensino quanto a

secretaria municipal de saúde podem instituir ações que venham a contribuir na

inserção e valorização desse profissional na área da saúde.

   

 

102  

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Saúde. Portaria nº 154, de 24 de janeiro de 2008: Cria os Núcleos de Apoio à Saúde da Família - NASF. Brasília. 2008. Disponível em: < http://bvsms.saude.gov.br/bvs/saudelegis/gm/2008/prt0154_24_01_2008.html >. Acesso em 15 jun. 2012. FLORINDO, A. A. Educação Física e Promoção em Saúde. Revista Brasileira de Atividade Física e Saúde, v. 3, n. 1, p. 84-89, 1998. FLORINDO, A. A.; ARAÚJO, A.S. O papel do profissional de educação física na saúde pública. Anais do IV Congresso Internacional Unicastelo. Tema: "Qualidade de Vida". São Paulo. 1997. p. 114. PEDUZZI, M. Equipe multiprofissional de saúde: conceito e tipologia. Revista de Saúde Pública, v. 35, n. 1, p. 103-109, 2001

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

103  

PROCESSO DE ELABORAÇÃO DO PROJETO DE ENSINO DO TÊNIS DE

MESA 1Guilherme AranaDemitto, Ana Beatriz Pacífico, Alison Lopes dos Santos

Nunes, Allan Fernando Zardo da Silva, Bruna Solera, Jéssica Martins Marques Luiz, Jessica Natany do Nascimento, Louizy Carla Cassiano Lustosa Marques,

Lucas Jacob Beuttmmüller, Patrícia Ayumi Nunes Yamada, Suelen Vicente Vieira, Pedro Paulo Deprá.

PALAVRAS-CHAVE:Ensino, Tênis de Mesa, Formação.

INTRODUÇÃO: O Tênis de Mesa é um esporte popular de grande abrangência

em diferentes contextos da sociedade e inventado na Inglaterra no século XIX,

a partir de uma adaptação do tênis de campo para o ambiente fechado

(DEPRÁ, 2011). Esta adaptação é uma característica comum aplicada aos

materiais esportivos, levando em consideração o local de prática, a finalidade e

os objetivos que o jogo proporciona. “Essas características o diferenciam do

fato de ser considerada apenas uma atividade alternativa para os dias em que

as condições climáticas são desfavoráveis à prática de outros esportes de

quadra” (DEPRÁ, 2011, p.293).Este esporte começou a ser praticado no Brasil

no início do século XX e a partir disto o número de adeptos à modalidade teve

um aumento considerável. No âmbito da Educação Física encontram-se

práticas do Tênis de Mesa em clubes recreativos, centros comunitários,

escolas e também como componente curricular na formação superior. O

esporte pode, portanto, assumir um caráter tanto competitivo, atualmente

considerado um esporte olímpico, como recreativo, pela sua fácil adaptação em

diversos ambientes que proporcionam sua prática. “Essas características acima

descritas podem nos dar uma noção de abrangência de possibilidades didático-

pedagógicas que podem ser desenvolvidas neste esporte” (DEPRÁ, 2011,

p.293). Optou-se pela escolha dessa temática, o Tênis de Mesa, basicamente

por dois aspectos. Em primeiro lugar, pelo fato da disciplina denominada

esportes de raquetes não estar inserida dentro da grade curricular do curso de

graduação em Educação Física da Universidade Estadual de Maringá (UEM),

                                                                                                                         1Autores: 1) Discentes de Educação Física da Universidade Estadual de Maringá (UEM) integrantes do Programa de Educação Tutorial (PET/DEF/UEM); Tutor do Grupo PET/DEF/UEM: Prof. Dr. do Departamento em Educação Física da Universidade Estadual de Maringá (UEM).jessicanatany_nascimento@hotmail.com  

   

 

104  

possibilitando assim uma complementação da formação acadêmica dos

discentes do curso. Em segundo lugar, devido a uma análise feita a partir das

publicações que envolvem o Tênis de Mesa, concluiu-se que

predominantemente as publicações abrangem, em grande parte, o caráter

técnico voltado mais à prática do esporte visando o alto rendimento e não

enfatizam as diversas áreas que podem ser observadas ou estudadas acerca

da modalidade. OBJETIVOS: Com este trabalho, buscamos relatar a

experiência do grupo PET (Programa de Educação Tutorial) - Educação Física

da Universidade Estadual de Maringá (UEM) - PET/DEF/UEM, obtida na

construção de um projeto de ensino sobre a modalidade do Tênis de Mesa.

Neste projeto objetivou-se dar um enfoque no ensino, visando possibilitar o

desenvolvimento de material didático para futuras inserções em currículos de

Educação Física. METODOLOGIA: Participaram desta atividade todos os

acadêmicos do PET/DEF/UEM, juntamente com o tutor do grupo e outros

professores vinculados ao Departamento de Educação Física da Universidade

Estadual de Maringá. No processo metodológico construído neste estudo foi

planejada a execução de três momentos: 1º - A seleção de temáticas do

universo do Tênis de Mesa, necessárias ao processo ensino-aprendizagem; 2º

- O desenvolvimento dessas temáticas, com vivências práticas e produção

teórica; 3º - A organização do material didático em forma de apostila ou livro.

Para este trabalho de planejamento foram delimitados alguns enfoques

temáticos sendo eles: 1) Histórico do Tênis de Mesa; 2) Políticas Públicas para

o Tênis de Mesa; 3) Tênis de Mesa Adaptado; 4) Biomecânica do Movimento

do Tênis de Mesa; 5) Fisiologia do Esporte; 6) Construção de Materiais

Alternativos para a prática; 6) Testes Motores e 7) Pedagogia do Esporte.

Como mecanismo de avaliação deste projeto de ensino, o material

desenvolvido será apresentado em forma de seminário para a comunidade

universitária. Espera-se ao término desta atividade, produzir um material que

possa contribuir na formação de futuros profissionais de Educação Física e até

mesmo auxiliá-los em aulas de esportes de raquetes, proporcionando a

disseminação de conhecimentos relativos a essa prática esportiva em conjunto

como alinhamento do Projeto Político Pedagógico Institucional. RESULTADOS E DISCUSSÃO: Especificamente no Histórico do Tênis de Mesa o trabalho foi

planejado para realizar da seguinte forma: Inicialmente será realizada uma

revisão bibliográfica, pretendendo encontrar trabalhos que já foram publicados

   

 

105  

sobre o tema. Após serão realizadas leituras e fichamentos das obras

encontradas, com intuito de fazer uma descrição detalhada do histórico do

Tênis de Mesa. No tema Políticas Públicas, planejou-se o estudo de alguns

assuntos relacionados à legislação e à institucionalização. Neste sentido serão

estudadas temáticas relacionadas às federações e instituições que envolvem

de forma direta e indireta o Tênis de Mesa. Nos estudos sobre o Tênis de Mesa

Adaptado, será abordado o histórico do esporte adaptado, seguido de regras

oficiais de acordo com o Comitê Paraolímpico Brasileiro (CPB). Sobre o tema

da Biomecânica do Movimento, o estudo será voltado à análise dos

movimentos utilizados na prática do Tênis de Mesa e com isso busca-se

observar as melhores formas de realização do movimento e sua correção

através de uma abordagem qualitativa. Em relação à Fisiologia do Esporte, a

partir de produções científicas já existentes acerca desse tema, será

identificado o biótipo de um atleta de tênis de mesa e analisado também os

processos fisiológicos desencadeados durante a prática da modalidade.

Também serão observados tanto os benefícios que o esporte pode

proporcionar ao indivíduo, quanto as possíveis patologias consequentes à sua

prática exaustiva. No processo de construção de materiais alternativos, serão

realizadas propostas com materiais do tipo recicláveis. Estes poderão

possibilitar alternativas inovadoras nesta proposta deste material didático,

utilizando procedimentos que envolvam a criatividade. Espera-se que esses

materiais possibilitem a prática do tênis de mesa, mesmo em situações que

haja a falta de estrutura. Sabe-se que o esporte de alto nível demanda um

custo elevado, no entanto, havendo alternativas materiais acessíveis à

população essa ação pode se tornar um facilitador na difusão do esporte.

Acerca dos Testes Motores serão realizados testes com o intuito de avaliar a

coordenação perceptivo-motor de indivíduos que estão na fase de

aprendizagem da modalidade Tênis de Mesa. Partimos então, de acordo com

as propostas apresentadas acima, para um processo prático de aprendizagem,

que por sua vez recebeu o nome de Pedagogia do Esporte. Essa temática diz

respeito às aulas práticas do Tênis de Mesa. Estas aulas práticas são

constituídas por atividades lúdicas formais e informais do próprio esporte

institucionalizado, adquirindo assim intimidade e desenvoltura com a prática e

vivência do tênis de mesa. A finalidade desta atividade é a composição de uma

série de propostas de aula para o ensino do Tênis de Mesa. CONCLUSÕES:

   

 

106  

Conclui-se que a etapa de elaboração deste projeto de ensino foi importante

para a formação dos bolsistas, por proporcionar vivência de planejamento e

construção de trabalhos institucionais.

REFERÊNCIA

DEPRÁ, P.P. Tênis de Mesa. In: OLIVEIRA, A.A.B. et.al. Ensinando e Aprendendo Esportes no Programa Segundo Tempo. Maringá: Eduem, 2011.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

107  

PROGRAMA PRÁTICAS INTEGRADAS EM SAÚDE COLETIVA: AMPLIANDO A MULTIPROFISSIONALIDADE, POTENCIALIZANDO A

INTERDISCIPLINARIEDADE RELATO DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA NO SUL DO BRASIL

Fabiana Guterres da Silva1; Denise Maia Leão1; Ana Paula Castro Caurio1;

Paola Vanessa da Luz Gomez2; Odete Torres Messa3; Rodrigo de Souza Balk4

Palavras-Chave: Saúde Coletiva, Interdisciplinaridade, Promoção da Saúde.

INTRODUÇÃO: Seguindo o conceito de Lopes et al. (2008), a visita domiciliar é

uma prática antiga na área da saúde, e atualmente, está sendo resgatada em

função das novas políticas públicas, que incentivam maior mobilidade do

profissional. Mobilidade quer dizer o profissional promover a saúde antes da

ocorrência do adoecimento e seus agravos, detectando necessidades,

promovendo saúde e cuidado. Pode ser considerada como um dos eixos

transversais do sistema de saúde brasileiro é um instrumento de intervenção

fundamental utilizado pelas equipes de saúde como meio de inserção e

conhecimento da realidade de vida da população, favorecendo a compreensão

de aspectos importantes da dinâmica das relações, auxiliando a assistência

educativa e a resolução de suas demandas. O presente relato descreve o

Programa de Extensão Práticas Integradas em Saúde Coletiva (PISC) da

Universidade Federal do Pampa Campus Uruguaiana na fronteira sul do Brasil.

Parte da iniciativa discente durante Disciplina de Enfermagem em Saúde

Coletiva III, realizada no primeiro semestre de 2009, transformada em projeto

em 2009 e em programa em 2010 á 2012. Nestas atividades percebeu-se a

necessidade de orientações e cuidados domiciliares aos usuários acometidos

por traumas cerebrovasculares, doenças crônico-degenerativas, malformações

congênitas ou acidentes em geral. Objetivo: O estudo objetiva contribuir para o

aprendizado na prática de acadêmicos de enfermagem, fisioterapia, farmácia e

educação física, de forma interdisciplinar, a cuidados domiciliares através da

                                                                                                                         1.Graduando em Enfermagem da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), Bolsista do Programa de Educação Tutorial Práticas Integradas em Saúde Coletiva. 2.Graduando em Fisioterapia da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), Bolsista do Programa de Educação Tutorial Práticas Integradas em Saúde Coletiva. 3 . Doutoranda em Enfermagem (DINTER-UNIFESP/UFRJ/UFSM). Mestre em Saúde Coletiva. 4.Professor adjunto da Universidade Federal do Pampa(UNIPAMPA). Tutor PET MEC do Programa Práticas Integradas em Saúde Coletiva (PISC). ) Email: petpisc2013@googlegroups.com  

   

 

108  

promoção da saúde, reabilitação de danos e agravos bem como a prevenção

de doenças junto às comunidades assistidas pela UBS - CAIC, Tabajara Brites,

João Paulo II, Mascarenhas de Moraes e União das Vilas, localizados na

periferia da cidade de Uruguaiana/RS e Centro de Atenção Psicossocial

(CAPS). Visando promover a troca de conhecimentos entre os acadêmicos a

partir do trabalho em equipe com ação multiprofissional e interdisciplinar em

saúde, articulando ensino,serviço e atenção em saúde, com foco nas questões

que envolvem a participação e o controle social em saúde, envolvendo a

equipe de saúde na promoção da saúde, a partir de ações educativas e

assistenciais promovendo atenção ao usuário. Metodologia: O PISC iniciou

sua atividade em 2009 como Projeto ampliando-se para Programa em 2011,

entre os Cursos da área da saúde vem sendo realizado com o

comprometimento dos acadêmicos, técnicos em assuntos educacionais e

docentes da UNIPAMPA. As atividades realizadas são supervisionadas por

docente de enfermagem, farmácia e fisioterapia, através da realização de

visitas semanais da equipe responsável pelo programa para os serviços

incluídos em cada projeto. Através de materiais de apoio ao trabalho dos

acadêmicos e docentes, promoveram-se atividades como oficinas e rodas de

conversa na comunidade, capacitações de profissionais e conselheiros de

saúde. No final da visita é realizado um relatório onde constam anotações

pertinentes do grupo em relação aos usuários. A aplicação do projeto permitiu

capacitar às equipes de saúde e organizar a sociedade juntos ao Conselho

Municipal de Saúde. Resultados: A visita domiciliar trouxe resultados

inovadores, uma vez que possibilitou conhecer a realidade do cliente e sua

família em seu território, contribuindo para a redução de gastos hospitalares,

além de fortalecer os vínculos cliente–terapêutica–profissionais. Foram

visitados pacientes com patologias diversas, diabetes mellitus, hipertensão

arterial, doença vascular periférica e com manifestações patológicas; acidente

vascular cerebral e pacientes amputados por doenças vasculares e/ou

infecciosas. Utilizam-se materiais de apoio ao trabalho dos acadêmicos e

docentes, tais como: notebook, data show, câmera filmadora, panfletos

informativos e materiais didáticos. Dentre as atividades desenvolvidas no

programa destacam-se: a realização de diagnósticos comunitários, a

implementação de grupos terapêuticos, a organização de estágios e projetos

entre comunidade-universidade-serviços de saúde, participação em

   

 

109  

Conferências Municipais de Saúde, participação no Conselho Municipal de

Saúde, publicação de material educativo, relatos de experiência e relatórios do

programa. O grupo amplia o número de usuários assistidos, bem como as

Unidades e Serviços de Saúde parceiros, conforme surgem necessidades de

orientações domiciliares e ações de educação e saúde no município e/ou

região. Organiza-se através de reuniões sistemáticas entre os grupos que

compõe o PISC e equipes de saúde, com supervisão direta e indireta de

docentes e trabalhadores de saúde. Além das reuniões com os serviços, são

realizadas reuniões semanais entre os pequenos grupos mensais entre todos

participantes do PISC. Os resultados apontam para uma formação integrada,

multiprofissional, interdisciplinar e altamente qualificada, que aprende em ato

as ações de promoção e reabilitação da saúde na busca de ações preventivas

de danos e agravos à saúde. A criação deste grupo interdisciplinar ampliou

espaços de atuação na comunidade e aproximou o ensino e a pesquisa das

ações de extensão universitária, proporcionando benefícios aos usuários e

trabalhadores de saúde, qualificando a formação acadêmica. A população que

fora assistida ganhou atenção, cresceu em conhecimento, e sentiu-se melhor

assistida com as visitas semanais realizadas pelos acadêmicos da UNIPAMPA

participantes do programa. Discussão: Para a participação nas atividades são

identificados na comunidade usuários com necessidades de visitas domiciliares

e atenção integral em saúde. As visitas são realizadas todas as semanas pela

equipe multiprofissional do programa/projeto, articuladas com o serviço de

saúde. São exigidos pelo menos dois cursos presentes durante as atividades

para garantir a multiprofissionalidade e interdisciplinaridade, com foco à

integralidade da atenção em saúde. As adesões dos usuários são

compartilhadas com a equipe de saúde da unidade, bem como os critérios de

inclusão dos mesmos são construídos em conjunto. As ações de extensão

fazem parte da formação acadêmica e devem ser desenvolvidas ao longo do

processo de formação dos profissionais da área da saúde. As discussões que

envolvem as mudanças curriculares apontam para ações integradas entre os

cursos, promovendo ações multiprofissionais e interdisciplinares. A Extensão

Universitária é o processo educativo, cultural e científico que articula o Ensino e

Pesquisa de forma indissociável e viabiliza a relação transformadora entre

Universidade e Sociedade. Partindo desse conceito entende-se que as

Instituições de Ensino Superior tem o compromisso de produzir conhecimentos

   

 

110  

e propor ações para a melhoria da qualidade de vida da população onde está

inserida. Este compromisso torna-se imperativo no caso das Universidades

Públicas, por ser esta, mantida pelo poder público. Desta forma, esta

comunidade tem direito de ser ressarcida através de tecnologias, práticas e

conhecimentos voltados para o beneficio da população. Sabe-se que a

extensão segundo o Plano Nacional de Extensão deve ter ações

transformadoras de impacto social, interdisciplinaridade, relação dialógica com

a sociedade e indissociabilidade com o ensino e a pesquisa. Entendendo-se

que a extensão deveria servir como base de orientação para a construção de

uma educação transformadora. Assim, as universidades brasileiras poderiam

proporcionar uma formação crítica e cidadã, possibilitando estudos a partir da

realidade de nossa sociedade. Entretanto, o tema extensão merece ser melhor

abordado em outros suportes teóricos/metodológicos. Conclusão: Além das

mudanças do status de Programa, demandando recurso financeiro e aumento

de bolsas, incorpora os cursos de enfermagem, farmácia, fisioterapia e

educação física, ampliando a multiprofissionalidade, potencializando a

interdisciplinaridade e integralidade da atenção às comunidades promove ainda

a equidade. A participação docente amplia-se na mesma proporção tornando

explícito o compromisso docente com a extensão universitária. O Programa

proporciona práticas integradas entre enfermeiros, fisioterapeutas,

farmacêuticos e educadores físicos ampliando e construindo relações de

cooperação entre a Universidade e gestão municipal promovendo integração

ensino-serviço. Vislumbra a promoção da saúde, a reabilitação de danos e

agravos e prevenção de doenças. Os resultados são perceptíveis na

comunidade, pelos usuários, equipes dos serviços e universidade.

REFERÊNCIAS

Lopes, W.O., Saupe, R., Massaroli, A.Visita domiciliar: tecnologia para o cuidado, o ensino e a pesquisa.Ciencia Cuidado Saúde. 2008 Abr/Jun; 7(2): p.241-247. Disponível em:http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/CiencCuidSaude/article/view/5012Acesso em:12 abr 2013 BRASIL. Ministério de Educação. Fórum de Pró-Reitores de Extensão das Universidades Públicas Brasileiras e SESu. Plano Nacional de Extensão Universitária, 2000 / 2001.BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Vigilância à Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Diretrizes e

   

 

111  

recomendações para o cuidado integral de doenças crônicas não-transmissíveis: promoção da saúde, vigilância, prevenção e assistência. Brasília: Ministério da Saúde, 2008. Disponível em: http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos/mp3/diretrizes_recomendacoes_dcnt.pdf CARVALHO, M. A. P. Construção compartilhada do conhecimento: análise da produção de material educativo. IN: BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Gestão Estratégica e Participativa. Caderno de Educação Popular em Saúde. Brasília: Ministério da Saúde, 2007, p. 91-105. Disponível em: http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos/pdf/caderno_de_educacao_popular_e_saude.pdf Acesso em: 12 abr 2013 Brasil. Ministério da Saúde. Secretaria de Vigilância em Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Política Nacional de Promoção da Saúde / Ministério da Saúde, Secretaria de Vigilância em Saúde, Secretaria de Atenção à Saúde. 3° ed. – Brasília: Ministério da Saúde, 2010. Disponível em: http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/politica_nacional_promocao_saude_3ed.pdf Acesso em: 12 abr 2013.

   

 

112  

PROJETO ADOLESCER DISCUTINDO BULLYING COM GRUPO DE

ADOLESCENTES

Cremonese, Luiza1; Venturini, Larissa22; Possati, Andrêssa Batista2; Zanon, Bruna Pase2; Araújo, Caroline Pacheco2; Ancinelo, Carolina Fraga2; Volmer, Cristiana2; Brum, DyanJamilles Teixeira2; Rosso, Laís Fuzer2; Silva, Larissa

Borges da2; Timm, Marcella Simões2; Martello, Naiashy Vanuzzi2; Ressel, Lúcia Beatriz33.

Palavras-Chave:Bullying; Adolescentes; Enfermagem.

Introdução: A adolescência é uma etapa da vida caracterizada por um

conjunto de transformações que deixam o indivíduo exposto a um modo de

vida até então desconhecido e, de certa forma, vulnerável (MARCELOS, 2009).

Um comportamento que pode ser adotado pelos adolescentes é o bullying, que

são atos de violência física ou psicológica, intencionais e repetidos, praticados

por um indivíduo ou grupo de indivíduos com o objetivo de intimidar ou agredir

outro incapaz de se defender (MARCELOS, 2009). O comportamento

denominado como bullying, não é novo e pode ser encontrado em todas as

escolas, sejam elas públicas ou privadas. Trata-se de insultos, apelidos cruéis,

gozações, ameaças, acusações injustas, atuação de grupos que hostilizam a

vida de outros os levando à exclusão. Segundo Fante (2005), o bullying não é

um episódio esporádico ou de brincadeiras próprias de crianças; é um

fenômeno violento que se dá em todas as escolas, e que propicia uma vida de

sofrimento para uns e de conformismo para outros. São algumas condutas

impiedosas que se observa no meio escolar, na família e nos grupos da

sociedade. Considera-se que adolescentes afetados por este tipo de violência

podem vir a se tornar adultos com saúde mental desequilibrada, já que o fato

pode desencadear, dentre outros, transtorno do pânico e crises de ansiedade,

levando até o autoextermínio ou a prática de homicídios, fragilizando o jovem

em sua totalidade (MARTINS, 2007). Justifica-se portanto, a importância deste

estudo e a necessidade da realização de dinâmicas sócio-educativas com os

                                                                                                                         1 Acadêmica de Enfermagem da UFSM. Bolsista do Programa de Educação Tutorial - PET. E-mail: lu_cremonese@hotmail.com 2 Acadêmica de Enfermagem da UFSM. Bolsista do Programa de Educação Tutorial – PET 3 Orientadora. Doutora. Professora do Dep. Enfermagem da UFSM. Tutora do Programa de Educação Tutorial – PET.  

   

 

113  

adolescentes para abordar este assunto que acomete tantos jovens. Neste

sentido, o projeto “Adolescer”, aqui relatado, existe com a intenção de

promover saúde. Objetiva-se neste trabalho, relatar uma experiência das

acadêmicas de enfermagem da Universidade Federal de Santa Maria, por meio

do relato de uma dinâmica vivenciada no grupo de adolescentes. Metodologia:

Este relato de experiência foi desenvolvido pelo Programa de Educação

Tutorial – PET, no projeto de extensão “Adolescer”, na escola Estadual de

Ensino Fundamental Marechal Rondon, na zona norte do município de Santa

Maria/RS. Esta atividade está fundamentada na metodologia participativa. Na

dinâmica denominada “somos estrelas diferentes” os adolescentes foram

recebidos em uma sala de aula, disponibilizada pela direção da escola. A

dinâmica consiste em colar nas costas dos adolescentes, estrelas com

formatos diferentes e após, foi explicado que uma música iria tocar enquanto

eles dançavam em pares e assim que a música parasse de tocar, a dupla que

estava dançando deveria escrever uma qualidade na estrela de seu par e

depois de feito isso, todos deveriam trocar de par para dançar uma nova

música e assim, dar continuidade à dinâmica. Ao final da dinâmica

conversamos e explicamos que a estrela representa uma pessoa e que assim

como as estrelas são diferentes, as pessoas também e, cada uma com suas

qualidades. Orientamos que lessem o que estava escrito nas estrelas e

comentamos como é importante para nossa autoestima recebermos elogios.

Aconselhamos então, que antes de opinarem sobre a aparência ou

comportamento de alguém, que levem em consideração se gostariam de ouvir

isto de alguém e desta maneira estaríamos evitando o bullying. Resultados e

discussões: Os adolescentes ao irem lendo e sabendo o que os outros pensam

a seu respeito, iam se alegrando e percebendo como foi bom ter recebido

elogios. Após o momento de descontração, alguns relataram que já haviam

sofrido bullying e citaram alguns apelidos como “bebê monstro” por ser maior

que as outras meninas da classe, “8 anos” pelo fato de ser um pouco mais

nova que as colegas, “pé de pato” pelo motivo de ter um pé julgado pelos

outros como grande e “nega macaca” por ser da cor negra. Ressalta-se que as

vítimas do bullying são, na maioria das vezes, pessoas tímidas, sem muitos

amigos, pouco sociáveis e com baixa capacidade de reação a esse tipo de

situação. São em grande maioria inseguras, possuidoras de baixa autoestima e

pouca esperança de conseguir ajuda por parte dos responsáveis (MARTINS,

   

 

114  

2007). Neste sentido, as adolescentes que sofreram bullyng relataram seus

sentimentos, a menina que foi chamada de “bebê mostro” contou que evitava

ficar em pé para esconder o tamanho, a “8 anos” ficava na sala no recreio pois

este era o momento que sofria bullyng, a “pé de pato” começou a usar tênis

menor que seu número para aparentar um pé menor e a menina que foi

chamada de “nega macaca” não queria mais ir à escola. Todas as meninas

sofreram o bullyng relatado, na escola e disseram que sentiram vergonha e

vontade de chorar. Acredita-se que no espaço escolar, quando não ocorre uma

efetiva intervenção contra o bullying o ambiente fica contaminado e os alunos,

são afetados negativamente, experimentando sentimentos de medo e

ansiedade (NETO, 2005). Acredita-se que crianças ou adolescentes que

sofrem bullying podem se tornar adultos com sentimentos negativos e baixa

autoestima, tendem a adquirir sérios problemas de relacionamento, podendo,

inclusive, contrair comportamento agressivo. Em casos extremos, a vítima pode

até tentar ou cometer suicídio. O Bullying diferentemente de uma briga comum,

é aquela agressão que se apresenta de forma velada, por meios de um

conjunto de comportamentos cruéis, intimidadores, prolongadamente contra a

mesma vítima, e cujo poder destrutivo é perigoso à comunidade escolar e à

sociedade como um todo, pelos danos causados ao psiquismo dos envolvidos

(FANTE, 2005). Em geral, os alunos alvos de bullying, não dispõem de

recursos, status ou habilidade para reagir. Geralmente é pouco sociável,

inseguro e desesperançado quanto à possibilidade de adequação ao grupo.

Sua baixa autoestima é agravada por críticas dos adultos sobre a sua vida ou

comportamento, dificultando a possibilidade de ajuda. Tem poucos amigos, é

passivo, retraído, infeliz e sofre com a vergonha, medo, depressão e

ansiedade. Sua autoestima pode estar tão comprometida que acredita ser

merecedor dos maus-tratos sofridos (NETO, 2004). Acredita-se que a

adolescência é um período marcado pelo amadurecimento emocional e este,

dependerá de experiências anteriores. Nesta direção, quando essa fase é

acompanhada de episódios de violência, marcas futuras podem ocorrer na

formação desses adolescentes. Conclusões: As marcas deixadas pelo

bullyingno adolescente são profundas, magoando-o no íntimo de seu ser,

desestruturando áreas de sua vida, principalmente relacionadas à autoestima e

socialização. A escola está diante de um grande problema e um grande

desafio. Nem adolescentes, nem educadores e, possivelmente, nem os pais

   

 

115  

sabem lidar com a evidência de bullying. Esta é uma experiência muito difícil e

que não há receita pronta. Mas há caminhos a serem buscados. As instituições

da educação, assim como seus profissionais, devem reconhecer o impacto

gerado pela prática de bullying entre estudantes e desenvolver medidas para

reduzi-la rapidamente. Se não houver efetividade no combate ao bullying,

vários indivíduos podem ser severamente absorvidos por este fenômeno

devastador, e, a partir de então, perder o encanto desta fascinante fase do

desenvolvimento humano.

REFERÊNCIAS

FANTE, C. Fenômeno bullying: como prevenir a violência nas escolas e educar para a paz. Campinas: Verus, 2005. MONTEIRO, E.; NETO, W.; GOMES, I.; FREITAS, R. ; BRADY, C.; Moraes, M. Violência contra criança e adolescente: rompendo o Silêncio, 2009. MARCELOS, V. Violência escolar. 2009. Disponível em http://www.artigonal.com/educacao-artigos/violencia-escolar-729041.html. Acessado em março de 2013. MARTINS, M. G.; Bullying, uma preocupação no contexto escolar. 2007. Disponível em http://www.artigonal.com/educacao-infantil-artigos/bullying-uma-preocupacao-no-contexto escolar 4618013.html.Acessado em janeiro de 2012. NETO, A. A. L. Bullying .comportamento agressivo entre estudantes. Jornal de Pediatria - Vol. 81, Nº5 (Supl), 2005.

   

 

116  

PROJETO DUKE-UEM: APRENDIZADO, TREINAMENTO E APRIMORAMENTO DO USO DE FERRAMENTAS PARA A REDAÇÃO

CIENTÍFICA

Gabriela Machado De Oliveira Terra1, Willian PecinJacomacci, Daiane Betiatto,

EliseoDusvaldo Braga Junior, Fernanda Trentin Brum, Matheus Spinella De Almeida, Alex Sandro Centenaro, Árthur Fracasso Stefano, Jéssica Marques

Silva Soumaille, José Henrique Santana Quinto, Luisa De Araújo Moreira Preis,Gabriela De Souza Zimiani, Juliana Quintino Trizzi, Larissa

ColepicoloCeron, Leticia Citelli Conti, Murilo Hernane Gonzalez Pimenta2 E Mirian Marubayashi Hidalgo3

Palavras chave: Ferramentas, Pesquisa, Redação científica.

Introdução: No atual contexto acadêmico, o uso de ferramentas de pesquisa

está potencializado pelo avanço das novas tecnologias. Entretanto, há

dificuldades pela falta do acesso ao conhecimento dessas ferramentas e o

grupo do Programa de Educação Tutorial (PET) Odontologia da Universidade

Estadual de Maringá (UEM) vislumbrou a necessidade de um aprendizado,

treinamento e aprimoramento do uso das ferramentas básicas para redação

científica. Um grupo de pesquisadores da Universidade Duke, Estados Unidos,

desenvolve e trabalha a pesquisa dentro da pesquisa (RoR, research on

research), tanto de modo individual como em grupo. Objetivo:Este trabalho

tem por objetivo mostrar o Projeto de ensino DUKE-UEM, que difunde o

conhecimento e treinamento do uso de ferramentas básicas de redação

científica entre petianos e demais alunos do curso de graduação, de modo que

seja optimizado e aperfeiçoado. Metodologia:   Os participantes do Projeto se

encontram mensalmente e desenvolvem suas atividades baseando-se no

Programa de treinamento que foi desenvolvido pelo grupo RoR, da

Universidade Duke, em Durham, Estados Unidos, sob coordenação do Prof. Dr.

Ricardo Pietrobon, com o qual o Departamento de Odontologia da UEM tem

parceria. O Projeto é composto por módulos ministrados na forma de rodizio,

por alunos das quarta e quinta séries pertencentes ao grupo PET-Odontologia,

                                                                                                                         1  gabrielaterra09@gmail.com  2  Petianos  do  curso  de  Odontologia  da  Universidade  Estadual  de  Maringá  (UEM)  3  Tutora  do  grupo  PET-­‐Odontologia  da  UEM  

   

 

117  

previamente capacitados pelos mestrandos do Programa de Pós-graduação

em Odontologia Integrada da UEM e supervisionados por um professor. Os

ministrantes são os responsáveis por toda preparação, organização,

desenvolvimento e avaliação das atividades daquele módulo, compostas por

apresentação de material de leitura e de aprendizado (textos, vídeos e slides),

proposição e resolução de exercícios. Os módulos se referem a:

FERRAMENTAS DO GMAIL E DO GOOGLE- Centralizando e-mails, Gmail

Recursos, Google Calendar e Google Talk;FERRAMENTAS DO GOOGLE -

Google Docs, Google Form e Google Plus; FERRAMENTAS DE

COMUNICAÇÃO E ENSINO - Skype, Hangout e Camtasia Vídeo;

FERRAMENTAS DE PESQUISA BIBLIOGRÁFICA- Biosemantics Jane,

Zootero, Endnoteweb e Pubmed; REDAÇÃO CIENTÍFICA- Introdução, Material

e Métodos; REDAÇÃO CIENTÍFICA- Resultados, Discussão e Conclusão; e,

REDAÇÃO CIENTÍFICA- Linguagem Global e outros (figuras, fluxogramas,

tabelas x quadros, apêndice x anexo, entre outros). O público alvo é constituído

pelos integrantes do grupo PET-Odontologia do terceiro ano, alunos vinculados

a projetos de iniciação científica do DOD, docentes e discentes que

manifestarem interesse em participar, sejam do curso de Odontologia, de

outros grupos PET ou da UEM como um todo. Resultados e discussão: Segundo Portaria no 976-2010-MEC, o PET deve propiciar aos alunos,

condições para a realização de atividades extracurriculares, que

complementem a sua formação acadêmica, procurando atender mais

plenamente às necessidades do próprio curso de graduação e/ou ampliar e

aprofundar os objetivos e os conteúdos programáticos que integram sua grade

curricular. Dessa forma, garantem aos petianos oportunidades de vivenciar

experiências não presentes em estruturas curriculares convencionais, visando

a sua formação global e favorecendo a formação acadêmica, a fim de facilitar a

integração no mercado profissional. O Projeto DUKE-UEM tem sido um

diferencial proporcionado aos acadêmicos, indo de encontro à citada diretriz.

Nos módulos mensais, a partir da explanação com o uso de data-show e

acompanhamento de cada participante com seu notebook, os alunos realizam

a atividade prática proposta e as tarefassãoanotadas. No mês seguinte, as

duvidas são trazidas e outro tema desenvolvido. Espera-se com o Projeto, que

o processo de conhecimento da pesquisa em si e a autonomia do aluno

perante a elaboração e condução da redação científica sejam estimulados e

   

 

118  

desenvolvidos. Além do grande conhecimento adquirido, as atividades

propostas têm culminado em melhor interação entre alunos de graduação e

pós-graduação do curso de Odontologia, além de outros grupos PET da UEM.

Além disso, ao treinar a prática de ensino e a liderança da organização e do

preparo de atividades, o perfil do petiano têm sido fortalecido. Também têm

sido estimulado o estudo continuado e a discussão e interação do trabalho em

conjunto. Dessa forma, o PET-Odontologia-UEM assume a responsabilidade

de contribuir para a melhor qualificação como pessoa humana e como membro

da sociedade, a médio e longo prazo. Conclusão: Ao mostrar o presente

Projeto, destaca-se que ele tem sido um importante instrumento para

desencadear mudanças na formação profissional, representando uma busca de

modelos de ensino e aprendizagem que respondam às expectativas das

comunidades docente e discente, que anseiam por inovação.

REFERÊNCIAS

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA. Portaria no. 976-2010-MEC, de 27 de julho de 2010. https://sites.google.com/site/researchonresearchtech/

   

 

119  

PROJETO ESCOVAÇÃO

Ana Paula Tolfo Peixoto; Anderson Falcão Tambara; Bernardo Antônio Agostini; Carlos Roberto da Silva Teixeira; Henrique May Schünke; João Luiz

Pozzobon; Joseane dos Santos Ribeiro; Luisa Machado Barin; Marcella Cristina Magalhães Portella Barreto; Marília Cunha Maroneze; Maurício Scapin Rogério; Renan Vaz Machry; Tássia Cassol1; Katia Olmedo Braun2; Leandro

José Corrêa Harb3 PALAVRAS-CHAVE: extensão; escolares; educação em saúde.

INTRODUÇÃO: O quadro epidemiológico, brasileiro na área de saúde bucal,

reflete algumas das principais características de nossa sociedade: economia

em crise prolongada; agudas desigualdades sociais e salariais; grande número

de pessoas de baixa renda e em estado de pobreza relativa ou absoluta. A

influência desses fatores sobre a área odontológica é percebida pelo acesso

inviável às clínicas particulares de uma parcela considerável da população

(67%), situadas nos estratos de renda baixa e muito baixa (PINTO,1997).

Segundo dados do último levantamento das condições de saúde bucal da

população brasileira que ocorreu em 2010, a saúde bucal melhorou em relação

aos dados de 2003, mas ainda persistem diferenças regionais na prevalência

de cárie indicando a falta de equidade na atenção; a dentição decídua continua

sendo muito afetada pela doença e a necessidade de próteses em idosos é

significativa (RONCALLI, 2011). Devido à falta de acesso que a população de

baixa renda tem aos serviços de saúde, da dificuldade que pais e professores

têm em orientar os escolares é fundamental o empenho de voluntários da área

da saúde na superação desta deficiência, promovendo um aprendizado efetivo

e com qualidade para realizar cuidados adequados com a higiene geral e

bucal. Os educadores em saúde devem possuir alem de conhecimentos

técnicos na área, o conhecimento das estruturas, processos econômicos e

políticos da sociedade na qual se insere a sua prática social, conseguindo,

desta forma, criar ambientes favoráveis à saúde e assim possibilitar a

                                                                                                                         1.Acadêmicos do curso de Odontologia UFSM; Integrantes do Grupo Pet-Odontologia UFSM. 2Prof. Dr.Associada - Departamento de Odontologia Restauradora(UFSM)- Tutora do Grupo Pet-Odontologia UFSM. 3Prof. Assistente-Departamento de Morfologia(UFSM)- Prof colaborador do Grupo Pet-Odontologia UFSM.(tassia_cassol@hotmail.com)

   

 

120  

transformação da realidade (BORDENAVE,1999). Para difundir informações

sobre saúde bucal o Grupo PET-Odontologia da Universidade Federal de

Santa Maria (UFSM), em parceria com a ONG Infância-Ação, realizaram uma

série de atividades com crianças da 5º série da Escola Estadual Santa Marta,

aplicando técnicas de Educação em Saúde, promovendo um enfoque

participativo na construção do conhecimento do sujeito, ultrapassando assim as

formas tradicionais de educação. OBJETIVOS: Realizar atividades lúdicas,

através de jogos e gincanas, que levem informações sobre saúde geral de

maneira que desperte o interesse das crianças da 5ª série do ensino

fundamental da Escola Estadual de Ensino Fundamental Santa Marta, de

Santa Maria (RS), bem como orientar a maneira correta dos cuidados com a

higiene bucal, avaliar as condições de saúde oral e posteriormente

proporcionar a essa população acesso ao tratamento. METODOLOGIA: O

Grupo Pet-Odontologia (UFSM) planejou, em conjunto com acadêmicos

voluntários do Curso de Odontologia da UFSM e sob orientação de professores

desta Universidade, atividades de ensino diferenciadas, de caráter lúdico ou

recreativo com crianças que cursavam a 5ª série da Escola Estadual de Ensino

Fundamental Santa Marta. Os encontros foram realizados quinzenalmente nas

sextas-feiras à tarde com a alternância das turmas, onde eram realizadas

dinâmicas lúdicas sobre saúde (jogo de perguntas e respostas, reconhecimento

de alimentos saudáveis desenhados no quadro negro, cálculo matemático de

compra de produtos, entre outros), na forma de gincana, para prender a

atenção dos alunos. Cada atividade somava 10 pontos aos grupos

participantes desta gincana, que foi realizada em duas turmas da 5ª série,

totalizando 48 crianças. Cada turma foi dividida em dois grupos e a cada

encontro estes somavam pontos, sendo o ranking de pontuação individual, a

fim de estimular a participação contínua das crianças nestes grupos. Devido à

boa adesão dos alunos às ações propostas, ao final da gincana, a premiação

foi dada para ambas as turmas na forma de um passeio pelo Campus da

UFSM com visita ao Planetário, e posterior confraternização nas áreas de lazer

desta Instituição. Também foi realizada uma palestra sobre saúde bucal para

reforçar nas crianças os conhecimentos que lhes foram passados nas

dinâmicas anteriores. No final das atividades do semestre foram entregues às

mesmas, kits com escova, fio e creme dental doados pela ONG-Infância-Ação,

e realizado orientação de higiene oral. Foi realizada ainda uma avaliação da

   

 

121  

condição bucal de cada criança utilizando espátulas de madeira descartáveis

sob luz ambiente. Após esta etapa, foi elaborado um parecer (que não era

definitivo devido às condições da realização do exame) aos responsáveis

explicando as condições odontológicas da criança e disponibilizando

tratamento na clínica de extensão do Grupo Pet-Odontologia nas sextas-feiras

à tarde na UFSM. RESULTADOS: As atividades oportunizaram maior

conhecimento de saúde tanto geral quanto bucal às crianças, de uma forma

descontraída, onde as mesmas responderam muito bem a gincana, pois

aprenderam brincando. O conhecimento sobre a saúde bucal não ficou apenas

no âmbito teórico, e foi conseguido passar a maneira mais adequada de

higienizar seus dentes através de orientações de higiene oral, pois dos 10 aos

14 anos (faixa etária das crianças envolvidas), as mesmas já possuem plenas

condições motoras e cognitivas de realizar uma escovação adequada.

DISCUSSÃO: Analisando características do processo de aprendizagem

observa-se que existem os saberes técnico e popular onde a educação, como

processo social, deve confrontá-los e superá-los. Este confronto de saberes

deve ser realizado na forma de diálogo, relação horizontal, bidirecional,

democrática e nunca de forma a se impor sobre o saber popular (PEREIRA,

2003). Atividades recreativas de educação em saúde não possuem o ensino

como o fator principal, mas sim o processo de aprendizagem. Assim, atividades

como gincanas educativas facilitam o desenvolvimento livre e espontâneo do

indivíduo, bem como o processo de busca pelo seu conhecimento. Motivar o

indivíduo a alcançar metas pessoais e de aprendizagem, bem como

desenvolvimento de habilidades podem ser obtidas através deste tipo de

atividade. A ação educativa não implica somente na transformação do saber,

mas também na transformação dos sujeitos do processo, tanto dos

responsáveis pelas atividades quanto das crianças participantes, sendo que o

saber de transformação só pode produzir-se quando ambos os polos da

relação dialógica se transformam no processo. Isto aconteceu plenamente

neste intercâmbio com a escola trazendo uma satisfação mútua entre crianças

e voluntários. Desta forma, pode-se alcançar, através do processo de ensino,

um ambiente favorável ao autodesenvolvimento do indivíduo. CONCLUSÕES: A promoção de saúde voltada para as classes menos favorecidas da

população pode ser feita de diferentes maneiras, sendo que as atividades

lúdicas têm-se demonstrado bastante satisfatórias no que se refere ao

   

 

122  

processo ensino-aprendizagem aplicado a escolares. Percebe-se que as

condições e o acesso aos serviços odontológicos por parte dos mesmos ainda

é bastante precária e, desta forma, a extensão universitária realizada pelo

Grupo Pet-Odontologia em conjunto com voluntários é de grande valia para

ampliar os conhecimentos sobre saúde bucal e geral da população envolvida.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Saúde. Coordenação Nacional de Saúde Bucal. Projeto SB 2000. Condições de Saúde Bucal da População Brasileira 2002-2003. Resultados Principais. Brasília: Ministério da Saúde, 2004. PINTO VG. Epidemiologia das doenças bucais no Brasil. In: KRIEGER, L. (Coord.). Promoção de Saúde Bucal. São Paulo: Artes Médicas, ABOPREV, 1997. RONCALLI AG. Projeto SB Brasil 2010 – Pesquisa Nacional de Saúde Bucal revela importante redução da cárie dentária no país. Cad. Saúde Pública, 27(1):4-5, 2011. BORDENAVE, J. E. D., 1999. Alguns fatores pedagógicos. In: Capacitação em Desenvolvimento de Recursos Humanos CADRHU( J. P. Santana & J. L. Castro, org.), pp. 261-268, Natal: Ministério da Saúde/Organização Pan-Americana da Saúde/ Editora da UFRN. PEREIRA, A.L.F.,2003. As tendências pedagógicas e a prática educativa nas ciências da saúde. Caderno de Saúde Pública, Rio de Janeiro, 19(5):1527-1534.

   

 

123  

PROMOÇÃO DA SAÚDE CARDIOVASCULAR EM UM BAIRRO POPULAR DA CIDADE DE URUGUAIANA

 

Débora Nunes Carafini¹; Aline ArebaloVepo¹; Anelise Gasparin¹; Bruna Daniele de Godoy Ferrão¹; Camila de Campos Moreira¹; Cristiane Santos Gonçalves¹; EvanirMiranda da Silva¹; Juliana Machado Serafini¹; Laís de Cássia Nunes¹; Patrick da Rosa Guidolin¹; Raquel Cristina Braun da Silva¹; Renato Saraiva

Juchem¹; SildneyRosa Marques¹; Teresinha Joseilda Gomes da Silva¹; FranckMaciel Peçanha².

Palavras-chave: Promoção da saúde; Hipertensão.

INTRODUÇÃO: Conhecer a população, o local em que estão inseridos e as

suas carências possibilita a construção de estratégias que possam suprir as

necessidades desses indivíduos. Considerando principalmente, que osfatores

socioeconômicos negativos contribuem para um declínio nas condições de

saúde, pode-se prever que as populações carentes possuem um maior risco de

desenvolvimento de doenças crônico-degenerativas. Dentre elas, os maiores

índices são de doenças cardiovasculares que acarretam em uma menor

expectativa e qualidade de vida. Destaca-se neste grupo, a hipertensão arterial

sistêmica que é um dos acometimentos mais frequentes em toda a população

mundial. É de grande importância seu tratamento, pois se não controlada gera

complicações em vários órgãos, tais como: cérebro, rins, olhos, coração entre

outros tecidos corporais. A doença está relacionada a diversos fatores causais,

classificados em imutáveis (idade, sexo, raça e pré-disposição genética) e

mutáveis (excesso de sódio e glicose, tabagismo, etilismo, excesso de massa

corporal e falta de atividade física). Levando em consideração que o baixo

nível social e econômico está associado com maior prevalência de hipertensão

arterial¹ torna-se imprescindível a relação entre conhecimentos, atitudes e

práticas para o planejamento e elaboração de intervenções educativas com o

intuito de promover a saúde e prevenir as doenças.

_______________________________________  

¹ Universidade Federal do Pampa. Graduandos de Fisioterapia. ² Universidade Federal do Pampa. Prof. Dr. Franck Maciel Peçanha. deborancarafini@hotmail.com

   

 

124  

Com isso o fornecimento de informações sobre a doença e seus

acometimentos torna-se uma ferramenta importante para intervir na realidade

de saúde, dessa forma procurando evitar o aumento da oneração com saúde. OBJETIVO: Este trabalho teve como objetivo geral realizar a prevenção e

promoção de saúde e como objetivo específico conhecer a realidade social e

correlacionar o nível socioeconômico com o maior aparecimento de doenças

nos moradores do bairro São Cristóvão no munícipio de Uruguaiana/RS.

METODOLOGIA: Os dados contidos nesta pesquisa foram extraídos dos

resultados de um projeto de extensão desenvolvido pelo grupo PET

Fisioterapia e tem como nome Saúde no Bairro. Esta ação acontece no bairro

São Cristóvão, o qual foi escolhido por apresentar um dos menores índices

socioeconômicos do município. São realizadas visitas quinzenais aos sábados

pela manhã, através da abordagem interpessoal os petianos, quando

autorizados, entram nas residências e aplicam um questionário com questões

abertas com intuito de avaliar os dados habitacionais como rede de energia,

água encanada, rede de esgoto e número de pessoas por residência; dados

socioeconômicos como nível de escolaridade e profissão; além de dados de

saúde dos indivíduos – frequência de visitas ao posto e de consultas médicas,

presença de doenças e se é realizado tratamento para as mesmas e também a

utilização de medicamentos. Além disso, é aferida a pressão arterial e feita a

distribuição de folders, confeccionados pelo próprio grupo que explicam a

hipertensão arterial, os riscos que ela pode trazer, formas de prevenção e de

tratamento. A ação é realizada em todas as residências do bairro inclusive as

com acesso mais difícil, e terá continuidade com outros temas relativos à saúde

e aspectos que envolvam o indivíduo. RESULTADOS: Participaram desta ação

645 indivíduos (463 mulheres e 182 homens) com idade média de 45,6 ± 16,8

anos, distribuídos em 511 casas, onde apenas 5,5% possuem rede de esgoto,

sendo de 4 + 2 a média de moradores por residência. Dessa população 44,6%

tem como ocupação “do Lar” e 13,3%éPensionista/Aposentado, já referente à

escolaridade 8% são analfabetos, 52,6% possuem ensino fundamental

incompleto, 13,12% ensino médio completo e apenas 0,8% ensino superior

completo. Com relação à saúde desses indivíduos 80% consultaram o médico

no último ano, 58,7%frequentam o posto de saúde, 48,5% possuem alguma

doença, 41,3% fazem tratamento e 43,3% utilizam medicação de forma regular,

sendo que 45,7% é anti-hipertensivo o que é representativo da grande

   

 

125  

quantidade de indivíduos hipertensos.Dentre a porcentagem de indivíduos que

apresentam doença 45% são Cardiovasculares, 9,9% Metabólicas e 9,7%

Ortotraumatológicas e Reumatológicas. Quando mensurada a pressão arterial,

foi observado que a média da pressão arterial sistólica (PAS) foi de 137,8 +

26,4 mmHg e da pressão arterial diastólica (PAD) 86 + 16,3 mmHg, sendo que

52,2% apresentavam valores pressóricos acima do normal. Mesmo assim não

se pode classificar estes indivíduos como hipertensos, pois, para isso necessita

de pelo menos três aferições com pressão arterial elevada.DISCUSSÃO: A

incidência de doenças crônico degenerativas tem aumentado muito em relação

às infecciosas e estão diretamente relacionadas com estilo e qualidade de vida.

O conhecimento do perfil sócio demográfico, principalmente de pacientes

hipertensos, assim como do uso dos serviços de saúde e o meio de tratamento

que utilizam são imprescindíveis para direcionar intervenções maiseficazes de

controle da doença.2 Porém no presente estudo pode-se verificar que embora

haja serviços de saúde próximos as residências nem sempre há procura, e que

para muitos a hipertensão não é considerada doença. Há a tendência de

maiores taxas de adoecimento e mortalidade por doenças potencialmente

preveníveis na população de baixa escolaridade e renda, portanto, com menor

acesso aos benefícios da prevenção e tratamento3. Devido à falta de acesso à

informação e ao baixo nível de escolaridade o conhecimento da doença é

deficitário. Em um estudo realizado por Kaplan et al. (2007) onde foram

avaliados os níveis socioeconômicos relacionados com a prevalência de

hipertensão nos Estados Unidos foi encontrado uma relação inversamente

proporcional entre as duas variáveis. Este mesmo comportamento foi

encontrado no nosso estudo o que mostra que este problema atinge tanto

países desenvolvidos quanto os que estão em desenvolvimento. Visto a

importância da intervenção educacional em saúde, continuaremos com este

projeto avaliando a saúde em geral e também outros fatores de risco relevantes

para o aparecimento de doenças, tais como obesidade, tabagismo, etilismo,

alimentação, nível de atividade física e saúde cardiorrespiratória.

CONCLUSÃO: Considerando os fatores já expostos pode-se evidenciar a

importância da informação em saúde na prevenção de várias doenças. Pois

neste estudo foi observado que grande parte da população possui hipertensão

arterial sistêmica e não tem conhecimento adequado sobre a sua própria

enfermidade. Além disso, a hipertensão pareceu estar diretamente relacionada

   

 

126  

com o baixo nível sócio econômico. Devido a esse achado, surge a

necessidade de mais estudos que façam esta correlação entre nível

socioeconômico e o aparecimento de doenças e enfatiza-se, também, a

importância de ações para promoção da saúde e prevenção de doenças.

REFERÊNCIAS:

DRUMMOND, M. BARROS M.B. A. Social Inequalities in Adult Mortality in Sao Paulo City. Rev Bras Epidemiol, n. 2, p. 34-49. ZAITUNE, M. P. A et al. Hipertensão arterial em idosos:prevalência, fatores associados e práticas de controle no Município de Campinas, São Paulo, Brasil. Cad. Saúde Pública, Rio de Janeiro, v. 22, n.2, p. 285-294, fev. 2006. GODOY, M. F et al. Mortalidade por Doenças Cardiovasculares e Níveis Socioeconômicos na População de São José do Rio Preto, Estado de São Paulo, Brasil. Arq Bras Cardiol, v. 88, n. 2, p. 200-206, 2007. KAPLAN, M et al. Self-reported hypertension prevalence and income among older adults in Canada and the United States. Social science& medicine, v. 70, n. 6, p. 844-849, 2010.

   

 

127  

CIÊNCIAS AGRÁRIAS  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

128  

ANÁLISE COMPORTAMENTAL E TESTE DE PREFERÊNCIA EM SUÍNOS NA FASE DE TERMINAÇÃO COM INTRODUÇÃO DE ENRIQUECIMENTO

AMBIENTAL EM BAIAS COLETIVAS.

Autores: Alexandre Balzan1, Chrystian Cazarotto1, Edir Fonseca2, Gabriel Zieher1, Laura Giombelli1, Mauricio Barreta1, Sandra Schuh1.

Palavras-Chave: Comportamento animal, enriquecimento ambiental.

INTRODUÇÃO: Um dos elementos que define o bem-estar animal é o seu

comportamento. [...] uma série de manifestações que podem ser explanadas

como sinais na forma de sons e ruídos, mudanças de cor, odores e produção,

são meio dos animais se expressarem e que não são caracterizadas por

movimentos. Dessa forma, fica evidente uma relação entre o comportamento e

o bem-estar animal (NEVES, D. P. 2010).O ambiente ao redor dos animais de

produção inclui todas as condições e influências externas que promovem ou

afetam seu bem-estar. O ambiente animal é composto por fatores sociais

(presença ou ausência de outros animais, hierarquia/tamanho/composição do

grupo), físicos (instalação, temperatura e ventilação), e manejo (dieta, sistema

de desmame, tipos de arraçoamento entre outros) (CAMPOS, J. A. 2009).O

enriquecimento ambiental é um principio do manejo que procura ampliar a

qualidade de vida dos animais em cativeiro através da identificação e

fornecimento de estímulos ambientais necessários para alcançar o seu bem-

estar psíquico e fisiológico, estimulando comportamentos típicos da espécie,

reduzindo estresse e tornando o ambiente mais complexo e diverso por

contemplar suas necessidades etológicas. Assim o enriquecimento ambiental é

uma forma de proporcionar melhor condição de vida aos animais

(SHEPHERDSON, 1998; BOERE, 2001; HOHENDORFF, 2003; CAMPOS, et

al. 2010). Suínos em ambientes enriquecidos normalmente demonstram

evidência comportamental de melhor bem-estar quando comparados aos do

confinamento. A redução do estresse, a diminuição de distúrbios

comportamentais, a redução de intervenções clínicas, a diminuição da

mortalidade e o aumento de taxas reprodutivas são alguns benefícios do

enriquecimento ambiental (CARLSTEAD & SHEPHERDSON, 2000; CAMPOS,                                                                                                                          1  Acadêmicos  do  curso  de  Zootecnia  –  UDESC  e  integrantes  do  grupo  PETZootecnia.  2  Engenheiro  agrônomo,  Prof.  Dr.  Em  Ciência  do  Solo  e  tutor  do  grupo  PETZootecnia.  

   

 

129  

et al. 2010).Suínos são considerados animais extremamente curiosos e

inteligentes. Para eles a monotonia de ambientes físicos se traduz em um

período de inatividade que vai do contrário ao comportamento exploratório

desta espécie, condição esta que gera fatores estressantes acarretando em

queda da imunidade e aumento da suscetibilidade a doenças, redução da

produtividade e manifestação de comportamentos anômalos, como o ato de

fuçar a barriga e morder a cauda ou orelha dos outros companheiros de baia,

aumentando assim a incidência de lesões por canibalismo ou por agressão

física (MACHADO FILHO & HOTZEL, 2000; RIESENBERG, et al.

2011).OBJETIVO: Verificar a preferência entre os tipos de enriquecimento

ambiental fornecido aos animais, visando reduzir o estresse animal e

proporcionar bem-estar dos mesmos melhorando a interação entre eles.

MATERIAL E MÉTODOS: O estudo foi realizado em unidade localizada no

município de Saudades – SC, caracterizado com sistema de produção na fase

de terminação, entre o período de 03 de novembro a 05 de novembro de

2012.Foram estudadas duas baias com 08 suínos cada, totalizando 16 animais

na fase de terminação com 130 dias. Os animais já conviviam no grupo desde

o alojamento, que foi realizado aos 50 dias. O piso e as paredes das baias

foram concretadas. Em cada baia havia comedouros de concreto, dispostos em

toda extensão de um dos lados e bebedouros ecológicos, modelo “concha”,

construídos em ferro fundido. Em uma das baias foi alojado o grupo controle,

sem enriquecimento ambiental. Em outra baia foram adicionados “brinquedos”,

sendo um deles silencioso, outro com barulho e outro colorido, permanecendo

em período experimental por três dias. A baia controle teve como finalidade a

observação dos comportamentos “normais” entre os animais da mesma baia,

para posterior comparação entre os comportamentos dos animais da baia com

“brinquedos”.Os brinquedos foram confeccionados com garrafas pet

(politereftalato de etila), A baia enriquecida recebeu uma unidade de cada

brinquedo, sendo eles introduzidos no primeiro dia do experimento e a

observação feita das 08hs 00min às 12hs 00min. A identificação dos animais

foi feita por meio de marcação numérica, com o auxílio de bastão marcador

sobre o dorso dos animais. O acesso dos animais aos brinquedos foi avaliado

continuamente, com registro conspícuo. Posteriormente foi contabilizada a

frequência de acesso a cada um dos brinquedos por cada suíno. Com ajuda de

um etograma foi possível identificar comportamentos lúdicos nos animais, que

   

 

130  

foram associados à presença dos brinquedos. A análise dos comportamentos

foi realizada com observação instantânea, de cinco em cinco minutos, com

registro pontual e posterior construção do etograma de trabalho.RESULTADOS

E DISCUSSÃO:De acordo com a análise estatística do teste de F a 1% e 5%

(Sisvar 5.1) para o tempo de interação dos animais com os objetos. Não foi

observado diferença significativa entre os tratamentos, ou seja, o tempo de

interação dos animais com os objetos não teve diferença significativa em

relação aos três tipos de enriquecimento ambiental instalados nas baias. Já

para o teste de preferência, pode-se concluir que o objeto colorido (pintado

com a cor amarela) foi o mais acessados pelos animais, com 130 acessos

(41%) durante os dias de observações, seguido do objeto transparente e

silencioso, com 113 acessos (37%) e o objeto que emitia sons, com 69 acessos

(22%), totalizando 312 acessos aos brinquedos durante os três dias de

observações. Para as observações dos comportamentos realizados pelos

animais durante o estudo, têm-se: 75% dormindo ou deitado, 7% brincando

com objeto sem barulho, 4% brincando com objeto colorido, 4% parado, 4%

locomovendo-se, 3% ingerindo água ou alimento, 2% fuçando a baia, 1%

defecando ou urinando. Sendo que comportamento agonístico, fuçando o

outro, acesso ao comedouro e bebedouro, não foram registrados no período de

observação estipulado. Na baia controle, onde não havia enriquecimento

ambiental, o comportamento de dormir foi o mais frequente durante o estudo

(86%), seguido dos comportamentos de fuçar a baia (4%) e ingerir água ou

alimento (4%), e por fim, comportamentos como fuçar o outro animal (2%),

parado (2%) e locomovendo-se (2%). Comportamento agonístico, acessando o

comedouro e bebedouro, defecando e urinando não foram observados.

CONCLUSÃO: Comparando os animais que estavam na baia com

enriquecimento ambiental com os animais que estavam na baia controle, os

mesmos interagiram menos com os outros animais da baia, pois a eles foi

proporcionado um ambiente diferente do que tinham, fugindo da monotonia. Já

os animais na baia controle, tinham um ambiente monótono, não existindo um

percentual maior de interação entre os animais, prevalecendo o

comportamento de dormir, com percentual maior que na baia com

enriquecimento ambiental. Com o presente estudo, pode-se concluir que o

enriquecimento ambiental trás diversos e importantes benefícios aos animais

que são confinados, como a diminuição da monotonia do ambiente,

   

 

131  

proporcionando um melhor bem estar animal, aumentando interação entre os

animais e diminuindo as brigas entre os animais de mesma baia. Portanto,

animais submetidos a ambientes monótonos, tendem a serem menos sociáveis

entre eles, e a prática de inserir objetos nas baias é uma alternativa de redução

destas características.

REFERÊNCIAS

CAMPOS, Josiane Aparecida. Bem-estar de suínos confinados associado a comportamento, sistema imunológico e desempenho. Universidade Federal de Viçosa, MG. 2009. CAMPOS, Josiane Aparecida; et al. Enriquecimento ambiental para leitões na fase de creche advindos de desmame aos 21 e 28 dias. Revista Brasileira de Ciências Agrárias. Recife, PE. 2010. NEVES, Diego Pereira. Método AnalyticHierarchyProcess(AHP) para classificação de comedouros utilizados na produção de frangos de corte. Universidade Estadual de Campinas. Campinas, SP. 2010. RIESEMBERG, Anna Alissia; et al. Enriquecimento ambiental na forma de brinquedos para leitões após desmame. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Catarinense. Araquari, SC. 2011.

   

 

132  

CICLO DE VIDA DE ARROZ BRANCO PRODUZIDO NO RIO GRANDE DO SUL

Aline Simon¹, Larissa Aguiar Andrade¹, Marina Valente¹, Marina Fischer¹, Vinícius Rios Lima¹, Isadora Cafruni¹, Vanessa Johann¹, Alison Cunha¹,

Bárbara Draguetti¹, Nathalia Simon¹, Valentina Tasende¹, Daniela Goetze¹, Alessandro de Oliveira² Rios, Marco Antônio Zachia Ayub³, Simone Hickmann

Flôres4

Faculdade de Engenharia de Alimentos – Instituto de Ciência e Tecnologia de Alimentos – Av. Bento Gonçalves, 9500 – Campus do Vale – CEP: 91501-970

– UFRGS – Porto Alegre, RS.

Palavras-chave: Ciclo de vida, arroz, sustentabilidade.

INTRODUÇÃO: A Avaliação do Ciclo de Vida (ACV) é uma ferramenta

importante, capaz de analisar impactos ambientais gerados por um processo

através da identificação e do balanço das entradas e saídas de matérias-

primas e/ou energia. Objetiva-se desenvolver produtos alimentícios com maior

eficiência e sustentabilidade. A crescente conscientização sobre a importância

da proteção ambiental e dos possíveis impactos associados a produtos

manufaturados tem aumentado o interesse no desenvolvimento de métodos

para melhor compreender e diminuir tais impactos. Uma das técnicas com este

propósito é a ACV (NBR ISO 14040, 2001. Gestão ambiental). Segundo Vigon

et al. (1993) os resultados do inventário fornecem uma direção para a

realização de esforços para mudanças, mostrando quais etapas requerem mais

energia ou têm maior emissão de poluentes. Esta aplicação é relevante para

estudos internos, auxiliando nas decisões de prevenção à poluição,

conservação de recursos e redução de resíduos. Com essa visão e busca por

uma análise completa do processamento e seu gasto energético foi realizado a

ACV do arroz branco da empresa de Palmares do Sul no Rio Grande do Sul.

___________________________ ¹Universidade Federal do Rio Grande do Sul – Bolsistas do Programa de Educação Tutorial de Engenharia de Alimentos – peteali-icta@ufrgs.br ²Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Prof.º Drº. em Ciências dos Alimentos – Alessandro.rios@ufrgs.br ³Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Prof.º Drº. Ciências – mazayub@ufrgs.br 4Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Prof.ª Drª. em Engenharia de Alimentos e Tutora do Programa de Educação Tutorial de Engenharia de Alimentos - simone.flores@ufrgs.br.

   

 

133  

O arroz é um dos alimentos mais básicos do mundo. No Brasil, segundo Vieira

& Carvalho (1999), este é um cereal consumido principalmente como produto

de mesa, sendo mais conhecidos três tipos: arroz integral (descascado),

branco (polido) e parboilizado, sendo o segundo mais consumido. O grão

apresenta alto valor nutritivo (rico em amido), sendo ótima fonte de energia. O

país atualmente é o 9º produtor mundial e apresenta uma distribuição nos

estados do RS, SC e MT. O RS é o maior produtor brasileiro e o cultivo de

arroz irrigado contribui, em média, com 54% da produção nacional (ATLAS,

2012). As projeções de produção e consumo de arroz, avaliadas pela

Assessoria de Gestão Estratégica do Mapa, indicam que o Brasil colherá 14,12

milhões de toneladas na safra 2019/2020 equivalendo ao aumento anual de

1,15%. Tais indicativos justificam a ACV do produto, buscando aperfeiçoar o

processo, à preservação ambiental a sustentabilidade. OBJETIVO GERAL: Objetivou-se estudar o processamento de arroz branco no RS, delineando a

ACV para estimar o impacto ambiental gerado através da emissão de CO2.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Com a coleta de dados na indústria é possível obter

a quantidade de gases estufa equivalente, expresso em unidade mássica de

CO2, gerada por unidade funcional (1 tonelada de proteína). METODOLOGIA: Realizou-se o estudo em uma empresa no município de Palmares do Sul - RS.

Conhecendo o processo de fabricação identificaram-se as etapas de entrada e

saída de matérias-primas e sua energia gasta para construção do fluxograma

do processo. Os dados coletados foram divididos em etapas, sendo elas:

Recebimento 1,2 e 3, Silo 13 toneladas, Silo 22 toneladas, Silo 25 toneladas,

Silo 30 toneladas, Pré-limpeza, Beneficiamento, Polimento, Secagem,

Separação, Fornalha, Distribuição, Seleção e Empacotamento. Para a

utilização dos dados analisou-se cada etapa respondendo os questionamentos

por unidade funcional:

1) Quantidade de energia gasta por equipamentos em Cavalo-Vapor

(CV)

2) Quantidade de produção horária de arroz expressa como sacos (60

kg)

3) Quantidade de gases estufa equivalentes (kg CO2/tonelada de arroz).

   

 

134  

Segundo o método do site de referências Carbon Trust utilizou-se a

conversão para a transformação do gasto energético do processo em CV para

a unidade de kg CO2/tonelada proteína:

1 CV = 0,735kW

1kWh = 0,701 kg de CO2

Para a conversão dos dados foi analisada a produção diária da indústria de 60

sacos (60 kg) por hora, assim 1 tonelada do produto é beneficiada a cada 16

minutos e 40 segundos. Com estas referências avaliaram-se os possíveis

pontos insustentáveis, poluidores ou de desperdícios do processo.

RESULTADOS E DISCUSSÃO: A quantidade de energia gasta por

equipamentos expressas como Cavalo-Vapor (CV) multiplicadas pela

quantidade de produção horária de arroz expressa como sacos (60 kg) por

hora convertida pelo método do site de referências de emissão de dióxido de

carbono, Carbon Trust, para quantidade de gases estufa equivalentes,

expressos como unidade mássica de dióxido de carbono (kg CO2/tonelada

proteína) foi calculada e analisada para a discussão dos resultados de acordo

com os dados abaixo: Recebimento 1 (3,384 kg CO2/tonelada arroz),

Recebimento 2 (5,904 kg CO2/tonelada arroz) e Recebimento 3 (5,976 kg

CO2/tonelada arroz), Silo 13 toneladas (5,328 kg CO2/tonelada arroz), Silo 22

toneladas (7,056 kg CO2/tonelada arroz), Silo 25 toneladas (8,928 kg

CO2/tonelada arroz) e Silo 30 toneladas (9,216 kg CO2/tonelada arroz), Pré-

limpeza (10,872 kg CO2/tonelada arroz), Beneficiamento (4,752 kg

CO2/tonelada arroz), Polimento (59,724 kg CO2/tonelada arroz), Secagem

(46,296 kg CO2/tonelada arroz), Separação (0,684 kg CO2/tonelada arroz),

Fornalha (1,368 kg CO2/tonelada arroz), Distribuição (4,968 kg CO2/tonelada

arroz), Seleção (1,224 kg CO2/tonelada arroz) e Empacotamento (10,224 kg

CO2/tonelada arroz). Para o cálculo da quantidade de gases estufa

equivalentes do processo de produção de uma tonelada de arroz, o produto em

questão deve passar por apenas uma das etapas de recebimento (1, 2 ou 3) e

silo (13, 22, 25 ou 30 toneladas). Foram calculadas as etapas separadamente e

obtidos os seguintes resultados: Recebimento 1 utilizando: Silo 13 ton (148,824

kg CO2 total/tonelada arroz), Silo 22 ton (150,552 kg CO2 total/tonelada arroz),

Silo 25 ton (152,424 kg CO2 total/tonelada arroz) e Silo 30 ton (152,669 kg CO2

total/tonelada arroz). Recebimento 2 utilizando: Silo 13 ton (151,344 kg CO2

total/tonelada arroz), Silo 22 ton (152,072 kg CO2 total/tonelada arroz), Silo 25

   

 

135  

ton (154,944 kg CO2 total/tonelada arroz) e Silo 30 ton (155,232 kg CO2

total/tonelada arroz). Recebimento 3 utilizando: Silo 13 ton (151,416 kg CO2

total/tonelada arroz), Silo 22 ton (153,144 kg CO2 total/tonelada arroz), Silo 25

ton (155,016 kg CO2 total/tonelada arroz) e Silo 30 ton (155,304 kg CO2

total/tonelada arroz). A partir da análise dos dados, é importante destacar que o

processo utilizando o Recebimento 1 e o Silo de 13 toneladas foi a etapa que

gerou menores quantidade de gases estufa equivalentes, emitindo 148,824 Kg

CO2 total/tonelada arroz. Isto se deve ao fato do Recebimento 1 ter menor

capacidade em relação aos Recebimentos 2 e recebimento 3; e o Silo de 13

toneladas por se adequar a menores quantidades, possuir menor ventilação e

menor quantidade de equipamentos. O processo que gerou maior quantidade

de gás estufa equivalente, oriundos do gasto energético foi o processo

utilizando o Recebimento 3 e o Silo de 30 toneladas com emissão de 155,304

Kg CO2 total/tonelada arroz devido ao fato de ambos terem maior capacidade

de produção. Assim conclui-se que, para produção de menores quantidades de

arroz, deve-se manter desligado os Recebimentos 2 e 3 e os Silos de 22, 25 e

30 toneladas; para que o gasto energético e sua respectiva emissão de gases

de efeito estufa equivalentes minimizem. E necessitando a produção de

maiores quantidades de arroz a indústria deve optar por colocar em

funcionamento os recebimentos e os silos que emitem menores quantidades de

gases de efeito estufa.

REFERÊNCIAS: ATLAS RIO GRANDE DO SUL, 2012. Disponível em http://www.seplag.rs.gov.br/atlas/ atlas.asp?menu=264. Acesso em 27 de Fevereiro de 2013. CARBON TRUST, 2013. Disponível em http://www.carbontrust.com. Acesso em 14 de Fevereiro de 2013. MAPA 2013. Acessória de Gestão Estratégica. Disponível em http://www.agricultura.gov.br/vegetal/culturas/arroz. Acesso em 8 de Abril de 2013. NBR ISO 14040, 2001. Gestão ambiental – Avaliação do ciclo de vida – Princípios e estruturas. Comitê Brasileiro de Gestão Ambiental e Comissão de Estudo de Avaliação do ciclo de Vida. Disponível para compra em http://www.abntcatalogo.com.br/norma.aspx?ID=40200. Acesso em 08 de Abril de 2013

   

 

136  

VIEIRA, N.R.A.; CARVALHO, J.L.V. Qualidade tecnológica. In: Vieira, N.R.A.; Santos, A.B.; Sant Ana, E.P. A cultura do arroz no Brasil. EMBRAPA Arroz e Feijão: Santo Antônio de Goiás, 1999. p.582-604. VIGON, B. W.; TOLLE, D. A.; CORNABY, B. W.; LATHAM, H. C.; HARRISON, C. L.; BOGUSKI, T. L.; HUNT, R. G.; SLLERS, J. D. Life-Cycle Assessment: Inventory Guidelines and Principles. United States Environmental Protection Agency. 1993. cesso em 27 de Fevereiro de 2013

   

 

137  

ESTADO FITOSSANITÁRIO DE SEMENTES DE PORONGO UTILIZADAS

POR PRODUTORES NO DISTRITO DE ARROIO DO SÓ – SANTA MARIA/RS

ZINI, P. B.1; EBONE, A.1; BARBOZA, B. A.1; DEL FRARI, B. K.1; RAMPAZZO, B. C.1; BLUME, E.2; KUNTZER, E. T.1; ARBUGERI, F. E.1; GEBERT, F. H.1; VALMORBIDA, I.1; HENCKES, J. R.1; PERLINI, L. M.3; RODRIGUES, M.1;

BOSCHETTI, M. J.1

Palavras-Chave: porongo, sanidade, sementes

INTRODUÇÃO: A importância que a cultura do porongo

(Lagenariasiceraria(Mói. Standl) apresenta para a região de Santa Maria é

indiscutível, haja vista que alguns distritos rurais desse município possuem o

porongo como atividade principal em grande parte das propriedades. No

entanto, devido ao baixo valor agregado à cultura, estudos que visem aprimorar

a atividade praticamente inexistem. Apesar da importância que a cultura do

porongo possui na cidade de Santa Maria e região, ainda são poucos os

trabalhos visando aprimorar e fornecer informações para melhorar o sistema

produtivo dessa cultura. Alguns trabalhos, visando principalmente a questão

genética da cultura foram desenvolvidos por BISOGNIN et al. (1992), que

trabalhou com as populações de plantas de porongo, espaçamento entre

plantas na região de Santa Maria e recentemente por SANTOS (2010), que

trabalhou com o manejo de cobertura do solo, na região de Passo Fundo.

Dentre os diversos problemas enfrentados pelos agricultores destacam-se

aqueles atribuídos à qualidade das sementes, evidenciando a necessidade de

estudos relacionados diretamente às particularidades da cultura. Segundo

GOULART (1997), a simples indicação das percentagens de pureza,

germinação e vigor de um lote de sementes não é suficiente para caracterizar a

sua verdadeira qualidade, sendo necessário, obrigatoriamente, levar em conta

o somatório dos atributos físicos, genéticos, fisiológicos e sanitários. As

condições sanitárias das sementes assumem papel importante para a obtenção

de resultados produtivos satisfatórios, dada a sua imensa utilização na

propagação dos cultivos agrícolas. Os produtores de porongo do Distrito de                                                                                                                          1Acadêmico(a) do Curso de Agronomia da Universidade Federal de Santa Maria 2Professor(a) Orientador(a) do Programa de Educação Tutorial do Curso de Agronomia da Universidade Federal de Santa Maria 3 Extensionista da Emater/Ascar de Santa Maria

   

 

138  

Arroio do Só, Santa Maria-RS, coletam as sementes que serão usadas para a

semeadura na próxima safra no momento do processamento das cuias. Desse

modo, apenas os aspectos morfológicos do porongo são considerados no

momento da seleção, não sendo possível a exclusão de sementes que possam

conter problemas fitossanitários e de germinação. Em função de o nível

tecnológico empregado ser restrito e os estudos sobre as doenças da cultura

praticamente limitarem-se à bibliografias internacionais e à outras culturas da

família das Cucurbitáceas, os produtores acabam semeando o porongo sem

tratamento de sementes, o que torna as plântulas suscetíveis ao ataque de

pragas e doenças. OBJETIVOS: O trabalho tem como objetivo avaliar o estado

fitossanitário de sementes de porongo utilizadas para a semeadura por

produtores no Distrito de Arroio do Só – Santa Maria/RS. METODOLOGIA: As

sementes destinadas à análise foram coletadas diretamente dos produtores

nos meses de setembro e outubro do ano de 2012. Primeiramente realizou-se,

com a ajuda da Emater/Ascar do município de Santa Maria, um levantamento e

mapeamento de todas as propriedades que possuíam histórico de plantio da

cultura. Com posse do mapa de distribuição da cultura naquele Distrito,

coletou-se as sementes diretamente dos produtores, totalizando onze amostras

que foram submetidas à análise de sanidade no Laboratório de Fitopatologia do

Departamento de Defesa Fitossanitária da Universidade Federal de Santa

Maria. Foram feitas oito repetições para cada amostra de semente. Cada

repetição foi realizada em caixas Germ Box, contento 25 sementes cada. As

caixas foram esterilizadas com hipoclorito e posteriormente com álcool 70%

(composto formado por 70% de ácool e 30% de água destilada). Após a

esterilização, colocaram-se nas caixas 2 folhas de papel esterilizado, as quais

foram umedecidas com água destilada. Após esse processo inicial, as

sementes foram acomodadas em um freezer com temperaturas abaixo de 8°C

por 24 horas, para impedir a geminação das mesmas. Após as 24 horas, as

sementes foram colocadas em uma câmara úmida, onde permaneceram por 7

dias para propiciar o desenvolvimento dos fungos. A identificação dos fungos

foi realizada com a ajuda de uma lupa e em casos de difícil identificação foram

feitas lâminas dos fungos para visualização em microscópio ótico.

RESULTADOS E DISCUSSÃO: Do total de amostras analisadas foram

isolados oito gêneros de fungos (Fusariumsp., Cladosporiumsp., Alternaria sp.,

Aspergilussp., Epicoccumsp., Penicillumsp., Itaphylotrichumsp. e Graphiumsp.).

   

 

139  

Dos gêneros presentes na análise de sanidade, o gênero Fusariumfoi o

patógeno com maior incidência, sendo identificado em 81,66% das amostras

analisadas. Esse fungo geralmente está associado à doenças do colmo e de

raiz, prejudicando a absorção e translocação de nutrientes e água pela planta.

Em culturas agrícolas, nas quais o estudo dos danos causados por

Fusariumsp. é avançado, sabe-se que o sintoma de infecção na raiz

caracteriza-se por apodrecimento do sistema radicular e desenvolvimento de

mancha vermelho-arroxeada mais visível na raiz principal. O gênero Alternaria

sp. foi identificado em 3,82% das amostras, sendo o segundo patógeno com

maior incidência sobre o total analisado. Esse fungo está intimamente ligado à

desfolha de diversas culturas, porém seus danos associados à cultura do

porongo ainda não estão determinados. Em ordem decrescente de incidência,

apareceram os fungos Cladosporiumsp. (1,5%), Itaphylotrichumsp. (0,86%),

Aspergilussp. (0,14%), Penicillumsp. (0,136%),Graphiumsp. (0,09%) e

Epicoccumsp. (0,045%). Nas bibliografias que tratam de doenças das plantas

da família das Cucurbitáceas, poucas são as citações dos danos causados

pelos gêneros dos patógenos encontrados nas análises realizadas. Isso torna

evidente a falta de trabalhos que visem esclarecer e orientar os produtores no

sentido de melhorarem a qualidade das sementes utilizadas para a propagação

da cultura. Bibliografias que tratam da etiologia, bem como dos métodos de

controle para os gêneros encontrados, limitam-se às culturas de maior valor

agregado e interesse econômico. Essa condição deixa os produtores sem

alternativas para a eliminação dos patógenos, tornando suas lavouras sujeitas

à redução do estande e perdas significativas de produtividade. CONCLUSÕES:

O gênero Fusariumsp. está presente em grande parte das sementes utilizadas

pelos produtores de porongo do Distrito de Arroio do Só. Há uma diversidade

de patógenos presentes nas sementes utilizadas pelos agricultores, sendo que

a descrição dos danos e métodos de controle limita-se a outras espécies

cultivadas e de maior valor agregado.

REFERÊNCIAS

BISOGNIN, D.A.. Densidade de semeadura e produtividade do porongo. Ciência Rural, v.22, n.1, p.15-19, 1992.

   

 

140  

GOULART, A.C.P. Fungos em sementes de soja: detecção e importância. Dourados: EMBRAPA-CPAO, 1997. 58p.(EMBRAPA-CPAO. Documentos, 11). SANTOS D.B., PETRY C. & BORTOLUZZI E.C. Cobertura de solo e produção de porongosob diferentes configurações de cultivo. Ciência Rural, 2010.

   

 

141  

FESTIVAL UNIVERSITÁRIO COMO ESTRATÉGIA DE INTEGRAÇÃO ACADÊMICA E APROXIMAÇÃO COM A COMUNIDADE LOCAL

CHAGAS1,C.S; KAGIMURA1, L.T; GODOY2, W.I.

INTRODUÇÃO: Ao ingressar na Universidade, os acadêmicos passam a fazer

parte de uma sociedade composta por membros oriundos de diversas

realidades. Além de outros universitários, há também a presença dos

servidores com os quais terão uma relação próxima durante sua vida

acadêmica. Em geral, a Universidade recebe alunos de diferentes regiões, o

que a torna, de certa forma, distinta da comunidade na qual está inserida.

Dentro deste universo, surge a necessidade de integração dos indivíduos, o

que muitas vezes ocorre em festas ou espaços alternativos. As festas

universitárias são em geral, específicas dos cursos ou áreas dificultando a

integração entre os acadêmicos dos diferentes cursos, aliasse a isso o fato

corriqueiro do grande consumo de bebidas alcoólicas nestas ocasiões. É de

senso comum que universitários não tem a capacidade de se divertirem sem o

consumo de bebidas ou substâncias que alterem a personalidade dos

indivíduos. Visto que no recinto universitário é proibido o uso de tais produtos,

a integração geral dos membros da Universidade deve ocorrer de maneira

alternativa. A busca por outras formas de integração nos leva a uma técnica

utilizada pelas antigas civilizações, a produção de sons, ou seja, a música.

Scherer (2010),afirma que a música se faz presente em todas as

manifestações sociais e pessoais do ser humano desde os tempos mais

remotos, dialogando com a constituição interna do ser humano. A partir desta

realidade o Grupo PET Agronomia (Programa de Educação Tutorial-

Agronomia) da Universidade Tecnológica Federal do Paraná do Câmpus Pato

Branco tomou a iniciativa de desenvolver um festival de música no qual

pudessem participar toda comunidade acadêmica da universidade

independente de serem discentes, docentes ou servidores bem como os

membros da comunidade externa,um festival aberto a todos osCâmpus da

________________________________ 1 Acadêmica do Curso de Agronomia da UTFPR – Campus Pato Branco, Bolsista PET.2 Professor Doutor da UTFPR e Tutor do Grupe PET Agronomia.*cheila_chagas@hotmail.com

   

 

142  

UTFPR. Convencionou-se chamar este festival de música da UTFPR de

UTFPR in Concert Festival. OBJETIVOS: O UTFPR in Concert Festival tem

como objetivo estimular o convívio social e a integração entre os alunos,

professores e funcionários da universidade e a sociedade em geral,

proporcionando desta forma um espaço formal e organizado para a

apresentação e valorização das habilidades artísticas musicais do corpo

docente, discente e servidores da universidade. Fato que logo, tornou a

universidade um local de vivência e convivência entre os docentes, discentes,

servidores e a comunidade externa fomentando a consolidação do espírito

universitário de forma ampla e abrangente. MATERIAL E MÉTODOS: Para a

realização do UTFPR in Concert Festival, nos últimos três anos de evento,

foram usadas diversas estratégias e ferramentas, de certa forma muito

semelhantes, que se descreve a seguir. Primeiramente, planejaram-se todas as

atividades relacionadas ao evento, tais como: local, data, disponibilidade de

ambos, orçamentos e viabilidade. Desta forma, com estes dados essenciais em

mãos, elaboraram-seprojetos para busca de custeio, em fundações que

apoiavam eventos dessa natureza. Todos os projetos e planejamentos foram

elaborados pelos petianos responsáveis, juntamente com o tutor. Ao mesmo

tempo, com o envio de projetos, os petianos se mobilizaram em busca de

recursos junto a empresas locais que estão envolvidas ou apoiam esse tipo de

atividade na cidade de Pato Branco. Além do apoio financeiro, buscaram-se

prêmios e brindes para o público ouvinte e para os concorrentes. Contou-se

também como apoio de profissionais ligados ao ramo da música, que se

dispuseram a avaliar os inscritos e compor o júri no dia do evento. Após a

busca de recurso, teve início a divulgação do festival, que foi realizada por

meio da rede social Facebook, pelo site do grupo PET Agronomia eatravés de

cartazes distribuídos no recinto da Universidade e na cidade. Também contou-

se com a ajuda de outros grupos PET, que divulgaram o evento nos demais

campi da universidade. Em meio à divulgação do festival, teve início a inscrição

dos concorrentes, efetuada através de uma ficha, que definia a obrigação de

que um dos integrantes deveria ter vínculo com a UTFPR, e coletava os dados

pessoais de todos os constituintes da banda e sobre a música. Após o término

das inscrições, os candidatos participam da fase classificatória. A avaliação

consistia em avaliar 5 critérios do concorrente: Apresentação, afinação, ritmo,

interpretação e execução, obtendo uma nota por juiz. Através da média das

   

 

143  

notas dos dez juízes foram selecionados dez (10) candidatos, que passaram a

fase final do festival, aberta ao público em geral. Posteriormente, realizou-se a

grande final do festival, em que foram premiados os cinco melhores

participantes, também distribuídos brindes para a plateia. Importante ressaltar

que em ambas as fases, todas as atividades de divulgação, inscrições e

realização do evento foram efetuadas pelos bolsistas do grupo PET.

RESULTADOS E DISCUSSÕES: A interação promovida pelo UTFPR in

Concert Festival é notável desde sua primeira edição ocorrida em 2010 quando

participaram cerca de 400 pessoas, lotando todas as cadeiras do anfiteatro da

Universidade. Na terceira edição foram inscritos23 participantes, sendo grande

parte grupos musicais, proporcionou um grande número de participantes. A

repercussão desta atividade no campus se comprova pelo público da segunda

edição que ocorreu em 2011, em que o número de espectadores aumentou em

100 pessoas. O III UTFPR in Concert Festival ocorreu em 2012 contando com

a presença de mais de 650 pessoas, e 25 inscrições. O aumento progressivo

nas participações e espectadores confirma a expansão da atividade e a

aceitação por parte da comunidade. Entretanto, o sucesso do festival não se

resume apenas nos números, mas também pelas parcerias firmadas na

primeira edição, que tiveram continuidade nos demais eventos, aumentando o

número de parceirosa cada ano. O investimento inicial foi de aproximadamente

R$3.000,00 para a realização da primeira edição, saltando para cerca de

R$6500,00 na terceira edição, o que comprova as melhorias de infraestrutura e

equipamentos utilizados para uma apresentação de qualidade para o público.

Mesmo sendo aberto aos demais Câmpus da UTFPR, nas primeiras edições se

inscreveram apenas grupos musicais de Pato Branco, no último ano houve

participação de dois Câmpus. CONCLUSÕES: O UTFPR in Concert Festival

ao decorrer de três anos provou ser uma ferramenta de interação acadêmica

de extrema valia, sendo uma experiência positiva, que apresentou resultados

promissores. Os benefícios desta atividade extrapolam o alvo de integração

universitária, abrindo as portas da universidade para a comunidade, tornando-

se um evento de grande interesse por parte da comunidade. Em relação aos

membros organizadores, é notório o crescimento pessoal e profissional

adquirido durante todo o processo. Além de proporcionar a integração dos

acadêmicos, o Festival potencializa o talento musical dos participantes

expandindo seus horizontes.

   

 

144  

REFERÊNCIAS

SCHERER, Cleudet de A,; A contribuição da música folclórica no desenvolvimento da criança. Educativa, Goiânia, v. 13, n. 2, p. 247-260, jul./dez. 2010.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

145  

 

INTEGRAÇÃO COM A COMUNIDADE: ADOÇÃO DE CARTAS INFANTIS DESTINADAS AO PAPAI NOEL

 

Cláudio Eduardo Cartabiano Leite¹; José Francisco dos Santos Silveira Junior1; Amanda Vanz1; Artur de Souza Ferreira1; Kellen Fabiana Cavalli1; Fabielle Cheuczuk1; Mariluci dos Santos Fortes1; Tatiane Cavazini Reitz1; Vanessa

Verona1; Alexandre da Trindade Alfaro2 Palavras-chave: extensão, doações, integração comunitária

Introdução: Na perspectiva de atrelar toda a comunidade acadêmica e

direcionar suas atividades para problemas sociais, ações de cunho estratégico

no âmbito da extensão universitária são de extrema importância, pois a

extensão é o primeiro passo da universidade no desenvolvimento de políticas

sociais (FERREIRA, 2011). O Programa de Educação Tutorial (PET) do Curso

Superior de Tecnologia em Alimentos da Universidade Tecnológica Federal do

Paraná (UTFPR), câmpus Francisco Beltrão, possui como um de seus

objetivos o desenvolvimento de ações que promovam a interação comunitária

(PET, 2006). O grupo PET-Alimentos realizou a atividade denominada “Adote

uma Cartinha”, trabalho este executado em atendimento aos princípios de

responsabilidade social, sendo de grande valia também para os acadêmicos

que gozaram da experiência do choque cultural possibilitando a interação com

famílias carentes, dividindo alegrias e compartilhando a experiência do

verdadeiro espírito natalino e fraternal. Objetivos: O trabalho teve por objetivo

fomentar a participação do corpo universitário na adoção de cartas enviadas

por crianças carentes, através da divulgação das cartas, coleta dos presentes e

entrega. Metodologia: O grupo PET-Alimentos coletou na rádio Educadora AM

1060, cartas redigidas por crianças carentes da periferia do município de

Francisco Beltrão/PR durante a época que antecedeu o natal de 2012. A

atividade “Adote uma cartinha” foi amplamente divulgada entre servidores e

discentes, e para facilitar a escolha das cartas pelos adotantes estas foram

separadas por categoria: brinquedos, roupas, alimentos, material escolar, entre

outros. Nas ultimas semanas que antecederam o natal o grupo PET-Alimentos

fez o recolhimento das doações e realizou a entrega de cada pedido das                                                                                                                          1 Acadêmicos do Curso de Tecnologia em Alimentos; eduardo.cartabiano@hotmail.com 2 Professor Doutor do Curso de Tecnologia em Alimentos e Tutor do Grupo PET-Alimentos.  

   

 

146  

respectivas cartas adotadas, na moradia de cada criança. Resultados e Discussões: No total foram cinqüenta cartas adotadas, sendo trinta por

acadêmicos, dez por docentes e dez por demais servidores da universidade.

Dentre os pedidos realizados pelas crianças, o que mais se destacou foi à

necessidade por material escolar, evidenciando a importância de praticas

assistenciais para o desenvolvimento intelectual de cidadãos desprovidos de

condições, que com o amparo adequado contribuirão para a melhoria do

quadro social. Alimentação, como cestas básicas, e cestas de natal, além de

chocolates e balas, também apareceram em várias solicitações; além de

roupas e alguns brinquedos como bola, carrinhos e bonecas. As cartas

solicitavam a atenção do leitor para lastimas e problemas vivenciados pelas

crianças, que expuseram sua realidade e buscaram na cartinha um acalento

para seus anseios. Os presentes recebidos foram entregues entre os dias 10 e

20 de Dezembro de 2012, pelo grupo PET-Alimentos, no Bairro Padre Ulrico -

Conjunto Esperança e Beija-Flor, segundo censo do IBGE de 2011 (Francisco

Beltrão, 2013). O bairro atendido, possuía maior densidade populacional na

área urbana, com 3,93 pessoas por domicílio. Os conjuntos habitacionais

Esperança e Beija-Flor contam com mais de 200 famílias. Estas famílias

geralmente carentes residem em locais de risco de alagamento em diversas

localidades do município de Francisco Beltrão – PR. Todos os envolvidos

aprovaram a ação, visto que puderam contribuir com a parcela social menos

favorecida economicamente e assim garantir um final de ano mais feliz aos

beneficiados. Cada participante recebeu do grupo PET-Alimentos um

certificado da atividade. Ações que promovam a união da universidade junto à

sociedade organizada geram nos participantes a sensação de exercer o dever

cívico, além de contribuir efetivamente para o desenvolvimento da região

(VILA, 2012). Silva et al.(2012) descreve que atividades de extensão, como

campanhas de doações, possuem forte impacto social contribuindo para a

mudança da comunidade e fixação de valores nos envolvidos. Os benefícios

para a comunidade, que surgem através do envolvimento com a universidade,

servem para estreitar laços entre a academia e a comunidade e diminuir as

diferenças sociais. Enquanto que, do mesmo modo, os participantes se

beneficiam, enriquecendo o histórico acadêmico com participação em

atividades complementares, vivenciando contato com realidades distintas;

valores sociais e a formação completa do acadêmico/cidadão. Conclusões: A

   

 

147  

ação possibilitou ao grupo PET-Alimentos e ao corpo universitário, participar de

modo ativo junto à sociedade, e assim, vivenciar a fixação de valores éticos,

contribuindo para a formação do cidadão com responsabilidade social. A

atividade também foi importante para estreitar laços entre a comunidade e a

universidade.

REFERÊNCIAS

FERREIRA, M. M. Produção Científica na Biblioteconomia: As Pesquisas Realizadas no Programa de Educação Tutorial (PET) e seus reflexos na formação acadêmica. Revista EDICIC, v.1, n.4, p.99-108, Oct./Dic. 2011. Disponível en: <http://www.edicic.org/revista/>.Acesso em 26 mar. 2012. FRANCISCO BELTRÃO. Aspectos físicos e políticos. Disponível em <http://www.franciscobeltrao.pr.gov.br/urbanismo/aspectos/> Acesso em 20 abr. 2013. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Programa de Educação Tutorial – PET: Manual de Orientações Básicas. Secretaria de Educação Superior, Brasília, 2006. SILVA, C., PEREIRA, F. H., RODRIGUES, J. L., PEREIRA, M. T. N., MEDEIROS, M. V. Universidade e Compromisso Social: O Impacto Cultural, Econômico e Social Promovido Pela Faculdade Municipal de Palhoça. Revista Gestão Universitária na América Latina - GUAL, Florianópolis, v.5, n.4, p.253-265, edição especial 2012. Disponível em: http://www.edicic.org/revista/index.php?journal=RevistaEDICIC&page=article&op=view&path%5B%5D=78. Acesso em 11 abr. 2013. VILA, C. V. D., DALENOGARE, D. G., BOEIRA, A., FALCÃO, L. D., DA COSTA, P. F. P., DA SILVA, L. H. Ação De Inserção Da Unipampa Na Comunidade Itaquiense Através Do Projeto "A Solidariedade Alimenta”. Anais do Salão Internacional de Ensino, Pesquisa e Extensão, 4(3), 2012.

   

 

148  

O PROGRAMA DE EDUCAÇÃO TUTORIAL NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL DOS EGRESSOS DO GRUPO PET ENGENHARIA DE

ALIMENTOS DA FURG

Marla Kappaun Rodrigues1, Paulla Polidori Silva1, Katherine de Oliveira Manetti1, Gabrielle Victória Gautério1, Rafael Colli, Bruna Curado Grilo1, Wendel Pires Desordi1, Monique Martins Strieder1, Odivane Fadanni1, Priscila Barbosa Mello Silva1, Carolina Bittencourt Barbosa1, Marta M. Augusto2. Palavras- chave: Educação tutorial, Egressos, Engenharia de Alimentos.

O Programa de Educação Tutorial (PET) foi instituído oficialmente pela Lei n°

11.180 (BRASIL, 2005) e regulamentado pelas Portarias n°3385/2005,

n°1632/2006 e n°1046/2007. Recentemente, a Portaria nº 343 (BRASIL, 2013)

altera dispositivos da Portaria nº 976 (BRASIL, 2010) que dispõe sobre o

Programa. Os objetivos do PET são apresentados de forma que um ciclo do

aprendizado seja gerado, resultando em uma formação diferenciada aos

bolsistas. Este ciclo visa melhoria na qualidade da formação acadêmica dos

alunos de graduação; e para ser obtida, é necessário o desenvolvimento de

atividades com padrões de excelência, estimulando a formação de profissionais

e docentes de elevada qualificação técnica, científica, tecnológica e acadêmica.

Também procura incentivar o espírito crítico dos bolsistas, e atuação

profissional pautada pela ética, cidadania e função social, com vistas à

inovação metodológica, ao desenvolvimento e a modernização da graduação

(BRASIL, 2010). A Portaria nº 343 (BRASIL, 2013) reafirma os objetivos do

Programa e acrescenta a necessidade de inserção de práticas pedagógicas

inovadoras para contribuir na consolidação e difusão da educação tutorial. As

características de um grupo PET devem ser pautadas na formação ampla dos

acadêmicos; na atuação coletiva, no trabalho conjunto dos alunos de diferentes

níveis da graduação, a habilidade do trabalho em equipe; e a realização de

atividades que envolvam ensino, pesquisa e extensão.Também, a interação

_____________________________ 1Bolsistas do Grupo PET - Engenharia de Alimentos/ Escola de Química e Alimentos - Universidade Federal do Rio Grande - FURG, Rio Grande, RS. 2Tutora do grupo: E-mail:dqmmarta@furg.br

   

 

149  

contínua de bolsistas com discentes e docentes do curso de graduação e de

pós-graduação; planejamento e execução de atividades além daquelas

propostas pela grade curricular (BRASIL, 2006). Todas as ações oportunizam

aos acadêmicos uma formação mais completa do que a oferecida pela simples

dinâmica de ensino da graduação. O PET-Engenharia de Alimentos da

Universidade Federal do Rio Grande - FURG foi o primeiro grupo a ser criado

na instituição no ano de 1991. Inicialmente, o grupo foi formado por quatro

bolsistas e sua consolidação ocorreu no ano de 1992 com doze bolsistas.

Desde então, há cerca de 100 egressos que estão distribuídos pelo país e

exterior atuando no setor industrial e na docência. Assim, no trabalho foram

levantadas as principais características que colaboraram positivamente para a

formação dos egressos. O objetivo do estudo foi realizar um levantamento e

avaliar a contribuição do Programa de Educação Tutorial na formação

profissional dos egressos do grupo PET-Engenharia de Alimentos. No trabalho

foram considerados os egressos do grupo no período de 1992 a 2011. A

pesquisa foi realizada através de questionário com respostas fechadas, em três

seções: na primeira a identificação do egresso, a segunda sobre questões

acadêmicas e profissionais. Nesta seção foram relacionados às contribuições

das atividades de ensino, pesquisa e extensão; de conhecimento técnico das

disciplinas oferecidas na graduação; à pesquisa e a inserção na pós-

graduação. Na terceira foram questionadas as habilidades desenvolvidas no

programa para atuação profissional. As características de liderança, do

trabalho em equipe, criatividade e competência técnica foram consideradas.

Ainda, foi avaliada a contribuição do Programa quanto ao aspecto social. Ao

todo, 76 questionários foram enviados aos egressos por meio eletrônico, e

retorno de 31 questionários respondidos. Para as questões relacionadas aos

aspectos acadêmicos, 90,32% dos egressos opinaram que a participação no

PET contribuiu muito para as atividades de ensino, pesquisa e extensão.

Quanto ao conhecimento técnico das disciplinas, 51,61% responderam que a

participação no programa contribuiu muito e para 38,71% foi regular. Tanto

para as atividades de ensino, pesquisa e extensão quanto para o conhecimento

técnico, o maior percentual pode estar associado às diversas atividades

desenvolvidas dentro do grupo tutorial, tais como apresentação de seminários,

palestras específicas e de caráter multidisciplinar, além de visitas técnicas.

Quanto à pesquisa e inserção na pós-graduação, 64,52% dos egressos

   

 

150  

responderam que o PET contribuiu fortemente neste quesito. No que se diz

respeito à influência na atuação profissional, 74,19% dos pesquisados

informaram que a participação no grupo foi de grande importância, em

particular para a característica de liderança. Quanto ao trabalho em equipe e a

criatividade a contribuição da educação tutorial para os egressos foi de 93,55%

e de 45,16% respectivamente. Já para 74,19% dos pesquisados a participação

no programa contribuiu fortemente para a competência técnica, Quanto à

promoção e desenvolvimento social, 51,61% responderam que a participação

no PET colaborou muito, e para 38,71% esta contribuição foi regular. O maior

percentual nesse quesito pode estar associado às atividades de extensão

desenvolvidas pelo grupo. Em consideração aos problemas sociais, para

29,03% o PET teve forte contribuição, porém para 54,84% esta foi regular.

Com relação às habilidades desenvolvidas com melhoria na atuação

profissional, 50% dos egressos destacaram o trabalho em equipe, 27% como

lidar com situações complexas e 19% citaram a liderança como habilidade

influente na melhoria profissional. Em qualquer área, e qual seja a atuação

posterior à graduação, o Engenheiro de Alimentos deverá trabalhar em equipe

de forma integrada e colaborativa com profissionais de outras áreas. O

percentual relatado confirma a importância do trabalho em equipe incentivado

no Programa de Educação Tutorial. O estudo indicou as tendências de

contribuição da educação tutorial para os egressos do PET-EA, com 90,32% de

destaque para as atividades de ensino, pesquisa e extensão ao longo da

graduação e 64,52% para a inserção na pesquisa e pós-graduação. O trabalho

em equipe obteve 93,53% de aprovação como característica de importância na

atuação profissional, seguido da liderança (74,19%). Na promoção e

desenvolvimento social a contribuição do programa para os egressos foi de

51,61%.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Decreto-Lei n.º 11.180, de 13 de setembro de 2005. Institui o Projeto Escola de Fábrica, autoriza a concessão de bolsas de permanência a estudantes beneficiários do Programa Universidade para Todos – PROUNI, institui o Programa de Educação Tutorial – PET, altera a Lei no 5.537, de 21 de novembro de 1968, e a Consolidação das Leis do Trabalho – CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e dá outras providências. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 23 setembro de 2005.

   

 

151  

BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Educação Superior. Manual de Orientações Básicas do Programa de Educação Tutorial. Brasília, dezembro de 2006. BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº 976, de 27 de julho de 2010. Portaria MEC nº 591, de 18 de junho de 2009, com as alterações da Portaria MEC nº 975, de 27 de julho de 2010, publicada no Diário Oficial da União de 28 de julho de 2010. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 28 julho. 2010. BRASIL. Ministério da Educação. Portaria n° 343, de 24 de abril de 2013. Altera dispositivos da Portaria MEC n° 976, de 27 de julho de 2010, que dispõe sobre o Programa de Educação Tutorial - PET. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 25 abril de 2013.

   

 

152  

PRINCIPAIS MEIOS DE COMUNICAÇÃO EMPREGADOS NA DIFUSÃO DE TECNOLOGIAS NO MEIO RURAL NO RIO GRANDE DO SUL

Geverson Culau¹, Lais Perin¹, Cleiton Jair Gauer¹, Gabriel Kafkle Gossler¹, Joy

William Mayeji¹, Paulo Roberto Grolli²

Palavras-Chave: extensão rural, agropecuária, divulgação.

Introdução: A atividade agrícola vem passando por um constante processo de

inovações tecnológicas, na busca de maior produtividade, para suprir a

crescente demanda mundial de alimentos. Estas inovações são amplas,

envolvendo desde maquinários com elevada tecnologia até plantas modificadas

geneticamente com alta produtividade e resistência a fatores bióticos e

abióticos. Os pacotes tecnológicos lançados no mercado agrícola são de

grande interesse e importância aos produtores rurais uma vez que possibilitam

o aumento na produção de alimentos e geram mais lucros às propriedades,

além de satisfazerem, mesmo que parcialmente, a falta de mão de obra que é

cada vez mais escassa no meio rural. É de fundamental importância que as

novas tecnologias atinjam de todas as formas o setor agrícola para amenizar o

esforço físico tão presente nas atividades no meio rural e que vem a ser um

dos motivos do aumento do êxodo rural. Contudo, além da criação, é

necessário que a difusão destas tecnologias ocorra de forma adequada para

garantir os resultados esperados. Segundo Thiollent et al., 1984, a difusão de

técnicas modernas é comercialmente pressionada, principalmente pelo

interesse de grandes empresas industriais que visam suas vendas e lucros e

exercida por intermédio dos meios de comunicação de diversas formas de

assistência técnica. Thomazielo et al., 2003, enfatizam que as ações

extensionistas foram e são os principais veículos de transferência de

tecnologias no País. De qualquer forma, o estabelecimento do método mais

eficiente de divulgação, que consiga atingir diretamente o maior número de

produtores e demonstre os melhores resultados, deve levar em conta as

___________________________ ¹  Discente e integrante do Grupo PET Agronomia – FAEM – UFPel: geversonculau@gmail.com ² Professor associado do Departamento de Fitotecnia e tutor do Grupo PET Agronomia – FAEM – UFPel.

   

 

153  

características e opiniões dos agricultores. Diante disto foi realizada uma

pesquisa de campo para identificar os meios de comunicação mais importantes

para a difusão de informações e tecnologias aos produtores rurais. O presente

trabalho teve por objetivo identificar as principais formas utilizadas pelos

produtores rurais para acesso à informação e novas tecnologias agrícolas.

Metodologia: A pesquisa foi realizada com produtores rurais participantes da

13° ExpoAgro Afubra realizada no distrito de Rincão Del Rey, na cidade de Rio

Pardo – RS em março de 2013. Os questionários foram aplicados por

integrantes do Grupo PET Agronomia (Programa de Educação Tutorial) do

curso de Agronomia da Faculdade de Agronomia Eliseu Maciel da

Universidade Federal de Pelotas, com base no método de Survey, tipo

quantitativo, (FREITAS et al., 2000) sobre difusão de tecnologias no meio rural.

A seleção de pessoas deu-se de forma aleatória conforme característica do

método Survey, por amostragem probabilística, onde todos os candidatos

tiveram a mesma chance de serem escolhidos. O questionário se baseou

principalmente das seguintes questões: Qual a quantidade de hectares

trabalháveis, Localização (cidade) e através de quais meios de comunicação

tomam conhecimento de novas tecnologias no meio rural (feiras, dias de

campo, palestras, assistência técnica, televisão, outros produtores e internet).

Foram abordados cem produtores rurais, das diversas regiões do estado Rio

Grande do Sul, contemplando cinquenta e três cidades. Os produtores rurais,

que se dispuseram a responder o questionário, obtiveram uma prévia

explicação do que se tratava e qual o objetivo de tal atividade. O questionário

foi respondido através de entrevista. Os dados obtidos foram tabulados e

avaliados para posterior discussão. Resultados e discussões: A partir dos

dados obtidos sobre difusão de tecnologias, foi verificado que: 24% dos

produtores rurais obtêm informações e conhecem novas tecnologias em feiras,

como por exemplo, a 13ª ExpoAgro Afubra; 20% participam de Dias de campo

organizados por empresas e profissionais; 17% comparecem em palestras;

16% ficam sabendo através do assistente técnico que visita a propriedade;

11% assistem as notícias que passam na televisão; 7% trocam informações

com outros produtores e 5 % utilizam a internet. Considerando os dados

obtidos, pode-se inferir que, devido à maioria dos entrevistados serem

produtores da agricultura familiar e possuírem pouco acesso a informação, as

feiras e outros meios de troca de informação que possibilitem o contato direto

   

 

154  

entre o produtor e o assistente técnico demonstram resultados mais eficazes.

Isto por que todas as dúvidas do produtor podem ser esclarecidas e o

profissional habilitado consegue demonstrar e repassar todos os detalhes do

produto ou equipamento ao agricultor. O elevado número de atividades a

serem desempenhadas dentro da propriedade rural e a escassez de mão de

obra dependem de muito trabalho e tempo do produtor que acaba por dispor de

pouco tempo, condições físicas e oportunidades para buscar novas

informações e tecnologias que venham contribuir de forma positiva em sua

atividade agrícola. Por este motivo, e de acordo com os relatos dos produtores

rurais, a difusão das tecnologias teria maior impacto e abrangeria maior

número de pessoas se fosse realizada mais por meio de visitas regulares às

propriedades por profissionais técnicos habilitados, através da assistência

técnica direta. Mas, como foi detectado, esta forma de difusão abrange apenas

16% dos produtores rurais entrevistados. RODRIGUES, 1985 confirma que,

finalmente acontece a difusão propriamente dita ou a disseminação da

tecnologia, depois de conhecidas as suas vantagens e restrições, trabalho que

se efetiva com maior parcela de responsabilidades da assistência técnica e

extensão rural. A adoção pelos produtores é a conseqüência natural do

processo, se não houver outros fatores inibidores de natureza estrutural sócio-

econômica. Conclusão: A pesquisa de campo realizada possibilitou identificar

que, de acordo com os entrevistados, a melhor e mais eficaz forma de

divulgação e difusão de tecnologias para os produtores rurais se dá através da

assistência técnica direta na propriedade rural, feiras, palestras e dias de

campo. Estas formas de divulgação permitem o contato direto entre produtores

e profissionais habilitados criando vínculos e possibilitando melhor

aproveitamento do conhecimento por parte dos agricultores. Desta forma, as

empresas de assistência técnica deveriam fortalecer sua metodologia de

marketing focando mais neste tipo de abordagem.

REFERÊNCIAS THIOLLENT, Michel. Anotações críticas sobre difusão de tecnologia e ideologia da modernização. Cad. Dif. Tecnol., Brasília, 1 (1): 43-51, jan./abr.1984. THOMAZIELLO, Roberto Antônio; FAZUOLI, Luiz Carlos; FILHO, Oliveiro Guerreiro; FILHO, João Alves de Toledo; BLISKA, Flávia Maria de Mello.

   

 

155  

Metodologia para transferência e difusão de tecnologia para a cafeicultura paulista. III Simpósio de pesquisa dos cafés do Brasil. Porto Seguro-BA, 2003. FREITAS, Henrique; OLIVEIRA, Mírian; SACCOL, Amarolinda Zanela; MOSCAROLA, Jean. O método de pesquisa survey. Revista de administração, São Paulo v.35, n.3, p. 105-112, julho/setembro 2000. RODRIGUES, Cyro Mascarenhas. Difusão de tecnologia: uma abordagem além do circuito tecnológico. Caderno Difusão Tecnologia, Brasília, 2(2):305-311, maio/agosto 1985.

   

 

156  

PROJETO ARBORETO

Lia Toiosima YOSHIZUMI11; Lucas Kania NETO1; Willian Schwegler WIESE1; Jacqueline ARAUJO1; Renata AGUAYO1; Janyce de Oliveira SANTOS1; Érika

ANDRADE1; Renan SANTOS1; Julia Cristina COELHO1; Cristiane Sater MELNIK1; Emily STRUJAK1; Luara Castilho PEREIRA1; Thaís Fernanda

MORGENSTERN1; Alessandro Camargo Ângelo22.

Palavras-Chave: silvicultura, arboreto, viabilização de pequenas propriedades.

INTRODUÇÃO: A área ocupada por florestas plantadas no Brasil atualmente é

de aproximadamente 6,5 milhões de hectares e dentre as espécies cultivadas

para fins comerciais os gêneros Pinus spp.(25,2%) e Eucalyptus spp.(74,8%)

são predominantes (ANUÁRIO ABRAF, 2012). Há tempos a sociedade

necessita de uma diversificação de espécies cultivadas para que sejam

atendidos os objetivos de ampliação do leque de produtos madeireiros e não

madeireiros; agregação de valor a esses produtos; valorização de espécies

nativas; etc. Visando uma maior geração de renda através do uso do

componente arbóreo em plantios florestais ou consorciado com cultivos

agropastoris, bem como devido a necessidade de se conhecer espécies

alternativas as tradicionalmente utilizadas, surgiu a ideia de criação de um

projeto referente a instalação de arboretos em pequenas e médias

propriedades da Região Centro-Sul do estado Paraná. Esta área encontra-se

na região Bioclimática1(CARPANEZZI et al, 1986). Um arboreto pode ser

definido como uma área destinada ao cultivo de uma variedade de árvores,

arbustos, herbáceas ou outras, mantidas e ordenadas cientificamente,

identificadas e documentadas, tendo finalidade de pesquisa, educação ou

recreação. Em uma parceria entre a Universidade Federal do Paraná, o

Instituto Paranaense de Assistência Técnica e Extensão Rural (EMATER-PR) e

a Secretaria de Agricultura e Abastecimento do Paraná (SEAB-PR) foi então

criado o Projeto Arboreto. OBJETIVOS: O projeto possui como objetivos a

união do ensino, pesquisa e extensão; onde no ramo da pesquisa temos:

análise do desenvolvimento de espécies potenciais para a Região

                                                                                                                         1Acadêmicos do curso de Engenharia Florestal da Universidade Federal do Paraná, membros do PET-Floresta UFPR. E-mail: lia_toiosima@hotmail.com. 2 Professor Doutor Tutor do PET-Floresta UFPR.  

   

 

157  

Bioclimática1, que ainda não possuem estudos; comparação do crescimento de

diferentes espécies em diferentes sítios e diferentes aplicações e formulações

de adubos; análise do solo das propriedades rurais e uso potencial de cada

espécie em estudo. Ensino: uso das áreas em que o projeto se estende para

realização de aulas práticas para alunos do ensino médio, graduação e pós-

graduação; desenvolvimento de cursos voltado aos agricultores da região

participantes do Projeto. E para Extensão: conduzir o conhecimento teórico

gerado no ambiente acadêmico a comunidade rural; inserção de arboretos em

pequenas e médias propriedades rurais, sendo acompanhado o

desenvolvimento das espécies juntamente com os órgãos envolvidos, cada um

contribuindo para o objetivo principal. METODOLOGIA: A metodologia aplicada

no desenvolvimento do Projeto Arboreto teve que levar em consideração

alguns fatores importantes como o fato de que ele possui um período de

execução longo (15 anos), mais de uma instituição está envolvida para a

realização do mesmo e possui atuação nos três pilares: ensino, pesquisa e

extensão. Devido a tudo isso para que a metodologia atendesse a todas as

condições encontradas, as atividades foram realizadas em etapas.

Primeiramente foi determinada a região do estado do Paraná de atuação do

projeto (Centro-Sul), posteriormente através de uma reunião técnica foram

definidos os proprietários rurais parceiros na execução do trabalho, totalizando

um número de 14. Ao mesmo tempo foram alocadas áreas que seriam

utilizadas para implantação do projeto na Fazenda Experimental Canguiri da

UFPR. Em seguida foi realizado o planejamento silvicultural o qual consistiu em

pesquisas bibliográficas para a escolha das espécies potenciais a serem

cultivadas, realização das análises química e física dos solos os quais foram

amostrados segundo as orientações do Manual de descrição e coleta de solo

no campo (SANTOS, R. D.et al, 2005) bem como a interpretação dos laudos

com o auxílio do Manual de Interpretação de análise de solo (JÚNIOR, J. B. T.,

1997), levantamento de informações geoclimáticas. Uma outra abordagem

metodológica consistiu na visita às propriedades e aplicação de questionários

com os proprietários rurais. Através destes levantamentos foi possível a

obtenção de dados referentes aos equipamentos que estes produtores

possuíam além da caracterização socioeconômica. Finalizada a parte de

planejamento, o pré-plantio consistiu na retirada da vegetação existente no

local, aplicação de calcário, subsolagem, gradagem e controle de formigas

   

 

158  

cortadeiras. A implantação dos arboretos nas propriedades foi feita conforme

as mudas eram adquiridas e o plantio foi realizado pelos próprios proprietários

rurais de acordo com as instruções recebidas. Na Fazenda Experimental o

plantio foi feito por estudantes de diferentes instituições. O espaçamento entre

as mudas utilizado foi o de 2X3m configurando unidades de 10X8 indivíduos.

Uma exceção a este espaçamento foi a dimensão de 1X3m quando se tratava

de espécies nativas com a inclusão de Mimosa scabrellaBenth.na entrelinha. A

manutenção constitui-se no controle da matocompetição sem o uso de

herbicida, pois o projeto se encontra em uma Área de Proteção Ambiental

(APA), e também pelo controle das formigas cortadeiras. Os tratamentos

seguem diferentes regimes de adubação que consistem em uma comparação

entre testemunhas (tratamento C), com plantas que receberam adubação de

formulação convencional por exemplo, NPK 06-30-06 (tratamento A) e plantas

que receberam fertilizantes de liberação lenta (tratamento B). O delineamento

estatístico constitui-se em blocos ao acaso. A coleta de dados é realizada com

o auxílio de paquímetro para a aferição de diâmetro, trena para obtenção de

altura, e são anotados em uma planilha de campo para posterior análises.

RESULTADOS E DISCUSSÃO: Por meio da execução do projeto alguns

resultados já podem ser pontuados como: aquisição de experiência através da

elaboração de atividades de campo e contato com a área de trabalho

(equipamentos, produtores, insumos, operários, dificuldades, etc.);

desenvolvimento de pesquisas; elaboração de informações locais sobre

espécies, formas de produção e recomendações; possibilidade de utilização de

diversas espécies para diferentes usos; parceria entre diferentes instituições

visando a realização de um objetivo comum. No âmbito quantitativo, a título de

exemplificação a seguir encontram-se algumas respostas obtidas através de

análises estatísticas oriundas da comparação dos diferentes regimes de

adubação (A, B e C), para as espécies: Eucalyptussaligna Smith,

Araucariaangustifolia(Bertol.) Kuntze e Pinus taedaLinnaeus. Através de uma

análise de variância a 95% de probabilidade constatou-se que os valores de

diâmetro e altura para a última espécie eram iguais e para as duas primeiras

espécies eram diferentes estatisticamente, em seguida através do teste de

Tukey pôde-se inferir que para os dois parâmetros analisados (altura e

diâmetro) E. saligna apresenta médias diferentes para todos os tratamentos, já

para altura de A. angustifoliaos tratamentos A e C, e B e C apresentam médias

   

 

159  

diferentes e no que se refere a altura apenas os tratamentos A e C diferem

entre si. Devido ao fato de este projeto possuir um horizonte de longo prazo e

ainda estar em sua fase de implantação torna-se evidente que os resultados

alcançados aumentarão conforme as próximas etapas forem se consolidando,

todavia neste estágio inicial todas as ações têm fornecido respostas

satisfatórias tanto na pesquisa como no ensino e extensão. CONCLUSÕES: As

expectativas iniciais foram alcançadas. Houve a definição das cidades de

instalação dos arboretos bem como o nome dos agricultores que farão parte do

projeto. Ocorreu o contato entre os estudantes, agricultores e representantes

dos órgãos externos. Houve também a instalação de um arboreto na Fazenda

Experimental do Canguiri, utilizando implementos da Universidade e com o

auxílio dos funcionários da mesma, justificando o uso dos recursos destinados

a ela. Os dados coletados já estão sendo utilizados na elaboração de duas

teses de doutorado. Dessa forma, pode-se concluir que o Projeto Arboreto

desenvolvido pelo PET Floresta-UFPR em parceria com outras instituições

possui os três pilares de sustentação da Universidade, e tem apresentado

resultados satisfatórios, atendendo às suas expectativas.

REFERÊNCIAS

CARPANEZZI,A. A. et al., Zoneamento ecológico para plantios florestais no Estado do Paraná.Brasília: Embrapa, 1986. 86p. JÚNIOR, J. B. T., Manual para interpretação de análise do solo. Guaiba: Editora Agropecuária, 1997. 247 p. POYRY SILVICONSULT ENGENHARIA LTDA. Anuário estatístico da ABRAF: 2012 ano base 2011, 2012. Disponível em: www.abraf.org.br/estatisticas.asp. Acesso em: 02 de abr. 2013. SANTOS, R. D. DOS et al., Manual de descrição e coleta de solo no campo. Viçosa: Editora SBCS, 2005. 92 p

   

 

160  

PROJETO 1º E 2º GRAU

 André Luiz Seccatto Garcia¹, Hugo Fernando Monteiro², Amanda Camila de Oliveira³

Poppi, Isabela Ferreira Leal², Jéssica Peres Cremonezi¹, Priscila Martins Ribeiro², Renata Pavan de Souza², Caroline Silva Gonzaga Bueno³, Eduardo Carvalho de Aquino³, Jaqueline de Souza Hörügel³, Vinícius Donizeti Vieira da Costa³, Viviane

Carnaval Gritti¹, Tânia Zóia Miltenburg¹, Victor Akira Sato¹, Murilo Monteiro³, Ferenc Istvan Bankuti (Tutor), e-mail: fibankuti@uem.br.

Universidade Estadual de Maringá/Departamento de Zootecnia, PR.

Palavras-chave: 1º E 2º GRAU, PET, ZOOTECNIA.

Resumo: Os objetivos propostos neste projeto foram definidos a partir da

constatação da crescente preocupação com os cuidados aos animais

domésticos e do baixo conhecimento da comunidade externa sobre o curso de

Zootecnia. Por ser um curso relativamente novo, ainda há desconhecimento de

sua existência e confusão em relação a diferença frente a outras profissões.

Somam-se a essas questões a necessidade de aprimoramento de Petinaos

junto a atividades de pesquisa, ensino e extensão. Diante destes fatos, foi

definido o presente projeto, que teve como método principal, a elaboração de

palestras e outras atividades junto à comunidade externa, que pudessem

reduzir os problemas apresentados. As atividades foram realizadas por meio de

palestras e brincadeiras didáticas junto a alunos de ensino fundamental e

médio de escolas do município de Maringá-PR. Os resultados alcançados

foram satisfatórios. Anualmente cerca de 360 alunos participam desta

atividade. Para os Petianos do curso de Zootecnia da UEM houve aprendizado

significativo, tanto para a pesquisa, quanto ao ensino e extensão. Introdução: Desde os anos de 1789 já existia a preocupação em relação ao modo de

tratamento dos animais, sendo que neste mesmo ano o filósofo Jeremy

Bentham já questionava se os animais teriam a capacidade de sofrer.

Posteriormente chegou-se a conclusão que os níveis de bem-estar interferem

___________________________ ¹ Acadêmico 4º ano da graduação e integrante do grupo PET; ² Acadêmico 3º ano da graduação e integrante do grupo PET; ³ Acadêmico 2º ano da graduação e integrante do grupo PET; Tutor: Graduação em Zootecnia pela Faculdade de Zootecnia e Engenharia de Alimentos - FZEA/USP e mestrado e doutorado em Engenharia de Produção pela Universidade Federal de São Carlos - UFSCAr. 21º EAIC / 2º PR

   

 

161  

na qualidade de vida do animal e de sua produção. Broom (1986) considera

que o bem-estar de um indivíduo é seu estado em relação às suas tentativas

de adaptar-se ao ambiente. Com isso, há a necessidade atualmente da

conscientização destes propósitos, desde os primeiros anos de vida, pois é

nesse estágio que começam a ser pré-definidas as primeiras opiniões críticas

dos seres humanos. Entre as áreas científicas aptas a lidar com essas

questões, está a Zootecnia, uma ciência relativamente nova, que teve seu

primeiro curso de graduação criado há apenas 47 anos. Diante desse cenário,

o grupo PET Zootecnia/UEM percebe a necessidade de definição de

estratégias para promoção e disseminação do curso e da profissão de

Zootecnista, bem como de demandas atuais da sociedade, entre essas, o

melhor cuidado com animais domésticos, desenvolvendo o projeto 1° e 2°

Grau. Busca-se com este projeto, além da disseminação de conhecimentos

sobre o cuidado com animais domésticos e sobre o curso de Zootecnia, a

geração de aprendizado para Petianos que ao elaborarem palestras e

ministrarem, se preparam para as atividades de pesquisai, ensino e extensão.

Objetivos: O objetivo geral proposto para este projeto foi a conscientização

junto a comunidade externa de cuidados com animais domésticos e da

divulgação do curso de Zootecnia. Como objetivos específicos buscou-se a

capacitação de Petianos para atividades de pesquisa, ensino e extensão.

Metodologia: Para que os objetivos deste projeto fossem cumpridos o

seguinte método de pesquisa foi empregado: Primeiramente foram

selecionados colégios, os quais receberiam os integrantes do PET, sendo

estes classificados de acordo com a distância e receptividade em um primeiro

contato. Em seguida, foi apresentado para coordenadores e professores destes

colégios a proposta do projeto, a forma como este seria aplicado, o tempo

necessário e os recursos físicos necessários à execução da atividade, entre

esses, salas de aula com carteiras, possibilidade de redução da iluminação

para apresentação de slides ou vídeos e da eventual necessidade de um

representante do colégio para suporte. É importante ressaltar que em alguns

casos, houve alteração da proposta inicial, por exemplo, em relação ao número

de alunos atendidos em cada sala e forma de exposição do conteúdo do

projeto e o tempo de apresentação. Após aprovação, as datas foram

devidamente marcadas. Estas, além da exposição de slides foram realizadas

de forma muito dinâmica, com grande participação dos alunos (ouvintes) e com

   

 

162  

a aplicação de brincadeiras didáticas. As foram distribuídas de acordo com a

disponibilidade de data e horário de cada grupo de Petianos e de cada Colégio.

A equipe de Petianos em cada colégio era formada por pelo menos dois

alunos. Esses dividiram as tarefas de organização de equipamentos e de

alunos atendidos, bem como do conteúdo e das atividades apresentadas. A

atividade em cada grupo de alunos teve duração de aproximadamente 1 hora.

Resultados e Discussão: As apresentações ocorreram de forma satisfatória,

abrangendo cerca de 360 alunos desde o ensino fundamental, os quais

assistiram às palestras de primeiro grau, até o ensino médio com as de

segundo grau. Nas palestras do primeiro grau, houve bastante participação das

crianças, o que proporcionou um aprendizado recíproco, pois as dúvidas

destas foram sanadas e os palestrantes puderam ter indicativos de como a

comunidade se comporta em relação ao tema e à Zootecnia. Além disso, houve

interação destes alunos com palestrantes externos (Petianos), desenvolvendo

nos primeiros a vontade de seguir com os estudos e um dia vir a ser um

profissional que trabalha com animais. No que se refere ao segundo grau, foi

constatado maior esclarecimento e entendimento sobre o curso de Zootecnia.

Além disso, percebeu-se a contribuição para a escolha de mais um curso de

graduação para futuros profissionais. Muitos tinham dúvidas sobre as

atividades de Zootecnistas frente a de Veterinários e Agrônomos. Outra parte

desconhecia a profissão e arriscava a dizer que eram profissionais que

trabalhavam exclusivamente em Zoológicos. Ponto forte ocorria quando era

mencionado o exemplo de Zootecnistas que se destacam na mídia, a exemplo

do Dr. PET (Alexandre Rossi). O êxito do projeto é verificado também pela

demanda de representantes dos Colégios para retorno em anos anteriores e no

aprendizado de Petianos frente as atividades de pesquisa, ensino e extensão.

As dificuldades encontradas para a execução deste projeto se retiveram, na

aceitação inicial de Colégios para o desenvolvimento da atividade, já que em

momento seguinte, após a primeira recepção, essa dificuldade é sanada.

Conclusões: Com o término deste projeto, concluiu-se que o contato

estabelecido entre a universidade e a comunidade externa foi de grande

importância, alcançando os objetivos previamente propostos.

   

 

163  

REFERÊNCIAS

BROOM, D.M. Indicators of poor welfare. British Veterinary Journal, London, v.142, p.524-526, 1986. BENTHAM,Jeremy. Uma Introdução aos Princípios da Moral e da Legislação, 1789. Coleção Os Pensadores. São Paulo: Abril Cultural, 1979. ZOOTECNIA, UFSM. http://w3.ufsm.br/zootecnia/index.php?option=com_ content &ta sk=view&id=13&Itemid=40.

.

   

 

164  

CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

165  

CAPACITAÇÃO EM MICROSOFT OFFICE WORD E EXCEL COM ÊNFASE PARA TRABALHOS ACADÊMICOS

Alisson Renan Svaigen1, Ana Letícia Mania Feijó, Beatriz Drozino, Carolina Helena Ambrósio Dias, Diogo TakayukiMurata, Felippe Fernandes da Silva, Filipe Gomes Genu, Giuseppe Portolese, LaillaMilainny Siqueira Bine, Luiz Henrique Costa Davantel, Matheus MasseronSell, Max NaegelerRoecker,

Mônica TonelliMichaliszen, Nathan SiegleHartmann, Nikaelly Vieira de Lima, Vanderson Martins do Rosário, Luciana Andréia FondazziMartimiano.

Palavras-Chave: ensino, acadêmico, trabalho científico.

O ambiente acadêmico do ensino superior é respaldado por normas

estabelecidas, que devem ser atendidas pelos docentes e discentes. Dentre as

atividades realizadas pelos discentes, há a produção de trabalhos acadêmicos.

Segundo SIENA (2006), “a elaboração de trabalhos acadêmicos faz parte da

formação de pessoas capazes de pensar e agir frente a problemas práticos e

científicos”. A normalização da atividade de produção de trabalhos acadêmicos

é necessária para atribuir um critério de avaliação igual aos trabalhos

acadêmicos nas diferentes áreas do conhecimento. Na educação superior a

norma é estabelecida como um meio de definir direitos e deveres, sendo que

os regimentos normativos institucionais preveem questões de ampla

abrangência (FREITAS, 2012). A necessidade de se normatizar e normalizar as

diretrizes da autoria nas IES (Instituição de Ensino Superior) é um processo

percebido diante dos acontecimentos de infração intelectual nos trabalhos

acadêmicos. Os alunos têm dificuldades em normalizar seus trabalhos, com

receio de que o mesmo não esteja adequado. Sabe-se de antemão que as

normas não devem ser a principal preocupação na produção de um trabalho

acadêmico, é sempre necessário primar pelo conteúdo e pela originalidade.

Neste contexto, este trabalho tem como finalidade apresentar e analisar os

procedimentos, técnicas e assuntos abordados pelo PET-Informática na

realização da Capacitação em Microsoft Word e Excel com ênfase para escrita                                                                                                                          1Alisson Renan Svaigen, Ana Letícia Mania Feijó, Beatriz Drozino, Carolina Helena Ambrósio Dias, Diogo TakayukiMurata, Felippe Fernandes da Silva, Filipe Gomes Genu, Giuseppe Portolese, LaillaMilainny Siqueira Bine, Luiz Henrique Costa Davantel, Matheus MasseronSell, Max NaegelerRoecker, Mônica TonelliMichaliszen, Nathan SiegleHartmann, Nikaelly Vieira de Lima, Vanderson Martins do Rosário, Tutora ProfªDrª Luciana Andréia FondazziMartimiano.Endereço Eletrônico: alisson.svg@gmail.com  

   

 

166  

de trabalhos acadêmicos. A capacitação foi realizada com os alunos do

Programa de Mestrado em Psicologia da Universidade Estadual de Maringá no

ano de 2012. O principal objetivo foi capacitar esses alunos na criação de

trabalhos acadêmicos por meio das ferramentas citadas, seguindo as normas

da ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas), sanando as dificuldades

enfrentadas pelos mestrandos. A ideia de se realizar a capacitação partiu do

Programa de Mestrado em Psicologia, sendo que os alunos apresentaram suas

dificuldades em obter o conhecimento técnico de ferramentas necessárias para

a elaboração de seus trabalhos acadêmicos, no caso, dissertações. Tendo em

vista tais aspectos, o PET-Informática realizou a capacitação, tendo como

enfoque o aprendizado de “estilos prontos” e manipulação de planilhas

eletrônicas. O uso das planilhas eletrônicas é feito, principalmente, para

construção de gráficos e análises estatísticas básicas partir de dados coletados

nas pesquisas realizadas pelos alunos. A capacitação foi executada com carga

horária total de 15 horas, sendo subdividida em cinco dias de aulas: 15 e 29 de

outubro; 5,12 e 19 de novembro, sempre no período noturno. O conteúdo foi

preparado pelos próprios petianos, aos quais coube pesquisar sobre os

referidos tópicos, preparar material e ministrar o conteúdo. A partir da análise

da relevância e importância dos tópicos, foram definidas nove horas de aulas

para o Microsoft Word, e seis horas para o Microsoft Excel. Os participantes

foram responsáveis por levar as ferramentas já pré-instaladas em seus

notebooks, pois o PET-Informática não pôde disponibilizá-las aos alunos

devido às restrições técnicas dos laboratórios do Departamento de Informática

(que tem por política o uso de software livre preferencialmente). Os petianos

realizaram as pesquisas em manuais e apostilas livres disponíveis na Internet,

aplicando o conhecimento adquirido nos próprios softwares. Após as

pesquisas, as aulas foram preparadas com os tópicos necessários, sendo

definido que as aulas de Microsoft Word seriam todas trabalhadas utilizando a

técnica de “seções”, tornando então, as aulas inteiramente práticas. Na

primeira aula, foram abordados os tópicos “Interface do Microsoft Word” e

“embasamento teórico de normas para trabalhos acadêmicos”. Na segunda

aula, foi finalizado o embasamento teórico e iniciada a estruturação de

elementos pré-textuais e textuais. Na terceira aula, foi finalizada a estruturação

de elementos textuais, passando pelo tópico de estruturação de elementos

pós-textuais, finalizando, assim, a parte relacionada ao Microsoft Word. Na

   

 

167  

quarta aula, foram apresentados os conteúdos básicos referentes ao Microsoft

Excel, como a interface do software,a manipulação de dados em células e a

formatação. Na quinta e última aula, foram apresentados os conteúdos

referente à criação e formatação de tabelas e criação e formatação de gráficos.

A capacitação teve um público médio de 20 participantes. As aulas ocorreram

em salas disponibilizadas pelo Departamento de Informática da Universidade

Estadual de Maringá, sendo que foi utilizado um aparelho multimídia para a

exibição de slides de apresentação de conteúdo. Pode ser visto durante as

aulas, que os participantes conheciam a norma apenas informalmente, e

apresentavam certa dificuldade em utilizar a interface dos softwares e resolver

problemas de lógica básica para manipulação de dados em planilhas

eletrônicas. Foi discutida também, durante as aulas, a questão da real

necessidade de uma norma para realização de trabalhos acadêmicos e até

onde tal fato influi na qualidade do mesmo. Com a realização da capacitação,

concluiu-se que a normalização e a normatização de trabalhos acadêmicos são

consideradas, muitas vezes, um obstáculo na obtenção de uma nota aceitável

do trabalho de mestrado, fato que aflige os alunos. Além disso, esse problema

não é encontrado somente na pós-graduação, ele também aflige os alunos de

graduação durante o desenvolvimento de seus trabalhos de conclusão de

curso. Percebeu-se também que muitos alunos desconhecem as tecnologias

que auxiliam na normalização de um trabalho acadêmico, bem como a sua

manipulação. Após a capacitação, constatou-se que os alunos estavam aptos a

desenvolver o trabalho acadêmico com menos dúvidas no contexto de

normalização e normatização, fazendo com que seus esforços fossem melhor

direcionados ao desenvolvimento da pesquisa em si. A capacitação foi avaliada

como positiva, principalmente pelo fato de englobar a tríade acadêmica, pois o

curso foi realizado para os alunos do Programa de Mestrado de Psicologia

(extensão), os petianos pesquisaram sobre os tópicos abordados (pesquisa) e

aplicaram o conteúdo durante as aulas (ensino). Os petianos puderam

desenvolver o espírito de pesquisa e ensino, evoluindo suas habilidades em

elaborar materiais de ensino, de oratória e de didática.

   

 

168  

REFERÊNCIAS

ABNT. NBR 14724: Informação e documentação — Trabalhos acadêmicos — Apresentação. 3ª Edição. 2011. ABNT. NBR 10520: Informação e documentação — Citações em documentos — Apresentação. 2002. SIENA, Osmar. Metodologia da Pesquisa Científica: Elementos para elaboração e apresentação de trabalhos acadêmicos. (Dissertação de Mestrado) Fundação Universidade Federal de Rondônia. Porto Velho, RO. 2007. 201p. FREITAS, Talita C. S. F. A Percepção dos discentes sobre as dificuldades na produção de trabalho acadêmico. IX ANPED Sul – Seminário de Pesquisa em Educação da Região Sul. Caxias do Sul, RS. 2012. 13p.

   

 

169  

COMPUTOUR: ESTENDENDO O EVENTO “INFORMÁTICA POR UM DIA”

Pablo Bizzi Mahmud¹, Eder John Scheid², Gabriel Costa Backes², Marcos Cordeiro d’Ornellas³

Palavras-chave: informática, Ciência da Computação, dúvidas

Introdução: Sabemos que durante o ensino médio não há uma divulgação ou

explanação sobre a maioria dos cursos de graduação. Apenas existem alguns

testes vocacionais que são de pouca ajuda, sendo que o objetivo destes é

apenas informar o aluno qual direção seguir, sem dar a eles uma informação

sobre com o que eles irão lidar durante o período de formação. Devido ao fato

de que, muitas vezes, vestibulandos optam por cursos da área da Informática

sem saber realmente do que se trata, o Computour é um projeto de extensão

que visa o esclarecimento para pretendentes a esses cursos. Com isso, busca-

se retirar dúvidas sobre os três principais cursos de Informática da

Universidade Federal de Santa Maria (UFSM): Ciência da Computação,

Sistemas de Informação e Engenharia da Computação.Objetivos: • Divulgar o Curso de Ciência da Computação; • Aumentar o interesse de alunos do ensino médio para a área da

Informática; • Sanar dúvidas sobre escolha do curso para o Vestibular; • Diminuir as taxa de evasão de alunos do curso; • Auxiliar na apresentação do Campus aos participantes para que, no

futuro, eles já saibam a localização de prédios e instalações pertinentes

aos alunos; • Aproximar o PET às coordenações dos cursos de Informática;

Metodologia: Primeiramente, foi feita a divulgação da atividade em escolas de

ensino médio de Santa Maria, visando especialmente alunos do terceiro ano,

______________________ ¹ Bacharelando do Curso de Ciência da Computação da UFSM - pablob@inf.ufsm.br; ² Bacharelandos do Curso de Ciência da Computação da UFSM; ³ Eng., Ph.D. Professor da UFSM, tutor do PET Ciência da Computação

   

 

170  

através de cronogramas com datas e locais de encontro. Em algumas escolas,

tivemos a liberdade de ir nas salas de aula realizar o convite, já outras só nos

deixaram colocar informativos nos murais de avisos. A ideia inicial era reunir

todos os alunos e realizarmos o tour. Nele, aproveitaríamos a oportunidade

para apresentar um pouco da infraestrutura da UFSM, como, por exemplo,

localização da Biblioteca Central, Restaurantes Universitários, Associação dos

Transportadores Urbanos, terminal e pontos de ônibus, entre outros. Optamos

por mostrar isso também para auxiliar possíveis calouros, já que muitas vezes

chegam ao Campus após passar no vestibular e ficam levemente perdidos.

Após essa apresentação inicial, mostramos aos alunos a infraestrutura dos

cursos de Informática. Levamos o grupo aos laboratórios, às salas de aula, ao

Núcleo de Ciência da Computação (NCC) e ao espaço para estudos.

Infelizmente, este tour não pode ser realizado, devido à greve no final do

primeiro semestre, pois tivemos uma incompatibilidade entre nossos horários e

as aulas dos alunos do ensino médio, os quais não foram afetados pela greve.

Para manter uma atividade similar, realizamos uma palestra em duas escolas

da cidade com o objetivo de demonstrar atividades desenvolvidas nos cursos,

bem como explicar sobre o que trata mais especificamente as grades

curriculares. Durante essa palestra, chamada de Informática por Um Dia,

aproveitamos para mostrar alguns exemplos básicos de algoritmos que podem

ser desenvolvidos [CELES, W.; CERQUEIRA R.; RANGEL J. L][CORMEN,

Thomas H. et. al]. Esse foi o momento em que mais recebemos perguntas, com

grande parte dos participantes sanando dúvidas em relação às cadeiras dos

cursos. Em futuras edições, pensamos em convidar os coordenadores, pois

seria bom ouvir dos próprios professores um pouco sobre os outros cursos. No

final, passamos um formulário para que os alunos pudessem avaliar as

palestras e nos informar se tiveram suas dúvidas esclarecidas ou não. Este

método foi escolhido, pois tivemos uma resposta rápida dos alunos, diferente

de um formulário online onde não saberíamos se todos haviam respondido,

além do tempo que demoraria para coletar todas as respostas. Resultados e Discussão: Considerando que na primeira edição obtivemos um público de

aproximadamente 20 pessoas, através do formulário tivemos um feedback

positivo, com a grande maioria elogiando o evento e explicitando que as

dúvidas foram sanadas. A palestra realizada para o Colégio Técnico Industrial

de Santa Maria foi realizada no Centro de Tecnologia, devido a escola ser no

   

 

171  

prédio ao lado. Já a palestra para o Colégio Coração de Maria foi realizada na

própria instituição. Caso o tour fosse realizado, o ponto de encontro definido

seria de fácil localização: o arco de entrada do Campus da UFSM. Optamos

por ele, pois alguns poderiam não saber onde está localizado o Centro de

Tecnologia. Poderiam existir outros empecilhos, como por exemplo, esquecer

de verificar a disponibilidade de um laboratório para o dia. Apesar de ele estar

sendo utilizado, o professor pode nos dar alguns minutos para apresentar o

trabalho, fazendo com que nada mais, além disso, comprometesse seriamente

as atividades. Foi feita uma análise dos dados disponibilizados pela

coordenação do Curso, a fim de verificar se existe uma menor evasão ao longo

dos anos. O período de análise foi feito por turmas, as quais ingressaram no

período entre 2009 e 2012. O resultado foi o seguinte:

Ø Turma de 2009

§ Abandono: 7,9 %

§ Classificado e Não Matriculado: 2,6%

§ Formado: 7,9%

§ Cancelamento: 7,9%

§ Aluno Regular: 71%

§ Transferido: 2,6%

§ Total de alunos: 38

Ø Turma de 2010

§ Abandono: 19%

§ Classificado e Não Matriculado: 0%

§ Formado: 0%

§ Cancelamento: 4,8%

§ Aluno Regular: 76,2%

§ Transferido: 0%

§ Total de alunos: 42

Ø Turma de 2011

§ Abandono: 12,9%

§ Classificado e Não Matriculado: 0%

§ Formado: 0%

§ Cancelamento: 5,1%

§ Aluno Regular: 82%

§ Transferido: 0%

   

 

172  

§ Total de alunos: 39

Ø Turma de 2012

§ Abandono: 0%

§ Classificado e Não Matriculado: 10,9%

§ Formado: 0%

§ Cancelamento: 0%

§ Aluno Regular: 86,9%

§ Transferido: 0%

§ Falecimento: 2,17%

§ Total de alunos: 46

Com isso, vemos que a evasão teve um decréscimo em relação aos anos de

2010 e 2011, caindo de 19% para 12,9%. Além do Computour, outras

atividades do PET puderam contribuir para que esse decréscimo ocorresse,

como Tópicos de Apoio que auxiliam os graduandos em matérias iniciais e

Minicursos que promovem o uso de tecnologias não explicadas em sala de

aula. Conclusões: Com tudo o que foi apresentado, concluímos que a

iniciativa de realizar o Computour foi bem aceita pelas escolas. Embora o

projeto em sua totalidade acabou não podendo ser realizado, o divulgamos em

mais de cinco escolas, sendo que duas delas aceitaram mudar para o

Informática por Um Dia. Anteriormente, o número de desistência por parte dos

alunos matriculados no primeiro semestre do curso era bastante elevada.

Entretanto, após a realização do projeto, esse número diminuiu, provando ser

uma ótima ideia para combater a evasão nos semestres iniciais. Para futuras

edições, estamos planejando convidar escolas de fora de Santa Maria. Mas,

com isso, teremos que melhorar o planejamento, talvez realizando as

atividades em vários dias e dividindo os interessados em grupos, para melhor

deslocamento dentro do Campus.

REFERÊNCIAS

CELES, W.; CERQUEIRA R.; RANGEL J. L. Introdução a Estruturas de Dados. Editora Campus, 2004; CORMEN, Thomas H. et. al. Algoritmos: Teoria e Prática. Editora Campus, 2002;  

   

 

173  

EU SOU UM ANALISTA DE TI

André Luiz Faverzani Martins¹, Bernardo Petry Prates¹, Camila Hübner Brondani¹, Darciele A.Zilio de Souza¹, Deise de Brum Saccol²,

*Douglas Henrique Haubert¹, José Carlos Puiati Pires¹, Leonardo Naysinger Machado¹, Leonardo de Oliveira Nicorena¹,

Rodrigo Castro Gil¹, **Rodrigo Comassetto da Silva¹, Tobias Senger¹ pet-si@inf.ufsm.br

Curso de Sistemas de Informação 1,2Universidade Federal de Santa Maria – UFSM, Santa Maria, RS

Palavras-Chave: informática, divulgação, evasão

INTRODUÇÃO: A atividade “Eu sou um Analista de TI” do grupo PET-SI

(Programa de Educação Tutorial do Curso de Sistemas de Informação) tem por

objetivo organizar ações interativas com os estudantes de escolas da cidade.

Com esta atividade, espera-se estimular a vinculação do grupo às áreas

prioritárias e às políticas públicas e de desenvolvimento, assim como a

correção de desigualdades sociais, através da uma maior divulgação dos

cursos da área de Computação da UFSM junto às escolas de ensino médio da

cidade e da região. Também é esperada a diminuição da evasão dos futuros

ingressos ao curso, assim como o fortalecimento dos laços entre a

universidade e a sociedade. O presente trabalho objetiva mostrar como esta

atividade foi desenvolvida no ano de 2012 e o que esta trouxe de benefícios

para o Curso de Sistemas de Informação e para os estudantes. OBJETIVOS

O objetivo geral desse trabalho consiste em direcionar alunos interessados em

prestar vestibular para cursos na área de Computação ao curso que mais se

encaixe com o seu perfil, proporcionando conhecimento sobre os cursos da

Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e sanando dúvidas dos alunos.

Os objetivos específicos do trabalho incluem:

• Divulgar o curso de Sistemas de Informação;

• Motivar os alunos que desejam entrar no curso;

• Criar um elo entre alunos, coordenação, professores e PET;

                                                                                                                         1 Graduando em Sistemas de Informação; ²Tutora Doutora em Ciência da Computação; *dhaubert@inf.ufsm.br; **rcsilva@inf.ufsm.br;  

   

 

174  

• Estimular a vinculação do grupo às áreas prioritárias e às políticas

públicas e de desenvolvimento.

• Diminuir a evasão dos cursos de informática;

• Elucidar os interessados na escolha de um curso na área da informática.

METODOLOGIA: O desenvolvimento desta atividade ocorreu no decorrer do

primeiro semestre letivo de 2012, buscando formas de divulgar à pessoas que

tenham por interesse cursar um curso na área de Computação e se fazem

indecisos quanto à escolha, ou que tenham dúvidas quanto o direcionamento

de cada um na área de TI. Primeiramente os alunos integrantes do grupo PET-

SI efetuaram um planejamento geral da atividade e entraram em contato com

as coordenações dos cinco cursos na área de informática da UFSM (Sistemas

de Informação, Ciência da Computação, Engenharia da Computação,

Tecnólogo em Sistemas para Internet e Tecnólogo em Redes de

Computadores). Após foram efetuados os convites (oralmente e/ou através de

cartazes) a possíveis interessados pela ação dentro da cidade de Santa Maria,

sendo o público alvo alunos de: escolas de ensino médio; cursos de pré-

vestibular; e cursos técnicos direcionados à informática. Por fim, a atividade foi

executada no Auditório Pércio Reis no Centro de Tecnologia da UFSM,

contando com a presença de Patrícia Pitthan Barcelos, representando o curso

de Sistemas de Informação; Benhur Stein, representando o curso de Ciência

da Computação;Mateus Beck Rutzig, representando o curso de Engenharia da

Computação; Rosiclei Aparecida CavichioliLauermann, representando o curso

de Tecnólogo em Sistemas para Internet; e Walter Priesnitz Filho,

representando o curso de Tecnólogo em Redes de Computadores.Dentre as

características apresentadas estavam: tempo de curso, grade curricular, áreas

de atuação, objetivos do curso, possibilidades na área acadêmica,

direcionamento do curso, oportunidades de atividades extraclasse, período de

ingresso e mercado de trabalho. Após o termino da atividade foram distribuídos

folders produzidos pelo curso de Sistemas de Informação em conjunto com o

grupo PET, expondo informações relevantes sobre o curso. Também foram

recolhidos os e-mails e assinaturas dos participantes. RESULTADOS E DISCUSSÃO: Esta atividade traz consigo duas ramificações distintas de

resultados identificados após sua execução. A primeira foi obtida através da

análise das respostas dos participantes em formulários de avaliação enviados

para seus e-mails. A segundafoi feita através da análisedo percentual de

   

 

175  

evasão dos ingressantes no curso após as duas edições da atividade (nos

anos de 2011 e 2012). Na análise dos dados levantados através dos

formulários de avaliação, constata-se um bom aproveitamento dos

participantes do evento. Através da aplicação de perguntas (seguindo os

preceitos da Escala Likert de cinco pontos), identificaram-se respostas tidas

como muito importante ou importante em questões sobre a relevânciada

atividade ao público alvo e para sua escolha profissional. Também foram

elaboradas perguntas dirigidas a avaliar os condutores da atividade, segundo

os critérios de qualidade e intensidade de interação, organização e domínio na

apresentação, sendo estas em sua totalidade avaliadas em alto grau. Através

da analise dos níveis de evasão do Curso de Sistemas de Informação do ano

de 2009 (ano de criação do curso) a 2012, pode-se obter um resultado positivo

da atividade para o curso. Os percentuais são mostrados a seguir:

• Ano de 2009: 42,5% de evasão.

• Ano de 2010: 23,81% de evasão.

• Ano de 2011: 11,9% de evasão.

• Ano de 2012: 6,82% de evasão.

Convém ressaltar que o grupo PET-SI foi criado no final do ano de 2010, e

desde então os índices de evasão vêm caindo consideravelmente. Efetuando

uma comparação entre o ano de 2012 com o ano de 2009, houve uma queda

de mais de 82% na taxa de evasão, passando de 17 alunos em 2009, para

apenas 3 alunos em 2012. Estes dados atestam o trabalho de ótima qualidade

que o grupo PET-SI vem desenvolvendo junto ao curso de Sistemas de

Informação, e justificam o esforço realizado pelos membros do grupo, em

parceria com a coordenação, professores, colaboradores e corpo discente da

instituição. CONCLUSÕES: Esta atividade atuou sobre o público que prestará

o processo seletivo da UFSM, que poderá futuramente ingressar na graduação

já possuindo certo conhecimento sobre as áreas de atuação de um profissional

da área da Computação. Os cursos da área de informática geralmente

registram um alto índice de evasão (SBC, 2013). Como a UFSM conta com

cinco cursos superiores na área de computação, os alunos que realizarão o

processo seletivo, interessados na área, não sabem as diferenças entre eles no

momento da escolha de curso na inscrição do processo seletivo. Assim,

evidenciou-se que esta atividade foi fundamental para esclarecer as diferenças

entre os cursos para o público interessado. Também se obteve uma maior

   

 

176  

divulgação dos cursos da área de Computação da UFSM junto às escolas de

ensino médio, cursos pré-vestibulares e cursos técnicos da cidade e da região.

Além disso, esta atividade também contribuiu na conscientização do bolsista

PET como agente modificador do meio e de sua responsabilidade social.

Trouxe como contribuições o estabelecimento de um contato sistemático, não

só com a comunidade acadêmica como um todo, mas principalmente com a

comunidade externa à universidade, promovendo a troca de experiências em

um processo crítico de mútua aprendizagem.

AGRADECIMENTOS: Coordenações dos cursos de Sistemas de Informação,

Ciência da Computação, Tecnologia em Sistemas para Internet, Engenharia da

Computação e Tecnologia em Redes de Computadores. Escolas e cursos

técnicos da região.

REFERÊNCIAS

SBC. Educação Superior em Computação Estatísticas – 2011. Porto Alegre, RS. Disponível em <http://www.sbc.org.br/index.php?option=com_jdownloads&Itemid=195&task=finish&cid=306&catid=39>. Acesso em 10/04/2013.

 

   

 

177  

GINCAMAT – RELATO DE EXPERIÊNCIA

Bruna Stail1, Claiton Müller¹, Cristiana Pilatti¹, Ediana Cimadon¹, Giovana de Oliveira¹, Letícia Tres¹,Luana Lazzari¹, Maiqueli Schimdt¹, Marcos Pinheiro de

Lima¹, Milena Poloni Pergher¹, Rodrigo Zanette¹, Tatiane Maria Romio¹, Wagner Rogério Costa Barbosa¹, Julhane Alice Thomas Schulz2

Palavras-chave: Conceitos Matemáticos. Gincana. Integração.

INTRODUÇÃO: Este trabalho tem por finalidade relatar experiências sobre a

primeira GincaMat – Gincana Temática de Integração e Matemática, realizada

pelo grupo PET (Programa de Educação Tutorial) Matemática, no dia vinte e

seis de Outubro de 2012, nas dependências do Instituto Federal de Educação

Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul – Câmpus Bento Gonçalves

contando com a presença de cinco escolas da Rede Pública de Ensino dos

municípios de Bento Gonçalves e Monte Belo do Sul, totalizando 60 alunos de

sétima e oitava séries do Ensino Fundamental. Cabe salientar, que foram

escolhidos alunos de sétima e oitava série somente pelo fato de tornar a

gincana igualitária, além de proporcionar que as referidas escolas possam

participar em todas as edições da gincana, mas sempre com alunos diferentes,

oportunizando assim que todos participem da atividade em anos diferenciados.

O conhecimento da Matemática vai além do desenvolvimento de habilidades,

visa a criação de estratégias, possibilitando aos educandos a construção de

significados quanto as ideias matemáticas, “[...] de modo a se tornar capaz de

estabelecer relações, justificar, analisar, discutir e criar. Uma das possíveis

metodologias que permitem a consecução desses objetivos é a inserção de

jogos no ambiente escolar.” (GUIRADO, p.10, 2010). A referida atividade

consistiu em utilizar conceitos matemáticos em uma Gincana, envolvendo

educandos de escolas do interior das cidades anteriormente citadas, com o

objetivo de oferecer uma atividade que oportunize vivências novas e

agregando novas metodologias no processo de ensino e aprendizagem, visto

                                                                                                                         1  Bolsistas do Programa de Educação Tutorial (PET) Matemática e Acadêmicos do Curso de Licenciatura em Matemática do IFRS – Câmpus Bento Gonçalves - wagner.barbosa@bento.ifrs.edu.br. 2 Tutora do Programa de Educação Tutorial (PET) Matemática e Professora Doutora do Curso de Licenciatura em Matemática do IFRS – Câmpus Bento Gonçalves.

   

 

178  

que para essas escolas, devido ao deslocamento, participar de atividades

desse cunho torna-se muitas vezes difícil. Metodologia: O tema escolhido fez

referência a Uva e o Vinho, produtos típicos da nossa região. Estes estiveram

presentes nas tarefas realizadas ao longo do dia. Para a realização da gincana,

o Grupo PET Matemática foi dividido em grupos, sendo que, três

representantes escolhidos pela tutora, ficaram responsáveis pela organização e

distribuição das atividades. A elaboração das tarefas competiu a todos os

petianos, sendo que as mesmas eram sobre Matemática, mas sempre

envolvendo o tema principal da gincana. Cada escola estava representada por

uma cor (amarelo, azul, vermelho, laranja e preto), sendo que os participantes

estiveram identificados com braçadeiras com sua respectiva cor. Essas

braçadeiras foram confeccionadas com tecido e facilitaram a identificação dos

participantes. O ginásio esteve dividido em QGs centrais para acomodação e

organização das equipes, sendo que neste espaço eles realizaram grande

parte das atividades. A primeira GincaMat teve seu início as 8h30min e seu

término as 14h. Uma das primeiras atividades consistiu na escolha de um

representante de cada escola que seria responsável pela busca e entrega das

tarefas. A gincana foi composta de 13 tarefas, tais como: Escultura de Rolhas:

nessa atividade o responsável pela elaboração da Escultura foi o professor de

Matemática da escola e um aluno da equipe. Usando somente rolhas usadas e

cola quente, tinha-se por objetivo a construção de uma obra artística,

utilizando-se da criatividade dos participantes em unir a Matemática com o

tema proposto que era a Uva e o Vinho. Resultados e discussões: Os

resultados dessa atividade foram esculturas únicas, que estão expostas na sala

do Grupo PET Matemática. O Problema de Bepi: consistia em um desafio

aplicado nas áreas da Enologia, Viticultura e Matemática com o intuito das

equipes trabalharem com medidas e probabilidade. Gira a Tabuada: essa

atividade foi um momento de descontração, na qual os participantes tinham por

objetivos responder a tabuada pedida pelo responsável da atividade e ao

mesmo tempo girar, com a cabeça apoiada em um cabo de vassoura. Para

pontuar, o aluno deveria acertar toda a tabuada pedida e ainda chutar uma bola

no gol. Memória Geométrica: esse jogo exigiu dos alunos conhecimentos sobre

a nomenclatura das figuras geométricas para poderem jogar. Pula Corda

Matemática: enquanto um aluno pulava corda, ele respondia a questões

diferenciadas mostrando destreza e habilidades em conteúdos matemáticos.

   

 

179  

Taça de Vinho: nesta atividade o grupo observou 10 taças de vinho, com

tamanhos diferentes, mas com a mesma quantidade (em ml) de suco de uva

exceto uma. Baseando-se nas suas noções quantitativas e no intuito deveriam

adivinhar qual das taças havia a quantidade de líquido diferente. Encontre o

Tesouro: para essa tarefa a quadra de areia do IFRS transformou-se em um

plano cartesiano, onde foram enterrados tesouros com pontuação bônus; a

partir de desafios entregues, deveriam encontrar o ponto e desenterrar o

tesouro. Essas e outras atividades fizeram com que a GincaMAt oportunizasse

aos alunos e professores das escolas visitantes a participação em uma

atividade diferenciada na qual puderam integrar o seu conhecimento

matemático a um momento de descontração e divertimento, aliado ao

aprendizado, o que ocasionou na efetiva participação dos mesmos em todas as

atividades propostas. As atividades se desenvolviam através de equipes,

compostas estas, pelos alunos e professores de cada escola, o que

proporcionou a eles momentos de integração, discussão e estudo,

desencadeando assim habilidades e competências, como o trabalho em

equipe, a organização, liderança, agilidade, criatividade, raciocínio e

formulação de estratégias nas atividades propostas. Conclusões: O contato

com a realidade de ensino da região e a prática pedagógica favoreceu os

bolsistas do Grupo PET Matemática tanto no âmbito acadêmico quanto

institucional. As atividades proporcionaram diferentes experiências e visões de

novas propostas didáticas, complementando assim na formação dos petianos.

Além disso, o contato com professores, a integração com outros acadêmicos

do curso e alunos de outras bolsas do campus favoreceu o aprendizado, além

de integrar todos os alunos em atividades diferenciadas. Ao concluir esta

atividade, percebemos que os alunos participantes desenvolveram todas as

tarefas de cunho matemático com entusiasmo e dedicação. Entendemos que

este tipo de atividade rompe com o clima da rigidez e formalismo que muitas

vezes predomina durante uma aula de matemática. Ao findar todas as

atividades relacionadas com a gincana, avaliamos que este processo foi muito

positivo, por alcançar os objetivos propostos. Cabe mencionar que, em muitas

tarefas, os alunos demonstraram um pouco de dificuldade em alguns conceitos

matemáticos, reflexo esse do ensino, um tanto deficitário, ou ainda, pelos

preconceitos que os alunos têm da disciplina de Matemática. Acredita-se que

proporcionar atividades diferenciadas para os alunos ajuda os mesmos a

   

 

180  

perder o bloqueio referente aos conteúdos matemáticos e a começar a ver a

Matemática com outros olhos.

REFERÊNCIAS BARBOSA, Daniel de Freitas. Para que a matemática hoje. In: Revista Temas e Debates. Santa Catarina: SBEM, 1994.

GUIRADO, João C. et al. Jogos: um recurso divertido de ensinar e aprender Matemática na Educação Básica. Maringá: UEM, 2010.

KRUSE, Fábio; CHEMALE, Elena H. Curiosidades Matemática. 2. ed. Novo Hamburgo: FEEVALE, 2005.

   

 

181  

MINICURSOS PET MATEMÁTICA: INSTRUMENTALIZANDO ACADÊMICOS DO CURSO DE MATEMÁTICA DA UFSM NA UTILIZAÇÃO DE SOFTWARES

MATEMÁTICOS LIVRES

Vagner Weide Rodrigues1, Alessandra Kreutz, AngelaMallmannWendt, Bruna Silveira Pavlack, Débora Dalmolin, EdinéiaFilipiak, Eduardo Buriol de Oliveira,

Fernanda Ronssani de Figueiredo, Fernanda Somavilla, Gláucia Lenita Dierings, Lauren Maria MezzomoBonaldo, Laura Dalmolin, Luana Kuister

Xavier, Matheus Bordin Marchi2, Prof. Dr. Antonio Carlos LyrioBidel3

Palavras-chave: minicursos, matemática, softwares livres.

INTRODUÇÃO: Com a crescente intervenção da tecnologia no nosso cotidiano

e, consequentemente, no contexto educacional, um dos principais desafios que

se apresenta aos educadores, independente do nível de ensino em que

trabalham, é àquele que se refere à inserção destas tecnologias em sala de

aula. Faz-se necessário cada vez mais vislumbrá-las como ferramentas

auxiliares e motivadoras de um processo de ensino E DE aprendizagem mais

qualificado da matemática, não somente na Educação Básica e no Ensino

Médio, mas também no Ensino Superior. Pensando nestas questões, desde

2008, o Grupo PET Matemática da UFSM, desenvolve a atividade Minicursos

PET-Matemática que já está na sua 5ª edição. A atividade consiste preparar,

divulgar e dinamizar minicursos de softwares matemáticos livres à comunidade

acadêmica do Curso de Matemática. Tal atividade torna-se, tanto para petianos

como para os acadêmicos participantes, um auxílio à compreensão dos

conteúdos da graduação, uma vez que permite analisar não só algébrica, mas

também, geometricamente resultados obtidos em sala de aula. Desta forma,

um dos seus maiores objetivos também é proporcionar o contato dos

acadêmicos as novas Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs),

estimulando não só a utilização de diferentes ferramentas para o

enriquecimento do processo de ensino e aprendizagem, mas também a

melhoria do curso de graduação no qual o grupo está inserido. Oferecidos

preferencialmente para os acadêmicos do curso de Matemática da UFSM,

                                                                                                                         1.Acadêmico do Curso de Matemática – UFSM e integrante do grupo PET Matemática, vagnerweide@hotmail.com 2 Acadêmicos do Curso de Matemática – UFSM e integrantes do grupo PET Matemática; 3 Orientador do trabalho e tutor do grupo PET Matemática.  

   

 

182  

anualmente, são ofertados quatro minicursos com carga horária de 10 horas,

devidamente certificados pela coordenação do curso. Em 2012, no primeiro

semestre, foram ofertados os minicursos Noções Básicas de Cálculo e

Geometria Plana com o Geogebrae Introdução ao MATLAB (20 vagas cada

um), enquanto que no segundo semestre do ano, foram ofertados os

minicursos Noções básicas sobre o editor de textos Matemáticos Latexe

Maxima(30 vagas cada um). OBJETIVOS: Em um primeiro momento, a

atividade visa qualificar a formação dos participantes, petianos ou não, no que

se refere à discussão e utilização dos softwares livres abordados nos

minicursos como ferramentas auxiliares no processo de ensino e aprendizagem

de matemática. Além disso, pretende que os acadêmicos utilizem os referidos

softwares como ferramenta facilitadora e de apoio para as disciplinas presentes

na grade curricular do curso de matemática. Especificamente, para os petianos,

pretende desenvolver habilidades referentes à linguagem escrita,

proporcionada pela preparação do material didático a ser utilizado como

material de apoio no minicurso, e orais quando da apresentação do minicurso.

Ainda, desde o preparo da atividade até a análise das fichas de avaliação, os

petianos trabalham em conjunto, o que enriquece a experiência destes quanto

ao trabalho em grupo. METODOLOGIA: Os petianos, divididos em subgrupos,

cada subgrupo correspondendo a um minicurso, inicialmente pesquisaram

acerca das potencialidades de softwares livres citados a seguir, e sobre as

vantagens de utilizá-los de maneira a complementar e facilitar o aprendizado

dos conteúdos estudados em algumas das disciplinas presentes na grade

curricular do Curso de Matemática. No primeiro semestre de 2012, foram

ofertados os minicursos Noções Básicas de Cálculo e Geometria Plana com o

Geogebrae Introdução ao MATLAB, enquanto que no segundo semestre de

2012, os minicursos ofertados foram Noções básicas sobre o editor de textos

matemáticos LaTexe Maxima. Os petianos foram responsáveis por elaborar o

material didático ou aperfeiçoar o existente, preparar o material utilizado na

divulgação dos minicursos junto à comunidade acadêmica, gerenciar o

processo de inscrição e seleção para os participantes dos minicursos,

dinamizar os minicursos, confeccionar os certificados dos participantes com no

mínimo 75% de frequência, bem como encaminhá-los para registro junto à

Coordenação do Curso e fazer o estudo e a análise das fichas de avaliação

preenchidas pelos participantes. RESULTADOS E DISCUSSÃO: Assim como

   

 

183  

nas demais edições, em 2012 a atividade teve boa receptividade não só por

parte dos acadêmicos do Curso de Matemática, mas também de outros cursos,

tais como Engenharia Civil, Engenharia da Computação e Engenharia Elétrica.

Durante a realização dos minicursos, destaca-se o grande interesse

demonstrado pelos participantes, uma vez que se tornou possível concretizar

melhor os resultados vistos em sala de aula – em particular, o minicurso

Noções básicas de Cálculo e Geometria Plana com o Geogebra abordou

tópicos como derivação e integração, construção e animação de gráficos,

álgebra linear e geometrias plana e analítica, através de construções e

animações de gráficos no plano. Destaca-se, também, o primeiro contato da

maioria dos acadêmicos participantes com o editor de textos matemáticos

LaTeX – principalmente no que diz respeito a programação -, o que tornou-se

um desafio para muitos, mas nos permitiu analisar a crescente evolução destes

durante o processo de aprendizagem. Ainda, a atividade foi avaliada de forma

positiva durante as Reuniões de Acompanhamento e Avaliação do grupo PET

Matemática – estas reuniões, realizadas mensalmente, objetivam discutir e

avaliar todas as atividades desenvolvidas pelo grupo, a fim de aperfeiçoá-las.

Por fim, de acordo com as fichas de avaliação preenchidas ao final de cada

minicurso, pode-se perceber que a atividade foi satisfatória para os acadêmicos

participantes, em especial, ao que se refere ao material e metodologia

utilizados. Os dois minicursos ministrados no primeiro semestre contaram com

61 inscritos, sendo 24 destes de outros cursos da UFSM – dentre os inscritos,

foram sorteados 20 acadêmicos para participar de cada um dos minicurso,

devido à capacidade do laboratório - e, os dois minicursos ministrados no

segundo semestre contaram com 44 inscritos. Em 2012, o grupo produziu o

total de duas apostilas: DALMOLIN, L.; OLIVEIRA, E. B. de; WENDT, A. M.;

XAVIER, L. K. Noções Básicas de Cálculo e Geometria Plana com o GeoGebra. 2012; DIERINGS, G. L.; KREUTZ, A.; MARCHI, M. B.; PAVLACK,

B. S; VIELMO, S. E. Noções Básicas de Cálculo com o Software Maxima.

2012. CONCLUSÕES: A atividade Minicursos promovida pelo grupo PET

Matemática da Universidade Federal de Santa Maria foi de grande valia, tanto

para os acadêmicos quanto para os petianos ministrantes, uma vez que a

iniciativa contribui para uma formação de qualidade de todos os envolvidos.

Além disso, o aprendizado em softwares matemáticos poderá refletir

positivamente na vida profissional dos acadêmicos, no sentido em que, em sua

   

 

184  

maioria, serão futuros educadores. O elo, existente entre o grupo PET

Matemática e a comunidade acadêmica do curso, foi fortalecido através da

atividade minicursos, e demonstra a preocupação do grupo PET Matemática da

UFSM com a evasão no curso, já que a atividade tornou-se, também, um

elemento motivador para a permanência e integração dos acadêmicos.

REFERÊNCIAS

SANTA MARIA (RS). Ministério da Educação. Secretaria de Educação Superior. Programa de Educação Tutorial – PET. PET Matemática – Universidade Federal de Santa Maria. Planejamento Anual de Atividades – 2012. Santa Maria,2012. 06p. SANTA MARIA (RS). Ministério da Educação. Secretaria de Educação Superior. Programa de Educação Tutorial – PET. PET Matemática – Universidade Federal de Santa Maria. Relatório Anual de Atividades – 2012. Santa Maria, 2012. KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas, SP: Papirus, 2007.

   

 

185  

OPERAÇÕES COM CALCULADORA CIENTÍFICA NO CURSO DE QUÍMICA

Kaio Vinícius Bernardo de Oliveira1, Silvio Sandro Henich1, Michel Cleberson Bernardo de Almeida1, Karlos Eduardo Pianoski1, Thaises Cristina Santana

Carneiro, Elisa Aguayo da Rosa22.

Palavras-Chave: Minicurso, Matemática, Calculadora.

Introdução: Em épocas remotas, as únicas ferramentas de execução de

cálculos eram as mãos do homem, importantes para a contagem de unidades

de rebanho, da quantidade de cerâmicas e outros itens manufaturados básicos

para a sobrevivência. Com o desenvolvimento do comércio e da moeda, várias

ferramentas para o cálculo foram desenvolvidas como o ábaco, a régua,

tabelas de listagem, entre outros; sendo que, com a ascensão científica, foi

necessária a criação e desenvolvimento de ferramentas mais precisas e

funcionais para a execução dos cálculos mais complexos (Guelli, 2000).

Atualmente, as calculadoras comuns, científicas, computadores e outros

instrumentos de calcular têm acompanhado os estudantes em vários níveis de

escolarização e já são consideradas ferramentas de apoio ao trabalho

realizado pelo professor. Além do mais, conforme relata Baldin e colaborador

(2001), trata-se de um instrumento que é fácil ser familiarizado e adaptado em

sala de aula. Porém, uma das grandes dificuldades encontradas por alguns

discentes ingressantes em cursos de ciências exatas, na graduação, é a

habilidade de manusear as calculadoras científicas durante a execução de

operações matemáticas. A ausência de conhecimento sobre as funções dessa

ferramenta pode resultar em obstáculo na aprendizagem de certos conceitos,

matemáticos e/ou químicos e, de mesmo modo, torna-se necessário que no

momento do ensino o professor dedique tempo extra de aula para orientar seus

alunos no comando dessas funções. Para tentar suprir esta carência e,

também, a fim de promover um melhor aproveitamento dos conteúdos

programáticos das disciplinas da grade curricular, o grupo PET propôs o

minicurso intitulado “COMO REALIZAR OPERAÇÕES MATEMÁTICAS

                                                                                                                         1Acadêmicos do curso de Química; Endereço Eletrônico do Relator: kaio_vide@yahoo.com.br  2Orientadora Dra. Elisa Aguayo da Rosa.    

   

 

186  

DIRETO NA CALCULADORA” para os acadêmicos da primeira série do curso

de Química da UNICENTRO. Objetivos: Aprimorar as habilidades dos alunos

de graduação na execução de cálculos e funções matemáticas, a partir da

oferta de um minicurso sobre operação de calculadoras científicas em geral; e

desenvolver a didática dos alunos petianos envolvidos. Metodologia: Os

alunos integrantes do grupo PET, em parceria com os professores de

graduação do curso de Química, ministraram um minicurso a partir de material

escrito pelos próprios petianos sobre operações matemáticas básicas em

calculadoras científicas. Com a disponibilização de horários pelos professores,

o minicurso foi ministrado no dia 13 de março de 2013, durante o período de

aula da disciplina de Química Geral, tanto para os ingressantes do curso

Bacharel – Diurno quanto do curso de Licenciatura - Noturno; mediante a

utilização de data show, quadro e giz e resumos impressos que incluíam

exercícios de aplicação. A avaliação da atividade foi de cunho qualitativo,

sendo que foi verificada a opinião dos alunos e dos professores sobre a

atividade desenvolvida. Resultados e discussão: Por meio deste minicurso foi

possível explorar, com os acadêmicos de primeira série do curso de Química, a

calculadora e seus comandos: logaritmo, exponencial, função inversa, modo

SD, modo REG, modo LIN, operações com memória; sendo que, os alunos

puderam aprender, por exemplo, a calcular o desvio padrão de amostras e a

encontrar os coeficientes angulares e lineares de retas. Os alunos também

foram instruídos como inserir corretamente os cálculos e funções na

calculadora para não obter resultados errôneos. Foi considerado de extrema

importância dar atenção especial aos passos básicos na utilização da

calculadora, pois, comumente, a maior carência detectada dos alunos se

apresenta na etapa básica, mesmo que ainda estes apresentem algum

conhecimento das operações fundamentais de uma calculadora científica

como: somas, subtrações, multiplicações, divisões, números em base dez, raiz

quadrada, função inversa, entre outros. Ainda foram explorados com mais

veemência os ícones: raiz quadrada, função elevada ao quadrado e ao cubo,

seno, cosseno, tangente, movimento de casas decimais, abrir e fechar

parênteses. Em especial estas últimas operações citadas foram constatadas

como sendo as de maior dificuldade de execução por parte dos alunos, que

alegaram a falta de contato durante o ensino médio com essas operações.

Além de exercícios de matemática básica e trigonometria, a lista de exercícios

   

 

187  

elaborada foi composta por alguns exercícios de química analítica quantitativa,

o que tornou o minicurso mais próximo da realidade dos acadêmicos de

química e, também, mais atrativo por apresentar um conteúdo de maior

interesse para eles. Em geral, os alunos se saíram muito bem na resolução dos

exercícios, pois no minicurso foi visado o desenvolvimento da lógica de

operação, de como exatamente escrever as funções e fórmulas propostas ou,

em outras palavras, à medida que era feita a explanação das funções

matemáticas foram direcionadas questões de como os alunos procederiam

para executar os cálculos. Deste modo, com o diálogo, foi possível os alunos

demonstrarem as dificuldades que surgiam nesse primeiro contato com o tipo

de operação; o que resultou em excelente acompanhamento e aproveitamento

por parte dos envolvidos. Ao final do minicurso, também foi mostrado como se

utiliza a calculadora na função estatística e no modo de regressão linear e,

sendo assim, o minicurso tornou-se bastante amplo ao ensino a que se propôs.

A avaliação do minicurso foi baseada no depoimento dos participantes sobre a

atividade desenvolvida, sendo assim um resultado qualitativo; e, de maneira

geral, houve grande aceitação dos alunos, que alegaram ter aprendido o

significado de certas teclas que eram desconhecidas, além de ter

compreendido a importância das funções para o aprendizado de conceitos

químicos. Os professores que cederam o espaço para a apresentação do

minicurso se mostraram contentes e satisfeitos com a mudança do

desempenho dos alunos durante as aulas, em especial as que envolviam a

utilização de calculadoras. Conclusões: A realização do minicurso “COMO

REALIZAR OPERAÇÕES MATEMÁTICAS DIRETO NA CALCULADORA” teve

importante contribuição ao grupo PET-Química da UNICENTRO, pois houve a

troca de conhecimentos, comandos e dúvidas entre os petianos antes do início

da criação do minicurso, ou seja, não apenas os acadêmicos ouvintes foram

contemplados com conhecimento, mas, sim, todo o grupo PET. Esta atividade

unificou a tríade ensino, pesquisa e extensão, já que o tema foi estudado e

investigado, incluindo a busca por sítios e manuais de calculadoras mais

simplificados para promover com eficácia o ensino e a aprendizagem. O ensino

e a extensão foram contemplados pela proposta ser educacional, voltada à

demanda dos estudantes, sendo que conhecimentos foram perpetuados e

materiais foram produzidos, bem como disponibilizados aos envolvidos, para

aplicação no decorrer do curso e, também, num futuro contexto profissional. Os

   

 

188  

participantes aprovaram o minicurso e relataram estar surpresos com o que

aprenderam, confessando que utilizavam as funções indevidamente e/ou de

maneira mais complexa do que aprenderam com os petianos.

REFERÊNCIAS

BALDIN, Y.Y. e BALDIN, N. Calculadoras gráficas como auxiliar didático no ensino de matemática para as engenharias. Anais-COBENGE, p. 112-118, 2011. CUSTODIO, R.; ANDRADE, J. C. e AUGUSTO, F. O ajuste de funções matemáticas a dados experimentais. Química Nova, vol.20, n.2, p. 219-225,1997. GUELLI, O. Matemática: uma aventura do pensamento. 7ª ed. São Paulo: Ática, 2000. MENEGHETTI, R. C. G. e REDLING, J. P. Tarefas alternativas para o ensino e a aprendizagem de funções: análise de uma intervenção no Ensino Médio. Bolema, vol.26, n.42, p. 193-230, 2012.

   

 

189  

PET-QUÍMICA DIVULGANDO O CURSO DE BACHARELADO E

LICENCIATURA EM QUÍMICA DA UFPR NO ÂMBITO DA FEIRA DE CURSOS E PROFISSÕES

Bárbara F. S. Razaboni, Dallila B. Alexandre, Felipe Sikora, GisaDacorégio,

Guilherme A. Barbosa, João F. Stival, Milton Carlos Nogueira Junior, Pamela Alves Campos1, Rayta P. Horta, Roger Gonçalves, Talyta B. Alexandre, Tiago

Wacheski e Orliney Maciel Guimarães2 Palavras-Chave:Extensão, Feira de Cursos e Profissões da UFPR, PET-

Química

Introdução: A Feira de Curso e Profissões da UFPR ocorre anualmente na

universidade desde 2004 e é organizada pela Pró-Reitoria de Graduação e

Ensino Profissionalizante com o objetivo de apresentar os cursos de graduação

e atividades relacionadas ao ensino à população (PARANÁ, 2012). Esta feira

tem como principal público os alunos do ensino médio, de escolas públicas e

particulares e é um evento gratuito, aberto a todos: estudantes e seus

familiares, professores, profissionais de educação ou interessados em

conhecer o que a Universidade Federal do Paraná tem a oferecer. Neste

trabalho relatamos uma das atividades de extensão desenvolvidas no âmbito

do Grupo PET-Química da UFPR que consiste na organização do stand do

curso de química na Feira de Cursos e Profissões da UFPR. Esta é uma

atividade do grupo desde a 1ª. Edição da feira que ocorreu em 2004.

Metodologia: Para cada curso é disponibilizado um stand de cerca de cinco

metros quadrados, neste espaço o grupo optou por apresentar alguns

experimentos para aguçar a curiosidade dos visitantes, uma projeção contínua

em multimídia sobre os diferentes laboratórios de pesquisa do Departamento

de Química da UFPR com descrição das pesquisas e fotos, além de banners

contendo informações sobre as atribuições do profissional de química em nível

superior e o campo de trabalho do bacharel e licenciado. Para organizar as

atividades de divulgação do curso o Grupo PET-Química convoca estudantes

de graduação e pós-graduação interessados em participar da atividade. Nesta

reunião são apresentados e discutidos os experimentos que serão

                                                                                                                         1Licenciando/Bacharelandos em Química pela UFPR/zebra_pac@gmail.com 2Doutora em Ciências pela USP e Tutora do Grupo PET-Química da UFPR

   

 

190  

demonstrados e como explicar ao público visitante os fenômenos observados,

também se discute as principais dúvidas dos visitantes, no que diz respeito à

diferença da atuação do químico e do engenheiro químico na indústria.

Também foram elaborados folders contendo informações sobre o curso diurno

e noturno cotendo a grade curricular, tempo de integralização das disciplinas,

atribuições dos profissionais concluintes de cada modalidade de curso. Outra

possibilidade ofertada aos visitantes é o tour guiado em que os mesmos podem

se inscrever para que ônibus da UFPR os levem em grupos para conhecer os

departamentos de diversos cursos. Neste caso, uma equipe de petianos e

alunos de graduação também se organiza para receber estes estudantes no

próprio Departamento de Química, acompanhando-os nos diversos laboratórios

em que estudantes de pós-graduação os recebem e apresentam rapidamente

as pesquisas que tem sido desenvolvidas por eles. Resultados e Discussão: Em 2012 a feira ocorreu nos dias 14, 15 e 16 de setembro de 2012, na Escola

Técnica da UFPR e contou com a participação de cerca de 55.000 visitantes,

segundo dados da Polícia Militar. As palestras foram proferidas pelo petiano

Tiago Wacheski (14/09/2012), pelo aluno de pós-graduação Diogo Montes

Vidal (15/09/2012) e Guilherme A. Barbosa e Roger Gonçalves (16/09/2012).

Nas palestras foram apresentadas a legislação que ampara a profissão do

químico e do bacharel, o currículo, disciplinas, carga horária do curso, as

atribuições profissionais, as atividades formativas que o Departamento oferece

como: monitoria, iniciação científica, estágio supervisionado, programas de

extensão, iniciação à docência, programa de educação tutorial, programa

Ciência sem Fronteiras, programa permanência, entre outros. Os experimentos

realizados em 2012 foram a pilha de refrigerante, a garrafa azul, a escala de

pH e o fenômeno da fluorescência, os quais são realizados e explicados aos

visitantes que passam buscando informações do stand do curso. Os petianos

também discutem sobre os laboratórios de pesquisa que são projetados no

telão no stand, como oportunidade de atuação profissionail tais como:

Laboratório de Química Ambiental e Nanomateriais, Laboratório de Sensores

Eletroquímicos, de Ecologia Química, Laboratório de Semioquímicos,

Laboratório de Biopolímeros, de Biomassa, do Núcleo de Educação em

Química que desenvolve pesquisas e materiais didáticos para o ensino de

Química na educação básica. Também são apresentados os programas de

Pós-Graduação em Química e de Educação em Ciências e Matemática da

   

 

191  

UFPR, onde atuam os professores de licenciatura e bacharelado em Química,

como oportunidade de complementar a formação inicial. Através das palestras

e visitas ao stand os petianos buscam incentivar a reflexão sobre os aspectos a

serem considerados na escolha da profissão, as principais dificuldades

encontradas no curso e as estratégias para superá-las. Também tem sido uma

oportunidade para que os estudantes do ensino médio possam compartilhar

suas dúvidas e que obtenham maiores subsídios para a realização de uma

escolha profissional satisfatória. Também destacamos outras contribuições da

atividade pelo grupo que consistem: na melhor interação do grupo e demais

alunos do curso, sejam de graduação e pós-graduação; um melhor

conhecimento sobre o curso e a profissão pelos próprios alunos e petianos e

com a UFPR na divulgação aos visitantes que procuram uma oportunidade

nesta instituição que completou 100 anos de existência. O sucesso da Feira de

Cursos e Profissões da UFPR se deve ao grande apoio de praticamente todos

os cursos da Universidade, cerca de 2.500 professores e alunos que mostram

o valor que a Feira tem para a comunidade interna ao demonstrarem a

satisfação por fazerem uma graduação de qualidade e atender uma demanda

da sociedade. Conclusões: Desta forma, consideramos que esta atividade

atende um dos objetivos do programa de educação tutorial, que visa não

apenas proporcionar aos bolsistas e aos alunos do curso uma gama nova e

diversificada de conhecimento acadêmico, mas assume a responsabilidade de

contribuir para sua melhor qualificação como pessoa humana e como membro

da sociedade.

REFERÊNCIAS

PARANÁ. Informações da Feira de Cursos e Profissões da UFPR, 2012. Disponível em http://www.feiradecursos.ufpr.br/, acessado em 15 de abril de 2013

   

 

192  

QUI-RELAX: INTERATIVIDADE DE JOGOS APLICADA AO ENSINO DE

QUÍMICA

Ana Paula Reis Santana1, Bruna Rodrigues Salomão1, Daniele Mayara Catori1,Franciel Luiz Schweig1, Hélio Pereira dos Santos Júnior1, Herculys

Bernardo Jorge1, Jessica dos Santos Pizzo1, João Raul Belinato de Souza1, Matheus Ardenghi Peixoto1, Nathalia Mariana Freitas Piveta1, Patrícia Daniele

da Silva dos Santos1, Patrícia Tiemi da Silva1, Silvia Caroline Ferreira dos Santos1, Vagner Roberto de Souza2

Palavras-Chave: Qui-Relax, interatividade, jogos.

Introdução: Os jogos sempre estiveram presentes na sociedade, seja como

elemento de diversão, disputa ou como forma de aprendizagem1. Assim, em

2012 o grupo PET-Química iniciou um novo projeto a fim de ajudar na

divulgação das atividades do grupo para a graduação, além de mostrar a

química de um modo diferente através de jogos interativos. O estilo desses

jogos é semelhante com os encontrados nas ultimas folhas de jornais, que são

denotados como “momento relax”, e como o assunto é química fez-se um jogo

de palavras e assim criou-se o Qui-Relax. Os Qui-Relax são jogos

relativamente simples e com um embasamento químico ajudando no

desenvolvimento e interesse pela área. Recentemente foi publicado a 5ª

Edição, na qual vários exemplares foram impressos e colocados à disposição

do público. A 1ª Edição foi lançada no mês de abril de 2012 com o corpo de um

caça palavras, cada dica remetia a uma aplicação química em aparelhos e

utilitários. A 2ª Edição foi publicada em meados de junho de 2012 em formato

de palavras cruzadas, onde cada dica levava a um elemento ou um composto.

A 3ª Edição foi ao público assim que voltaram das férias, com formato

semelhante ao da 2ª, porém em forma de cruzadinhas. Esta por sua vez, exigia

um conhecimento mais aprofundado em química para se conseguir resolver as

dicas. A 4ª Edição foi um caça “molécula” bem complexo, que exigia do aluno

um conhecimento sobre estruturas e nomenclatura de compostos orgânicos.

Essa edição foi lançada no final de novembro de 2012 com intuito dos alunos

levarem um exemplar para casa. No começo do ano letivo de 2013 foi lançada

a 5ª Edição, este é um jogo no qual os elementos da tabela periódica foram                                                                                                                          1Graduandos em Química 2.Graduandos em Química

   

 

193  

dispostos de maneira a formar nomes próprios. A cada edição do Qui-Relax

estava incluído uma programação de alguma atividade que seria realizada pelo

grupo PET-Química UEM no período correspondente. Objetivo: O trabalho tem

como objetivo levar a comunidade acadêmica, através de jogos relativamente

simples, à descontração e assim despertar nesta o interesse na área da

Química e a divulgação das atividades do grupo PET-Química UEM.

Metodologia: O caça-palavras utilizado na 1ª edição consiste na forma

tradicional do jogo, no qual existe uma grade cheia de letras que formam as

palavras escritas em diversas direções. Cada palavra corresponde a uma dica

fornecida que facilitava a localização da palavra dentro da grade. As cruzadas

utilizadas na 2ª e 3ª edição foram mantidas no formato comum, sem alterações,

de forma que as palavras se ligassem através de uma ou mais letras,

permitindo colocar a palavra correta em seu respectivo lugar. As palavras que

solucionavam as cruzadinhas deveriam ser respondidas através das dicas a

respeito de cada item. Na 4ª edição elaborou-se um caça-moléculas, utilizando

conceito de ligações químicas, geometria molecular e nomenclatura de

compostos orgânicos. Esta edição está em um formato no qual há vários

átomos ligados uns nos outros em diversas geometrias. Para o auxilio deste

problema, foi disponibilizado um texto, que continha nomes dos compostos

para o aluno identificar qual molécula ele deverá encontrar. A 5º edição,

denominada de “Nomes Periódicos”, possui o modelo de um caça palavra,

todavia, as letras foram substituídas por símbolos atômicos da tabela periódica

e estes formavam nomes de pessoas, que deveriam ser encontrados. Quando

prontos, os exemplares são impressos e disponibilizados à comunidade

acadêmica em um mural do grupo no bloco onde são ministradas as aulas

experimentais, esse bloco por sua vez atende diversos cursos da UEM,

ajudando assim no objetivo do trabalho. Resultados e discussão: Desde

lançamento da primeira edição do Qui-Relax, observa-se uma grande

aceitação de toda a sociedade acadêmica, pois os exemplares expostos no

mural se esgotam em um curto período de tempo, além disso, constantemente

o grupo é cobrado pelos graduandos por novos exemplares e novas edições.

Observou-se que desde que o Qui-Relax está sendo publicado e está à

disposição do público, houve um aumento no público nas atividades e um

reconhecimento do grupo PET-Química UEM e também uma maior integração

entre todos do departamento, por causa da troca de informação e há a busca

   

 

194  

das respostas dos jogos interativos. Na primeira edição, juntamente com o

caça palavras, houve a divulgação do “estudo dirigido”, que é uma atividade do

grupo PET-Química, no qual são lançadas problemas que devem ser

solucionadas pela graduação. Durante o período que antecedia a apresentação

da solução da pergunta, percebeu-se o grande interesse da graduação e pós-

graduandos do departamento de Química em se discutir as perguntas e

soluções para o problema proposto. No dia da apresentação do “estudo

dirigido”, houve um grande público disposto a debater a solução do problema.

A segunda edição, que foi em formato de palavra cruzada, houve a divulgação

dos Workshops, esta atividade contou com a participação de um intercambista,

vindo do Paquistão, que ministrou 3 workshops sobre o espirito empreendedor.

Observou-se que nos dias que aconteceram os Workshops, além do número

elevado de participantes, estes mostraram interessados pela cultura exótica do

palestrante. No início do segundo semestre, juntamente com o lançamento da

terceira edição, estava incluso a divulgação do “InfoQUI”, cujo o objetivo é

ensinar estruturas moleculares e mecanismos orgânicos através do software

ACD/Labs. No dia da execução do projeto “InfoQUI”, observou-se um aumento

no número de participantes comparados as edições anteriores. A última edição

lançada no ano de 2012, a quarta edição, que possuía um modelo de “caça

moléculas” foi uma edição desafiadora, no qual exigia um conhecimento de

estruturas e nomenclatura de compostos orgânicos. Essa edição especial foi

desenvolvida com o propósito dos alunos levarem o jogo para suas casas, para

que mantivessem um contato mais aprofundado com a química, pois este

exigia um embasamento teórico a respeito das estruturas moleculares.

Observou-se que esta edição desafiadora foi a que obteve maior sucesso,

devido ao fato de ser um pouco mais complexa e desaviar o graduando através

de seus conhecimentos químicos adquiridos ao longo do período letivo. A

quinta edição, primeira do ano de 2013, foi um jogo no qual os elementos da

tabela periódica foram dispostos de tal maneira que formem nomes próprios,

houve a divulgação do primeiro seminário intitulado “SextaQUÍ”, atividade do

grupo PET-Química que consiste na apresentação de temas aleatórios na

forma de seminários. Conclusão: Com aproximadamente um ano de execução

do Qui-relax, notou-se uma aceitação acentuada de todo departamento e

também de outros cursos. Além de um momento de descontração, o Qui-Relax

tornou-se um método eficaz de divulgação das atividades do grupo, pois

   

 

195  

observou-se um aumento do público e informações das atividades que o grupo

vem realizando ao longo do período letivo.

REFERÊNCIAS Cunha, M. B. Jogos no Ensino de Química: Considerações Teóricas para sua Utilização em Sala de Aula, Química Nova na Escola Vol. 34, N° 2, p. 92-98, MAIO 2012.

   

 

196  

UMA PRÁTICA DE APOIO PEDAGÓGICO À DISCIPLINA DE BALANÇO DE

MASSA E ENERGIA: MODALIDADE CURSO.

Bruna Naidon Coelho (IC)1, 2, Victor Hugo Jacks Mendes dos Santos (IC)1, 2, Eduarda Borba Fehlberg 1, 2, Vinícius Gonçalves Maciel (PG)2, 3, Wagner

Menezes (PQ)2,4, Marcus Seferin (PQ)2,5.

Palavras Chave: Química, Ensino, PUCRS.

Introdução: Dentro do ensino de disciplinas da área de exatas existe sempre

uma grande dificuldade de respeitar o ritmo de aprendizagem de cada um dos

estudantes de uma mesma turma. Isso se deve aos mais diversos tipos de

origem e métodos de educação ao que foram submetidos ao longo de sua

trajetória escolar bem como as “deficiências” que foram acumuladas. Porém a

pressão para o vencimento do conteúdo pragmático das disciplinas às vezes

levam a um desequilíbrio entre o conteúdo ensinado e conteúdo assimilado,

fato esse que é evidenciado pelo elevado grau de reprovação que apresentam

algumas disciplinas da grade curricular da Faculdade. O ensino consiste em

uma resposta a um planejamento das exigências naturais do processo de

aprendizagem. Cabe ao professor preocupar-se por acompanhar o

aprendizado dos alunos ao invés de focar no conteúdo que deve ser ensinado,

sendo a aprendizagem resultado da relação aluno-professor (SANTOS, 2001).

A partir da observação do elevado grau de reprovação de algumas disciplinas

da grade curricular da Faculdade de Química da PUCRS o grupo PET-Química

atentou-se para uma demanda de ação no eixo de ensino, e através de

discussão interna chega-se a uma proposta de ação com cunho preparatório

para o público da faculdade, através da criação de uma atividade na forma de

curso. A disciplina escolhida para uma primeira experiência foi a de Balanço de

Massa e Energia, que tradicionalmente apresenta elevado grau de reprovação

e alto índice de desistência. Como palestrantes do curso foram selecionados

alunos com elevado coeficiente de rendimento na disciplina, que com o apoio

de pós-graduandos e orientação do professor da cadeira, definiram as

___________________ 1 Bolsista PET-Química, *bruna.naidon@acad.pucrs.br 2 Faculdade de Química, 3 Pós-Graduação em Ciências e Tecnologia dos Materiais, 4 Mestre em Ciências e Tecnologias dos Materiais, 5 Professor Orientador, Doutor em Química.

   

 

197  

fronteiras que deveriam ser exploradas para obtenção de melhores resultados.

Para a divulgação do curso, foi montado um esquema conjunto com a

Faculdade de Química e o grupo PET-Química com a utilização de diversos

meios de mídia, como por exemplo: acesso à listagem de e-mails dos

acadêmicos de Química, murais da Universidade e divulgação em meios

eletrônicos dispersos pelo prédio em que se localiza a Faculdade de Química.

Quanto ao material teórico utilizado, que foi de desenvolvimento próprio,

baseou-se nas demandas da disciplina, e foi elaborado para harmonizar com a

metodologia de ensino proposta. A mesma teve por filosofia de que exemplos

próximos da realidade são mais eficazes para assimilar conteúdos complexos e

assim melhorar a eficiência na assimilação de conteúdo. Além disso, a revisão

de conteúdos indispensáveis para a compreensão da matéria, acréscimo

gradual do nível de dificuldade dos exemplos, desenvolvimento de material

expositivo, utilização de outros meios interativos, além de um grupo de apoio

disponível para retirada de dúvidas a qualquer momento durante o curso,

também foram ferramentas de grande importância. Quanto à atividade em si, o

mesmo constitui um módulo de ensino com duração de 8 horas, a ser vencido

durante o período de recesso acadêmico e de realização em dois dias. Devido

à resposta obtida até o momento, o curso está em vias de ir para uma 3ª

edição e já está aberto um projeto de ampliação do mesmo e extensão para

outras unidades da Universidade. Objetivos: Como objetivo externo, o curso

preparatório para a disciplina de Balanço de Massa e Energia tem por objetivo

atender a uma demanda interna da faculdade, a fim de diminuir o elevado

índice de reprovação e diminuir o grau de evasão observado semestralmente

nos últimos anos. Como objetivo interno, busca-se o aperfeiçoamento dos

bolsistas envolvidos para melhorar seus aspectos cognitivos e postura diante

de público. Resultados: Até o momento duas edições do curso foram

realizadas em parceria com a Faculdade de Química e o Laboratório de

Química Industrial. Em ambos as atividades realizadas até o momento houve

uma procura superior à esperada, sendo um total de 20 vagas abertas por

turma até o momento. Para obter retorno, utilizou-se de avaliação baseado em

escala tipo “Likert” de cinco pontos, modelo aceito para a avaliação em

pesquisas de opinião, bem como retorno do professor da disciplina para

acompanhar o desempenho acadêmico dos alunos que realizaram a atividade.

Os pontos que foram avaliados são: a qualidade do evento, o desempenho dos

   

 

198  

palestrantes, sobre o espaço que foi disponibilizado, sobre seu grau de

satisfação com o curso, se os meios utilizados para divulgação foram

adequados e eficientes, quanto ao tempo de duração e o período em que foi

realizado. Além disso, foi aberto um espaço para sugestões e críticas em geral

sobre a atividade realizada. Como resultados obtidos até o momento têm-se

que todos os alunos que participaram da primeira edição foram aprovados sem

necessidade de realização de provas substitutivas ou exames acadêmicos, os

alunos da segunda turma estão sendo acompanhados pois ainda estão em vias

de concluir a disciplina. Como relato dos bolsistas palestrantes tem-se que a

turma assimilou de maneira satisfatória do conteúdo ministrado, sendo que ao

longo do curso os mesmos apresentaram domínio da matéria através da

realização de exercícios propostos. Como resposta ao questionário, em geral, a

opinião dos alunos manteve-se em média distribuídos entre satisfeito e muito

satisfeito, o que evidencia que a atividade esta se desenvolvendo de maneira

adequada quanto ao atendimento da expectativa dos alunos. Discussão: Apesar dos resultados promissores obtidos com a atividade, o grupo PET-

Química da PUCRS entende que ainda há diversos aspectos que podem ser

evoluídos para futuras experiências de apoio pedagógico ou mesmo

desenvolvimento de outros cursos de cunho próprio. A constante reformulação

do material teórico e expositivo utilizado, remodelagem da maneira com que o

mesmo é ministrado, baseado na demanda do público de cada turma, a

ampliação da carga horária, estudo sobre a criação de um segundo módulo

sobre o tema, inclusão de novos métodos de ensino e estudo de viabilidade de

estender o curso para outras faculdades que tenham incluso a disciplina, são

algumas questões que estão sendo levadas em conta para tomada de decisão

sobre o futuro da atividade. Além dos fatos listados acima como um objetivo

interno visa-se estimular o desenvolvimento pessoal dos alunos em curso de

maneira a haver a continuidade de pessoal capacitado a manter a atividade em

vigência. Conclusão: Como conclusão até o momento tem-se que o curso esta

cumprindo com sua proposta pedagógica, ao mesmo tempo em que serve

como meio de desenvolvimento de pessoal e de divulgação do grupo para a

Faculdade. Há alguns fatos a serem modificados de maneira a adequar-se

sempre à demanda e ao público alvo, mas que até o momento essa

experiência serve como modelo para futuros projetos de criação de cursos,

   

 

199  

sempre se buscando manter as bases ideológicas do Programa de Educação

Tutorial.

REFERÊNCIAS

FELDER, R. M; ROUSSEAU, R. W. Princípios Elementares dos Processos Químicos, 3ª edição, 2000. HALLIDAY, D; RESNICK,R.,MERRIL, J. Fundamentos de Física, editora LTC, 2008. SANTOS, C. S. O Processo de Ensino-Aprendizagem e a Relação Professor-Aluno: aplicação dos “Sete Princípios Para a Boa Prática na Educação de Ensino Superior”, Caderno de Pesquisas em Administração, São Paulo, V. 08, nº 1, janeiro/março 2001.

 

 

 

 

 

   

 

200  

CIÊNCIAS SOCIAIS  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

201  

AÇÕES DE EXTENSÃO DO GRUPO PET/TURISMO – FURG:

INTEGRAÇÃO E SENSIBILIZAÇÃO TURÍSTICA.

Mara Rosana AraujoAlessandretti1;Brenda Isabel Castillos; Camila Vilela Ribeiro; Daniela de Lourdes Astegui; Daniele Sanchez; Denise

LautenschlagerClavijo; Lucimari Acosta Pereira; Pâmela Soares Souza; Vanessa Saraiva Sena; Ligia Dalchiavon2

Palavras Chave: Turismo; Integração; Extensão.

Introdução: O grupo PET/Turismo, iniciado, em dezembro de 2010, junto ao

curso de Bacharelado em Turismo Binacional, no Campus da Universidade

Federal do Rio Grande de Santa Vitória do Palmar, tem como missão a

integralização de atividades que primam pelo ensino, a pesquisa e a extensão.

Balizados pela indissociabilidade destes três eixos pontua suas ações

direcionadas a comunidade onde o grupo está inserido e ao fomento da

atividade turística. Este trabalho destaca as atividades desenvolvidas pelo

grupo, onde a extensão ganha destaque em virtude do contato direto com a

comunidade. As ações de extensão desenvolvidas caracterizam-se por ser

espaços de diálogo tanto entre as comunidades universitárias da área do

turismo e da hospitalidade quanto com a comunidade local. Fomentando,

assim, a troca e a produção de conhecimentos mútuos fortalecendo a presença

da comunidade no seio universitário e a inserção da universidade no universo

comunitário da sua área de atuação. Objetivos: Um pleno e sustentável

desenvolvimento turístico deve integrar todas as parcelas sociais, sendo

fundamental a participação da comunidade receptora. Neste sentido, com as

ações de extensão desenvolvidas,objetivamos orientar a população para que

tenham a visão do desenvolvimento turístico local sustentável e mostrar os

diferentes meios de crescimento que as localidades receptoras dispõem com

relação às suas potencialidades turísticas. Promovendo, assim, a

conscientização do desenvolvimento cultural, social e econômico que o

mercado turístico pode oferecer para a comunidade local e também para os

visitantes destes espaços. Visamos salientar o quanto é necessário divulgar e

valorizar um destino turístico bem como a importância de receber bem um

                                                                                                                         1Graduandos em Turismo Binacional/ FURG. E-mail relator: amararosana@yahoo.com.br 2 Bacharel em Turismo. Doutoranda em Letras.  

   

 

202  

visitante. E que o empenho para que os turistas se sintam bem acolhidos pela

comunidade, ressalta o conceito de uma boa hospitalidade. Acreditamos que, a

qualificação profissional e o entendimento social são de extrema importância

para a formação de um destino turístico e em especial para o desenvolvimento

do potencial turístico do município de Santa Vitória do Palmar e da região

fronteiriça do extremo meridional sul-rio-grandense. Metodologia: A

metodologia empregada para a realização das atividades de extensão

estruturam-se primeiramente em estudos qualiquantitativos para a formatação

das atividades como montagem dos objetivos das ações de extensão, revisão

de literatura, instrumentos de avaliação e cronograma. O grupo PET/Turismo

trabalha em comissões, cada qual responsável por divulgação, cerimonial

eprotocolo, executiva e científica. Resultados: O grupo alcançou resultados

importantes com a participação direta e indireta, crítica e criativa da

comunidade local em eventos científicos, mostras, feiras, eventos e roteiros.

Com relação aos eventos de caráter científico foram realizadas duas edições

do “SIEPETUR - Seminário de Ensino, Pesquisa e Extensão em Turismo”, a

primeira em 2011 e a segunda em 2012, no qual obtivemos resultados bastante

satisfatórios, pois atingimos as expectativas de motivação e participação da

comunidade local santavitoriense e acadêmica ao debate do planejamento do

turismo. Profissionais de diferentes áreas do turismo nacionais e também

internacionais de universidades uruguaias e portuguesas – relataram

experiências e propostas de grande relevância para o desenvolvimento de

diversos segmentos do turismo que possuem potencialidade na região de

atuação co PET Turismo, como sol e praia, turismo rural, turismo náutico,

turismo cultural e turismo de compras. O “I Seminário de Turismo e

Paleontologia de Santa Vitória do Palmar” debateu a potencialidade turística da

paleontologia na região destacando a importância da criação de roteiros e o

fomento às instituições museológicas locais. Quanto às feiras e mostras foram

realizadas em 2012 a “Semana de Cultura do Clube Comercial”, a “I Mostra de

música sem fronteiras”, a “HERMEN’ART – Feira de artesanato da praia do

Hermemegildo”que envolvem artistas, músicos, compositores e artesãos da

comunidade local, onde obtivemos como resultado maior a promoção e a

divulgação cultural local, pois além de promovê-los, contamos com a grata

satisfação dos mesmos, ouvindo relatos da importância do que foi para estes a

participação nos eventos somados a sua valorização, bem como a divulgação

   

 

203  

de seus produtos até então estagnados ou desconhecidos. No que se refere a

criação do roteiro turístico “Rota turística refugio Mergulhão” oferecido

juntamente a programação do ENART 2012, e o trabalho de divulgação do

evento, recepção dos participantes e criação de mapa turístico, o resultado

destas ações além de positivas pela avaliação realizada, repercutiu na

comunidade escolar local tornando-se as ações do grupo junto a organização

do ENART tema de seminário na escola. Neste trabalho a escola inseriu-se no

seio acadêmico para melhor conhecer seu objeto de estudo através de debate

com os petianos, visitação ao Campus FURG de Santa Vitória do Palmar e a

realização da apresentação dos resultados do trabalho e uma homenagem ao

grupo, na Câmara de Vereadores, onde salientou-se que a responsabilidade

social é um dever de todos; agradecendo, através de seus alunos e corpo

docente, a importante atuação do grupo no referido evento. A participação e

reconhecimento da sociedade são fatores que motivam o grupo na realização

das atividades. A contribuição da sociedade junto à instituição consiste na

formação de um grupo fortalecido, onde a colaboração mútua e a troca de

conhecimento são elementos imprescindíveis para a obtenção de bons

resultados na realização de projetos e atividades. O diálogo com a comunidade

local permite no fortalecimento e na construção de identidade cultural local,

além da aproximação com os mesmos, definindo e somando elementos que

vão além de um destino turístico. As atividades que envolvem responsabilidade

diante da sociedade são desenvolvidas com muito êxito tendo em vista o

interesse das pessoas em colaborar e participar das mesmas. Constatamos

que a proximidade com os moradores permite o ciência da identidade local

favorecendo assim o aprimoramento de nossas pesquisas e ações,

contribuindo com a promoção cultural do município e consequentemente com o

desenvolvimento cultural, turístico e humano da sociedade. Conclusão: Considerando-se que o turismo é uma atividade que se caracteriza pelas

diversas opções de serviços, denominando-se um dos melhores negócios do

momento, as ações do Grupo PET/Turismo – FURG destacam que projetos

participativos resultaram no incentivo ao turismo de Santa Vitória do Palmar.

Estas conclusões baseiam-se em resultados de caráter prático tendo em vista

a colaboração e o reconhecimento das Instituições e comunidade perante as

atividades e ações do grupo. Desse modo, o grupo PET Turismo de forma

positiva conseguiu englobar e atrair o interesse da comunidade local a

   

 

204  

participar de atividades que estão voltadas para o debate do desenvolvimento

sustentável do turismo, a capacitação técnica, a sensibilização crítica e a

compreensão do fenômeno turístico de forma global, a importância de receber

bem os turistas e o potencial latente da região para a atividade turística.

REFERÊNCIAS: BARBOSA, Ycarim Melgaço. História das viagens e do turismo. São Paulo: Aleph, 2002. BARRETTO, Margarita. Planejamento e Organização em Turismo. Campinas: Papirus, 2001. DIAS, Reinaldo. Planejamento do Turismo: políticas e desenvolvimento do turismo no Brasil. São Paulo: Atlas, 2008. FUNARI, Pedro Paulo; PELEGRINI, Sandra. Patrimônio histórico e cultural. Rio de Janeiro: Zahar, 2009.

   

 

205  

A FORMAÇÃO DO CONSERVADOR/RESTAURADOR NO BRASIL: O FÓRUM DE ESTUDANTES PROMOVIDO PELO PET CR/UFPEL.

Lobato, Bruna Lemos1; Gonçalves, Bianca Servi; Pires, Caroline Peixoto; Nogueira,

Claudia da Silva; Moraes, Fabiane Rodrigues; Brakling, Joana Andrea Bielecki; Cascais, Juliana Bizarro; Isquierdo, Mariana de Araujo; Borba, Mirella; Lampazzi,

Priscilla Pinheiro; Gará, Raíssa Piedade; Neubert, Suélen; Souza, Taciane Silveira2; Michelon, Francisca Ferreira (tutora) 3; Heiden, Roberto (orientador)4.

Palavras-chave: Conservação. Restauro. Regulamentação da profissão.

INTRODUÇÃO: O maior compromisso do grupo PET Conservação e Restauro

da Universidade Federal de Pelotas (PET CR), desde que foi implantado em

dezembro de 2010, é o de contribuir para a consolidação deste curso de

graduação e para o reconhecimento e crescimento da profissão no Brasil.

Todas as ações desse grupo têm sido no sentido de otimizar os estudos e

recursos disponíveis para compor um corpo discente apto a argumentar

favoravelmente sobre as funções sociais do conservador-restaurador e

apresentar com profundidade e clareza a sua inerente relação com outros

campos do conhecimento, sobretudo aqueles nos quais se funda a valorização

do patrimônio cultural. Assim, o grupo buscou reunir estudantes de

conservação-restauração dos cursos brasileiros para discutir aspectos

relacionados à formação acadêmica e analisar o processo de regulamentação

da profissão, que se encontra em curso no país. Segundo o texto da proposta,

a profissão define-se pelos seus contornos: cultural, científico, técnico e de

nível superior. O profissional dessa área deve ser graduado em Conservação e

Restauro de Bens Culturais Móveis, entendidos como aqueles com

reconhecido valor histórico, documental ou artístico, protegidos ou não

legalmente. O percurso para a análise e votação de um projeto de lei (PL), que

é o resultado da proposta de regulamentação, constitui-se da passagem por

várias instâncias deliberativas na Câmara dos Deputados e, a aprovação no

Senado Federal. Tendo sido o texto aprovado nessas duas casas deliberativas,

                                                                                                                         1 brunalemoslobato@hotmail.com. Bolsista do grupo PETCR/UFPel. 2 Bolsistas do grupo PETCR. 3 Doutora em História. Tutora do Grupo PETCR.  4 Mestre em Memória Social e Patrimônio Cutural. Professor do Departamento de Museologia, Conservação e Restauro da UFPel.

   

 

206  

câmara e senado, o presidente da república aprova, veta ou interpõe uma

contraproposta. Na altura em que se discutiu a matéria, o PL havia sido

aprovado pela Comissão de Tributação e Finanças e seguiu, em regime de

prioridade e em caráter conclusivo, para a Comissão de Constituição e Justiça

e Cidadania, ambas da Câmara dos Deputados. No trâmite desses

acontecimentos é que se relata a ação do grupo PET CR e a resultante, ora

apresentada, com respectiva análise das expectativas: a Carta de Pelotas,

2013. MATERIAIS E MÉTODOS: A Semana de Conservação e Restauro foi

iniciativa do grupo PET-CR, que entendeu ser necessário propor um evento

diverso conceitualmente da Semana Acadêmica. A semana foi proposta como

um conjunto de três eventos: uma Mostra Científica de Conservação e

Restauro, um Encontro de Conservação e Restauro de Fotografias e o Fórum

de Estudantes de Conservação e Restauro, o primeiro encontro de estudantes

de graduação dessa área no Brasil. Assim, do dia 18 ao 22 de março do ano de

2013 ocorreram, sequencialmente os três eventos. A mostra científica

selecionou 20 trabalhos que foram apresentados e julgados por duas

comissões formadas por professores convidados. Três, desse total de

apresentações, foram premiados. O Encontro de Conservação de Fotografia

contou com palestras, oficinas e painéis. E o fórum trouxe 30 estudantes do

Curso de Conservação e Restauro da UFMG. Nesse, foi discutida a função

social do conservador-restaurador de bens móveis, o impacto da sua ação na

promoção do patrimônio, a sua ação em benefício dos suportes de memória

das sociedades, bem como a regulamentação dessa profissão. Para otimizar a

discussão foi feita uma reunião, em formato de GT, com mediação do

coordenador do Curso de Conservação e Restauro da UFPel e da

conservadora Thaís Helena de Almeida, membro do grupo que redigiu,

encaminhou e acompanhou o texto do PL para regulamentação da profissão do

Conservador/restaurador. Na noite do dia 21, a referida conservadora palestrou

sobre o processo de formulação e submissão do texto do PL 4042, submetido à

Câmara dos Deputados em 2008 e ainda em tramitação. No dia seguinte, foi

redigida a carta contendo o resultado do debate desenvolvido no GT. A carta

foi lida e discutida entre os estudantes e professores e elaborado o texto final.

É sobre esse texto que se entabula a discussão do resultado do Fórum.

RESULTADOS E DISCUSSÃO: A carta buscou relacionar a formação

acadêmica do conservador/restaurador com as mudanças ocorridas no Brasil,

   

 

207  

nos últimos anos, dentro deste campo. A principal relação observada deu-se

sobre o processo de regulamentação da profissão e o surgimento dos cursos

de graduação na área em instituições públicas e privadas. A consolidação da

área ocorre a partir do que versa a lei, já que essa impõe o conjunto de normas

e regras que ditam o que é a profissão, quem e como pode exercê-la. Assim,

foram esses os temas do debate. Após foi redigida a carta, pelo Professor

Roberto Heiden, na qual se afirma que “[...] é fundamental que se compreenda

a abrangência da atuação do conservador-restaurador e que se perceba que o

trabalho conjunto com outras áreas não descaracteriza a profissão, nem

tampouco invade outros campos profissionais, na medida em que os

conhecimentos destas áreas contribuem com a conservação e restauração dos

bens culturais.” (Carta de Pelotas, 2013). Outra questão debatida foi o trabalho

com o patrimônio imaterial. Foi ressaltado o necessário cuidado com as

especificidades dos objetos que compõem parte do que se compreende como

patrimônio cultural imaterial, uma vez que toda a forma de saber e fazer se

expressa ou resulta na produção ou no emprego de bens que são materiais.

CONSIDERAÇÕES FINAIS: Segundo texto do relator do PL 4042/2008, o valor

da profissão do conservador-restaurador justifica-se porque “[...] permitirá

melhores cuidados aos variados tipos de bens culturais em todo o território do

Brasil”. No momento, a profissão ainda é um campo de possibilidades.

Portanto, a aprovação do PL é etapa fundamental, a ser vencida em prol da

consolidação profissional. A Carta de Pelotas evidenciou a necessidade de

observar com cautela os procedimentos para os estágios curriculares no que

tange à legislação vigente, encaminhados de tal forma que não se crie por esse

a substituição dos profissionais estabelecidos no mercado. Por outro lado, vê-

se urgente e necessário o estabelecimento de diretrizes curriculares nacionais

para cursos de graduação em conservação e restauro de bens culturais. Outras

questões referentes ao mercado de trabalho também foram matéria desta

carta, a qual se atribuiu a função de ser uma ferramenta para respaldar ações

políticas e encaminhamentos dos profissionais da área. A carta, redigida e

revista por todos pretende contribuir para a finalização do processo de

regulamentação da profissão. Considera-se, portanto, que a ação do grupo

PET CR foi exitosa: conseguiu reunir alunos da área, deu visibilidade ao curso

da Universidade de Pelotas e, sobretudo, gerou uma instância positiva de

reunião entre estudantes e profissionais prometendo novas edições.

   

 

208  

REFERÊNCIAS

BRASIL, Câmara dos Deputados. Projetos de Lei e outras disposições. http://www.camara.gov.br/proposicoesWeb/fichadetramitacao?idProposicao=410920. Acesso em 30 de março de 2013. BRASIL, Petição Pública. Abaixo-assinado PL 4042/2008 Regulamentação da Profissão de Conservador-restaurador. Disponível em http://www.peticaopublica.com.br/?pi=P2012N22781. Acesso em 30 de março de 2013. CARTA de Pelotas. Redação de Roberto Heiden. Pelotas: UFPel, 2013 (documento não publicado).  

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

209  

QUARTAS COM A FAURB”

Autores: Marina Brandão Zanin1; Carolina Ritter; Alan Freitas de Carvalho; Thainá Rezende Pimentel; Anderson Pires Aires; AndrizaDecio; Beatriz

EcheniqueGioielli; Camila Ortega; Ivan Ribeiro Kuhlhoff, Leandro Fonseca; Shirley dos Santos Thamara BrugnhagoVitalino; Vanessa Martins2; Ana Paula

Neto de Faria3.

Palavras-Chave: ciclo de palestras; atualização do conhecimento; atividade

extracurricular.

Introdução: O Projeto de Extensão “Quartas com a FAUrb” é uma atividade

extracurricular semanal na qual são realizadas palestras, debates, seminários,

seções de cinema e exposições voltadas para as temáticas da arquitetura,

paisagismo e urbanismo, assim como suas interfaces com outras áreas do

conhecimento. As atividades são planejadas semestralmente de acordo com

uma ou mais temáticas pré-estabelecidas pelo grupo, voltadas para assuntos

emergentes ou que carecem de uma abordagem mais efetiva por parte do

currículo vigente na instituição. O projeto também abre espaço para a

apresentação de trabalhos realizados dentro da Faculdade de Arquitetura e

Urbanismo - FAUrb como, por exemplo, as pesquisas de professores e

mestrandos, tornando o projeto um difusor do conhecimento produzido na

própria instituição. Procura-se sempre, nas abordagens adotadas, uma

aproximação com a prática profissional, a responsabilidade social, a cidadania,

e uma visão crítica sobre as novas tecnologias e a produção científica. A

atividade tem como público alvo os acadêmicos de arquitetura, professores,

funcionários e profissionais da área, assim como de áreas afins. Atualmente o

Projeto de Extensão tem atingido cerca de mil pessoas por ano de dentro e fora

da Universidade Federal de Pelotas. Este Projeto de Extensão é uma iniciativa

do Grupo PET-FAUrb que começou em 1999 e é mantido continuadamente

desde então. A constância da atividade e a importância que a mesma adquiriu

ao longo do tempo fez com que as atividades curriculares da FAUrb se

                                                                                                                         1 Acadêmica em Arquitetura e Urbanismo da UFPel, Grupo PET-FAUrb, endereço eletrônico: marina_bzanin@hotmai.com 2 Acadêmicos em Arquitetura e Urbanismo da UFPel e integrantes do Grupo PET-FAUrb. 3 Prof. Ana Paula Neto de Faria, doutora em Planejamento Urbano e Regional, Tutora do Grupo PET-FAUrb.  

   

 

210  

adaptassem a sua realização e, nos últimos anos, a noite de quarta-feira é

reservada sem atividades de modo que os alunos possam participar das

atividades programadas. Objetivos: O projeto visa trazer para dentro do

ambiente acadêmico a discussão de várias temáticas das áreas da arquitetura,

do urbanismo, do paisagismo, das técnicas retrospectivas e da tecnologia da

construção, de uma maneira diferenciada e externa ao ambiente da sala de

aula, complementando os conteúdos ministrados nestas e trazendo

contribuições para o projeto pedagógico do curso. Busca-se proporcionar aos

participantes um ambiente de debate, instigando a curiosidade e a visão crítica,

o contato com a vivência da profissão, e a experimentação prática de novos

saberes por meio de oficinas. Metodologia: Os procedimentos metodológicos

empregados no Projeto de Extensão podem ser divididos em três grandes

grupos: as atividades preparatórias; as de execução; e as de finalização e

avaliação. Na fase das atividades preparatórias são realizadas reuniões do

grupo responsável pelo projeto para selecionar possíveis temáticas a serem

desenvolvidas no semestre. Estas ideias são repassadas para o Grupo PET-

FAUrb como um todo para um debate e escolha dos temas definitivos, assim

como para a geração de uma lista de potenciais palestrantes, colaboradores e

atividades a serem previstas. Uma vez recebida a contribuição do grande

grupo, a equipe responsável passa a encaminhar os procedimentos referentes

ao contato com os palestrantes e a definição da programação de cada

atividade. A divulgação é feita através de cartazes impressos, cartazes digitais

divulgados por e-mail e redes sociais, notas no site do grupo PET-FAUrb e no

site da UFPel, notícias em jornais locais e a divulgação pessoal nas salas de

aula à professores e alunos. As atividades referentes à fase de execução

incluem a organização das tarefas requeridas para cada atividade, dentre elas:

a estruturação e organização do espaço da atividade, instalação de

equipamentos audiovisuais, a recepção dos palestrantes, a recepção do

público e registro de presença, filmagem e registro fotográfico, desmontagem

do equipamento instalado. Já a fase de avaliação e finalização das atividades

tem procedimentos diferentes conforme o tipo de atividade realizada. Para as

palestras, sessões de cinema e debates a avaliação dos resultados é feito pelo

próprio Grupo PET, baseado na observação de cada um. Para oficinas e

workshops é realizada uma avaliação estruturada por meio de questionário

para o público participante. Em ambos os casos, é organizado a confecção dos

   

 

211  

atestados de participação para os participantes. As avaliações realizadas

servem de base para o aprimoramento das atividades e como um indicador das

demandas e asseios do público alvo. Resultados e discussões: No último

ano, foi realizado um total de 14 atividades distintas e os principais temas

tratados foram: projeto arquitetônico; arquitetura de interiores; representação

gráfica em arquitetura; e planejamento urbano e ambiental. As atividades que

contaram com maior público foram aquelas referentes ao tema do

planejamento urbano e ambiental e, em segundo lugar, as referentes à

arquitetura de interiores. A temática do planejamento urbano e ambiental

contou com duas palestras e uma oficina onde foram abordados questões

como a mobilidade urbana e os impactos de megaeventos na estrutura urbana.

O grupo avaliou que contribuíram para o desempenho positivo desta temática

três fatores principais: o número reduzido de disciplinas na área urbana; a

presença de palestrantes internacionais; e a atualidade dos assuntos

abordados. Já a temática de arquitetura de interiores, foi abordada em quatro

atividades, a maioria voltada para a questão da iluminação em arquitetura. A

procura por estas atividades foi motivada pelos seguintes motivos: a pouca

carga horária dedicada ao assunto dentro do currículo; o fato da disciplina

existente ter sido a pouco tempo implementada no currículo da instituição e,

por isso, os alunos mais adiantados no curso não tiveram acesso a mesma; a

dinamicidade e as oportunidades do mercado de trabalho nesta área de

atuação profissional. Também foi observado que este é o tema que mais atrai

alunos de outras instituições de ensino. Apesar do menor público atingido, cabe

ressaltar a grande procura pela oficina dedicada à representação gráfica digital

em arquitetura. Na realidade, a limitação no número de participantes foi devido

ao número de alunos que pode ser atendido em oficinas deste tipo e não à falta

de interesse em atender a atividades desta temática. A equipe pode destacar,

com base na avaliação dos resultados obtidos, que temas voltados para

assuntos da atualidade, que abordam áreas de atuação profissional valorizadas

no mercado, ou aqueles que possam complementar conteúdos curriculares que

se encontram deficitários possuem mais chances de atender às demandas do

público alvo. A análise avaliativa realizada serve de parâmetro na escolha das

futuras atividades. Conclusões: O Projeto de Extensão “Quartas com a FAUrb”

tem se mostrado um evento importante para a instituição onde está inserido,

atendendo aos objetivos estabelecidos pelo Grupo. Destaca-se o papel

   

 

212  

desempenhado por este Projeto enquanto complementador da formação

profissional. A quantidade de público atingido comprova o acerto na escolha

dos temas e atividades, assim como a importância da avaliação constante do

andamento do projeto e a retroalimentação desta avaliação no planejamento

das atividades. O caráter dinâmico e diversificado do Projeto facilita a

incorporação de demandas por parte do público, favorece um ambiente de

debate constante e permite um aprofundar de temas integrados ao momento

histórico atual.

REFERÊNCIAS

BENJAMIN, A. Architectural philosophy. London: The Athlone Press, 2000. FREDERICK, M. 101 Things I learned in architecture school. Cambridge: MIT Press, 2007. 216 p.

   

 

213  

.

 

 

 

CIÊNCIAS HUMANAS

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

214  

ARTE E EDUCAÇÃO: "CAIXA DE ENCANTOS E VIDA"

TAKANO, Andressa Mary¹; BORTOT, Camila Maria¹; VARGAS

Fabiane Larissa da Silva¹; CAMPOS Gabriela Rodrigues¹; MACHADO Heloíse Martins¹; SANTOS, Jéssica Carvalho¹; PIRES, Juliana Gabricho Capella¹;

FRANCO, Letícia Cristina¹; SOARES, Magda Salin¹; SOUZA, Michely Calciolari de¹; RUIZ, Nathália Fafarão¹; ROSIN, Sheila Maria²; VIEIRA, Tamy Quadra¹;

VILASANTE, Viviane Soares¹.

Palavras-chave: Arte. Educação. Bibliotecas

Introdução: Os educadores atuais, subsidiados pela teoria histórico-cultural, a

qual pressupõe a mediação entre o conhecimento e o aluno, buscam superar

os desafios encontrados nas escolas, com o intuito de promoverem um ensino

de qualidade. De acordo com Chaves (2008), o professor mediador deve

considerar as experiências prévias das crianças, suas expressões e

indagações, possibilitando a exploração de sua criatividade e imaginação. Um

dos meios de instigar a criança a desenvolver as referidas capacidades é a

Arte. Essa consiste em conhecimento a ser construído, linguagem a ser

vivenciada e usufruída e expressão a ser externalizada e elucubrada. Destarte

Buoro (1996, p. 20), ao abordar o movimento histórico da humanidade, ou seja,

a realidade humana engendrada nos diversos períodos da história aduz que: A Arte, enquanto linguagem, interpretação e representação do mundo, é parte deste movimento. Enquanto forma privilegiada dos processos de representação humana, é instrumento essencial para o desenvolvimento da consciência, pois propicia ao homem contato consigo mesmo e com o universo. Por isso, a Arte é uma forma de o homem entender o contexto ao seu redor e relacionar-se com ele.

A partir da afirmação da autora, percebe-se que a Arte consiste em um trabalho

educativo demasiadamente relevante, visto que busca, por meio das

perspectivas de cada ser, contribuir para a formação da personalidade do

sujeito e do seu bel-prazer, como também exercitando sua inteligência, com

vistas à formação holística. Mediante o seu trabalho criador, o sujeito utiliza e

aprimora processos que desenvolvem a percepção, a reflexão, a observação e

o raciocínio. No processo de criação, ele pesquisa a própria emoção, liberta-se _______________________________ ¹  Graduanda  em  Pedagogia;  

   

 

215  

²  Professora  Doutora  em  Educação

da tensão, ajusta-se, organiza pensamentos, sentimentos e sensações . Ao

considerar a escola como o primeiro espaço formal onde ocorre o

desenvolvimento de cidadãos, faz-se necessário promover o contato

sistematizado do educando com o universo artístico e suas diferentes

linguagens: teatro; desenho; pintura; cinema; literatura; escultura; dança;

música entre outros. Sendo que tais desdobramentos da Arte requerem

oprofessor mediador. No tocante a esse aspecto, Ferraz e Fusari (1999, p.21)

afirmam que: o professor que está trabalhando com a Arte precisa conhecer as noções e os fazeres artísticos e estéticos dos estudantes e verificar em que medida pode auxiliar na diversificação sensível e cognitiva dos mesmos.

No entanto, segundo Peixoto (2003) a contemplação e a criatividade nas

Artesdevem transcender o ambiente escolar. Nesse sentindo, partindo da

concepção de que a arte-educação é formadora humana e essencial para o

processo de ensino-aprendizagem, as discussões acerca da temática

perpassaram o conceito capitalista de Arte1, e por meio destas, foi averiguado

que há certas restrições para as massas. Objetivos: � Aprofundar o

conhecimento em uma das ramificações afetas à Arte, a literatura infantil;

Propiciar ao público um modo diferente de conhecer a vida e a obra dos

autores: Monteiro Lobato e Ana Maria Machado; � Incentivar a liberdade de

expressão e o desenvolvimento da criatividade infantil. Metodologia: O grupo

PET-Pedagogia da Universidade Estadual de Maringá (UEM), valendo-se da

Arte como meio educativo, optou por estudá-la e, para isso, a priori fez um

levantamento teórico direcionado às leituras referentes à temática. Os textos,

por sua vez, serviram de subsídio para o aprofundamento na temática e na

compreensão da Arte como instrumento da educação. O conjunto de leituras

culminou na elaboração do artigo científico “Contribuições da teoria histórico-

cultural para o ensino de artes no ambiente escolar”, apresentado na XIX

Semana de Pedagogia da Universidade Estadual de Maringá e publicado nos

anais do evento. Posteriormente, o Grupo aprofundou-se em uma das

ramificações da Arte, a literatura infantil. Destarte, o PET-Pedagogia, em

parceria com o Grupo de Estudos em Educação Infantil (GEEI), realizou o

_______________

   

 

216  

1 Conceito capitalista de Arte: verificar livro “Arte e grande público: a distância a ser distinta” da autora Maria Inês Hamann Peixoto.

“I Encontro Teoria Histórico Cultural e elaboração de material didático:

aprendizagem e desenvolvimento com Caixa de Encantos e Vida”, coordenado

pelas professoras doutoras Sheila Maria Rosin e Marta Chaves. Como

resultado da leitura dos textos e dos encontros, o Grupo elaborou duas “Caixas

de Encantos e Vida”, uma com a vida e as obras da autora Ana Maria Machado

e, outra, com a bibliografia do autor Monteiro Lobato, ambos expoentes da

literatura brasileira, detentores de uma vasta produção artística relevante para

a construção do conhecimento dos educandos. Após a confecção dos

materiais, o Grupo foi às bibliotecas públicas municipais de Maringá apresentar

ao público infantil e juvenil diferentes formas de conhecer os referidos autores,

de modo a conduzir os participantes a níveis superiores de pensamento, a

partir de uma das ramificações da Arte: a literatura. Resultados e Discussões: O projeto de extensão “Arte e Educação” proporcionou ao grupo

PETPedagogia novas experiências e vivências, bem como a oportunidade de

entender como ocorre o processo de criação de um recurso pedagógico

específico que, no caso foram as “Caixas de Encantos e Vida”. Entende-se que

a elaboração do material propiciou uma melhor dinamicidade na apresentação

dos autores e, com isso, as crianças, no momento da exposição, puderam

apropriar-se de novos conhecimentos com interesse, bem como sentirem-se

instigadas à prática de leitura, desse modo trabalho desenvolvido possibilitou a

aproximação do Grupo com a comunidade externa. Além disso, constatou-se a

relevância de se preparar materiais elaborados e criativos para a aproximação

do público ao conteúdo, como também, verificouse a importância do

profissional da educação utilizar o recurso pedagógico com o intuito de instigar

as crianças à apreensão de tais conteúdos e conhecimentos. Conclusões: Conclui-se, a partir desse projeto, que o intuito do ensino da Arte é de

promover a humanização dos indivíduos. No que se refere a essa

humanização, Peixoto (2011, p.36) destaca que os cinco sentidos se fazem

humanos somente pelo convívio social, sendo eles aguçados, enriquecidos e

refinados pela Arte. Entretanto, na sociedade capitalista, a necessidade do

contato com a arte é bem menor devido à restrição e ao embrutecimento dos

cinco sentidos, fazendo com que a sensibilidade das pessoas seja

   

 

217  

drasticamente reduzida ou, nos piores casos, nula. Nesse sentido, compete ao

educador promover o refinamento do sistema sensorial e também considerar

as experiências da criança, bem como suas indagações e primeiras

impressões sobre determinado assunto, possibilitando assim, que a mesma

sinta-se a vontade para expor seu pensamento e explorar sua criatividade.

Partindo dessa premissa, pode-se concluir que esse dever foi cumprido pelo

Grupo que, ao ir às bibliotecas, as Petianas interagiam com as crianças, de

modo a associar a bibliografia dos autores apresentados com o contexto de

pensamento e vida das crianças presentes. Em suma, os resultados

apresentados fizeram jus aos objetivos propostos para esse projeto, pois foram

atingidos, e posteriormente discutidos, em sua totalidade.

REFERÊNCIAS

BUORO, A. B. O olhar em construção: uma experiência de ensino e aprendizagem da arte na escola. São Paulo: Cortez, 2003. PEIXOTO, Maria Inês Hamann. A arte na contemporaneidade: mercantilismo e elitização. In: CHAVES, Marta (Org). Práticas pedagógicas e literatura infantil. Maringá: Eduem, 2011. cap. 1, p. 19-29 (Coleção formação de professores EAD, n. 44). CHAVES, Marta. Intervenções pedagógicas e promoção da aprendizagem da criança: contribuições da psicologia histórico-cultural. Disponível em: < http://pt.scribd.com/doc/55493623/Intervencoes-Pedagogicas-e-promocao-daaprendizagemda- crianca>. Acesso em: 25 junho 2012. p. 1-14, 2008. FERRAZ, Maria Heloísa C. de T.; FUSARI, Maria F. de Rezende e. Metodologia do Ensino de Arte: fundamentos e proposições. São Paulo: Cortez, 2009.

   

 

218  

CINEPETINHO: UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA DE EXTENSÃO DO

GRUPO PET-PEDAGOGIA CAMPUS JAGUARAO/UNIPAMPA

Agnaldo Junior Mesquita1; Carolina Gramajo2; Danieli Dias da Silva²; Jaqueline Kuhn Ercolani²; Nayara Cardoso²; Vanessa Rodrigues Rocha²; Aline Moura

Domingues3; Ilma Ávila³; Wellyanna Costa dos Santos³; Mauricio Aires Vieira4

Palavras-Chave: Atividades Lúdicas. Extensão. Filmografia.

Introdução: o presente trabalho pretende destacar o Projeto de Extensão

denominado de CINEPETinho, que está sendo desenvolvido pelo Programa de

Educação Tutorial – Pedagogia (PET-Pedagogia) da Universidade Federal do

Pampa (UNIPAMPA), campus - Jaguarão, sendo este fruto de uma proposta de

extensão do referido grupo, que ao analisar os indicadores de

fracasso/sucesso escolar do município de Jaguarão, que fica localizado na

região extremo sul do estado do Rio Grande do Sul e fronteiriço com a cidade

de Rio-Branco/UY, no qual o projeto é desenvolvido com a ideia de aproximar

as crianças do ambiente universitário e proporcionar uma atividade cultural e

lúdica para ser utilizada como motivação de aprendizagens futuras, na

perspectiva de um estreitamento de relações com as escolas da educação

básica do município. Essa aproximação ainda visa possibilitar às crianças do

município, um contato desde a mais tenra idade com a UNIPAMPA. O

CINEPETinho foi também desenvolvido com a ideia de proporcionar aos

petianos/as uma outra possibilidade de desenvolvimento de experiências

docentes, além do estágio curricular obrigatório que está previsto nas grades

curriculares das licenciaturas. Para tanto as mesmas são desenvolvidas

através do planejamento e da execução de atividades pedagógicas

diferenciadas pelos futuros educadores e licenciados, procurando assim

                                                                                                                         1 Acadêmico do Curso de Letras da Universidade Federal do Pampa - Campus Jaguarão. Bolsista do Programa de Educação Tutorial Pedagogia; e-mail: Agnaldo-mesquita@hotmail.com1 2 Acadêmica do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal do Pampa - Campus Jaguarão. Bolsista do Programa de Educação Tutorial Pedagogia 3 Acadêmica do Curso de Licenciatura em Letras Portugues/Espanhol da Universidade Federal do Pampa - Campus Jaguarão. Bolsista do Programa de Educação Tutorial Pedagogia 4 Diretor e professor adjunto da Universidade Federal do Pampa – Campus Jaguarão – Tutor do Programa de Educação Tutorial Pedagogia.

   

   

 

219  

desenvolver temáticas que poderiam ser sequenciadas pelos professores em

sala de aula. Para a implementação deste projeto de extensão, o Grupo PET-

Pedagogia convidou as escolas da educação básica da rede pública urbana do

municipio1 para que então, disponibilizasse um turno de suas atividades, para

que os alunos pudessem ser levados da escola até o espaço universitário com

as seguintes finalidades: assistir a um filme que abordasse a temática

proposta, participassem de uma conversa informal conduzida pelo grupo de

Petianos/as, após era desenvolvida outra atividade lúdica, que para

exemplificar podemos citar algumas que já foram realizadas, como a

construção de um formigueiro com massa de modelar, confecção de boneco do

personagem Peixonauta com material reciclável e elaboração de cartazes.

Logo na sequência das atividades propostas era disponibilizado um lanche

para todos os envolvidos nesta ação lúdico-pedagógica, além de uma rápida

visitação às demais dependências da Universidade, com ênfase no ambiente

da Biblioteca, perfazendo, então, um total de quatro horas de atividades. No

último momento descrito, os alunos entram em contato com um vasto acervo

de literatura infantil, e a bibliotecária narra então uma história escolhida por

eles, e, na sequência é solicitado às crianças a elaboração/confecção de um

desenho sobre a história narrada. Logo após o mesmo é fixado para exposição

em um mural na entrada da biblioteca. Neste contexto foram contabilizadas, em

2012, seis (6) escolas e noventa (90) alunos atendidos aproximadamente.

Ainda cabe ressaltar que a Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA)

disponibilizou o transporte através do micro-ônibus para o deslocamento dos

alunos até a instituição. Este trabalho também teve por objetivo buscar

temáticas que contribuam para a preparação da docência nos anos iniciais e na

educação infantil para a formação enquanto acadêmicos e, ainda, para

promover e oportunizar novas metodologias de trabalho aos educadores das

escolas municipais envolvidas no projeto de extensão. Na metodologia o grupo

optou por dividir o projeto em temáticas, para assim obter um melhor

desenvolvimento/recorte das atividades. Sendo assim, a primeira temática

escolhida, como o exemplo explicitado versava sobre Educação Ambiental,

                                                                                                                         1Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Pagliani, Escola Municipal de Educação Infantil professora VerdinaRaffo, Escola Municipal de Ensino Fundamental Ceni Soares Dias, Escola Municipal de Ensino Fundamental General Antônio Sampaio, Escola estadual de Ensino fundamental Pio XII, Escola Municipal de Ensino Fundamental Marechal Castelo Branco    

   

 

220  

tendo como objetivo propor aos alunos conscientização sobre a importância do

ambiente, fazendo com que o assunto tenha grande relevância entre os

educandos, pois a escola é um dos espaços onde, o processo de construção

do conhecimento se desenvolve. Assim como indica Reigota (1994) a

Educação Ambiental não está vinculada a simples transmissão de

conhecimentos sobre a natureza, mas sim à possibilidade de ampliar a

participação política dos indivíduos. É definida como educação política, no

sentido de que ela reivindica e prepara os cidadãos para exigir justiça social,

cidadania nacional e planetária, autogestão e ética nas relações sociais e com

a natureza. Considerando que a Educação surge e se consolida num momento

histórico de grandes mudanças no mundo, ela tende a questionar as opções

políticas atuais e o seu próprio conceito, exigindo-lhe, por princípio,

criatividade, inovação e criticidade. Ainda segundo Yus (1998) ao se trabalhar

temas relacionados com o meio ambiente na educação básica, pretende-se

atingir as problematizações provenientes direta ou indiretamente da atividade

social, e, a partir daí, promover a conscientização de uma atitude que venha a

colaborar para a conservação e melhora do meio ambiente. Segundo

Napolitano (2010) devemos perceber as fontes audiovisuais em suas estruturas

internas de linguagem e seus dispositivos de representação da realidade, a

partir de seus códigos internos para sua relação com o contexto sociocultural

em que foram produzidas e que circulam, ou seja, a partir da mensagem

transmitida pelo filme, devemos adequar nossas atividades, para que venham a

ter relevância para o aprendizado e não sejam apenas dois momentos

distintos. De acordo com Moll e org. (2012) devemos levar às crianças e

adolescentes a atividades que os permitam vivências similares a de sua idade,

de forma a contribuir para o seu aprendizado, uma vez que nossas crianças

estão perdendo o direito a viver sua infância, tanto pelas precárias relações de

vivência (vilas, favelas, comida, descaso), como pelasrelações familiares

(violência, baixa renda, falta de segurança, trabalho infantil).Ainda segundo

esta autora, devemos aumentar os territórios de aprender/ensinar para os mais

diferentes cenários, dessa forma contribuindo então para um aprendizado mais

prazeroso e qualitativo por parte dos alunos. Atividades sequenciais e/ou

vivenciais enriquecem o aprendizado, tornando-o cada vez mais significativo.

Muitos autores dizem que devemos ensinar nossos alunos de forma mais

prazerosa, organizada, planejada, e de acordo com essa afirmação tentamos

   

 

221  

levar aos alunos atividades que tenham por objetivo promover a

conscientização, o olhar crítico e diferentes formas de ensino, através de rodas

de conversa, momentos de leitura de histórias, pinturas, jogos e atividades

lúdicas em geral. O projeto teve sequência no ano de 2013, em que as escolas

agendam uma data e os/as petianos/as se preparam para elaboração das

atividades, juntamente com o tutor. Pela consolidação da ação a expectativa é

que tenhamos a cada mês um encontro com as crianças de Jaguarão.

REFERÊNCIAS

MOLL, Jaqueline e org. Caminhos da Educação Integral no Brasil, direitos a outros tempos e espaços educativos. Porto Alegre: Penso, 2012. 504p. NAPOLITANO, Marcos. Fontes audiovisuais: a história depois do papelIN: PINSKY, Carla (org). Fontes históricas - São Paulo: Contexto, 2005. REIGOTA, M. O que é Educação Ambiental. Coleção Primeiros Passos – São Paulo: Brasiliense, 1994. 63p. YUS, Rafael. Temas Transversais: Em busca de uma nova escola. Editora ArtMed – Porto Alegre, 1998. 241p.

   

 

222  

ESTUDO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO SISTEMA CICLOVIÁRIO DE LONDRINA/PR: PARCERIA PET GEOGRAFIA/ UEL E IPPUL

OLIVEIRA, Luana T.; BARTLO, Roger H.; CABIANCA, Aline; CAMARGO, Rodolfo B.

de; CASTRO, Letícia de; CUNHA, Caio C.; HUERTAS, Felipe G. C.; MOLINA, Eduardo V.; PENHA, Beatriz C.; PETRI, Natália M.; ROCHA, Cássia M.; SANCHES,

Adriana S.; SOUZA, Vitor F. TOMIDA, Larissa Y.¹ Orientadores: LIMA, Rosely M. de²; HIRATA, Carlos A.³

Palavras-chave: Ciclovia. Planejamento Urbano. Londrina.

Introdução: A urbanização em pleno século XXI ainda nos desafia a planejar

nossas cidades de maneira inteligente. Atualmente a geração de ambientes

nocivos e a degradação de áreas nas cidades, principalmente nas grandes

metrópoles, se apresentam como principais problemas a serem enfrentados.

Diante disso, um bom planejamento urbano e ordenamento territorial que esteja

de acordo com o Plano Diretor Municipal e a Lei Orgânica são os primeiros

passos para solucionar os problemas nas cidades. O Instituto de Pesquisa e

Planejamento Urbano de Londrina (IPPUL) por meio das diretrizes do Plano

Diretor tem elaborado estratégias para melhorar a mobilidade urbana dos

principais pontos de tráfego da cidade de Londrina, no sentido de garantir à

população segurança e bem estar social. O Instituto de Pesquisa e

Planejamento Urbano de Londrina (IPPUL) é um órgão que foi criado em julho

de 1993, por meio da lei nº 5.495 pela Prefeitura Municipal de Londrina visando

organizar a forma como o município vinha crescendo para que este processo

se desse de modo a melhorar a vida da população residente e da população

futura. Este órgão é responsável pelo gerenciamento do desenvolvimento

urbano e através de estudos e trabalhos técnicos e reflexivos no sentido de

pensar a cidade de modo coletivo. O IPPUL é constituído por quatro divisões,

sendo elas a Diretoria de Planejamento Urbano,

__________________________ ¹Graduandos do curso de Geografia pela Universidade Estadual de Londrina, integrantes do grupo PET Geografia da UEL. ² Professora Mestre do Departamento de Geociências da Universidade Estadual de Londrina. Tutora do grupo PET Geografia da UEL. ³ Professor Doutor do Departamento de Geociências da Universidade Estadual de Londrina. Professor colaborador do grupo PET Geografia da UEL. Endereço eletrônico da relatora: luana.deoliveira@live.com

   

 

223  

a Diretoria de Projetos, a Diretoria Administrativa Financeira e a Diretoria de

Trânsito e Sistema viário, sendo esta última a que tem a função de “organizar

as ações para prevenção de acidentes no trânsito e projetar mudanças no

sistema viário afim de melhorar as condições de fluidez e garantir a segurança

para pedestres e motoristas” (PREFEITURA DE LONDRINA, 2010). Sensível

ao aumento gradual da circulação de ciclistas na cidade, o IPPUL decidiu

elaborar um projeto para a melhoria e a ampliação do sistema cicloviário de

Londrina. Para isso, objetivou uma pesquisa com entrevistas no intuito de

identificar o perfil do ciclista londrinense, verificando em especial os trechos

mais utilizados por estes usuários. Foi nesse viés que os alunos do grupo PET

Geografia tiveram sua participação no projeto. A parceria entre o PET

Geografia da UEL e o IPPUL através da Diretoria de Trânsito e Sistema Viário,

teve início no ano de 2012 e se deu por meio do contato de um dos professores

colaboradores do grupo, que nos alertou sobre este importante projeto que

estava sendo desenvolvido. Desse modo, tomou-se conhecimento do projeto

e, por meio de reuniões com os responsáveis, foi decidido fazer união entre

estas duas instituições no intuito de que os alunos pudessem contribuir para a

pesquisa através da aplicação dos questionários aos ciclistas nas principais

vias da cidade de Londrina. A pesquisa e a aplicação dos questionários tiveram

como prioridade os locais de maior fluxo de ciclistas, assim como o pátio de

indústrias da cidade, com o objetivo de entrevistar os funcionários que utilizam

da bicicleta como meio de locomoção até o trabalho. A pesquisa deu-se nos

locais ou nas proximidades das vias nas quais já havia projetos para a

instalação das ciclovias, como é o caso da Ciclovia Avenida Arthur Thomas,

com 2.800 metros e da Ciclovia Saul Elkind, com 5.800 metros (MTUR). Já o

objetivo da parceria, entre os petianos de Geografia da UEL e o IPPUL, foi a de

colaborar com a aplicação dos questionários aos ciclistas, acreditando ser esta

uma ótima experiência individual para cada graduando e também coletiva,

proporcionando a consolidação dos princípios do programa PET, entre eles, a

pesquisa e a extensão. Assim sendo, esta foi uma oportunidade de conhecer

as realidades do público londrinense que utiliza a bicicleta como meio de

transporte, além de propiciar aos alunos a experiência das entrevistas como

uma metodologia de pesquisa de extrema importância.    Para isso foi elaborado

um questionário sócio–econômico com o intuito de conhecer o público alvo, os

futuros usuários das novas ciclovias. Desse modo, coube aos petianos o papel

   

 

224  

de intermediador entre o espaço público e a utilização deste pelo homem, indo

a campo, aplicando questionários sobre faixa etária, renda familiar, finalidade

do deslocamento com a bicicleta e da viagem até o destino final. Esses dados

tiveram por objetivo gerar informações necessárias para que a implantação das

ciclovias seja realizada de forma funcional para seus usuários e utilizando-se

do olhar econômico, facilitar o deslocamento dos trabalhadores visando

segurança e praticidade. Acredita-se na relevância da participação destes

alunos na pesquisa visto que a formação do geógrafo facilita essa organização,

pois, sabe-se que nela estão sendo levados em conta diversos aspectos

sociais como também naturais, ou seja, o geógrafo analisando a finalidade do

deslocamento do condutor terá ideia da quantidade de pessoas que se

deslocam para trabalhar, estudar ou até para consumir. Considerando a ação

física, a análise poderá contribuir para um melhor planejamento da localização

das ciclovias, diminuindo distâncias e aumentando a qualidade do local onde o

indivíduo se desloca. Com isso, tendo em conta a temática da mobilidade

cotidiana do homem, o profissional poderá usar as informações sociais

adquiridas e transformá-la em ações no meio físico que fará mudanças para a

melhoria da mobilidade do mesmo. Aliado a isso e partindo do princípio de

Extensão que é próprio da Universidade e seu dever para com a sociedade, a

atividade realizada junto ao IPPUL demonstra a importância da atuação de

grupos da universidade diretamente para, e com, a população no sentido de

um avanço técnico e ideológico. Técnico devido à interação

universidade/sociedade, e ideológico por colocar o futuro profissional frente a

frente com as necessidades reais dos cidadãos. O contato com os ciclistas a

partir da aplicação dos questionários (apesar de eventualmente serem

aplicados em horários e locais inapropriados) foi muito interessante por elucidar

a precariedade que estes enfrentam cotidianamente para ir ao trabalho, levar o

filho à escola ou mesmo passear. A falta de segurança para o ciclista no

trânsito, em termos de mobilidade urbana, é um empecilho à otimização de

fluxo, além de ir contra a tendência ambientalista de diminuir a emissão de

gases por queima de combustíveis fósseis, visto que diversas pessoas deixam

de utilizar bicicletas devido à insegurança. Enquanto aprendizado, o contato

com os profissionais do IPPUL foi enriquecedor. Houve um seminário

elucidador sobre a questão da mobilidade urbana em Londrina, além de

discussões a respeito do tema, a pesquisa nos permitiu ampliar e projetar

   

 

225  

nossos estudos referentes à questão urbana, e a compreender na prática como

a instituição trabalha tais questões a partir da pesquisa. Esta experiência, por

trazer a tona todo contexto de mobilidade urbana e precarização de

infraestruturas que tem por objetivo a otimização do fluxo inter e intraurbano, foi

de suma importância para uma melhor visão da cidade e, portanto, para a

formação do geógrafo. Por fim, conclui-se que existe uma necessidade

urgente de refletirmos os problemas urbanos, para que se possa pensar em

novas possibilidades que não coloquem em xeque a qualidade de vida dos

moradores. Dessa forma, a profissão de geógrafo tem muito a contribuir, já que

ela nos permite uma visão da totalidade dos problemas espaciais.

REFERÊNCIAS FRANCO, Guilherme B. da C. O trânsito e a saúde: projeto de rede cicloviária no município de Londrina. 2010. 33 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Geografia). Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2010. LEFEBVRE, Henri. O direito a cidade. 5ed. São Paulo: Centauro, 2008. LONDRINA. IPPUL, 2012. Plano Diretor: Londrina. 2001. [Online] Disponível em: <www.ippul.pr.gov.br>. Acesso em: jul 2012. LONDRINA. PREFEITURA MUNICIPAL DE. IPPUL: Diretorias. 2010. Disponível em: <http://www.londrina.pr.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=581&Itemid=699>. Acesso em novembro de 2012.

 

   

 

226  

PROBLEMÁTICAS E AÇÕES DO PET PEDAGOGIA/UFSC

LAFFIN, Maria Hermínia Lage Fernandes1; PAESE, Melany Rezende; SILVA, Bárbara da2;DEBUS, Eliane Santana Dias3; SILVA, Vânia Beatriz Monteiro da4.

Palavras-Chave: pedagogia; escola; formação de professoras INTRODUÇÃO: A constituição do grupo PET/PEDAGOGIA (Programa

Educação Tutorial) em 2007, originou-se do trabalho de ensino, pesquisa e

extensão realizado pelas professoras Maria Hermínia Laffin e Vânia Beatriz

Monteiro da Silva. Desde seu início, as atividades foram planejadas sob três

eixos articuladores do trabalho das bolsistas e docentes: Infância e Literatura;

Processos Educativos, Sujeitos e Relações Étnico-Raciais e Processos de

Escolarização de Educação de Jovens e Adultos (EJA). Tais eixos foram

planejados para contribuir no movimento na construção/apropriação de

conhecimentos para a formação docente, relativas às bases teórico-

metodológicas da educação básica, foco do currículo de Pedagogia em

desenvolvimento (o PPP à época e a matriz vigente em 2013), principalmente

para os anos iniciais da escolarização, tanto de crianças, como de jovens e

adultos. Selecionamos estes três eixos norteadores, visando expandir o

conhecimento científico e não limitá-lo a disciplinas, com o entendimento de

que "[...] o conhecimento, ao ser selecionado e organizado curricularmente,

muitas vezes acaba caracterizando um recorte simplificado, reduzido e

condensado do saber científico." (2006, p.117). Assim, o trabalho sustenta-se

em ações organizativas e formativas através de reuniões organizativas do

grupo PET; realização do Grupo de Estudos (GEPET); atividades de pesquisa,

ensino e extensão por grupos de quatro bolsistas em cada um dos três eixos                                                                                                                          1 Doutora em Educação. Professora do Departamento de Metodologia de Ensino e Programa de Pós-Graduação em Educação/Universidade Federal de Santa Catarina. Endereço Eletrônico: herminialaffin@gmail.com 2 Acadêmicas do Curso de Pedagogia e Bolsistas do Programa de Educação Tutorial de Pedagogia da Universidade Federal de Santa Catarina, Bolsistas do Programa de Educação Tutorial de Pedagogia. Endereço Eletrônico: mel.rezendep@hotmail.com e barbara_ds_@hotmail.com 3Doutora em Linguística e Letras. Professora colaboradora do Departamento de Metodologia de Ensino e Programa de Pós-Graduação em Educação/Universidade Federal de Santa Catarina. Endereço Eletrônico: elianedebus@hotmail.com 4 Doutora em Educação. Professora colaboradora do Centro de Ciências da Educação/Universidade Federal de Santa Catarina. Endereço Eletrônico: vmonteirodasilva@gmail.com  

   

 

227  

articuladores anteriormente apresentados; o projeto Conversas de Escola -

seminários, minicursos, mesas redondas, etc.- onde são socializados os

saberes produzidos no conjunto de nossas atividades, e encontros de

articulação de grupos PETs - o INTERPET/UFSC. OBJETIVOS: O

PET/Pedagogia, nesse percurso (2007 a 2013), tem como objetivosdialogar

com o conjunto das atividades acadêmicas formativas que tratam da

organização dos processos educativos nas diversas dimensões contempladas

no currículo de Pedagogia e com as questões relevantes das redes de ensino.

No eixo da Educação de Jovens e Adultos pretende-se o aprofundamento de

saberes em relação aos sujeitos, aos espaços educativos de escolarização,

ainda com pouco “espaço” na matriz curricular do curso. Ainda com atenção à

formação acadêmica, enfocamos a dimensão racial na educação, pela

construção de práticas pedagógicas que privilegiem a valorização da

diversidade étnico-racial, buscando alternativas de superação da exclusão pelo

racismo. Outro núcleo conceitual de aprofundamento, no contexto da

escolarização é focado nas questões de alfabetização e literatura infanto-

juvenil, com colaboração da Professora Eliane Debus, com a qual contamos

desde 2009. Pelos três eixos buscamos contribuir com a articulação entre

conhecimentos científicos e culturais e a construção de conhecimentos

relativos à formação docente junto aos acadêmicos da Pedagogia, a

comunidade no entorno da UFSC e profissionais das redes de ensino.

METODOLOGIA: Embasados nos princípios da mobilização – registro-

sistematização - socialização ampliada no âmbito das ações do grupo, situam-

se aí os processos de sistematização dos resultados pelo grupo PET com

parceiras/os e divulgação no site www.ced.ufsc.br/petpedagogia, visando

mobilizar o conjunto de saberes originados a tornar-se patrimônio coletivo, com

usos distintos da pesquisa, o ensino e qualificação da extensão. Reuniões

semanais do PET Pedagogia, alternadamente em Grupo de Estudos – GEPET

– e encontro de planejamento são os momentos de sistematização interna e

organização da socialização para protagonistas das atividades e público em

geral. As cinco pesquisas em desenvolvimento, a partir dos três eixos

articuladores do PET, buscam apreender o conhecimento acadêmico produzido

em Santa Catarina sobre Educação de Jovens e Adultos (EJA) e sobre

Educação das relações étnico-raciais (ERER), como investigar o acervo da

literatura para crianças e jovens (SC) e, ainda mapear bibliografias sobre

   

 

228  

contação de histórias. As ações de extensão do PET/Pedagogia desenvolvem-

se com ênfase em eventos para debates, registros e sistematizações conjuntas

sob formatos diversos, proporcionando um espaço para diálogo entre

professoras/es; gestoras/es e alunos da universidade e agentes da rede

pública de educação, implicados na formação inicial e continuada, na gestão e

com políticas públicas da escolarização. Sintetizando, a base metodológica das

ações busca combinar as responsabilidades acadêmicas formativas de

Pedagogas/os, sustentadas na atenção ao contexto de mobilizações e diálogos

sociais, com a solidificação da fundamentação teórico-política que requerem as

demandas da educação atual, para o que as pesquisas de apreensão da

produção são ingrediente fundamental. Resultados: Destacamos a aquisição

de conceitos e técnicas de pesquisa no trabalho com bancos de dados

bibliográficos; a melhoria do aprendizado do manejo de ferramentas

estatísticas para a leitura compreensiva de pesquisas; o aprofundamento de

estudos de temas da Pedagogia para suporte das atividades do grupo PET,

bem como para a formação profissional das bolsistas; atualização dos temas

norteadores do trabalho do grupo em face da agenda educacional do estado e

do Brasil. Desse modo, os estudos realizados ancoram-se na apreensão de

demandas de formação profissional, colhidas na participação em distintos

fórunspolitico-institucionais e organizativos pela formação em Pedagogia.

Realçamosa busca por atender questões colocadas pelos estudantes por meio

do CALPE – Centro Acadêmico Livre de Pedagogia como manifestações de

estudantes em contato direto com bolsistas do PET. Ressaltamos que as ações

de extensão e ensino do grupo PET/Pedagogia desenvolvem-se com ênfase

em eventos para debates, registros e sistematizações conjuntas sob formatos

diversos, proporcionando um espaço para diálogo entre professoras/es;

gestoras/es e alunos da universidade e agentes da rede pública de educação,

envolvidos com a formação inicial e continuada, a gestão e as políticas públicas

da escolarização. Ainda, nas dimensões do ensino, tais atividades na forma de

seminários, minicursos, entre outros já são reconhecidos pela matriz curricular

do curso de Pedagogia na validação das mesmas como atividades

complementares para a integralização curricular do curso. Conclusão: O

desenvolvimento do conjunto de ações acadêmicas até o presente momento,

solidifica o enfrentamento conjunto dos amplos desafios da formação em

Pedagogia, especialmente a imbricação entre pesquisa e inserção na escola

   

 

229  

pública desde as fases iniciais do curso. Isto se concretiza pelas demandas

presentes nos depoimentos de discentes que anseiam por um desenvolvimento

de habilidades neste processo da construção docente, como leitor e produtor

de linguagens. Sendo assim, pautamos este desenvolvimento de habilidades,

em nossos eixos de estudo articuladores: Literatura e Infância, Processos

Educativos, Sujeitos e Relações Étnico-Raciais, Processos de Escolarização

de Educação de Jovens e Adultos. Até o momento, as atividades ocorrem em

espaços da universidade e escolas, tendo em, vista os desafios educacionais

e, ou temas emergentes em contexto de programas de formação em

Pedagogia, especialmente colocando o PET Pedagogia como lócus de

mobilização político-acadêmica pela educação escolar pública critica e com

qualidade.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LAFFIN, M. HERMÍNIA L. F.; SILVA, V. B. M.. Conversas de Escola. 1.ed. Florianópolis: NUP- Núcleo de Publicações do CED/UFSC, 2006. v. 1000.128p.

   

 

230  

EVASÃO UNIVERSITÁRIA NO CURSO DE PSICOLOGIA – FURG DE 2007 A

2012

Corrêa, M. 1,2; Maffei, B. 1; Schwengber, C. L. 1, Hirdes, C. 1, Demenech, L. 1, Pinho, F. 1; Felippin, R. 1; Goularte, P. N. 1; Baum, F. 1; Menezes, P. 1; Porto, V.

1; Barbosa, T. 1; Marzocchella, L. 1; Zimmer, M.3

Palavras chave: evasão universitária, Psicologia, desistência.

A evasão estudantil no ensino superior - que consiste na desistência do curso

pelo discente - é um dos problemas mais presentes na atualidade das

instituições de ensino. Muitos estudantes iniciam, mas não terminam seus

cursos, o que poder acabar interferindo nas atividades de professores,

funcionários, equipamentos e espaço físico (SILVA FILHO et. al, 2007;

JUNIOR, SILVEIRA & OSTERMANN, 2012). De acordo com SILVA FILHO et.

al (2007) são várias as questões que levam um estudante a desistir de um

curso. Uma questão importante é a financeira, uma vez que a grande maioria

dos estudantes indica a falta de recursos financeiros como responsável pela

saída. Ainda, os autores citam outras questões que influenciam na evasão de

um curso, como questões de ordem acadêmica, as expectativas do aluno em

relação à sua formação e a própria integração do estudante com a instituição.

A literatura indica que são raras as IES brasileiras que possuem uma

assistência institucional especializada para o combate à evasão, o que, de

acordo com VELOSO e ALMEIDA (2001); SILVA FILHO et. al (2007) pode ser

um reflexo da não existência de políticas de permanência do aluno no curso.

Os autores indicam que essa situação continuará enquanto as instituições não  

instituírem esse novo olhar aos alunos, o de mantê-lo interessado no curso,

não apenas o de colocá-lo dentro da Universidade. O objetivo geral do

presente trabalho foi identificar os índices e principais motivos de evasão

universitária no curso de Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande –

FURG, no período de 2007 a 2012. A partir dos resultados espera-se encontrar

subsídios que possam auxiliar na elaboração e planejamento de atividades,

que possam ser promovidas através do grupo PRT Psicologia que contribuam                                                                                                                          1 Acadêmicos do Curso de Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande, bolsistas do Programa de Educação Tutorial - PET/Psicologia. 2 petpsicologiafurg@gmail.com 3 Tutora do Programa de Educação Tutorial – PET/Psicologia

   

 

231  

para a redução da evasão universitária no curso de Psicologia/FURG. Foi

realizado um levantamento junto à secretaria do curso com o objetivo de

coletar os endereços de e-mail dos alunos matriculados quando do ingresso no

curso. Os endereços de email que não constavam no levantamento realizado

junto à secretária do curso foram obtidos através de contatos realizados via

rede social Facebook. Após, identificou-se os nomes dos alunos que não

estavam mais frequentando as aulas, organizou-se uma lista de endereços de

email destes e enviou-se um questionário on-line através da ferramenta Google

Docs. Neste questionário foram abordadas as seguintes temáticas: motivo da

desistência (falta de tempo, família, emprego, moradia, adaptação, questões

financeiras, desinteresse pelo curso, dentre outros), semestre do curso e ano

da desistência, ocorrência de reprovação de disciplinas, situação do registro na

FURG (desistência, abandono ou trancamento de matrícula. O questionário foi

enviado para um total de 52 pessoas, das quais onze responderam. A partir

dos dados obtidos através do questionário, foi realizada uma análise para

avaliar o perfil dos alunos evadidos. Dos onze que responderam, sete são do

sexo feminino e quatro são do sexo masculino, com uma média de idade de 28

anos. Com relação ao estado civil, seis responderam que eram solteiros, dois

casados, um divorciado e dois com união estável. Quando questionados a

respeito da cidade em que moravam durante o curso, sete afirmaram residir em

Rio Grande e quatro residiam em Pelotas. Dentre os que residiam em Rio

Grande, quatro passaram a morar na cidade em função do curso, dos quais

dois encontraram dificuldades no quesito moradia. Verificou-se, também em

relação à moradia, que quatro pessoas moravam sozinhas, uma morava na

Casa do Estudante, quatro moravam com os pais e duas com

companheiro(a)/filho(s). Na questão referente à primeira opção de curso, nove

pessoas responderam que o curso de Psicologia era sua primeira opção. Com

relação à escolha da Universidade, sete responderam que a FURG era sua

primeira opção; dos quatro que possuíam outras escolhas, as Universidades

citadas foram: Universidade Federal de Santa Maria – USFM, Universidade

Luterana do Brasil - ULBRA e Universidade Federal de Pelotas – UFPEL. No

questionamento referente à reprovação em alguma disciplina, seis não

obtiveram reprovação e cinco obtiveram, dos quais a grande maioria reprovou

por infrequência. Dentre os motivos que levaram ao abandono do curso, foram

citados: aprovação em outro curso, dificuldades pessoais, dificuldades

   

 

232  

relacionadas ao trabalho, decido ao horário do curso ser incompatível com o

horário de trabalho, dificuldade em conciliar dois cursos em Universidades

diferentes, dificuldades financeiras, pessoais, de saúde, no deslocamento e

falta de interesse nas disciplinas do curso. Problemas relacionados com

dificuldades pessoais foram os mais citados (quatro participantes), seguido por

incompatibilidade com o horário do curso (três participantes) e dificuldades

relacionadas ao trabalho (dois participantes). A partir dos resultados obtidos,

verificou-se que um dos principais motivos da evasão está relacionada às

questões referentes a problemas financeiros, visto que quatro participantes

passaram a residir em Rio Grande devido ao curso, o que implica em gastos

com moradia e alimentação que possivelmente não seriam necessários se

esses estudantes estivessem suas cidades natais. Outro ponto interessante é

que todos apresentaram dificuldades quanto à moradia. Percebe-se nesse

aspecto a importância em se direcionar maior atenção às necessidades iniciais

desses acadêmicos que vêm de outras cidades e que muitas vezes

desconhecem a cidade na qual passarão a residir. Outro aspecto importante

refere-se ao horário do curso, vespertino-noturno: 27% dos participantes

responderam que encontraram grande dificuldade em conciliar o trabalho com

o curso, visto que possuíam vínculo empregatício. Aliado a isso, o fator

financeiro foi exposto como dificuldade, o que pode ter favorecido ainda mais a

saída dos acadêmicos que tinham empreogo. Quanto à primeira opção do

vestibular não ser o curso de Psicologia, verificou-se que esta não foi de

grande relevância para a evasão, visto que mais de 81% respondeu que a

Psicologia era sua primeira opção. O deslocamento foi outro ponto destacado,

uma vez que aproximadamente 36% residiam em outra cidade que não Rio

Grande durante o período em que freqüentavam o curso. O fator falta de

interesse nas disciplinas do curso pode ser entendido como o não alcance das

expectativas dos estudantes quanto ao curso. Portanto, percebe-se que a

evasão no curso de Psicologia da FURG de acordo com os dados obtidos,

corrobora com os resultados estudos citados inicialmente. Dessa forma,

verificou-se a relevância desse tipo de pesquisa visto que através da mesma

pode-se melhor compreender os motivos que levam os acadêmicos a evadirem

de seus cursos universitários. A partir dos resultados obtidos espera-se poder

elaborar projetos que possam contribuir para a diminuição da evasão no curso

de Psicologia da FURG, promovendo ações que possam auxiliar estes

   

 

233  

estudantes, que muitas vezes se encontram confusos com relações a suas

escolhas e não conseguem dar continuidade aos seus estudos.

REFERÊNCIAS

JUNIOR, P. L.; SILVEIRA, F.; OSTERMANN, F. Análise de sobrevivência aplicada ao estudo do fluxo escolar nos cursos de graduação em física: um exemplo de uma universidade brasileira. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 34, n. 1, 1403, 2012. SILVA FILHO, R. L. L. et al. A Evasão no Ensino Superior Brasileiro. Cadernos de Pesquisa, São Paulo. v. 37, n. 132, 641-659, 2007. VELOSO, T.C.M.A. & ALMEIDA, E.P. Evasão nos cursos de graduação da Universidade Federal de Mato Grosso, campus universitário de Cuiabá: Um processo de exclusão. In: 24ª REUNIÃO ANUAL DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA EM EDUCAÇÃO, 2001, Caxambu. Disponível em: www.anped. org.br/24/tp1.htm Acesso em: 15 de novembro de 2012.

 

 

 

 

   

 

234  

EDUCAÇÃO AMBIENTAL: RELATO DO PROJETO NA ALDEIA M’BIGUAÇU

Vera Lúcia Nehls Dias1, João Daniel Barbosa Martins2 ,Carolina Datria Schulze3, Laura Dias Prestes4,Rudney da Silva5

Palavras-chave: Extensão, Educação Ambiental, escola indígena, M’Biguaçu

Contexto da ação: A parceria do PET Geografia UDESC com a Aldeia

Indígena M’Biguaçu teve início no primeiro semestre de 2012, com uma visita

dos petianos à escola da comunidade - Escola Indígena Wherá Tupã Poty Djá.

A Aldeia esta localizada no município de Biguaçu, na Grande Florianópolis em

Santa Catarina. Durante a visita foi constatado que o grande problema da

comunidade era o lixo e sua destinação adequada. Desde modo, o Grupo PET

Geografia desenvolveu um cronograma com atividades expositivas e práticas a

serem realizadas com os estudantes da Escola Indígena. O cronograma

também contou com uma visita ao Museu do Lixo6 e uma oficina de

compostagem e construção de composteira. O objetivo era expor aos alunos

indígenas os males que a deposição inconsciente do lixo pode causar aos

constituintes da natureza, como poluição dos rios e do solo, prejudicando o

próprio ser humano, transformando animais em vetores de doenças e

danificando os ecossistemas. A Educação Ambiental proposta na Escola

Indígena Wherá Tupã Poty Djá, na aldeia M’Biguaçu, consistiu na

conscientização dos aldeões quanto aos danos que o lixo causa na natureza

em geral e especificamente no espaço por eles frequentado. Verificou-se que o

lixo encontrado na comunidade indígena é o mesmo lixo encontrado nas

                                                                                                                         1 Doutora em Geografia Social e Regional, tutora do Grupo PET Geografia UDESC, professora associada do Centro de Ciências Humanas e da Educação da Universidade do Estado de Santa Catarina. veraludias@gmail.com 2 Bolsista do Grupo PET Geografia UDESC, acadêmico da 5ª fase do Curso de Geografia - Centro de Ciências Humanas e da Educação - Universidade do Estado de Santa Catarina. joaodaniel@hotmail.de 3 Bolsista do Grupo PET Geografia UDESC, acadêmica da 5ª fase do Curso de Geografia - Centro de Ciências Humanas e da Educação - Universidade do Estado de Santa Catarina. datriacarol@gmail.com 4 Bolsista do Grupo PET Geografia UDESC, acadêmica da 8ª a fase do Curso de Geografia - Centro de Ciências Humanas e da Educação - Universidade do Estado de Santa Catarina. lauradp53@gmail.com  5  Bolsista do Grupo PET Geografia UDESC, acadêmico da 5ª fase do Curso de Geografia - Centro de Ciências Humanas e da Educação - Universidade do Estado de Santa Catarina.  6 O Museu do Lixo pertence à Companhia Melhoramentos da Capital – COMCAP, e está localizado no Centro de Transferência de Resíduos Sólidos da Comcap em Florianópolis/SC.

   

 

235  

cidades: embalagens plásticas, caixas de leite, fraldas, itens de vestuário,

ferramentas, brinquedos, etc. Este lixo pôde ser encontrado nos mais diversos

pontos da aldeia, se concentrando mais nos arredores das casas.

Provavelmente por caráter cultural, o indígena parece não notar a diferença

entre resíduos orgânicos e resíduos industrializados. Na aldeia, não havia

qualquer tipo de seleção e o lixo era depositado em sua maior parte a céu

aberto. A aldeia constantemente recebe doações do município e o reflexo da

ação pode ser notado através da variedade do lixo, que em sua maioria é

composto por calçados e peças de vestuário. O descarte indiscriminado desses

diferentes materiais serve como abrigo aos insetos e outras criaturas

peçonhentas. Este é um cenário propício para se adquirir doenças, seja por

animais vetores ou por bactérias, além de ferimentos causados pelo lixo

exposto. O intuito do Grupo PET Geografia foi levar o conhecimento

sistemático quanto à temática do Lixo e Reciclagem, mostrando os processos

dos resíduos orgânicos e inorgânicos, na natureza e nos sistemas de

reciclagem em si. Esperando alcançar máxima relevância aos alunos, a

Educação Ambiental foi elaborada para o contexto local, ou seja, a análise

parte do estudo da própria aldeia, do lixo encontrado na região. Metodologia: Para a realização da Educação Ambiental, foi programado, pelo Grupo PET

Geografia, um cronograma de quatro encontros, dispostos da seguinte

maneira: No primeiro encontro houve a apresentação dos integrantes do Grupo

PET aos alunos da escola indígena, então foi perguntado às crianças o que

elas entendiam sobre o lixo e o que ele pode causar se depositado

indevidamente na natureza. Com o intuito de construir o conhecimento

significativo, o grupo de alunos foi orientado a vestir luvas e subdividirem-se em

grupos de quatro alunos indígenas, sendo que cada grupo foi supervisionado

por pelo menos um bolsista do Grupo PET. Dispostos desta maneira, os grupos

realizaram um mutirão para coletar o lixo espalhado na aldeia. Após a coleta,

um dos sacos de lixo foi aberto e exposto às crianças com o objetivo de

especificar o que foi encontrado e classificar os tipos de lixo encontrados. Em

seguida, mostrou-se o tempo de degradação de cada material, como imagens

do lixo disperso em diferentes ecossistemas espalhados pelo planeta. No fim

do primeiro encontro, o lixo coletado foi separado de acordo com sua

composição, terminando com a discussão a respeito do destino correto de cada

material encontrado. No segundo encontro, alunos e professores da aldeia

   

 

236  

M’Biguaçu foram convidados a participar de uma visita ao Museu do Lixo da

COMCAP (Companhia Municipal Coletora de Lixo). No museu um guia contou

a história do local, que já foi o lixão da capital de Santa Catarina. O complexo

em que o museu se encontra abriga diversos setores, que foram visitados pelo

grupo. O primeiro setor é uma horta modelo construída com matéria de

compostagem. No segundo setor encontram-se enormes composteiras, que

são alimentadas pelo lixo orgânico coletado no município. Estas composteiras

suprem a horta modelo e também fornecem composto a diversas instituições

que solicitam o material. O terceiro setor abriga o compressor do lixo trazido

pelos caminhões coletores e a área da coleta seletiva, onde se faz a separação

dos materiais recicláveis. O quarto e ultimo setor é o museu, que abriga

diversos itens encontrados no lixo, como aparelhos televisores, rádios,

brinquedos, geladeiras, discos, moveis, entre diversos outros itens que um dia

foram descartados. No terceiro encontro foi perguntado aos alunos sobre a

visita ao museu do lixo e o que aprenderam a respeito da reciclagem. Após a

conversa os bolsistas do Grupo PET Geografia apresentaram mais alguns

conceitos a respeito dos depósitos de lixo, como eles são construídos e qual o

modelo atualmente considerado como ideal. Neste mesmo encontro foi

proposta uma atividade de criação, onde os alunos foram providos de material

para a confecção de cartazes a serem expostos na escola. Com apoio dos

bolsistas, os cartazes foram confeccionados com recortes de revistas,

desenhos e colagens em cartolina. No quarto e ultimo encontro, foi aplicada a

oficina de compostagem, onde as crianças aprenderam como é dada a

degradação da matéria orgânica e como ela pode ser utilizada para a

fertilização do solo, com o fim de enriquecer a terra para o plantio ou para a

revitalização da mesma. Para terminar o ciclo de atividades, um novo mutirão

foi realizado, com o intuito de verificar se houve mudanças na comunidade

quanto ao lixo jogado pelos moradores e o que pode ser feito daí em diante.

Resultados e discussões: O resultado do projeto foi evidentemente positivo.

Logo no inicio do terceiro encontro já se pôde notar o grau de conscientização

por parte das crianças que participaram das atividades através do diálogo e

interação com elas mesmas, que se indagavam a respeito do que faziam e até

denunciavam quem jogava lixo fora do lugar adequado. Houve também grande

assimilação do conteúdo proposto, que pôde ser evidenciado na visita ao

museu, onde muitos alunos pareciam instigados a participar da construção de

   

 

237  

um mundo menos consumista e poluidor. A conclusão das atividades se deu

com a construção da composteira e do último mutirão, que trouxe resultados

empolgantes – uma redução de 60% na deposição de lixo na região abordada.

REFERÊNCIAS

Dias, Genebaldo Freire. Educação Ambiental: princípios e práticas. São Paulo: Gaia, 2000. REIGOTA, Marcos. O que é Educação Ambiental. 2. Ed. São Paulo: Brasiliense, 2009.

   

 

238  

NOVOS CAMINHOS: APRENDENDO COM E NA DIVERSIDADE

 Gilsenira de Alcino Rangel1, Thaiany D´Avila Rosa, Claudia Dal Molin, Samara

Martins Munhoz, Glaucia Cabana Mashiba, Michele Telles Baptista, Raquel Guterres Palma, Marília Almeida Caniela, Roberta Bohns Tavares, Bruna

Iasmin Athaide de Campos, Carla Rosana Silveira, Jaqueline Costa Rodrigues, Larissa Radmann Quintana.

Introdução: Sob a denominação de “Projeto Novos Caminhos: três saberes

em busca da melhoria da qualidade de vida de pessoas com síndrome de

Down”, teve início, em abril de 2007, o projeto de extensão envolvendo três

unidades da UFPel: Faculdade de Educação, Escola Superior de Educação

Física e Instituto de Artes e Design. O objetivo primordial, estampado na

denominação do projeto, é proporcionar melhor qualidade de vida às pessoas

com síndrome de Down (SD). Para a efetivação desse objetivo foram

oferecidas aos jovens atividades pedagógicas (leitura, escrita, conhecimentos

matemáticos, históricos e geográficos), atividades artísticas (pintura, serigrafia,

artesanato...) e atividades físicas (handebol, basquetebol, padel, futebol). A

partir de 2009 o projeto passou a ser apenas encampado pela Faculdade de

Educação. Pensando em não retirar dessas pessoas, a oportunidade de cursar

escola regular no tempo devido, os alunos do Projeto são atendidos a partir de

17 anos, tempo este dedicado à educação obrigatória. A base teórica a qual

está alicerçado o projeto vem dos estudos de Vigotsky, Freinet, Freire. Os

resultados da intervenção têm sido observados em diversos aspectos além dos

pedagógicos. Obteve-se melhoria na produção escrita, no raciocínio lógico, na

linguagem oral. Outro resultado referido pela família dos jovens é o fato de

terem melhorado a autoestima, a autonomia, a socialização. Atualmente em

2013, o Projeto Novos Caminhos, atua exclusivamente com a parte

pedagógica. No ano de 2012, adotamos um livro didático voltado ao mundo da

alfabetização e um nível mais avançado do EJA, Educação de Jovens e

Adultos, trazendo esses alunos a vivenciarem cada vez mais as práticas de

____________________________ 1 Gilsenira de Alcino Rangel (orientador), Thaiany D´Avila Rosa, Claudia Dal Molin, Samara Martins Munhoz, Glaucia Cabana Mashiba, Michele Telles Baptista, Raquel Guterres Palma, Marília Almeida Caniela, Roberta Bohns Tavares, Bruna Iasmin Athaide de Campos, Carla Rosana Silveira, Jaqueline Costa Rodrigues, Larissa Radmann Quintana

   

 

239  

uma escola, de uma sala de aula, incluindo, também, avaliações sobre os

conteúdos, como por exemplo, matemática, geografia, história, artes, ciências,

português. Objetivos: Como objetivo mais abrangente temos o

desenvolvimento da qualidade de vida de pessoas com síndrome de Down e

pessoas com deficiência, com o intuito de aprimorar o convívio social e elevar a

autoestima. Para que esse objetivo se concretize traçamos alguns específicos,

como: inserir os alunos no mundo da escrita, seja através da alfabetização

propriamente dita, seja através de oportunidades de reflexões sobre a escrita;

desenvolvimento de cálculos; orientação espacial-geográfica, conhecimentos

estes que julgamos colaborarem para a efetivação do objetivo maior.

Metodologia: População alvo Os participantes do projeto foram (e são) jovens

e adultos com síndrome de Down e deficiência mental. A turma começou com

15 alunos, a maioria frequentando escola especial no turno da tarde e

participante também de outros projetos de extensão da Universidade, como o

projeto Carinho. Desde 2009 foi acrescida mais uma turma. Agora de

alfabetização, com 15 alunos também. Estrutura, carga horária, equipe Os

acadêmicos organizam-se em duplas, preparam o material, as atividades,

submetem à sua coordenação e então aplicam. A cada dia é uma dupla de

professores-aprendizes diferente. As reuniões semanais para preparo de

atividades, discussões sobre o percurso e avaliação do trabalho são de

fundamental importância para o bom andamento das aulas para que haja,

assim, uma linha a ser seguida, uma continuidade. Em algumas circunstâncias

essas reuniões semanais são insuficientes para se tratar de tudo referente ao

projeto e fatos ocorridos durante as aulas, e desse modo fazemos encontros

extraordinários. Atualmente são 16 acadêmicos: 15 do curso de Pedagogia e 1

das Ciências Sociais, ministrando as aulas nas dependências da Faculdade de

Educação, apenas. A equipe conta também com: 1 Psicopedagoga, 1

coordenadora, 1 bolsista de extensão. Assim, é composto por duas turmas: 1

turma Avançado, com 12 alunos e 1 turma Alfabetização, com 15 alunos. Toda

esta equipe reúne-se semanalmente para proposição de atividades, avaliação,

planejamento e troca de experiências. A turma Avançado tem aulas três vezes

na semana (2ª, 4ª e 6ª), das 8:30h às 11:30h, com 6 ministrantes, enquanto a

turma Alfabetização tem aulas diariamente, das 9h às 11h e conta com 10

professores-aprendizes. Resultados e discussões: Dentre os resultados

colhidos com a execução do projeto, vale destacar a metodologia de trabalho

   

 

240  

empregada com as turmas, tanto avançada quanto alfabetização - que parte de

aulas expositivas-dialogadas em que os professores aprendizes encaminham a

discussão do conteúdo e os alunos participam dando opiniões respondendo a

questionamentos. Há ainda as aulas-passeio, atividades normalmente

utilizadas para fechamento de projetos implementados, nessas aulas, os

alunos têm um roteiro de estudo a seguir contemplando todas as áreas

abrangidas pelo projeto, bem como o relatório da viagem ou passeio. Também

durante os encontros os trabalhos em grupos são muito utilizados

oportunizando a troca de saberes entre os alunos – o que muitas vezes os

coloca em situação de conflito (Piaget) fazendo com que evoluam no

pensamento sobre determinado assunto. Merece destaque também o trabalho

com a Pedagogia de Projetos. Durante o ano são organizados projetos de

ensino que partem do desejo dos alunos em conhecerem determinado assunto.

Assim, partimos de: a) o que já sabemos? (conhecimento prévio); b) o que

queremos saber?( pesquisa-projeto) e; c) o que descobrimos?(resultados).

Exemplos de projetos desenvolvidos:

• Fenadoce – Do charque ao doce

• Conhecendo Pelotas

• Vida saudável

• Meu Rio Grande do Sul (Rio Grande, Piratini e Porto Alegre)

• Quem sou eu?

Para 2013 os alunos já escolheram os temas a serem trabalhados:

Funcionamento do corpo humano; Sexualidade; Namoro; Cidadania; Música

Conclusões: A comunidade atendida participa do projeto de extensão dando

sugestões, avaliando, colaborando. O s avanços alcançados pelos alunos vão

além dos previstos pedagogicamente: envolvem questões de cidadania,

autonomia, auto-estima, alegria de viver, como os depoimentos confirmam:

“Professora, a vida da Ci era uma antes de entrar no projeto e outra agora. O

projeto não pode acabar!” (mãe de aluna). “- Ah! Férias, não!” (aluna) “-

Parabéns pelo trabalho de vocês! Noto uma melhora grande na Ta, no

raciocínio, na maneira de se expressar e de colocar as coisas no papel” (Mãe

de aluna). Há que se destacar ainda, os ganhos para os professores-

aprendizes uma vez que são confrontados com situações desafiadoras em

termos de processos de ensino-aprendizagem, tendo, assim, de pensar

   

 

241  

maneiras de mediar esse processo em busca da real aprendizagem. Acrescido

a esse fato, os professores-aprendizes computam as horas ministradas no

projeto na sua grade curricular como atividades complementares.

REFERÊNCIAS

FREINET, C. As técnicas Freinet da Escola Moderna. Lisboa: Editorial Estampada Ltda, 1975. PIAGET, J. O nascimento da inteligência na criança. 2ª Ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1975. VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente. 7ª Ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

   

   

 

242  

 

PET FILOSOFIA EM CURSOS DE PINTURA: Perspectivas e Espaços à luz da Filosofia da Arte

Angela Maria da Silva, Angelo Eduardo da Silva Hartmann, Cristiane Picinini, Fabiane Libardi, Maria Paula Fontana de Figueiredo, Maurício Smiderle1, Angélica Lúcia Engelsing2, Helen Aline dos Santos Manhães3 Claudinei Aparecido de Freitas da Silva4, Edy das Graças Braun5, Wilson Antonio

Frezzatti Jr6.

Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE – Campus de Toledo. Palavras-chave: Estética. História da Arte. Pintura. Introdução: A proposta desse texto é apresentar a atividade “Perspectivas e

Espaços: Conversas sobre Filosofia e Arte”, realizada pelos acadêmicos do

Grupo PET Filosofia da Unioeste com o Curso de Pintura da Prof.ª Edy Braun

no 2º semestre de 2012. A atividade tem como caráter prioritário a extensão –

o papel social da universidade de promover a democratização e a expansão do

conhecimento para além dos seus muros – e implica as dimensões da

pesquisa e do ensino, uma vez que são os discentes petianos os responsáveis

por construírem conjuntamente as relações teóricas e metodológicas para a

realização da atividade. O tema “Perspectivas e Espaços” funciona como fio

condutor da explanação teórica, dividida em três encontros: (1) a cosmologia

de Aristóteles; (2) a concepção filosófica da pintura de Alberti e (3) filosofia e

pintura em Leonardo, situados na cosmologia de Copérnico. O Curso de

Pintura integra pessoas da comunidade local e de várias instâncias da

comunidade universitária de Toledo – técnicos, professores de outros

colegiados e funcionários. Um dos desafios da atividade é desenvolver uma

metodologia que permita articular e expor ao debate as noções filosóficas de

modo relevante aos participantes do Curso. Objetivos: Os objetivos da                                                                                                                          1 Estudantes bolsistas do PET Filosofia. Cursam a graduação em Filosofia, CCHS, Unioeste – Campus de Toledo. 2 Graduada no Curso de Filosofia da Unioeste. Ex-bolsista PET Filosofia (2010-2012). 3  Graduanda em Filosofia, CCHS, Unioeste – Campus de Toledo. Ex-bolsista PET Filosofia (2011-2012).  4 Professor tutor do PET Filosofia da Unioeste. Professor do Colegiado de Filosofia, CCHS, da Unioeste – Campus de Toledo. 5 Professora do Colegiado de Filosofia da Unioeste. Coordenadora do Projeto de Extensão Curso de Pintura realizado na Unioeste – Campus de Toledo. 6 Professor do Colegiado de Filosofia, CCHS, da Unioeste. Ex-tutor do PET Filosofia (2010-2013).  

   

 

243  

atividade são: (a) atender às demandas da comunidade externa; (b)

desenvolver habilidades para exposição de temas filosóficos; (c) Integração do

PET Filosofia com as atividades de Extensão da Universidade; (d) Aprofundar

temas ligados à Filosofia e à Arte. Metodologia: Como materiais principais

para a realização da atividade, foram buscados textos filosóficos e imagens

relevantes ao tema proposto. Acerca da metodologia, apresentaremos dois

aspectos distintos: a metodologia interna de preparação do material – nível de

pesquisa da atividade – e a metodologia empregada durante os três encontros

da atividade – que englobam as dimensões de ensino e extensão. A

metodologia interna de preparação do material foi realizada conjuntamente

entre os petianos e o professor tutor do PET Filosofia. Dedicamos duas tardes

para discussão e construção de uma compreensão comum do fio condutor dos

encontros a serem realizados com os aprendizes de pintura. Optamos por

inserir nos encontros uma apostila com os textos principais do tema da

atividade, permitindo aos participantes o contato direto com os textos filosóficos

– uma peculiaridade do ensino de Filosofia. A divulgação, inicialmente

circunscrita aos participantes do Curso de Pintura, foi ampliada à comunidade

universitária através de cartazes e mídia eletrônica – pelo Portal do Curso de

Filosofia da Unioeste (link disponível na Figura 1). Para a realização do

primeiro encontro, articulamos variações de exposições entre os três petianos,

tornando a abordagem mais dinâmica e interessante aos participantes da

atividade. A exposição da situação histórica, orientada pelos problemas e

concepções filosóficas, foi complementada pela exibição, através de data

show, de imagens de telas com e sem perspectiva, cujo objetivo era

redimensionar o próprio “ponto de vista” de cada um. Os dois encontros

seguintes foram conduzidos também por meio de slides, visando à proposta

dos autores escolhidos – Alberti e Leonardo. Cada encontro foi ricamente

comentado e discutido pela prof.ª Edy Braun, responsável pelo Curso de

Pintura e pela articulação das nossas ideias. Resultados e Discussão: A

atividade do PET Filosofia em cursos de pintura é uma tentativa de desenvolver

uma nova modalidade de extensão universitária em Filosofia à medida que se

propõe trabalhar com as pessoas da comunidade local. A sua primeira edição

foi realizada em 2011, cujo tema esteve circunscrito às quatro categorias

estéticas: Belo e Sublime – a reflexão filosófica sobre os sentimentos segundo

Kant; A Melancolia (Walter Benjamin) e O Trágico (Platão, Aristóteles e

   

 

244  

Nietzsche). Em 2012, a atividade foi realizada em três encontros com o fio

condutor sobre o desenvolvimento das diferentes noções de perspectiva e

espaço na Antiguidade Grega, no Renascimento florentino (século XV) e na

Modernidade. Ambas edições foram realizadas no Curso de pintura da Prof.ª

Edy Braun. A 2ª edição da Atividade articulou e contrapôs as concepções

filosóficas de Leon Battista Alberti (1404-1472) e Leonardo da Vinci (1452-

1519) no que diz respeito à pintura e à noção de natureza emergente na

modernidade. O destaque dado ao período do Renascimento florentino (Século

XV) permite contrastar a cosmovisão aristotélica, reassumida de modo

hegemônico por Tomás de Aquino (1221-1274), no século XIII. Os florentinos

reascendem o status social do pintor e o valor de se dedicar à formação

intelectual nas artes liberais (correspondentes aos famosos trivium – gramática,

lógica e retórica – e quatrivium – aritmética, geometria, astronomia e música –

da educação medieval). Os traços característicos da contraposição entre a

cosmovisão aristotélica – expressa pela oposição entre os mundos sublunar e

supralunar – e a visão de mundo constituída no Renascimento foram

esboçados e discutidos no primeiro encontro. O segundo encontro

desenvolveu-se em torno da figura de Leon Alberti, filósofo e humanista da

Renascença que se destaca, em nosso recorte, pela teorização da pintura –

pois é com Alberti que o sistema de saberes arquitetado por Aristóteles (±384-

322 a. C.) é confrontado. Se para Aristóteles a techné é radicalmente distinta

das “ciências teoréticas”, em Alberti a pintura é articulada à cosmovisão do

pintor, cuja formação intelectual não pode prescindir da geometria. A

perspectiva permite tornar uma tela plana em uma janela para a natureza: a

arte reproduz e recria, para Alberti, a ordem entre as partes que existe na

realidade. Com as noções de circunscrição, composição e recepção de luzes,

Alberti reconstitui a concepção da Pintura, bem como as suas divisões:

enquanto a circunscrição trata do lugar da coisa vista, a composição assinala

os lugares das superfícies tomadas em conjunto e a recepção de luzes cuida

da distribuição de claro-escuro e dos seus efeitos na superfície da cor. A

abordagem do terceiro encontro foi direcionada à configuração das relações

que Leonardo da Vinci realiza entre a pintura, a poesia, a música, a escultura e

a filosofia. Leonardo divide os saberes em três grupos: o saber mecânico –

oriundo da prática, como a escultura, o saber científico – cujos pressupostos

iniciais e as conclusões ocorrem na mente, e o saber semi-mecânico – que

   

 

245  

nasce das verdades primeiras da ciência e se desdobra na operação manual,

como a pintura. A postura filosófica de Leonardo compreende que todos os

pontos do universo equivalem a um só, quanto ao seu estatuto matemático. A

reflexão humana se constitui ciência mediante demonstrações matemáticas.

Considerações finais: A terceira edição da atividade será realizada no 2º

semestre letivo de 2013. Nossa expectativa é aprimorar o tema da 2ª edição,

ampliando a atividade para mais três espaços educativos: a Casa da Cultura de

Toledo, que está inaugurando neste ano cursos de artes plásticas; a Secretaria

de Educação de Quatro Pontes e a Secretaria de Cultura de Cascavel. Assim

como as demais atividades desenvolvidas – coletiva ou individualmente – pelo

Grupo PET Filosofia, a atividade reconstruída neste resumo constituiu-se

aberta aos erros, à incompletude do nosso conhecimento e à preocupação

constante de tentar melhorar a visão que temos da formação petiana para a

pesquisa e o ensino com vistas à extensão. A articulação efetiva de relações

entre o ensino, a pesquisa e a extensão permitiu a expansão de nossas

expectativas tanto da proposta inicial, como da nossa experiência com o ensino

de Filosofia. A missão do Programa de Educação Tutorial é provocar novas

compreensões do mundo em que vivemos, buscando possibilitar a todos o

acesso ao conhecimento e à arte.

REFERÊNCIAS:

ALBERTI, Leon Battista. Da pintura. Campinas: Editora da Unicamp, 1999. DA VINCI, Leonardo; CARREIRA, Eduardo (Org.). Os escritos de Leonardo da Vinci sobre a arte da pintura. Brasília: Editora da UnB; São Paulo: Imprensa Oficial do Estado, 2000. GOMBRICH, Ernst. A História da Arte. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1981. MARQUES, Luis (Coord.). A perspectiva domina o espaço. São Paulo: Duetto Editorial, 2009 (Coleção O tempo do renascimento, 2). THUILLIER, Pierre. De Arquimedes a Einstein: a face oculta da invenção científica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1994.

   

 

246  

INSERÇÕES EM DISCIPLINAS: UM EXERCÍCIO CRÍTICO DE TRANSVERSALIZAÇÕES TEÓRICO/PRÁTICAS EM PSICOLOGIA

1ARAUJO, Rodrigo V.; *BASSANESSI, Daniela F.; *BARBOSA, Marcos R. O.;

*BUENO, Lucas S.; *ECKERT, JuliethB.; *JUNG, Raul O.; 2LAZZAROTTO, Gislei Domingas Romanzini.; *MAIERON,Gilmar Fernando; *PONZI, Carolina

T.; *RODRIGUES, Marina R.; *SILVA, Simiana R. S.S.; *SILVA, Thiago P.; *VAZ, Iria S.

Palavras-Chave: Educação Tutorial, Psicologia, Transversalização.

Introdução: A inserção nas disciplinas surge no Programa de Educação

Tutorial (PET) Psicologia enquanto um dispositivo de intervenção no currículo

do curso ao qual está inserido. Se caracterizando enquanto uma atividade de

ensino, essa iniciativa engloba o conjunto das intervenções realizadas no

âmbito das disciplinas do curso de Psicologia da Universidade Federal do Rio

Grande do Sul (UFRGS). Através do trabalho com o currículo, pensando em

seus limites e potencialidades, o grupo PET propõe ações em conjunto com os

professores no espaço das disciplinas. Cabem aqui algumas considerações

sobre nossos norteadores teóricos para a prática. Segundo a filosofia da

educação como é trazida por Kohan (2003) as condições para a educação da

maneira como a construímos tradicionalmente se calcariam na desigualdade.

Uma mudança se operaria ao se questionar sobre o que fazemos e como nos

colocamos com relação à prática de aprender/ensinar. Só com a interrogação

constante é que se propiciaria uma educação emancipadora. No que toca mais

especificamente à formação em Psicologia, um ponto preocupante é a

desvinculação que se faz presente entre o exercício da profissão e a atuação

ético-política e como isso transparece na graduação. É mantendo em vista

essas concepções que propomos esta atividade, já que “(...) as discussões em

sala de aula podem ser espaços privilegiados para a experimentação e a

construção de uma psicologia que não se separa da política, nem da vida”,

conforme destacamas autoras Nascimento, Manzini e Bocco (2006, p. 15).

                                                                                                                         1 Estudante de graduação do Curso de Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Relator: Gilmar Fernando Maieron, gilmar_f_maieron@hotmail.com 2 Doutora em Educação, Professora Tutora do Programa de Educação Tutorial – Grupo de Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul  

   

 

247  

Sobre nossa concepção de formação, não levamos em consideração somente

a responsabilidade da universidade, “pensamos na rede de ralações implicadas

num campo de formação – alunos, professores, profissionais, supervisores

locais, estagiários, comunidade/usuário/paciente/organização, entidades

profissionais” (LAZZAROTTO, 2004, p. 49). Assim, esta atividade vem sendo

realizada nos últimos anos, mediante a iniciativa do grupo PET e a demanda

discente,no movimento de buscar diferentes formas de interagir com os

professores e alunos das disciplinas da graduação em psicologia,

possibilitando a reflexão sobre os conteúdos desenvolvidos e as práticas

profissionais. Objetivos: Esta atividade tem como objetivo desenvolver a

metodologia da educação tutorial nas disciplinas de graduação do Curso de

Psicologia, propondo que os estudantes pensem, conjuntamente com o

professor, como o currículo está organizado, o que as disciplinas contemplam e

as formas de atualizar o modo do currículo acontecer. Para fins de

exemplificação do que é feito na atividade, nos deteremos sobre uma das

inserções realizadas no segundo semestre de 2012, junto aos alunos do quarto

semestre, com as disciplinas de Ética Profissional e Avaliação Psicológica I.

Alguns de nossos objetivos consistiram em produzir, através desta intervenção,

não só a potencialização do senso crítico/ético dos estudantes envolvidos,

como também possibilitar a articulação de duas disciplinas oferecidas por

departamentos diferentes do Instituto de Psicologia da UFRGS, oportunizando

a transversalização da formação ao potencializar o encontro, em um mesmo

momento, de pressupostos distintos mas que compõe o cenário das práticas

psicológicas possíveis. Através desta experiência buscamos a formação de um

dispositivo pedagógico que engendre por si próprio outras atividades

integradas nas ações curriculares. Metodologia: Através das discussões

realizadas dentro do grupo PET, sempre pensando na formação em psicologia

promovida pelo currículo, os petianos trazem as vivências das disciplinas e

propõe formas de potencializar esse espaço acadêmico, pensando em

questões específicas, dentro do prescrito pelo curso, que poderiam ser

desenvolvidas no âmbito do desenrolar do semestre e que possibilitassem

outros modos de vivenciar a formação no âmbito curricular. Esse planejamento

visa atentar a questões da formação em psicologia que as disciplinas da forma

que estão organizadas podem não dar conta. Para tanto, os petianos buscam

os professores responsáveis de modo a discutir formas de inserção da

   

 

248  

metodologia de educação tutorial nas suas disciplinas, o que pode ocorrer de

diversas formas. Também, pela atividade já ser realizada há alguns anos, os

professores buscam o PET Psicologia a fim de pensar conosco

transversalizações possíveis nas disciplinas que irão ministrar. A estratégia de

intervenção é pensada a partir das especificidades de cada inserção planejada.

No caso da inserção em Ética Profissional e Avaliação Psicológica I, devido a

discussões entre petianos sobre as experiências com o currículo de psicologia,

foi possível perceber a existência de uma questão comum quanto a

necessidade de um exercício reflexivo sobre as repercussões éticas no

desenvolvimento das atividades de avaliação, tais como o uso de testes como

base de um exame criminológico que indicará a progressão, ou não, de regime

no sistema penitenciário; ou ainda, os efeitos que um diagnóstico

psicopatológico pode causar ao enquadrar um sujeito em um determinada

categoria de adoecimento. Os disparadores de tal ação foram, principalmente,a

insuficiente reflexão crítica/ética presente na forma como as disciplinas de

Avaliação Psicológica (A.P.) tem sido apresentadas, sendo estas focadas mais

nos procedimentos avaliativos e acesso aos instrumentos, como por exemplo,

a técnica da aplicação de testes. E, por outro lado, há a carência de se tratar

desta temática na disciplina de Ética Profissional, na qual a discussão acontece

sem necessariamente a presença de psicólogos mais próximos dessa área de

atuação. Nesse sentido o grupo PET Psicologia tenta promover uma discussão

ampliada/integrada acerca das implicações éticas e políticas da A.P., através

de uma ação conjunta com as ministrantes de cada disciplina, articulando

assim dois conteúdos trabalhados no mesmo semestre. Para o

desenvolvimento da atividade foram convidadas as professoras responsáveis

pelas disciplinas, bem como as doutorandas destas, para compor um momento

de fala sobre o trabalho com A.P. e como esta é tratada na comissão de ética

do Conselho Regional de Psicologia, para então ser aberta uma discussão com

os estudantes sobre as implicações do trabalho. Houve como norteador das

questões a serem explicitadas pelas debatedoras uma série de perguntas

produzidas pelos estudantes e enviadas com antecedência. Resultados e Discussões: A atividade em Ética Profissional e Avaliação Psicológica I

contribuiu para sanar algumas dúvidas dos estudantes a respeito de como

funciona o comitê que se ocupa da temática da Avaliação Psicológica no

Conselho Regional de Psicologia-RS, bem como da distância deste órgão da

   

 

249  

formação dos estudantes. Fora importante disparador de questões a respeito

dos fazeres dos profissionais de psicologia e sobre a formação. A inserção

também atingiu o objetivo de ser dispositivo para que os professores destas

disciplinas possam novamente se articular nos anos seguintes. Nestas

experiências têm-se mostrado muitos resultados positivos para os estudantes,

professores e bolsistas do PET-Psicologia, segundo os depoimentos. Esta

estratégia também permite aproximar o grupo PET dos professores e

estudantes da graduação, possibilitando uma maior reflexão sobre os

conteúdos desenvolvidos nas diferentes disciplinas e dando maior visibilidade

ao PET como programa vinculado à educação tutorial. Levando-se em

consideração que “somos parte de um jogo constituído de uma complexa trama

de relações políticas e econômicas, traduzidas no campo educacional por

diretrizes curriculares, visibilizadas no campo social pelo ranking de

universidades e cursos, e experimentadas em nosso cotidiano como alteração

curricular” (LAZZAROTTO, 2004, p. 47), cumprimos nossa função de tensionar

o currículo em suas possíveis falhas trazendo uma atividade proposta pelos

alunos, o que inverte as posições enrijecidas no ensino universitário.

Retomando o texto de Kohan (2003), pode-se dizer que a inserção em

disciplinas funciona como um momento de educação emancipadora ao se

colocar em questão os lugares e práticas que parecem se constituir como leis e

verdades no contexto do curso.

REFERÊNCIAS

KOHAN, W. E. Três lições de filosofia da educação. Educ. Soc. Campinas, vol. 24, n. 82, p. 221-228, abril 2003. LAZZAROTTO, G. D. R. A construção de possibilidades na formação do psicólogo: moradas de invenção e acolhimento. In. NASCIMENTO, C. et al. Psicologia e Políticas Públicas: experiência em saúde pública. Porto Alegre: Conselho Regional de Psicologia do Rio Grande do Sul – CRP 07, 2004. NASCIMENTO, M. L. do; MANZINI, J.M.; BOCCO, F. Reinventando as práticas psi. Psicologia & Sociedade, Minas Gerais, vol. 18, n. 1, p. 15-20, janeiro/abril 2006.

   

 

250  

LETRAS E ARTES

   

 

251  

BALBÚRDIA NO PORTUGUÊS

 Rocheli Regina Predebon Silveira1, Hohanne da Silva Vilela2,Millaine de Souza

Carvalho², Nathalia Madeira Araujo², Renata Silveira da Silva3

Palavras-chave: Balbúrdia. Informativo. Ensino

O presente trabalho, intitulado Balbúrdia no Português, é fruto do projeto de

extensão Balbúrdia, vinculado ao Núcleo de Estudos Linguísticos e

Pedagógicos do Português (NELPP) e ao Programa de Educação Tutorial

(PET) Letras, pertencentes ao Curso de Letras da Unipampa, Campus

Jaguarão. Atualmente, o Balbúrdia no Português é uma das atividades de

ensino do PET Letras. O Balbúrdia é um projeto de extensão que busca

proporcionar aos seus participantes (comunidade acadêmica e geral) saberes

de diversas esferas do conhecimento. Em 2012, os encontros foram realizados

quinzenalmente, tendo como característica preponderante abordar temáticas

diversas. Em seu primeiro ano de execução, ocorreram quinze edições, são

elas: A palavra na perspectiva da filósofa e poeta Viviane Mosé, Medo, Tempo,

Humor, Militância, Politicamente (in)correto, Fé, Heróis, Amor, Consumo,

Infância, Animal humano, Música, Corpo, e Palavra e criação. O projeto

ocorreu na Unipampa, Campus Jaguarão, na Casa de Cultura e no Centro de

Economia Solidária, utilizando-se de recursos como vídeos curtos, músicas,

fragmentos de textos teóricos e literários, dinâmicas, encenações, produção de

audiovisuais pelos colaboradores sobre as temáticas e presença de

convidados. O Balbúrdia no Português, aproveitando-se das temáticas e dos

mecanismos utilizados no Balbúrdia, constitui-se em um informativo didático,

elaborado a cada dois meses. Em cada edição, o informativo aborda duas

temáticas inter-relacionadas. Até o presente momento, foram desenvolvidos

três informativos: o primeiro uniu as temáticas Humor e Politicamente

(in)correto, o segundo abordou Medo e Fé e o terceiro relacionou Amor e

                                                                                                                         1Acadêmica do Curso de Letras da Universidade Federal do Pampa - Campus Jaguarão. Bolsista do Programa de Educação Tutorial Letras; e-mail: Rocheli.silveira@hotmail.com 2Acadêmicas do Curso de Letras da Universidade Federal do Pampa - Campus Jaguarão. Bolsistas do Programa de Educação Tutorial Letras. 3 Professora adjunta da Universidade Federal do Pampa – Campus Jaguarão – Tutora do Programa de Educação Tutorial Letras.  

   

 

252  

Tempo. Pretende-se elaborar mais quatro informativos referentes ao ano de

2012 e dois referentes às edições do Balbúrdia em 2013. A finalidade do

projeto de ensino é criar atividades destinadas às aulas de língua portuguesa e

literatura. O informativo possibilita aos acadêmicos adquirir experiência no

planejamento docente, conhecer atividades didáticas de caráter interdisciplinar

e aplicar conhecimentos teóricos adquiridos ao longo da graduação na

elaboração de planos de aula. O jornal didático vem ao encontro de demandas

explicitadas pelos acadêmicos de Letras. Importa dizer que o Curso de Letras,

Campus Jaguarão, tem em sua estrutura curricular o estágio de observação em

língua portuguesa e literatura, ofertado no 6º semestre, e o estágio de

docência, ofertado no 8º semestre. Tais componentes curriculares, por vezes,

são a única experiência no ensino dos graduandos, os quais chegam nessas

duas etapas de sua formação relatando ansiedades e receios. Mostram-se

temerosos porque almejam levar à sala de aula as instruções acadêmicas

sobre a necessidade de reformulação do ensino de línguas e de literatura, mas

apresentam dúvidas quanto aos recursos metodológicos adequados, e quanto

à receptividade das propostas de ensino na escola. O projeto de ensino

Balbúrdia no Português baseia-se nos Parâmetros Curriculares Nacionais de

Língua Portuguesa (PCNs) (1997), os quais sugerem o ensino de língua a

partir de gêneros, pois o jornal didático é construído a partir de gêneros

discursivos que permeiam várias esferas sociais. Outros princípios advindos

dos PCNs norteadores do informativo são: atenção à oralidade, a tomada de

texto como unidade de ensino e a proposição de atividades que contemplem as

habilidades - fala, escuta, leitura e escrita. Outra base teórica é a concepção de

gênero discursivo advinda de Bakhtin (1992). Estamos concebendo gêneros a

partir dos preceitos desse autor, para o qual gêneros são enunciados

relativamente estáveis que expressam as características da esfera de produção

através de tema, estilo e composição. Os gêneros são relativamente estáveis

porque seguem normas instituídas socialmente, mas os usuários da língua,

dependendo do gênero, têm mais ou menos liberdade para expressão de sua

subjetividade, por exemplo: um poema tende mais para a instabilidade que

uma ata produzida na esfera acadêmica. No informativo, os gêneros

discursivos têm sua variedade destacada. O tema, o estilo e a composição são

especificados nas propostas didáticas. Além disso, diferenças entre gêneros e

respectivas esferas são problematizadas. O informativo focaliza o planejamento

   

 

253  

e a realização de projetos temáticos. De acordo com os PCNs (1996), os

projetos temáticos são apropriados à produção de textos, de forma

contextualizada, e ao trabalho, em sala de aula, com uma diversidade de

gêneros discursivos. Permitem ainda a relação entre conteúdos de diversas

áreas do conhecimento e incentivam o comprometimento do aluno com sua

aprendizagem. Espera-se também que o informativo seja disponibilizado para

os professores de língua portuguesa da rede pública, através da entrega de um

CD-ROM. Com essa iniciativa, busca-se integrar os professores da educação

básica e os atores do Curso de Letras. A produção do jornal didático conta com

as quatro bolsistas PET e com colaboradores externos. O planejamento e a

elaboração dividem-se em etapas. Em princípio, é realizada uma reunião para

eleger quais serão os temas abordados e acordar prazos para os acadêmicos

indicarem atividades. Em outra reunião, ocorre a discussão sobre os materiais

encontrados, dividindo-se as tarefas de elaboração de resumos e criação de

atividades e estabelecendo prazos de entrega. Após, ocorre uma revisão, que

indica necessidades de especificações de atividades. Em seguida, ocorre o

processo de diagramação, sendo que aproximadamente três alunos trabalham

nessa etapa. Essa fase caracteriza-se pela organização das atividades

propostas. Por fim, outra revisão é realizada visando à versão final. Com o

término do informativo, acontece a divulgação durante o Balbúrdia, em que um

exemplar é sorteado para os participantes. Através do informativo, o

acadêmico, além de desenvolver a competência de diagramar, utilizando o

Microsoft Office Publisher, ainda aprende a agregar diversificados e atualizados

temas na sala de aula. Há a intenção de realizarmos um evento com os

professores de português e literatura das escolas da rede básica de Jaguarão,

em que seria realizado um Balbúrdia seguido da entrega do informativo

correspondente à temática apresentada no projeto de extensão. Destacamos

que o informativo é divulgado virtualmente, no blog do NELPP e do PET, pois

tem em média 12 (doze) páginas. Dentre os resultados do projeto está o

conhecimento, por parte dos acadêmicos de Letras, de atividades com diversas

temáticas relacionadas à língua materna e à literatura. Outro resultado é o

reconhecimento da necessidade de especificação das etapas de um plano de

aula, tendo em vista que os acadêmicos tendem a apresentar, de forma vaga,

as atividades que propõem. Com o projeto, está sendo elaborado um acervo de

exercícios, em formato de jornal, o qual ficará disponível para os futuros

   

 

254  

estagiários e professores da educação básica de Jaguarão. O informativo ainda

propicia aos envolvidos a reflexão sobre os conteúdos que fazem parte das

disciplinas de língua materna e literatura nas escolas. Não raro, na tentativa de

criar atividades didáticas, os participantes questionam o porquê do ensino de

determinados conteúdos gramaticais e apontam a necessidade de uma maior

inserção de textos na sala de aula.

REFERÊNCIAS

BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992. p. 277-326. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: língua portuguesa, primeiro e segundo ciclo. Brasília: 1997. 256p. PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DO CURSO DE LETRAS PORTUGUÊS-ESPANHOL. Jaguarão: dez. 2008.  

           

   

 

255  

ÁREA MULTIDISCIPLINAR (CONEXÕES)  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

256  

AÇÕES AFIRMATIVAS NA UNIVERSIDADE PÚBLICA O DIÁLOGO COM

ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO

Ellen Diogo Platt¹, Gabriela Ruiz dos Santos², Nair Iracema Silveira dos Santos³, Tanise Baptista de Medeiros4.

Palavras-chave: Políticas de ingresso no ensino superior; Ações Afirmativas;

Políticas públicas.

O presente trabalho apresenta parte das atividades do grupo PET Conexões

Políticas Públicas de Juventude, formado a partir de edital MEC/SESU/SECADI

do ano de 2010, constituído por 12 estudantes de graduação de diferentes

áreas do conhecimento, oriundos do sistema público de ensino, com tutoria da

professora Nair Silveira, do Programa de Pós-Graduação em Psicologia Social

e Institucional da UFRGS. O grupo tem como objetivo o desenvolvimento de

atividades de ensino, pesquisa e extensão, tendo como eixo central as políticas

de juventude, problematizando a temática e construindo espaços de troca de

saberes com jovens de comunidades populares, na perspectiva interdisciplinar.

Em 2012, após realização de oficinas no evento “UFRGS Portas Abertas”,

quando os bolsistas se propuseram ao debate com estudantes de Ensino

Médio sobre o ingresso e permanência na Universidade, o grupo sentiu-se

implicado em focar no tema das ações afirmativas, percebendo a necessidade

de trabalhar com essa temática a partir do contexto nacional da política e de

suas implicações na UFRGS. Este direcionamento também se dá através da

experiência dos próprios bolsistas do grupo, suas trajetórias na universidade e

suas problematizações, considerando a necessidade de ampliar o debate

dentro e fora da universidade. Segundo Gomes (2001, pp.6-7) as ações

afirmativas constituem “um conjunto de políticas públicas e privadas de caráter

compulsório, facultativo ou voluntário, concebidas com vistas ao combate da

discriminação de raça, gênero etc., bem como para corrigir os efeitos presentes

da discriminação praticada no passado”.

____________________________ ¹ Graduanda em Psicologia/UFRGS, bolsista PET/MEC/SESU – ellendiplatt@gmail.com ² Graduanda em Psicologia/UFRGS, bolsista PET/MEC/SESU ³Professora Programa de Pós-Graduação em Psicologia Social e Institucional/UFRGS, tutora PET/MEC/SESU (orientadora) 4Graduanda em História/UFRGS, bolsista PET/MEC/SESU

   

 

257  

Entre seus objetivos, de acordo com este autor, estão: “induzir transformações

de ordem cultural, pedagógica e psicológica, visando a tirar do imaginário

coletivo a ideia de supremacia racial versus subordinação racial e/ou de

gênero; coibir a discriminação do presente; eliminar os efeitos persistentes

(psicológicos, culturais e comportamentais) da discriminação do passado, que

tendem a se perpetuar e que se revelam na discriminação estrutural; implantar

a diversidade e ampliar a representatividade dos grupos minoritários nos

diversos setores.”. No Brasil, o sistema de cotas para ingresso ao ensino

superior público é uma política de ação afirmativa, implantada na última

década, em contexto de lutas de vários movimentos sociais. No ano de 2007, a

UFRGS instituiu o Programa de Ações Afirmativas através da Reserva de

Vagas para estudantes oriundos do Sistema de Ensino Público, estudantes

oriundos do Sistema de Ensino Público e autodeclarados negros e candidatos

indígenas (Decisão 134/2007 - Conselho Universitário). Após cinco anos do

programa na universidade, inicia-se em 2012 o processo de avaliação e

revisão do sistema de cotas, bem como retorna o amplo debate sobre este em

todos os níveis da sociedade. Com o intuito de contribuir nesta reflexão e

aproximar a universidade da sociedade, é que nos colocamos a disposição

para construir o diálogo junto a outros jovens. Segundo a decisão de número

268/2012 do Conselho Universitárioda Universidade Federal do Rio Grande do

Sul, permanece a reserva de 30% das vagas de cada curso de graduação, em

vigor por um período de 10 (dez) anos, podendo ser prorrogada a partir de uma

nova avaliação. As vagas reservadas a candidatos egressos do Sistema

Público de Ensino Fundamental e Médio são divididas igualmente entre alunos

egressos de escola pública e alunos egressos de escola pública

autodeclarados negros. Além destas, são destinadas anualmente 10 (dez)

vagas para estudantes indígenas, com normas específicas de ingresso. Ainda

neste documento, afirma-se que o acompanhamento dos estudantes

ingressantes pelo Programa de Ações Afirmativas é de responsabilidade da

Coordenadoria de Acompanhamento do Programa de Ações Afirmativas -

ligada à Pró-Reitoria de Coordenação Acadêmica -, que deverá realizar esse

acompanhamento junto à Pró-Reitoria de Graduação e às Comissões de

Graduação de cada curso da UFRGS. Neste contexto, o grupo passou a

desenvolver oficinas em escolas públicas, tendo como objetivo a interação e

aproximação dos estudantes da universidade com estudantes de escolas

   

 

258  

públicas, para que ambos os grupos pudessem conhecer, tirar dúvidas e

problematizar os espaços de educação. Para além desse objetivo, encontra-se

a proposta de levar ao conhecimento dos estudantes de escolas públicas o

sistema de ingresso por reserva de vagas à Universidade Pública,

apresentando a política de reserva de vagas como um direito destes, já que,

apesar da existência da política de cotas, essa não tem visibilidade para a

população a qual se destina e também é pouco difundida por professores no

ambiente escolar. Optou-se pelo recurso da oficina, entendendo-se esta como

um “lugar onde se verificam grandes transformações. As oficinas podem

contribuir com a metamorfose ou a modificação de um estado, de um sistema.

Proporcionar outros modos de existir na sociedade, situações sociais,

condições de vida” (Pacheco et.al, 2007, p.23). A oficina, nesse sentido,

engendra processos de reflexão. As atividades tinham duração de 3 (três)

horas e foram divididas em três momentos: 1) apresentação e familiarização

entre estudantes da universidade e da escola; 2) exposição sobre as políticas

de ingresso e permanência na universidade, enfatizando-se a implementação

das ações afirmativas; 3) atividades em grupos com debates sobre as questões

levantadas nos dois primeiros momentos da oficina. Percebeu-se que a maioria

dos estudantes de escolas públicas desconheciam as políticas de ingresso e

permanência na UFRGS, implantadas desde 2008. Além disso, verificou-se, a

partir das falas de algumas turmas, que o ingresso na universidade não se

apresenta, muitas vezes, como uma alternativa natural depois da conclusão do

ensino médio. Esse fato pôde ser observado em uma das oficinas realizadas

pelo grupo no município de Canoas, na qual os participantes foram

questionados sobre a sua inscrição no Concurso Vestibular no ano de 2013 e

somente três estudantes de uma turma de 3° (terceiro) anoresponderam

afirmativamente. Entendeu-se que naquele contexto, para além da

invisibilidade da universidade pública como possibilidade, a maioria da turma

optava por cursos técnicos, considerando as condições da cidade como polo

industrial e as urgências de muitos jovens para inserção no mercado de

trabalho. Alguns estudantes demonstravam por vezes sua discordância com o

sistema de cotas raciais. Segundo Kern (2011), falta conhecimento político do

que o sistema de cotas representa de fato para os cotistas autodeclarados

negros e também sobre o processo histórico decorrido até o surgimento das

cotas nas universidades. Essa discordância pode ocasionar a inibição na

   

 

259  

participação de jovens que têm direito às cotas. Alguns estudantes por

defenderem posições contrárias à política de cotas acabam intimidando

colegas que possuem esse direito e impedindo-os de levantarem suas dúvidas

em relação a essa forma de ingresso. Isso pôde ser percebido em oficina

realizada no município de Osório, na qual alguns estudantes fizeram

questionamentos acerca da validade das cotas raciais. Após a oficina ser

encerrada, uma menina permaneceu na sala para esclarecer dúvidas sobre

como se inscrever no Concurso Vestibular como cotista autodeclarada negra e

mostrou ter optado por perguntar após a saída dos colegas devido aos

posicionamentos contrários de alguns. As oficinas constituíram um espaço para

compartilhamento de experiências entre os bolsistas PET Conexões Políticas

Pública de Juventude e os estudantes do Ensino Médio da rede pública.

Ademais, constituíram um espaço onde a vida acadêmica foi apresentada

como possibilidade para o projeto de vida dos jovens e também como geradora

de outras questões a serem pensadas para as próximas atividades do grupo.

REFERÊNCIAS

GOMES, Joaquim B. Barbosa. Ação Afirmativa e princípio constitucional da igualdade: o direito como instrumento de transformação social. Rio de janeiro: Renovar, 2001. KERN, M. C. L. Universidade pública e inclusão social:as cotas para autodeclarados negros na Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Novo Hamburgo. Dissertação (Mestrado em Inclusão Social e Acessibilidade). Universidade FEEVALE, 2011. PACHECO, Alex et.al. (orgs). Vivenciando a Cultura na Restinga. Porto Alegre: ED. UFRGS, 2007. UFRGS Conselho Universitário. Decisão Normativa Nº134 de 29 de junho de 2007. Programa de Ações Afirmativas - Disponível em: <http://www.ufrgs.br/consun/leis/Dec134-07.htm>. Acesso em: 17 abr. 2013. UFRGS Conselho Universitário. Decisão Normativa Nº268 de 10 de agosto de 2012. Programa de Ações Afirmativas - UFRGS. Disponível em: <http://www.ufrgs.br/consun/leis/Dec268-12_Acoes_Afirmativas_modificada.pdf>. Acesso em: 17 abr. 2013.  

   

 

260  

AÇÕES DE EXTENSÃO DO PET COMUNIDADES DO CAMPO: O CASO DAS FEIRAS DE PRODUTORES DE MATINHOS E PARANAGUÁ NO

LITORAL PARANAENSE

Alexandre Hofart Arins1; Diogo Camargo Pires2; Elaine Paduch2; Fabiano Willians Satis Taner2; Isabella Simões Martins de Brito2; Joyce Niagla3; Leandro

dos Santos Cardoso3; Natali Calderari2; Natalia Schmeiske Salussoglia4; Ronaldo Zini5; Vanessa Fabiana Viana4; Vânia Stopinski3; Valdir Frigo

Denardin6

Palavras-chave: Mercados Curtos, Feiras Livres, Agricultura Familiar.

Introdução: As ações do grupo PET Comunidades do Campo, PET Rural,

visam articular ensino, pesquisa e extensão a partir de um conjunto de projetos

realizados no meio rural pela UFPR - Setor Litoral. Tais ações têm por

finalidade apoiar e propor ações de pesquisa-ação junto às comunidades

rurais, permitir um maior contato dos estudantes com o mundo rural e, se

possível, contribuir para a resolução dos problemas identificados. Dentre as

ações realizadas destacam-se os diagnósticos das feiras de produtores rurais

de Matinhos (Matinfeira) e de Paranaguá (Catedral), que visa compreender

como é estruturado o mercado das feiras livres nos circuitos curtos de

comercialização no Litoral paranaense. Uma das melhores formas de

comercialização, pelo agricultor familiar de pequeno porte, é a venda direta ao

consumidor, que se dá na maioria dos casos através de feiras livres. Nelas ele

consegue agregar maior valor ao produto, dentro de um espaço de

comercialização e socialização entre produtores e consumidores, o que

proporciona um ambiente de trocas de experiências e saberes. Para o PET

Rural, o conceito de agricultor familiar utilizado é apresentado por Bitencourt e

Bianchini (1996, p. 67), como sendo “todo aquele (a) agricultor (a) que tem na

agricultura sua principal fonte de renda e que a base da força de trabalho

utilizada no estabelecimento seja desenvolvida por membros da família.” A                                                                                                                          1  Bacharel em Gestão Ambiental, Acadêmio do Curso de Licenciatura em Ciências – UFPR Litoral 2 Acadêmico do curso de Gestão Ambiental – UFPR Litoral 3 Acadêmico do curso de Gestão Pública – UFPR Litoral 4 Acadêmico do curso de Agroecologia – UFPR Litoral 5 Graduado em Agroecologia, Acadêmico do curso de Gestão Desportiva e Lazer – UFPR Litoral 6 Dr. em Desenvolvimento, Agricultura e Sociedade – Professor Tutor. valdirfd@ufpr.br    

   

 

261  

agricultura familiar encontra uma série de restrições no campo institucional e

organizacional, tanto em questões de infraestrutura quanto em relação ao

distanciamento com grandes mercados. Além disso, no Litoral paranaense, as

comunidades rurais encontram dificuldades também em relação a legislação

ambiental, devido ao grande número de unidades de conservação existentes

na região. Objetivo: Identificar o perfil dos produtores que comercializam nas

feiras livres de Matinhos e Paranaguá, bem como obter a visão deste sobre a

feira e as principais dificuldades e potencialidades presentes na mesma.

Metodologia: Os métodos utilizados para a elaboração deste trabalho foram

divididos em cinco etapas. Primeiramente, foi realizada uma revisão

bibliográfica sobre mercados livres, agricultura familiar, circuitos curtos de

produção e comercialização, e metodologias de pesquisa em campo. Também

foram estudados textos relacionados indiretamente ao tema, como o capital

social, conceitos de desenvolvimento sustentável, agroindústrias familiares e

desenvolvimento. Ainda nesta fase ocorreram discussões semanais e

elaboração de resumos sobre os textos e livros estudados, a fim de auxiliar no

domínio da técnica de entrevistas e orientações de como deve se dar o contato

com os produtores rurais. Em seguida, foi elaborado de maneira coletiva um

questionário semi-estruturado a ser aplicado nas feiras pesquisadas. Este

continha questões não só do modo como os produtores trabalhavam e que

produtos comercializavam, como também da infraestrutura da feira e a visão

que os mesmos tinham do próprio trabalho. A terceira fase consistiu nas visitas

às feiras e entrevistas com os produtores, sendo realizadas pelos bolsistas do

projeto em duas datas distintas. No caso da Feira de Matinhos, devido à

proximidade, cada bolsista foi por conta própria e se encontraram na hora

marcada para reunião pré-entrevista no local. Para Paranaguá, foi utilizado

carro cedido pela Central de Transportes da UFPR – Setor Litoral. No quarto

momento foi realizada a tabulação dos dados obtidos, como forma de organizá-

los e facilitar a execução da última fase, esta sendo a escrita dos diagnósticos

contendo as principais potencialidades e problemáticas das feiras de

Paranaguá e Matinhos. Resultados e Discussão:A pesquisa permitiu o

levantamento de uma série de dados relevantes sobre os produtores e sobre a

infraestrutura das feiras. Estes dados podem vir a ser usados para facilitar a

realização de ações a serem desenvolvidas pelo grupo e aplicação de políticas

públicas nos locais pesquisados. Além disso, proporcionou uma aproximação

   

 

262  

dos bolsistas do projeto com os envolvidos na realização destas feiras,

facilitando a execução de futuros projetos de extensão que venham a

potencialmente trazer melhoras a estes espaços. Outro fator importante

resultante deste processo foi o aprendizado e experiências obtidas pelos

estudantes integrantes do grupo PET, que tiveram contato com metodologias

de pesquisa a campo e vivenciaram o ambiente das feiras, permitindo a

formação do conhecimento empírico. A principal dificuldade encontrada no

processo foi encontrar alguns produtores que não estavam presentes nas feiras

no dia da visita. Isto exigiu que fossem feitas outras visitas para garantir que a

totalidade dos feirantes fosse entrevistada. Conclusões: O Litoral do Paraná

possui um rico território físico e cultural que dentro de sua própria perspectiva

consegue dispor de recursos que garantam a continuidade do agricultor no

campo. A agricultura familiar, nesta perspectiva, promove inclusão social, reduz

as desigualdades econômicas e contribui com o desenvolvimento rural

sustentável. As feiras funcionam para o agricultor familiar como a melhor

alternativa de escoamento da produção agrícola e são importantes pelo fato de

ser um meio de comercialização e garantia de renda semanal, visto que é um

espaço onde se encontram produtos agroecológicos a preços acessíveis a

todos os consumidores. 82,5% dos produtores da feira de Matinhos

comercializam produtos agroecológicos e 12,5% destes feirantes vendem

artesanatos. Nesta perspectiva fica evidente que o perfil da feira de Matinhos é

de produtores agroecológicos. Já na feira de Paranaguá são comercializados

desde produtos agroecológicos, agroindustrializados e artesanato. Os

problemas apresentados pelos feirantes estão relacionados à infraestrutura e a

divulgação das feiras. Porém a feira apresenta como potencial o contato direto

com o consumidor, que possibilita a interação cultural, tendo em vista que a

comercialização de seus produtos podem agregar conhecimentos sobre seu

uso e conservação, além de ser uma estratégia de desenvolvimento,

reprodução e sobrevivência frente as dificuldades de comercialização.

Entende-se que é necessário dar a continuidade nas atividades de pesquisa-

ação junto às feiras, como forma de prover um retorno aos entrevistados.

Dentre as possibilidades para o aproveitamento dos dados, citam-se: a)

divulgar as informações obtidas para aos produtores como forma de retorno

direto da pesquisa, gerando subsídios para um melhor entendimento de suas

atividades, potencialidades e dificuldades; b) pode-se também buscar mediar a

   

 

263  

relação dos produtores com o Poder Público, buscando através dos dados

subsidiar a implementação de políticas públicas que melhorem os problemas

relacionados principalmente a infraestrutura e o local da feira; e c) realizar

atividades diretas para sanar dificuldades dos feirantes com a falta de

divulgação da atividade através da realização de eventos culturais e

exposições que atraiam um público maior à feira.

REFERÊNCIAS

BAVA, S. C. Circuitos Curtos de Produção e Consumo. In: H. Böll Foundation: Um campeão visto de perto. Uma análise do Modelo de Desenvolvimento Brasileiro. Heinrich-Boll-Stiftung (office Brazil), Rio de Janeiro, RJ. Disponível em: <http://www.br.boell.org/downloads/Democracia_Inside_A_Champion_port_FINAL.pdf>, Acesso em 09 de Abr. 2013. BITTENCOURT, G. A.; BIANCHINI, V. Agricultura familiar na região sul do Brasil, Consultoria UTF/036-FAO/INCRA, 1996. GONÇALVES, J. S.; SOUZA, S. A. M. Agricultura familiar: limites do conceito e evolução do crédito. Artigos: políticas públicas. Instituto de Economia Agrícola Disponível em: <http://www.iea.sp.gov.br/out/verTexto.php?codTexto=2521>. Acesso em 09 Abr. 2013.

   

 

264  

A IMPORTÂNCIA DO PET CONEXÕES DE SABERES DA EDUCAÇÃO

POPULAR E SABERES ACADÊMICOSNO PROCESSO DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA NO PAIETS/FURG EM BUSCA DA EMANCIPAÇÃO

HUMANA

Hellen Pegoraro Gregol1; Júlia Guimarães Neves1; Natali Santos Moura2; Mariza de Sena Rodrigues3; Veridiana Gomes Caseira3; Roberta Avila Pereira3; Vanessa Silva da Luz4; Bruna Borges Telmo5; Gicelda Mara Ferreira da Silva6;

José Roberto de Lima dias7; Vilmar Alves Pereira8

Palavras-chave: Educação, Popular, Conexões, PAIETS.

Introdução: O PET- Conexões de Saberes da Educação Popular e Saberes

Acadêmicos, cujo foco de atuação se dá no campo da Educação Popular

estávinculado ao Programa de Auxílio ao Ingresso nos Ensinos Técnico e

Superior – PAIETS. Esse programa da Universidade Federal do Rio Grande –

FURG, agrega doze cursos de educação popular, sendo dez cursos pré-

universitários e um curso de educação para pescadores em dois contextos. Os

cursos estão localizados em diversos bairros da cidade do Rio Grande - RS,

nas Ilhas do seu entorno (Torotama e Marinheiros) e no município vizinho de

São José do Norte – RS, Capão do Leão - Pelotas e em Santo Antonio da

Patrulha. O PAIETS conta com aproximadamente 150 colaboradores,

acadêmicos de graduação, graduados e pós-graduação que desenvolvem

práticas educativas em diferentes áreas do conhecimento e mais de 400 jovens

(de baixa renda) que são beneficiados anualmente. Uma das maiores

dificuldades do PAIETS consiste em oferecer formação continuada e

permanente tanto para os sujeitos que estão buscando o ingresso na

universidade, quanto para os educadores populares. Segundo Gadotti (2005,

p.31) “a nova formação permanente, segundo essa concepção, inicia-se pela

reflexão critica sobre a prática”. Dessa forma o PET Conexões de Saberes da

Educação Popular e Saberes Acadêmicos se torna imprescindível para                                                                                                                          1Graduanda em Ciências Biológicas pela Universidade Federal do Rio Grande – FURG. 2 Graduanda em Geografia Licenciatura pela Universidade Federal do Rio Grande – FURG. (natali.moura@yahoo.com.br) 3 Graduanda em Pedagogia Licenciatura pela Universidade Federal do Rio Grande - FURG 4Graduanda em Matemática pela Universidade Federal do Rio Grande - FURG 5 Graduanda em Pedagogia pela Universidade Federal do Rio Grande - FURG 6 Graduanda em Pedagogia pela Universidade Federal do Rio Grande – FURG 7 Colaborador 8 Tutor do Grupo, Professor e Pesquisador da FURG.

   

 

265  

trabalhar diretamente com essas demandas de formação que emergem no

PAIETS. Objetivos: O objetivo principal dessa proposta refere-se à

qualificação dos sujeitos envolvidos a partir da formação permanente dos

educadores, bem como a formação ético-política dos petianos. Essa formação

se mostra necessária sendo que o objetivo do projeto consiste em oferecer um

ensino emancipador de qualidade que transcende a velha modalidade dos pré-

vestibulares tradicionais.Numa perspectiva emancipadora, o educador é

intelectual orgânico das classes populares, a favor dos interesses das pessoas

que necessitam de educação. Uma educação dentro desta perspectiva tem que

estar voltada aos interesses do público a que se destina, a serviço de suas

necessidades, anseios e inquietações. Metodologia: Trabalhamos no campo

das pesquisas qualitativas, conforme Minayo (2010). Além disso, visando a

indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão a nossa metodologia

privilegia: - O tratamento de problemas oriundo do mundo prático (extensão); -

O problema deve ser o ponto de partida de uma investigação (pesquisa); - A

referida investigação–ação contribuempara as ações na docência (ensino).

Com o intuito de atingirmos tais finalidadesrealizamos com os petianos,

encontros semanais de estudos acerca da educação popular. Ainda, cada

petiano desenvolve atividades três vezes por semana no contexto de um dos

cursos populares que integram o PAIETS. Dentro dos cursos são realizadas

ações de formação permanente com os educadores, bem como situações de

aprendizagem que contribuem de forma profícua a sua formação ético-política

e a formação dos educandos que integram o curso. Outra atividade que

desenvolvemos no processo de formação permanente é a organização de

encontros mensais com os educadores de todos os cursos populares. Nesses

encontros são discutidas questões como: Educação Popular, ENEM e suas

áreas do conhecimento, evasão, práticas educativas, interdisciplinaridade,

inclusão social, comprometimento e identidade da formação no contexto dos

saberes do mundo da vida e dos saberes acadêmicos.Resultados e Discussão: Maior e melhor qualificação dos petianos no que concerne a

competência ético política a partir de leituras e discussões semanais e de

melhor conhecimento da realidade de sujeitos que vivem em condições menos

favorecidas.

• Organização da aula inaugural do PAIETS no dia 7 de abril.

   

 

266  

• Organização e participação integral de cada petiano no I Encontro do

Formação Permanente no dia 7 de maio.

• Construção de textos sobre sua atuação no contexto dos cursos

populares pré-universitários;

• Orientações individuais e coletivas e leituras realizadas;

• Participação de todo o grupo no Encontro do Conexões de Saberes da

região Sul em 2011 e 2012;

• Participação com 10 trabalhos apresentados no XIII Fórum de Estudos:

Leituras de Paulo Freire, em Santa Rosa no período de 26 a 28 de maio.

• Participação na acolhida cidadão de educandos recém chegados em

nossa região e universidade oriundos de outros contextos e diversas

regiões do país.

• Livro publicado pelos petianos agrupando um conjunto de textos.

• Aula Inaugural do Projeto para pescadores na Ilha dos Marinheiros e

Torotama;

• XVI ENAPET (Goiânia – GO) de 12 a 16 de Julho de 2011, um trabalho

do grupo PET.

• I SINTEC – de 13 a 15 de Julho de 2011, 3 trabalhos apresentados

• Organização do II Encontro de Formação dos Educadores do PAIETS -

“Diálogo e Partilha no contexto da Educação Popular”.

• 29º SEURS – 22 a 24 de agosto de 2011

• II Seminário Interação Universidade – Escola, Santa Maria, 02 de

Setembro de 2011.

• Fórum Leituras Paulo Freire em maio de 2012 na cidade de Erechim.

• Seminário Nacional Diálogos com Paulo Freire novembro de 2012.

• Aulas inaugurais nas Ilhas da torotama e marinheiros 2012;

• Formaturas nas Ilhas da torotama e marinheiros em 2012;

• Participação na obra Educação Popular e a Pedagogia da Contramarcha

em 2013 com textos construídos em 2012;

• Participação com 12 trabalhos na MPU 2012.

• Semana de Formação Pedagógica em 2013.

Conclusões: O PET Conexões de Saberes da Educação Popular e Saberes

acadêmicos contribui de forma significativa para a permanência qualificada dos

   

 

267  

educandos Petianos na Universidade e pela sua atuação transformadora nos

contextos dos cursos Pré-universitários e nas Ilhas no Projeto Educação para

pescadores. Fica evidente a satisfação dos acadêmicos com as aprendizagens

possibilitadas nos últimos meses, compartilhando experiências e percebendo

progressos na organização do PAIETS, sendo que os resultados apontam para

a relevância que esse programa possui no que diz respeito à indissociabilidade

da extensão, pesquisa e do ensino que orientam os procedimentos didático-

pedagógicose os fazeres dos estudantes educadores da FURG.

REFERÊNCIAS

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 47. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. FREIRE, Paulo. Cartas a Cristina: reflexões sobre minha vida e minha práxis. Org. Ana Maria Araújo Freire. 2ed. São Paulo: UNESP, 2003. FREIRE, Paulo. GADOTTI, Moacir E GUIMARÃES Sérgio Pedagogia: diálogo e conflito. 6 ed. – São Paulo: Cortez, 2001. FREIRE Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários a prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. GADOTTI, Moacir. Boniteza de um sonho: ensinar-e-aprender com sentido / Moacir Gadotti. – Curitiba: Positivo, 2005. – (Série práticas educativas).

   

 

268  

CINE CUICA: TROCA DE SABERES E FORMAÇÃO CIDADÃ

Juliana Leão Ribeiro1, Paola Mallet2 e PricillaMarchiori Mello3 Orientadora: Verli de Fátima de Silveira Petri4

Palavras-Chave: cultura cinematográfica, transformação cidadã e comunidade.

INTRODUÇÃO: O trabalho “Cine CUICA: troca de saberes e formação cidadã”

tem a finalidade de apresentar a atividade desenvolvida na Associação CUICA

(Cultura, Inclusão, Cidadania e Arte), pensada e organizada pelo grupo PET

Letras – Conexões de Saberes/Laboratório Corpus. Essa proposta, de caráter

extensivo, foi elaborada com o propósito de estabelecer o contato da

comunidade (alunos de escolas públicas, familiares, acadêmicos, etc.) com a

cultura cinematográfica, possibilitando um espaço de debates, reflexões e troca

de saberes. Além disso, o projeto Cine CUICA busca a realização de amplas

discussões que circundam as temáticas que constituem a CUICA: Cultura,

Inclusão, Cidadania e Arte, criada em 2005, por iniciativa da Organização não

Governamental Oficina de Percussão de Camobi, a qual conta com o apoio da

Lei Municipal de Incentivo à Cultura, além das empresas locais que investem

na ideia. A CUICA tem por objetivo promover a inclusão social de jovens e

crianças da rede pública de ensino. O grupo realiza trabalhos de educação,

cultura, arte, cidadania e inclusão social por meio do ensino de música, na

cidade de Santa Maria, RS. Desse modo, diante de uma perspectiva

discursivista, surgiu a parceria com o Laboratório Corpus no ano de 2010 e, a

partir dessa união, muitos trabalhos de extensão vêm sendo desenvolvidos,

dentre eles o projeto Cine CUICA. OBJETIVOS: O desenvolvimento desse

                                                                                                                         1Acadêmica do 7º semestre do Curso de Letras-Habilitação Português e Literaturas da UFSM-Universidade Federal de Santa Maria. Bolsista do PET-Letras-Conexões de Saberes/Laboratório Corpus. E-mail: leaoribeiro.juliana@gmail.com 2Acadêmica do 7º semestre do Curso de Letras-Habilitação Português e Literaturas da UFSM-Universidade Federal de Santa Maria. Bolsista do PET-Letras-Conexões de Saberes/Laboratório Corpus. 3Acadêmica do 7º semestre do Curso de Letras-Habilitação Português e Literaturas da UFSM-Universidade Federal de Santa Maria. Bolsista do PET-Letras-Conexões de Saberes/Laboratório Corpus. 4 Professor adjunto do Departamento de Letras Vernáculas da Universidade Federal de Santa Maria. Tutora do grupo PET (Programa de Educação Tutorial) do curso de Letras da UFSM, bem como orienta trabalhos de Iniciação Científica, Mestrado e Doutorado junto ao Programa de Pós-Graduação em Letras da mesma instituição.

   

 

269  

projeto de extensão tem por objetivo ampliar o contato da comunidade, que se

localiza em torno da Associação CUICA e que a frequentam, com elementos

culturais os quais auxiliam na formação do caráter cidadão dos participantes

através da troca de saberes, promovida no projeto em questão. Da mesma

forma, almeja-se possibilitar debates para formação do senso crítico; promover

a inclusão de estudantes ao expor seus direitos, motivando, assim, a

compreensão do que é a cidadania entre estudantes de diferentes idades e a

consequente disseminação desses saberes adquiridos na sociedade; unir às

exibições de filmes/documentários e aos debates as atividades realizadas na

Associação CUICA como modo de contribuição para a formação de opiniões

acerca das produções cinematográficas e temas do cotidiano. Busca-se,

também, oferecer, ao grupo PET Letras, o auxílio na formação para a tarefa

docente, promovendo o primeiro contato com atividades que visam à formação

do caráter cidadão em jovens alunos. METODOLOGIA: O projeto de Cinema

na Associação CUICA, “Cine CUICA”, consistiu em sessões mensais

preparadas, organizadas e realizadas pelo grupo PET Letras – Conexões de

Saberes/Laboratório Corpus. Foram propostos momentos de discussão após

cada exibição dos filmes, em que os próprios alunos integrantes do grupo,

tanto da associação CUICA quanto do PET Letras, contribuirão para os

debates, juntamente com debatedores convidados. O material de exibição foi

previamente escolhido e inserido dentro de uma temática de discussão, a qual

pôde compreender temas que se relacionavam com a vida escolar dos alunos,

com questões sobre moral e ética e, entre outros, com a música: elemento

motivador que constitui social e culturalmente a CUICA. A metodologia de cada

sessão envolveu, primeiramente, uma breve introdução acerca do filme, em

seguida a exibição desse material cinematográfico, e, por último, no final da

sessão, realização das discussões pelos debatedores convidados para dar

início à proposta de uma rodada de comentários entre os presentes. Para a

constituição desse projeto, baseou-se, principalmente, nos estudos do discurso

que vêm sendo desenvolvidos no Brasil por EniOrlandi. Através de seus textos

sobre efeitos de sentido e interpretação, almejamos fomentar a discussão,

orientando-se na percepção dos efeitos de sentidos perpassados na produção

cinematográfica, através da possibilidade de inquietantes interpretações.

Também, os materiais audiovisuais podem vir a colaborar com a atribuição de

uma leitura diferenciada da e para a vivência dos alunos. O trabalho desta

   

 

270  

“leitura” não deve ser ingênuo. O aluno deve ser capaz de ir além do que está

na apresentação audiovisual (cinematográfica), porque os sentidos se

excedem. RESULTADOS E DISCUSSÃO: Foram realizadas, no ano de

2012, quatro sessões do Cine Cuica, uma no mês de setembro; em outubro;

em novembro e uma sessão especial de encerramento em dezembro. Nessas

sessões, atingiu-se o público pretendido. Ele abrangeu os alunos da graduação

em Letras; professores do curso de Letras; professores da área de Letras das

escolas envolvidas no projeto PET Letras - Conexões de Saberes/Laboratório

Corpus; integrantes e ex-integrantes da Associação CUICA e seus familiares;

integrantes de outros grupos PET da UFSM e a comunidade de Camobi. Houve

um envolvimento efetivo dos participantes e estes se sentiram à vontade para

expressarem suas opiniões acerca das temáticas tratadas pelos filmes (“Coach

Carter- Treino para vida”, de Thomas Carter e “A última música”, de Julie

Robinson, “Desafiando Gigantes”, de Alex Kendrich, e “O som do Coração”, de

Kristen Sheridan). Além disso, observou-se que as discussões incumbidas para

cada sessão puderam contribuir não só com o enriquecimento cultural dos

envolvidos, mas também com a formação, transformação cidadã e com a

motivação do senso crítico. Visto que os resultados obtidos foram positivos,

almeja-se que no ano de 2013 esse projeto tenha uma nova edição. Pretende-

se, assim, manter o planejamento do Cine CUICA na mesma linha

desenvolvida no ano de 2012, a fim de continuar promovendo um acesso à

cultura de maneira atrativa e com participação efetiva da comunidade,

expandindo também para outras regiões da cidade de Santa Maria, RS.

CONCLUSÕES: A partir dos resultados obtidos, percebe-se a importância de

se promover um projeto que agrega cultura cinematográfica, uma vez que é

possível constituir um espaço não só de lazer como também de debates,

reflexões, troca de saberes, contribuindo na formaçã cidadão dos participantes.

A realização do Cine CUICA proporcionou enriquecimento cultural de todos os

envolvidos (alunos da CUICA, comunidade de camobi, alunos petianos, etc.) e,

também, por estar em um espaço descontraído, informal, houve uma

participação bastante significativa do público. Além disso, foi possível observar

que os participantes estabeleceram relações entre os aspectos tratados nos

filmes com suas experiências reais de vida. Nessa atividade de extensão,

também foi possível constatar que planejar e realizar um evento com essa

dimensão proporcionou um aprendizado fundamental tanto para a formação

   

 

271  

pessoal quanto para a formação profissional dos acadêmicos envolvidos, tendo

em vista que exigiu interação com o público das sessões e com o próprio grupo

de petianos que organizou e efetivou a realização do projeto.

REFERÊNCIAS

ORLANDI, EniPucinelli. Análise de discurso:Princípios eprocedimentos. 8ª edição, Campinas, SP: Pontes, 2009. ORLANDI, EniPucinelli. Interpretação: Autoria, leitura e efeitos dotrabalho simbólico. 5ª edição, Campinas, SP: Pontes, 2007. ORLANDI, Eni Puccinelli. A linguagem e seu funcionamento: as formas dodiscurso. São Paulo: Pontes, 2006. ORLANDI, Eni Puccinelli. Discurso e Leitura. São Paulo: Cortes, 1999. ORLANDI, Eni Puccinelli. Discurso e Texto: formulação e circulação dos sentidos. São Paulo: Pontes, 2001. ORLANDI, Eni Puccinelli. (Org). A leitura e os Leitores. Campinas: Pontes, 1998.

   

 

272  

CONTRIBUIÇÃO DO PET/FURG-SAP À CRIAÇÃO DA FEIRA DA AGRICULTURA FAMILIAR EM SANTO ANTONIO DA PATRULHA, RS

AndrieliAlvesb, Camila da Silvab, Camila Grandinib, SaraSilvab, Cristina Rolimb, Diego

Teixeirab, Gabriel de Camposb, Joelmir Presenteb, Juliana Rochab, Leonardo da Costab, Morgana dos Santosb, Murilo Camargob, Pâmela Engelmannb, Renata de

Oliveirab, Ronan Costa Júniorb, Sacha Rodriguesb, Vinícius Gallegob; Antônio Valentec, Carlos Peixotod.

Palavras chave: Educação Tutorial, Agricultura Familiar

INTRODUÇÃO: desde 2009, a Universidade Federal do Rio Grande/FURG, por

meio de uma parceria firmada entre o Governo Federal, Governo do Estado do

Rio Grande do Sul e Administração Municipal, conta com um novo campus com

ensino presencial, localizado no município de Santo Antônio da Patrulha, RS,

Região Metropolitana de Porto Alegre, conhecido como Campus FURG-SAP e

onde são oferecidos os Cursos de Engenharia Agroindustrial Indústria

Alimentícias e Engenharia Agroindustrial Agroquímica. Em dezembro de 2010,

conforme Edital n. 9 MEC/SESu/SECAD (MEC, 2010), foi criado no novo

campus, o Grupo PET/FURG-SAP Conexões de Saberes, voltado a alunos

procedentes do campo. Entre os objetivos do grupo destacam-se atividades de

ensino, pesquisa e extensão que beneficiem preferencialmente às

comunidades localizadas na área rural. Por outro lado, o município de Santo

Antônio da Patrulha, cuja economia é baseada na agropecuária, no setor

alimentício e na indústria metal-mecânica, há alguns anos tem buscado, sem

êxito, a criação de uma feira da agricultura familiar, a exemplo do que ocorre no

município vizinho de Osório. Por este motivo, a partir de 2012, o Grupo

PET/FURG-SAP juntamente com a Prefeitura Municipal e EMATER-RS

desenvolveram uma proposta para tornar este antigo anseio da população uma

realidade. Os petianos escolheram, inclusive, a criação da Feira da Agricultura

Familiar como um dos mais importantes projetos de extensão do grupo, tendo

em vista a relação da proposta com os conteúdos práticos e teóricos dos

cursos de Engenharia Agroindustrial, a perspectiva da implementação de

inúmeros projetos de pesquisa e extensão identificados a partir da feira, o

aumento na renda dos produtores rurais contribuindo para o desenvolvimento

econômico e social dos moradores do campo, a maior aproximação dos

   

 

273  

acadêmicos com temas e práticas do futuro exercício profissional e, finalmente,

a interação mais ampla entre o meio acadêmico e a comunidade. OBJETIVO: apresentar o projeto denominado “Contribuição do Grupo PET/FURG-SAP para

a criação e consolidação da Feira da Agricultura Familiar de Santo Antônio da

Patrulha, RS.” METODOLOGIA: a metodologia utilizada envolveu as ações

descritas a seguir. a) Capacitação dos integrantes do grupo PET/FURG-SAP para a realização de projetos junto ao campo. Esse processo teve

início em 2011, logo após a criação do grupo. Durante o treinamento,

aconteceu uma visita técnica ao Campus FURG/Carreiros na cidade do Rio

Grande, RS (Campus sede da FURG) para conhecimento dos projetos

desenvolvidos pelo Núcleo de Desenvolvimento Social e Econômico

(NUDESE), da Pró-reitoria de Extensão e Cultura (PROEXC/FURG), que tem

como objetivo oferecer apoio a projetos com enfoque na promoção do

desenvolvimento através de geração de trabalho e renda. Na oportunidade, os

petianos assistiram uma palestra sobre o tema “Economia Solidária na FURG”,

conheceram o “Projeto Desenvolvimento da Agricultura Urbana e Periurbana

na aglomeração urbana do Sul (Municípios de Rio Grande e São José do

Norte) através do fortalecimento da produção, comercialização e da

agroecologia” e a horta existente junto ao Centro de Convívio dos Meninos do

Mar (CCMAR/FURG). O treinamento englobou ainda a oficina denominada “A

Ruralidade no Mundo Contemporâneo”, realizada no Campus FURG-SAP pela

Escola de Engenharia/FURG e a palestra “Métodos Participativos: princípios de

Diagnóstico Rural Participativo (DRP)”, realizada em parceria com a

EMATER/RS. b) Encontros com a Secretaria Municipal da Agricultura e Meio Ambiente e EMATER/RS para planejamento do evento. c) Visita técnica à Feira da Agricultura Familiar em Osório/RS, município vizinho,

onde a iniciativa é realizada há alguns anos e onde os petianos puderem

avaliar a infraestrutura oferecida e a qualidade dos produtos disponibilizados à

venda. d) Participação de professores do Campus FURG-SAP no Comitê Gestor da Feira do Produtor (FURG, 2013). e) Reuniões específicas do grupo PET/FURG-SAP para planejamento das atividades, distribuição de funções e análise dos resultados parciais obtidos. f) Realização de uma edição experimental da Feira da Agricultura Familiar. A edição experimental

da Feira da Agricultura Familiar em Santo Antônio da Patrulha ocorreu em

novembro de 2012, junto à RS-30, Cidade Baixa, numa iniciativa da Prefeitura

   

 

274  

Municipal, Grupo PET/FURG-SAP e EMATER/RS. O evento contou com o

apoio do Polo Universitário Santo Antônio, do Sindicato dos Trabalhadores

Rurais e do Sindicato Rural. Nas oito bancas cedidas pelo NUDESE/FURG, os

produtores locais colocaram à disposição da comunidade produtos como feijão,

arroz, mel, frutas, pães coloniais, sucos, rapaduras e vinhos. Coube à

EMATER-RS a seleção dos agricultores e a definição de preços máximos para

a venda de seus produtos. Durante o evento, os petianos contribuíram na

organização das bancas e dos produtos oferecidos à comunidade e

procederam um estudo para a melhoria e qualificação do evento nas futuras

edições. g) Apoio à primeira edição do evento em 2013. A partir das

avaliações procedidas no evento experimental de 2012, foi possível a

realização da primeira edição da Feira em abril do corrente ano, já com o

formato necessário para sua consolidação como um acontecimento mensal no

município. Desta vez, a feira aconteceu na praça em frente à Igreja da Nossa

Senhora da Boa Viagem, na Cidade Baixa. Foi coordenada pela Secretaria

Municipal da Agricultura e Meio Ambiente com o apoio do Grupo PET/FURG-

SAP, da Secretaria do Desenvolvimento Social, Secretaria da Educação,

Secretaria da Cultura, Turismo e Esporte, Secretaria da Saúde e Vigilância

Sanitária e EMATER/RS. Na oportunidade, os produtores rurais puderam expor

e vender seus produtos,entre eles mel, cachaça, hortifrutigranjeiros, rapadura,

pães caseiros, geléias, doces em compotas, sucos de laranja e de cana, todos

produzidos em suas propriedades e que se esgotaram rapidamente, dado o

interesse da comunidade na aquisição dos mesmos. O evento contemplou

também atividades variadas como piscicultura, feira de filhotes, brechó de

roupas, orientações prestadas à comunidade pela Secretaria Municipal da

Saúde e apresentações artísticas e culturais. O Grupo PET/FURG-SAP

contribuiu com o apoio durante a montagem das bancas, rotulagem dos

produtos e orientações sobre o modo mais adequado para a exposição dos

produtos a serem comercializados. Da mesma forma, os petianos

acompanharam todo o evento, analisaram inúmeros aspectos com a finalidade

de contribuir para o aperfeiçoamento das novas edições e identificaram

projetos de pesquisa que poderão ser realizados em conjunto com os

produtores do campo. h) Identificação de novos projetos de extensão e pesquisa para a qualificação do evento, em especial dos produtos comercializados. RESULTADOS: os resultados obtidos apresentaram-se

   

 

275  

muito promissores. Todos os produtos colocados à venda na primeira edição

de 2013 foram adquiridos pela comunidade, trazendo boas perspectivas aos

produtores rurais e incentivando o empreendimento no campo. Entre os

projetos de pesquisa decorrentes da feira que serão implementados pelos

petianos podemos destacar a produção do suco de laranja sem conservantes e

a certificação do mel produzido na região. Esses projetos contarão com a infra-

estrutura de laboratórios existente no Campus FURG-SAP e a orientação de

professores da Escola de Química e Alimentos junto ao referido campus.

CONCLUSÃO: A primeira edição em 2013 da Feira da Agricultura Familiar em

Santo Antonio da Patrulha obteve êxito completo. Produtores e comunidade

prestigiaram o evento, garantindo a continuidade do mesmo em futuras edições

mensais. A participação do Grupo PET/FURG-SAP, além de auxiliar na

organização do evento, contribuiu para um maior aprendizado prático dos

estudantes e entrosamento com os produtores rurais do município. Da mesma

forma, a participação da FURGna iniciativa contribuiu para a divulgação dos

cursos de Engenharia Agroindustrial e da presença da instituição na região

metropolitana de Porto Alegre e Litoral Norte do RS.

REFERÊNCIAS

MEC, 2010. Edital n. 9/Programa de Educação Tutorial PET 2010 – Ministério da Educação, Secretaria de Educação Superior/SESu, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade/SECAD. Publicado no Diário Oficial da União 02/02/2010, seção 3, páginas 41 e 42; 2010.

FURG, 2013. Portaria 690/2013/Gabinete do reitor. Representação da FURG junto ao Comitê gestor da feira do produtor de Santo Antonio da Patrulha, RS; 2013.

   

 

276  

HUMANIZAÇÃO DO PÁTIO DA CRECHE ANJO DA GUARDA

BINS ELY, Vera H. M.1; DORNELES, Vanessa G.2; MORAIS LUIZ, Mariana3; RAMOS, Flávia Martini³; HEINISCH, Larissa Miranda³; CORDEIRO, Karine

Zenita³; SAMPAIO, Adriana de Lima³; SILVA, Carolina Oliveira da³; COVATTI, Leodi Antônio³; SOUZA, Rodrigo Acosta³; MARTIGNAGO, Yasmin Mariani³;

CHRISTENSEN, Thayssa³; BANKI, Gabriela Hall³; ANGHINONI, Lucas Gustavo³

Palavras-Chave: Arquitetura Escolar, Pátio Escolar, Humanização.

INTRODUÇÃO: O trabalho aqui apresentado reúne o processo do projeto de

extensão desenvolvido durante três dias para a Creche Anjo da Guarda, em

Florianópolis - SC, realizado pelo Grupo PET Arquitetura, da Universidade

Federal de Santa Catarina (UFSC). Em função de alguns trabalhos realizados

pelo Grupo PET Arquitetura entre 2009 e 2012 em outras Instituições de

Educação Infantil da rede municipal da mesma cidade, a Administração da

Creche Anjo da Guarda entrou em contato com o grupo, a fim de solicitar um

projeto para seu atual pátio. Como todos os integrantes da equipe já estavam

engajados em alguma pesquisa e a creche precisava de uma proposta em

pouco tempo, formulou-se um processo projetual em formato de maratona que

permitisse o lançamento de ideias de forma rápida e eficaz. Assim, os bolsistas

do grupo assumiram o compromisso e, para agilizar o processo, valeram-se do

conhecimento prévio de Psicologia Ambiental, Ergonomia e Desenho Universal

apreendido em outros trabalhos. O processo passou por um período de

informação a respeito do tema, discussão derepertório de projeto e proposição

de um espaço que contemplasse os anseios requeridos, iniciando pelo

entendimento do próprio espaço conceituado como creche. As creches

surgiram como um auxílio às mães operárias e eram mantidas por doações ou

por instituições religiosas. Possuíam apenas o caráter de instituição

assistencialista e o de suprir o tempo em que a mãe está fora do lar. Desde

1988, conforme a Lei 9.394/96, o Estado garante atendimento às crianças de                                                                                                                          1 Doutora em Engenharia, Professora no Programa de Pós Graduação em Arquitetura e Urbanismo – Universidade Federal de Santa Catarina - e-mail: vera.binsely@gmail.com; 2 Doutoranda em Arquitetura e Urbanismo pelo- PósARQ UFSC, Professora (DAU - UFSC),Universidade Federal de Santa Catarina - e-mail: arq.vanessagdorneles@gmail.com; 3 Bolsistas do grupo PET Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal de Santa Catarina -email: petarq@gmail.com  

   

 

277  

zero a seis anos em creches públicas. Estas instituições atuam agregando

educação, aprendizado e outros valores a seus alunos. De acordo com Ramos

et al (2012) a escola representa a primeira vivência pública para a formação

pessoal de uma criança. É por meio deste local que se tem o início do

desenvolvimento pessoal e do aprendizado educacional, que vai além das

propostas pedagógicas e atinge a interação com outras crianças, a apropriação

do espaço escolar e até mesmo a formação das personalidades. Um centro de

ensino infantil deve, portanto, abrigar e ser destinado a toda a diversidade de

usuários existente na sociedade, permitindo sua apropriação e a relação com

os demais usuários. Entretanto, se observa que estes espaços, muitas vezes,

não atendem as reais necessidades dos indivíduos. O papel dos pátios neste

sentido é proporcionar à criança um espaço de socialização, prática de

atividades físicas, recreativas, artísticas e, até mesmo, de aprendizado. O pátio

escolar deve ser um ambiente diversificado, que proporcione novas

experiências, incentive a exploração e a criatividade. Deste modo, este projeto

de extensão apresenta uma proposta de humanização para o pátio da Creche

Anjo da Guarda, que hoje se encontra sem espaços para apropriação, sem

sombreamento, com mobiliário insuficiente e possibilidades restritas de

interações entre as crianças e das mesmas com o ambiente externo.

OBJETIVO: O projeto para o pátio da Creche Anjo da Guarda tem como

objetivo suprir a carência que os usuários da Instituição têm por espaços livres

e humanizados, que permitam arranjos espaciais diferenciados, com

flexibilidade de usos e que sejam capazes de suportar a diversidade de alunos

e professores. METODOLOGIA: A metodologia empregada visou embasar o

processo de projeto e contemplá-lo de modo completo e comprometido. Os

itens apresentados abaixo compõem as cinco etapas deste projeto de

extensão: Primeira etapa: Revisão bibliográfica - Esta etapa contou com

leituras de livros, pesquisas e artigos referentes aos temas de projeto de

paisagismo, humanização, arquitetura para crianças e acessibilidade. Nesta

etapa foram realizados seminários sobre Desenho Universal e Arquitetura para

Crianças. Segunda etapa: Aproximação com a Creche - Esta etapa consistiu

no reconhecimento do local e no desenvolvimento de entrevistas com

funcionários da creche (administração e educadores). Terceira etapa: Levantamento físico do local - Nesta etapa foram feitas medições físicas do

local e registros fotográficos. Quarta Etapa: Processo de Projeto. Quinta

   

 

278  

etapa: Finalização da Proposta. Nesta etapa os alunos do grupo PET fizeram

revisões na proposta e confeccionaram sua forma de apresentação final. Além

disso, também foi elaborado um caderno da extensão1 com o registro de todo

o escopo teórico e prático realizado. Vale por fim ressaltar que, devido à curta

duração de três dias de realização desse projeto, a divisão das etapas

anteriormente citadas se deu da seguinte forma: Primeiro dia - Etapas de 1 a

4; Segundo dia - continuação da etapa 4 e início da 5; Terceiro dia -

continuação e finalização da etapa 5. RESULTADOS E DISCUSSÃO: Este

trabalho foi produzido pelos alunos do Grupo PET Arquitetura UFSC durante o

período de greve das Instituições Federais de Ensino no Brasil. Isso contribuiu

para que o tempo fosse bem utilizado e houvesse uma imersão de trabalho

para a elaboração da proposta. A proposta contou com a criação de espaços

lúdicos, como: Circuito, Pergolado, Caixa de areia com deck, Piscina de

bolinhas, Queda d’água, Parede interativa, Área de Pintura e também

sugestões de brinquedos móveis, como casinhas de boneca e escorregadores,

que ajudam a compor o espaço, tornando-o ainda mais interessante para as

crianças. Por meio da visita à creche e análise de necessidades foi possível

traçar diretrizes de projeto que possibilitaram a apropriação adequada do local,

reduzindo a incidência solar intensa, indicando possíveis espaços para

atividades físicas e prevendo áreas para os brinquedos novos e já existentes.

As sugestões foram feitas pensando em todos os tipos de apropriação do

espaço, bem como em quem o utiliza (crianças de diferentes faixas etárias e

professores). CONCLUSÃO: Acredita-se que a realização de trabalhos de

extensão para a Comunidade instaura-se como a concreta contribuição do

meio acadêmico para a sociedade. Um dos principais benefícios sentidos pelo

grupo foi a oportunidade de contato com o cliente e formulação de uma

proposta em curto prazo, dando uma resposta rápida ao solicitante. Além disso,

o conhecimento adquirido através desta experiência foi muito enriquecedor

para o grupo, e possibilitou uma grande integração entre os participantes.

Deste modo, além de servir de base na busca por verbas que permitam a

execução da proposta idealiza pelos alunos do Grupo PET Arquitetura UFSC

permitiu a reflexão sobre o real papel da arquitetura sobre temas complexos e

os condicionantes envolvidos nessa relação.

   

 

279  

REFERÊNCIAS

BRASIL, Lei de Diretrizes e B. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. RAMOS, Flávia Martini; MORAIS LUIZ, Mariana; DORNELES, Vanessa Goulart; Bins Ely, Vera Helena Moro. Análise da Relação entre Ambiente e Usuário e Propostas de Adequações Espaciais para a Creche Waldemar da Silva Filho. Florianópolis: PET/ARQ/UFSC, 2012. 282p.

   

 

280  

IDENTIDADE E SINGULARIDADES DO PET SAÚDE NOTURNO DA UFRGS

Cláudia De Cássia Silva Mello1, Vitória Farias Da Silva2 Márcio José Pereira Batista3, Julia Franciele Rost4,Neusa Beatriz Barcelos De Farias5, Nair Silva

Schneider6, Shayanne Santos Da Silva7, Izabella Barison Matos8

Palavras-Chave: PET; Formação em saúde; Protagonismo. INTRODUÇÃO: Desde dezembro de 2010, 12 bolsistas e três voluntários,

oriundos de comunidades populares, sob a orientação de uma tutora iniciaram

a execução da proposta PET Cenários de Práticas e de Estágios Curriculares

Noturnos de cursos de graduação da Saúde da Universidade Federal do Rio

Grande do Sul-UFRGS. Num espaço de estudos e de convivência, estudantes

dos cursos de Serviço Social, Psicologia, Odontologia e Saúde Coletiva

reuniram-se para refletir e discutir sobre suas necessidades e demandas. Tais

cursos surgiram a partir do Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e

Expansão das Universidades Federais (REUNI)9 , cujo objetivo é criar

condições para acesso e permanência na educação superior (graduação),

considerando-se a existência de infraestrutura, docentes e técnicos. Todavia,

esta iniciativa tem garantido o acesso, mas não necessariamente a

permanência dos estudantes; relatos trazidos pelo alunos deste PET informam

que muitos colegas, por diferentes motivos (necessidade de dedicar mais

tempo ao trabalho, não ter condições financeiras de arcar com os custos do

curso – instrumental, não possibilidade de harmonizar trabalho e estudo, por

exemplo) acabam desistindo na medida em que os semestres do curso

avançam. A alta desistência, no caso da odontologia, tem preocupado a

coordenação a ponto desta ter ido conversar com os alunos, em sala de aula,                                                                                                                          1 Estudante do Curso de Análise de Políticas e Sistemas de Saúde (APSS) Bacharelado em Saúde Coletiva da UFRGS. Email: claudia.cassiamello@gmail.com 2  Estudante do Curso de APSS - Bacharelado em Saúde Coletiva da UFRGS.  3  Estudante do Curso de Odontologia da UFRGS.  4  Estudante do Curso de Odontologia da UFRGS.  5  Estudante do Curso de APSS- Bacharelado em Saúde Coletiva da UFRGS.  6  Estudante do Curso de Serviço Social da UFRGS.  7  Estudante do Curso de APSS - Bacharelado em Saúde Coletiva da UFRGS.  8  Tutora – docente do Curso de APSS - Bacharelado em Saúde Coletiva e do Programa de Pós-Graduação em Saúde Coletiva (PPGCol) da UFRGS.  9  Decreto n.º 6.096, de 24 de abril de 2007.    

   

 

281  

sobre este fato. Assim, no Grupo debatem-se singularidades de estudantes dos

cursos noturnos e suas demandas; elencando-se iniciativas para seu

enfrentamento. O PET Saúde Noturno, como foi denominado pelos

participantes, proporciona uma visão ampliada do trabalho em saúde por meio

de vivências diversas em diferentes cenários, rodas de conversa, interação

com graduandos e professores de outras áreas da saúde; enriquecendo o

debate sobre a formação/educação profissional em saúde. O que torna o PET

Saúde Noturno muito diferenciado são as iniciativas de ensino e de extensão

que visam à promoção da interdisciplinaridade. Assim, os estudantes

desenvolvem habilidades relacionais; adquirem competências para o trabalho

multiprofissional; aprofundam conhecimentos de temas de interesse de todos.

Exercita-se o protagonismo estudantil por meio de ações interdisciplinares no

ensino e na extensão, vivenciando a pesquisa sobre demandas do respectivo

curso noturno. OBJETIVO: Compartilhar as singularidades e as diversidades

do grupo PET Saúde Noturno UFRGS. METODOLOGIA: Trata-se de um relato

de experiência acerca das vivências dos estudantes e da tutora em diferentes

cenários de prática; nos quais realizam atividades acadêmicas de ensino,

pesquisa e extensão. Neste processo há encontros presenciais semanais e

atividades não presenciais (leituras, fichamentos e elaboração de portfólio

reflexivo). RESULTADOS E DISCUSSÃO: Estudantes da graduação noturna

em Odontologia encaram a proposta PET como uma vivência que pode ser: a)

um contraponto à uma formação focada mais na técnica; b) um potencial

espaço para pensar estratégias às demandas de estudantes com dificuldades

de acompanhar as despesas financeiras para a compra de instrumental

odontológico; c) um espaço que acolhe, entende e atende as características de

um curso noturno que apresenta alunos-trabalhadores com dificuldade de

conciliar vida pessoal e formação profissional; d) uma possibilidade de procura

de saídas para enfrentar certo desânimo pelo fato de ser uma formação longa,

uma vez que o curso deve ser realizado em 8 anos. Neste sentido, as

vivências no grupo colaboram com uma formação mais humanista despertando

o interesse pelo Sistema Único de Saúde (SUS), que carece de profissionais

com entendimento de sua complexidade. Já os alunos da Saúde Coletiva, que

têm Projeto Pedagógico do Curso (PPC) inovador com estrutura curricular não

disciplinar, utilizando metodologias ativas de aprendizagem, conseguem

contribuir com seu conhecimento nas ações interdisciplinares. Cada estudante,

   

 

282  

a partir de suas especificidades vai atuando dentro do grupo e se destacando

em determinada tarefa ou vivência. Estudantes de Serviço Social acabam

“descobrindo” a saúde coletiva como um vasto campo de possibilidades de

inserção do assistente social e passam a considerar a área da saúde em todo

seu potencial para o exercício profissional. Os estudantes de Psicologia iniciam

uma lenta aproximação do campo da saúde coletiva e exploram as diferentes

facetas possíveis para o exercício de uma clínica que não se encerra no

individual. O grupo PET Saúde Noturno vem contribuindo assim para a

realização de atividades acadêmicas – de ensino e de extensão – para

transformá-las em créditos complementares, por exemplo, nos finais de

semana ou nas férias, por meio da oferta de disciplinas em período letivo

especial (PLES). Atualmente, está em conclusão a elaboração do projeto de

pesquisa “Itinerários formativos de estudantes dos cursos de graduação

noturnos na área da saúde da UFRGS: Odontologia, Psicologia, Serviço Social

e Saúde Coletiva”. Trata-se de estudo sobre acesso, permanência, evasão e

demandas; cujo objetivo é analisar os diferentes aspectos que conformam os

itinerários formativos de estudantes de cursos de graduação noturnos da área

da saúde da UFRGS (Odontologia, Psicologia, Serviço Social e Saúde

Coletiva), bem como as diversas estratégias empreendidas para superação de

dificuldades desta categoria de estudantes. Paralelamente pretende-se discutir

o papel da UFRGS no contexto das recentes políticas para ampliação do

acesso e fortalecimento do ensino público. Como resultados esperados

elencam-se: conhecimento das expectativas referentes à formação e à atuação

profissional; reflexões sobre a absorção destes futuros profissionais pelas

políticas públicas; identificação de convergências e divergências entre práticas

acadêmicas vivenciadas durante a formação e as previstas no PPC; coleta de

informações sobre a própria formação, instrumentalizando as quatro

Comissões de Graduação/COMGRAD sobre as especificidades destes

estudantes visando melhorar a resposta pública e subsidiar a UFRGS na

implementação destes cursos. CONCLUSÕES: O PET, para os estudantes, é

muito mais que uma proposta de educação tutorial, paralela ao curso de

graduação. É uma oportunidade de transformação da realidade do ensino/da

educação/da formação por meio da vivência em múltiplos cenários de prática

despertando o estudante para outra formação profissional; mais próxima ao

SUS e aos anseios da população brasileira e de seu perfil epidemiológico.

   

 

283  

Espera-se que tal formação contribua dando respostas positivas à sociedade

quanto ao investimento financeiro nas universidades públicas. Afinal, é preciso

que a sociedade brasileira conte com egressos mais reflexivos e críticos que

atuem em concordância com as políticas públicas de educação e de saúde.

REFERÊNCIAS

AKERMAN, M.; FEUERWERKER, L. Estou me formando (ou me formei) e quero trabalhar: que oportunidades o sistema de saúde me oferece na saúde coletiva? Onde posso atuar e que competências preciso desenvolver? In: CAMPOS, G.W.S.; MINAYO, M.C.S.; AKERMAN, M.; DRUMOND JUNIOR, M.; CARVALHO, Y.M. (Org.). Tratado de Saúde Coletiva. São Paulo: Editora Hucitec/Rio de Janeiro: Ed. FIOCRUZ; 2006, p.171-188. CECCIM, R. B.; ARMANI, T. B.; OLIVEIRA, D.L.LC.; et.al. Imaginários da formação em saúde no Brasil e os horizontes da regulação em saúde suplementar. Ciência e Saúde Coletiva, v. 13, n.5, 2008. p.1567-1578. FILHO, A. T. Ensino superior noturno no Brasil: estudar para trabalhar ou trabalhar para estudar? Pensam. Real, Porto Alegre, n.22, 2008. p. 43-65. MORAES, C.A.S.; BOTELHO, T. M.; FONSECA, T. A.; et. al. O estudante do ensino superior: identificando categorias de análise. Vértices, v.13, n.3, Campos dos Goytacazes/RJ, set./out. 2011. p.205-218. ZAGO, N. Do acesso à permanência no ensino Superior: percursos de estudantes universitários de camadas populares. Revista Brasileira de Educação, v.11, n.32, maio/ago., 2006. p.226-370.

   

 

284  

METODOLOGIA DA PESQUISA COMO ATIVIDADE DE ENSINO NO GRUPO PET CULTURA, ECONOMIA E SOCIEDADE NO CERRO DA PÓLVORA EM JAGUARÃO RS: BACHARELADO EM PRODUÇÃO E

POLÍTICA CULTURAL, UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA.  

Ana Barbara Camargo Klenk Serra1, José Ramiro de Freitas Martinez2, Leandro Vieira Amorim3, Marcela Pedreira Hernandes4, Miriel Bilhalva5, Alan

Dutra de Melo6.

Palavras-chave: Metodologia da Pesquisa; Ensino, Produção e Política

Cultural.

Introdução: O grupo PET Produção e Política Cultural busca entender as

especificidades culturais e econômicas na região do Cerro da Pólvora na

cidade de Jaguarão. Jaguarão é uma cidade com 27.931 habitantes, localizada

no extremo sul do Rio Grande do Sul. A cidade foi fundada em 1802 por razões

militares em função da expansão do território brasileiro, localiza-se a 388

quilômetros de Porto Alegre, a capital do Estado do Rio Grande do Sul e 415

quilômetros de Montevideo (UY), e está ao lado da cidade de Rio Branco no

Uruguay assinalando a sua constituição como cidade localizada na fronteira.

Uma das categorias que ganharam espaço nos últimos anos e décadas é do

patrimônio cultural e neste sentido Jaguarão e Rio Branco possuem o primeiro

bem cultural tombado no âmbito do MERCOSUL que é a Ponte Internacional

Mauá, que faz a ligação entre Brasil e Uruguai. Neste contexto o projeto atua

em uma comunidade popular urbana denominada Cerro da Pólvora com

proximidade com o campus da Universidade Federal do Pampa. Um dos

pontos elencados no projeto é a percepção sobre o impacto ocasionado pela

construção do Centro de Interpretação do Pampa (CIP) que se localiza no

bairro, este é o primeiro equipamento complementar de caráter museográfico                                                                                                                          1  Voluntária PET Produção e Política Cultural, 2º semestre Bacharelado em Produção e Política Cultural; 2 Bolsista PET Produção e Política Cultural, 2º semestre Bacharelado em Produção e Política Cultural; 3 Bolsista PET Produção e Política Cultural, 2º semestre Bacharelado em Produção e Política Cultural; 4 Voluntária PET Produção e Política Cultural, 2º semestre Bacharelado em Produção e Política Cultural marcelaphernandes@gmail.com; 5 Voluntária PET Produção e Política Cultural 2º semestre Bacharelado em Produção e Política Cultural; 6 Tutor PET Produção e Política Cultural, 2º semestre Bacharelado em Produção e Política Cultural, Mestre em Memória Social e Patrimônio Cultural.    

   

 

285  

da Unipampa. Convém destacar que a construção do Centro de Interpretação

do Pampa que foi iniciada no ano de 2012 ocasionará em uma mudança

considerável na situação econômica e cultural da região. Outro ponto que levou

a construção deste PET foram as características organizacionais do bairro,

contendo dois grupos carnavalescos: Boêmios do Amor localizado no bairro em

questão e que possui mais de trinta anos e a Escola de Samba Aguenta se

Puder, além de outras organizações de cunho social. Para a compreensão

sociocultural e socioeconômica da região, o grupo focou na primeira fase na

compreensão e elaboração do conhecimento através da compreensão da

importância da metodologia da pesquisa no contexto das atividades

universitárias e em especial dos grupos PET que envolve ensino, pesquisa e

extensão. Para tal a primeira atividade concluída deste grupo envolveu a

compreensão da metodologia da pesquisa como base para as atividades de

ensino e suporte para o próprio grupo. Objetivos: Os objetivos desta etapa do

grupo PET Produção e Política Cultural foram discutir e desvelar a importância

da Universidade como instituição social que trabalha na perspectiva da

formação científica, profissional e política com atuação em ensino, pesquisa e

extensão e para tal foi elencado como tema central o ensino, e neste sentido foi

abordado orientações gerais para o estudo na universidade bem como para

realização de trabalhos acadêmicos. Outro objetivo foi apontar para a

importância da teoria e da prática científica como através dos seus diversos

paradigmas epistemológicos e abordando também as modalidades de

trabalhos científicos. Metodologia: A metodologia utilizada foi o estudo dirigido

pelo Tutor e discutido no grupo através da análise integral obra de (Severino,

2007) e referências a demais autores e obras (Eco, 2010), (Luckesi et. al.,

1991) e (Unipampa, 2010) em diálogo com as atividades de ensino, ou seja,

problematizando o cotidiano do estudante no ambiente universitário durante

dois encontros semanais presenciais de 4:00h com a participação de todos os

acadêmicos do projeto, voluntários e bolsistas. Foram realizadas leituras

individuais e coletivas dialogadas e contextualizadas com as atividades de

ensino realizadas pelos acadêmicos do curso de bacharelado em Produção e

Política Cultural e fazendo a necessária menção ao sentido, objetivos e

métodos utilizados durante o trabalho do PET Produção e Política cultural

aprovado como do curso com o seguinte título “Cultura, Economia e Sociedade

   

 

286  

no Cerro da Pólvora” e também denominado como “PET Economia da

Cultura”. Resultados e discussão: Fazer Universidade uma proposta

metodológica no dizer de (Luckesi, op. cit.) ainda é um desafio profundamente

contemporâneo e que se renova a cada nova indagação sobre o sentido das

instituições de ensino superior e da formação acadêmica tanto em âmbito da

graduação como pós-graduação. E para tal é primordial perceber que o sentido

pleno na pesquisa acadêmica assim como da extensão depende

necessariamente de atividades basilares na área do ensino e para tal o mesmo

precisa ser estabelecido com o intuito de produzir conhecimento através da

percepção e da maturação dos conceitos através da metodologia da pesquisa,

ou seja, encadear objetos e métodos dentro de paradigmas epistemológicos é

basilar para a criação e maturação do espírito científico. Conclusões: Desenvolver o espírito científico em acordo com a proposta de um grupo PET

como grupo de excelência acadêmica passa necessariamente pela

compreensão e articulação dos conceitos que envolvem a compreensão da

metodologia da pesquisa em sua vertente ainda predominantemente positivista,

mas aberta a outras vertentes epistemológicas como a dialética, a

hermenêutica e também ao estruturalismo e ao funcionalismo. E no mesmo

sentido também foi possível compreende a importância dos diversos métodos

de pesquisa como as que envolvem parâmetros quantitativos, qualitativos,

pesquisa etnográfica, participante, pesquisa-ação, estudo de caso, análise de

conteúdo, pesquisa bibliográfica, documental, experimental e de campo,

pesquisa exploratória e explicativa bem como as técnicas correlatas em cada

um dos casos. E assim concluímos que antes da realização de qualquer

trabalho empírico deve ser realizado um estudo da abordagem dos métodos

REFERÊNCIAS:

ECO, Umberto. Como se faz uma tese. 23.ed. São Paulo: Perspectiva, 2010. LUCKESI, Cipriano Carlos... (et. al.). Fazer Universidade: Uma proposta metodológica. 6.ed. São Paulo: Cortez, 1991. SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. 23. Ed. São Paulo: Cortez, 2007. UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA. Manual para elaboração e normalização de trabalhos acadêmicos – conforme normas da ABNT / organização Cátia Rosana L. de Araújo, Cristiane Pereira Maciel, Dilva

   

 

287  

Carvalho Marques, Universidade Federal do Pampa, Sistema de Bibliotecas – Bagé: [s. n.], 2010.

   

 

288  

O CICLO DE DEBATES (CIDEB) NA UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA

FEDERAL DO PARANÁ – CÂMPUS MEDIANEIRA

Carlos Alberto Mucelin1; Bruna Hinterholz2; Marivane Turim Koschevic3

Palavras-chave: Ciclo de Debates, Palestras, Produção de Saberes.

Introdução: O termo universidade está relacionado a muitos outros como a

ciência, a cultura, a autonomia, a pesquisa, o ensino e a extensão, os quais

devem ser mutuamente compreendidos. A educação, em sentido lato, é

considerada uma das condições fundamentais das quais os indivíduos ampliam

suas capacidades cognitivasfundamentais. Estudos desenvolvidos por Frantz e

Silva (2002, p.217) afirmam que as funções da Universidade podem ser

caracterizadas. Para o ensino é previsto articular as ciências existentes,

conhecer seus produtos e formar profissionais. Para a pesquisa preconiza-se

construir novos, confirmar ou contestar conhecimentos existentes. E, para a

extensão, pressupõe-se a articulação dos interesses do ensino e da pesquisa

com os interesses sociais. De acordo com Santos (2013, p.13) as funções da

Universidade quando associadas cumprem as tarefas de produção de

conhecimentos, formação, integração social, inovação tecnológica, difusão da

ciência e da cultura, desenvolvimento socioeconômico e melhoria da qualidade

de ensino de outros campos educacionais, além de tecerem uma rede para

realizar trocas legítimas com os setores econômico, político, social e cultural.O Ciclo de Debates – CIDEB: Na UTFPR Câmpus de Medianeira, foi idealizado

um evento que tem como pressuposto contribuir com as atividades previstas

para as funções de uma Universidade. Trata-se do Ciclo de Debates – CIDEB.

Esse evento que congrega a participação da comunidade acadêmica e de seus

egressos, também oportuniza a participação de profissionais como

palestrantes.O CIDEB foi projetado, institucionalizado e executado, em sua

primeira edição, no ano de 2010, com a finalidade de valorizar o processo de

                                                                                                                         1 Prof. Dr. e Tutor do Grupo PETAMB/Conexões de Saberes da UTFPR-MD, mucelin@utfpr.edu.br 2 Aluna do Curso de Engenharia Ambiental e Bolsista do Grupo PETAMB/Conexões de Saberes da UTFPR-MD, petamb.bruna@gmail.com 3 Aluna do Curso Superior de Tecnologia em Gestão Ambiental e Bolsista do Grupo PETAMB/Conexões de Saberes da UTFPR-MD, mari_smi@hotmail.com  

   

 

289  

formação profissional dos membros da Universidade. Nesse ano, foram

realizadas quatro palestras com as temáticas da área de gestão ambiental,

tratamentos de efluentes e biodegradação de materiais. Participaram das

atividades aproximadamente 150 acadêmicos e professores. Em 2011, o

evento passou a ser realizado pelo Grupo PETAMB/Conexões de Saberes, sob

a Tutoria do Professor Carlos Alberto Mucelin. Nessa segunda edição do

CIDEB foram realizadas oito palestras nas áreas temáticas de

empreendedorismo, recursos hídricos, tratamento de efluentes, biossólidos,

biogás e bioindicadores, com a efetiva participação de mais de 200 acadêmicos

e professores. A terceira edição do CIDEB ocorreu no ano de 2012 e, em

virtude da greve das universidades federais, foi registrada uma defasagem na

programação prevista. Mesmo assim foram registrados aproximadamente 300

participantes. Nesse ano, foram realizadas cinco palestras nas temáticas de

percepção ambiental, aplicação de imagens de satélites, semelhanças e

diferenças entre dois municípios distintos do Brasil, tratamento de efluentes e,

ética na pesquisa com seres humanos. O CIDEB é um evento realizado com

apoio de professores, servidores, membros do PETAMB/Conexões de Saberes

e alunos colaboradores da UTFPR. Cada participante envolvido nas atividades

de organização e desenvolvimento do evento tem direito a declarações

assinadas pelos organizadores, importante ressaltar que o evento é gratuito.

Inscrições, registro de frequências, listas para certificação entre outros é

realizado nosite do grupo PETAMB/Conexões de Saberes. O CIDEB favorece a

formação dos universitários, estimulando a troca de informações e

conhecimentos entre os participantes. Também potencializa a interação

dialogada entre palestrantes e discentes a respeito de cada temática. O evento

é mais uma opção para os docentes e discentes na apresentação de trabalhos

e pesquisas desenvolvidas ou em desenvolvimento, no qual os participantes

podem exercitar a condição de serem sujeitos históricos, que desenvolvem e

elaboram suas ideias e ações a partir da realidade e do momento histórico em

que estão inseridos. Metodologia: Para caracterizar a percepção dos

acadêmicos a respeito do CIDEB foi aplicado um questionário on-line com a

utilização da ferramenta Google docs®. Com este recurso, foi enviado o

referido questionário por e-mail para os acadêmicos participantes e, obtidos

dez e-mails com os questionários respondidos. Resultados e Discussão: Dos

participantes da pesquisa, 60% eram do curso de Tecnologia em Gestão

   

 

290  

Ambiental e 40% pertenciam ao curso de Engenharia Ambiental, dos quais um

era do sexo masculino e nove do sexo feminino.Os participantes da pesquisa

foram questionados se acreditavam ser importante para o processo de

formação educacional a existência de um ciclo de palestras e debates como o

CIDEB. Todos afirmaram que “sim” e, entre as justificativas para tal

entendimento destacaram-se comentários como: “o CIDEB valoriza o

conhecimento presente na universidade”, “Uma das maiores vantagens de se

ter um CIDEB é que a interação dos professores com os alunos é bem maior, e

a apresentação dos trabalhos que eles desenvolvem mostra como podemos

desenvolver trabalho em campo com os conhecimentos adquiridos em sala de

aula”.Quando questionados acerca da frequência com que participam do

CIDEB, 60% deles afirmaram participar todas às vezes. Entre os argumentos

dos 6 alunos que mencionaram as razões pelas quais participam estão:

“porque acho importante obter informações que possam me ser úteis

futuramente” e “sou apaixonada pelo meio ambiente, e para mim isso vale

como um conhecimento a mais”. Outros 4 alunos responderam que participam

“esporadicamente” e entre as argumentações pela não participação de todas

as palestras registrou-se: “Gostaria de participar regularmente, porém no último

CIDEB não pude participar devido aos dias em que foram realizadas as

palestras, em quase todas as palestras eu tinha prova no dia seguinte”.Uma

das questões era a opinião dos participantes acerca da importância dos temas

abordados nas palestras. Para a maioria, 90% dos acadêmicos participantes a

resposta foi afirmativa. Somente um respondeu que a importância era parcial e

registrou: “contém alguns assunto nada a ver com o curso”.Os participantes

também foram solicitados a mencionar pelo menos três aspectos positivos do

CIDEB. Como aspectos positivos foram mencionados: o nível ou capacitação

dos palestrantes, os assuntos percebidos como interessantes e na área

ambiental; e, a emissão de certificados aos participantes.Também foi solicitado

aos participantes que mencionassem pelo menos três aspectos a serem

melhoradas noCIDEB.Entre eles registrou-se a divulgação, a maior abertura

aos projetos de alunos e a pontualidade. Um dos alunos registrou “Adoro o

CIDEB, esse evento não pode acabar nunca!”. Conclusões: A universidade

tem um papel permanente de gerar conhecimento e viabilizar a socialização de

saberes como forma de contribuir com a sociedade, especialmente a

comunidade interna e circunvizinha às instituições. Considera-se o Ciclo de

   

 

291  

Debates como um importante instrumento que tem como propósito a

construção e socialização do conhecimento. Eventos como este fazem com

que a Universidade assuma seu papel no que diz respeito à construção de

ações efetivas que visam o desenvolvimento da sociedade.A pesquisa

realizada a respeito do Ciclo de Debates, com alunos participantes indicou o

papel fundamental do evento no processo de ensino-aprendizagem vivenciado

pelos acadêmicos. Registrou-se múltiplas e distintas percepções acerca do

Ciclo de Debates com considerações que sugerem a continuidade desse

projeto.

REFERÊNCIAS

SANTOS, M. P. dos. Contributos da extensão universitária brasileira à formação acadêmica docente e discente no século XXI:um debate necessário.Revista Conexão UEPG.Ponta Grossa. v. 6, n. 1,p.10-15, 2010. Disponível em: <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/conexao/article/viewFile/3731/2622> Acesso em 02 abril 2013.

FRANTZ, W. ; SILVA, E. W. da.As funções sociais da universidade: o papel da extensão e a questão das comunitárias. Ijuí: Editora da UNIJUÍ, 2002. (Coleção Ciências Sociais).

 

 

 

 

 

   

 

292  

O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS INTEGRANTES DO PET LITORAL

SOCIAL FRENTE À CONSTRUÇÃO DE PROJETOS DE EXTENSÃO

Felipe Macagnani1;Hicari Marcia Constaski Rodrigues2; Kelly Evangelista Paris3; Larissa Aparecida Campos4; Luiz Fernando Zelinski da Silva5; Mayara Priscilla Bresolim6; Manuel Fabricio dos Santos Neto7; Nágila Cristina Alves8;

Priscila Portz9; Rosilaine Vinharsky10; Simone Rigo11; Thays Teixeira da Paz12; Mayra Taiza Sulzbach13

Palavras-Chave: Graduação, aprendizagem; projetos.

INTRODUÇÃO: Segundo JAPIASSU (1976), a interdisciplinaridade

corresponde às formas de abordagens utilizadas para explicitar diferentes

disciplinas, compreendendo a parte de ligação existente entre as diferentes

áreas do conhecimento, unindo-se para transpor algo inovador, resgatando e

ultrapassando as possibilidades do pensar fragmentado, buscando

constantemente superar o saber através da investigação, onde todo

conhecimento mantém um diálogo permanente. A experiência na

interdisciplinaridade é observada em diversos espaços da Universidade

Federal do Paraná - Setor Litoral, a partir de seus três eixos estruturantes:

Fundamentos Teóricos Práticos, Projetos de Aprendizagem e Interações

Culturais e Humanísticas, essa realidade reflete-se na proposta do Programa

de Educação Tutorial- PET Litoral Social que atualmente é formado por doze

bolsistas de diversas áreas, sendo elas: Gestão Ambiental, Gestão Pública,

Serviço Social, Gestão e Empreendedorismo e Gestão Desportiva e do Lazer.

A interdisciplinaridade fortalece o tripé do ensino, pesquisa e extensão dos

alunos vinculados ao Programa Pet Litoral Social, ao mesmo tempo em que

                                                                                                                         1  Acadêmico de Gestão Desportiva e do Lazer – UFPR – Setor Litoral. 2 Acadêmica de Gestão e Empreendedorismo – UFPR – Setor Litoral. 3 Acadêmica de Gestão Pública – UFPR – Setor Litoral; kellyeparis@gmail.com; PET LITORAL SOCIAL. 4 Acadêmica de Gestão Ambiental – UFPR – Setor Litoral; 5 Acadêmico de Gestão Pública – UFPR – Setor Litoral; 6 Acadêmica de Gestão Ambiental – UFPR – Setor Litoral; 7 Acadêmico de Gestão Pública – UFPR – Setor Litoral; 8 Acadêmica de Gestão Pública – UFPR – Setor Litoral; 9 Acadêmica de Serviço Social – UFPR – Setor Litoral; 10 Acadêmica de Gestão Pública – UFPR – Setor Litoral; 11 Acadêmica de Gestão Ambiental – UFPR – Setor Litoral; 12 Acadêmica de Gestão Ambiental – UFPR – Setor Litoral; 13 Orientadora / Professora Dra. em Desenvolvimento - UFPR – Setor Litoral.    

   

 

293  

contribui para a elaboração de projetos de pesquisa e de extensão e

contribuem para o desenvolvimento da região do Litoral do Paraná, formado

pelos municípios de: Antonina, Guaratuba, Guaraqueçaba, Matinhos, Morretes,

Paranaguá e Pontal do Paraná. O Litoral do Paraná por si só é um laboratório.

Poder trabalhar de forma interdisciplinaridade a pesquisa e a extensão neste

espaço contribui uma aprendizagem “impar”. Segundo Estades (2003), os

municípios do Litoral do Paraná podem ser classificados por suas diferenças e

semelhanças, a partir do elemento econômico: Portuários (Paranaguá e

Antonina), Rurais (Morretes e Guaraqueçaba) e Praianos–turísticos (Pontal do

Paraná, Matinhos e Guaratuba). A realidade social da região é diversa e

contrastante, contemplando vastas áreas de conservação ambiental,

escassamente povoados e cidades portuárias e balneários turísticos, que

crescem de forma acelerada, contribuindo com à formação de aglomerados

urbanos, formando territórios irregulares. Os municípios do Litoral apresentam

desigualdades econômicas, inclusive no interior dos que possuem atividades

econômicas semelhantes, como no caso dos municípios portuários. Paranaguá

possui uma população de 140.469 habitantes e 48% do total das receitas do

Litoral paranaense, enquanto Antonina, seu par em atividade econômica,

possui uma população de 18.891 habitantes e 8% da soma das receitas dos

sete municípios. Este cenário enseja a elaboração de projetos que promovam a

inclusão social, produtiva, econômica e cultural com vistas à diminuição das

desigualdades e o fortalecimento da autonomia e emancipação local.

OBJETIVOS: Relatar as experiências obtidas pelos Petianos frente ao

processo de construção de extensão (pesquisa ação) vinculados ao Programa

Inclusão Social e Produtiva nos Municípios do Litoral do Paraná no âmbito do

Programa de Educação Tutorial. METODOLOGIA:Foi utilizado o Método de

Pesquisa Ação, juntamente com a leitura de dados secundários

socioeconômicos, obtidos em órgãos oficiais do governo federal, estadual e

municipal, além de pesquisas documentais das ações desenvolvidas por

entidades públicas no município de Antonina. DISCUSSÃO E RESULTADOS:

O município de Antonina apresenta um nível de fragilidade econômica

acentuado. Atualmente o setor privado emprega formalmente 1.440 pessoas e

o setor público 750. Por outro lado, o Programa Bolsa Família atende 1.640

beneficiários, população que dificilmente encontra-se empregada formalmente.

Esta problemática é agravada com o fato de que aproximadamente 450

   

 

294  

pessoas em idade ativa (PIA) deslocarem-se diariamente do município para

trabalhar em Curitiba, profissionais aptos que não encontram vagas de trabalho

no Município. Esta problemática local demandou de forma integrada, que

bolsistas, tutor do grupo PET Litoral Social e voluntários, desenvolvessem

cinco projetos que devem permitir a promoção de mudanças naquela

comunidade e aprendizado pela comunidade acadêmica. A elaboração das

Propostas ocorreu de forma dialogada entre os saberes interdisciplinares dos

integrantes do PET Litoral Social e voluntários, recebendo a contribuição da

comunidade em um evento aberto no Teatro do Município, quando os mesmos

foram apresentações. As Propostas devem ser desenvolvidas no período de

dois anos a iniciar em abril de 2013. Os Projetos, a seguir apresentados

individualmente de forma resumida, fazem parte do Programa de Extensão

Inclusão social e produtiva nos municípios do Litoral do Paraná: Artesanato

com identidade territorial do Litoral do Paraná - objetiva atender um grupo de

artesãos já estabelecidos no município de Antonina incentivando-os à

valorização e ao reconhecimento da identidade territorial da região, por

intermédio de cursos de capacitação e oficinas promovidos por eles à

comunidade, fomentando a ampliação da criatividade individual e o

fortalecimento do grupo dos mesmos. Oportunidade de saberes aos

responsáveis pelo recebimento do Programa Bolsa Família nos municípios do

Litoral do Paraná - surge pela vivência do grupo na comunidade reconhecendo

as dificuldades de obtenção de renda no local. Propõe um desafio da inclusão

produtiva aos beneficiários do Programa Bolsa Família do Município através da

capacitação - oferta de cursos de trabalhos manuais, técnico-

profissionalizantes, além da busca de parcerias para a promoção destes.  

Espaço saberes para crianças e adolescentes do Programa Bolsa Família nos

municípios do Litoral do Paraná – visando o desenvolvimento das atividades de

capacitação com os beneficiários do Programa Bolsa Família em Antonina, se

reconhece em paralelo a necessidade de um espaço para entretenimento de

seus filhos. Nesse sentido, este Projeto surge com o objetivo de propiciar um

espaço que possa promover a emancipação cidadã, ofertando atividades que

visem refletir sobre valores sociais para crianças e adolescentes dos

municípios do Litoral paranaense. Alternativas de inclusão produtiva aos jovens

do Litoral do Paraná - esta demanda surge em decorrência das observações da

fuga dos jovens em busca de emprego na Capital – Curitiba, situada a 77 km.

   

 

295  

A Proposta baseia-se em aproximar os jovens da UFPR, apresentando-a como

uma oportunidade futura, bem como busca firmar parcerias com outras

instituições para a capacitação técnica, permitindo a permanência deste no

Local. Espaço de convívio social e de lazer as pessoas da melhor idade nos

municípios do Litoral do Paraná - propõe buscar, organizar e acompanhar um

espaço em que as pessoas de melhor idade possam se reunir e relembrar suas

contribuições sociais (sua história de vida), de forma a tornar a vida mais

agradável. Como método de inserção se utilizará da dança, e outras atividades

físicas e recreativas identificadas como intervenções de saúde mais

significativas na vida das pessoas da melhor idade. Outros métodos serão

utilizados, como a narração de histórias aos jovens, onde se promove a troca

de conhecimentos entre as gerações. CONCLUSÃO: Além do acordo informal

firmado com a comunidade, a elaboração dos Projetos proporcionou a inserção

direta com a realidade local, possibilitando reflexões, observações e analises

coletivas da realidade, melhorando os resultados das pesquisas científicas,

mesmo que individuais, passando a apresentar resultados de caráter

interdisciplinar. Dos resultados da elaboração da Proposta, também se pode

destacar a participação da comunidade na construção do Projeto, pois a

ciência deve estar para o que se investiga, e não simplesmente pelo

pesquisador.

REFERÊNCIAS

JAPIASSU, H. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976. 220 p. ESTADES, N. P. O litoral do Paraná: entre a riqueza natural e a pobreza social. Desenvolvimento e Meio Ambiente, Curitiba, n. 8, p.23- 26, 2003.  THIOLLENT, M.J.M. Metodologia da Pesquisa Ação. 4.ed. São Paulo: Cortez, 1988. 108 p.

   

 

296  

O PROGRAMA DE EDUCAÇÃO TUTORIAL (PET): VISÃO DOS PETIANOS

DREBES, Laila Mayara¹;RIGON, Carlos Alberto Gonsiorkiewicz¹; DAMIAN,

Júnior Melo¹; ORTIGARA, Cícero¹; LUZ, Felipe Bonini da¹; ALMEIDA, Hazael¹; SIMON, Diego Henrique¹; BERGHETTI, Juliano¹; BISOGNIN, Mateus¹; KIRCH,

Valdecir André¹; STROJAKI, Tiago Vinícios¹; SILVA, Vanderlei Rodrigues da²;

Palavras-chave: atividades, entendimento, estrutura.

INTRODUÇÃO: Vinculado ao Ministério da Educação (MEC), o Programa de

Educação Tutorial (PET) tem como principal objetivo desenvolver atividades

que envolvam a tríade ensino, pesquisa e extensão nas instituições de ensino

superior(BRASIL, 2012). De acordo com a Portaria nº 976 de 27 de julho de

2010, os principais objetivos de um grupo PET são: a) realizar em padrões de

excelência, atividades acadêmicas de natureza coletiva e interdisciplinar; b)

colaborar para elevação da qualidade da formação acadêmica dos alunos de

graduação; c) estimular a formação de profissionais e docentes; d) desenvolver

novas medidas para a modernização do ensino superior no país; e e) estimular

o espírito crítico, bem como a função social da educação superior(BRASIL,

2010). Os benefícios que um grupo PET pode trazer para uma Instituição de

Ensino Superior são evidentes. Entretanto, os resultados e as transformações

alcançadas são pouco divulgados e difundidos. Com isso, explanar os efeitos

do PET sobre os petianos, a comunidade acadêmica e a sociedade em geral e,

conhecer o funcionamento de grupos PET é uma forma de mostrar e incentivar

o funcionamento do Programa. OBJETIVOS: Analisar as atividades internas de

grupos PET, a partir da sua inserção na instituição de ensino superior e, avaliar

seus reflexos sobre os próprios petianos. METODOLOGIA: Foi realizado um

estudo de aspecto qualitativo, tendo como amostras dois grupos do Programa

de Educação Tutorial (PET) dos campi de Frederico Westphalen (FW) e

Palmeira das Missões (PM) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM).

_____________________ ¹ Graduandos em Agronomia do Curso de Agronomia pela Universidade Federal de Santa Maria – campus de Frederico Westphalen/RS - Brasil. Bolsistas do Grupo PET AGRONOMIA/FW. (ca_rigon@hotmail.com); ² Orientador e Professor Doutor do Curso de Agronomia da Universidade Federal de Santa Maria – campus de Frederico Westphalen/RS – Brasil. Tutor do Grupo PET AGRONOMIA/FW.

   

 

297  

Em cada campus existe um grupo PET: um do curso de Agronomia em FW,

reconhecido como PET Agronomia/FW, contando com 17 acadêmicos e outro

grupo do curso de Enfermagem localizado em PM, conhecido como PET

Enfermagem UFSM/CESNORS, formado por 18 acadêmicos. Ambos os grupos

foram criados a partir do edital do Ministério da Educação em 2010 e

encontram-se em funcionamento desde o mês de dezembro do referente ano.

Deste modo, a amostragem experimental contou com 8 integrantes do grupo

PET Enfermagem e 12 integrantes do Grupo PET Agronomia, totalizando 20

integrantes, os quais manifestaram livremente interesse em participar do

estudo. Os dados foram obtidos com a aplicação de questionários, aplicados

em agosto de 2012. Em seguida, os questionários foram avaliados por meio da

metodologia de análise de conteúdo, separando-os conforme temas análogos.

Deste modo, foram delimitados 2categorias: 1)definição e entendimento de

PET pela ótica dos petianos; 2) tríade ensino-pesquisa-extensão do ponto de

vista funcional. RESULTADOS E DISCUSSÕES: Definição e entendimento de PET pela ótica dos petianos Devido a vivência diária, os petianos

conceituam o PET de uma maneira mais aprofundada do que a própria

definição do Ministério da Educação (BRASIL, 2006), embora não deixe de

estar de acordo com a mesma. Esse conceito prático de PET é formado por

ideias como: fortalecimento do curso de graduação onde o grupo está inserido;

impedimento da especialização prematura do acadêmico; formação de uma

comunidade acadêmica crítica, ativa e mobilizada; incentivo contra a evasão de

acadêmicos, tendo em vista a melhoria da qualidade de ensino; estímulo às

relações interpessoais; formação de acadêmicos com noção de maturidade

profissional, entre outros. De forma direta e curta, um dos petianos envolvidos

no estudo resume o PET como “um espaço que possibilita a oportunidade de

fazer a diferença”. Nessa síntese, encontra-se toda a responsabilidade do

Programa de Educação Tutorial como transformador de realidade interna (do

próprio grupo PET) e externa (da comunidade acadêmica e sociedade). O

grupo PET na maioria das vezes não era conhecido dos petianos, como pode

ser evidenciado no relato de um dos envolvidos no estudo: “Antes de ingressar

junto ao PET eu desconhecia a existência do mesmo”. Isto demonstra a

importância das ações do Ministério da Educação e das agências de fomento a

pesquisa e a extensão, a criar mecanismos específicos de inserção dos

estudantes e professores dos novos campi das expansões das Instituições de

   

 

298  

Ensino Superior Federal. Já os petianos ingressantes na segunda seleção,

todos já tinham consciência da existência do Programa, pois acompanharam a

criação e evolução de grupos PET em sua instituição de ensino: “O PET

Enfermagem sempre divulgava nos murais e nas salas de aula da universidade

suas atividades, reuniões e projetos, Convidavam os demais estudantes para

participarem das atividades”. Mesmo inserido no grupo PET, alguns petianos

sentiram grandes dificuldade em entender a verdadeira filosofia do que é

realmente o PET: “No início, as informações a respeito do grupo não sanavam

as dúvidas, e não havia o entendimento nem ao menos do que realmente era o

grupo, porque e para que existia”. Cabe salientar, que neste estudo o aspecto

de uma remuneração do petiano em participar do grupo foi um fator importante

para a busca da inserção no grupo, pois a maioria não tinha o entendimento do

que era o PET. “Inicialmente, o que me levou a querer participar do PET foi à

buscapor uma remuneração, pois a princípio eu não tinha informações prévias

do que realmente era o PET, o que fazia e em que sentido eram as atividades”,

diz um petiano no questionário. lguns Petianos tinham o entendimento inicial

do PET como um grupo de pesquisa, não tendo o conhecimento que o mesmo

deve levar a tríade (pesquisa-ensino-extensão) equilibrada: “Meu entendimento

era de um grupo de pesquisa, hoje percebo que este grupo é interativo e

trabalha com inúmeras áreas”. Alguns outros petianos relatam que antes de

integrar o PET o consideravam de forma depreciativa e individualista, como é

possível observar no depoimento do petiano: “Achava que os membros eram

um grupo “fechado”, que não pensavam tanto nos outros acadêmicos e sim só

em si próprios”.Tríade ensino-pesquisa-extensão do ponto de vista funcional; Em relação à importância dos fatores trabalhados pelo Programa de

Educação Tutorial – ensino, pesquisa e extensão, os grupos PET estudados

explicam que buscam conduzir suas atividades de maneira a equilibrar ambos

os pilares do saber universitário, como relata o acadêmico: “É indissociável. Se

um não for trabalhado o PET perde seu sentido”.Entretanto, percebeu-se que o

Grupo PET Agronomia/FW valoriza em maior parte as atividades de extensão.

Essa tendência pode ser explicada através do depoimento do petiano:

“Acredito que deveria haver um equilíbrio entre esses três pilares, porém,

considero o mais importante aquele que é mais falho dentro do curso de

graduação. No nosso caso (PET Agronomia) considero mais importante as

atividades de extensão”. Embora haja uma afirmativa de trabalhar a tríade em

   

 

299  

equilíbrio, o Grupo PET Agronomia relata que trabalham mais as atividades de

ensino, isso como relatado, acontece pela facilidade de execução, visibilidade

que dá ao grupo, e principalmente, pela demanda apresentada por parte da

comunidade acadêmica. “Em nosso grupo (PET AGRONOMIA) observa-se

uma dominância das atividades de ensino, devido ao fato de atendermos

principalmente as necessidades apresentadas pelos demais graduandos do

curso”.Enquanto isso, no Grupo PET Enfermagem, a situação é diferente. A

maior parte das atividades está inserida no segmento de extensão e os motivos

apresentados pelos petianos do grupo são os mesmos relatados pelo grupo

PET Agronomia, que seria a facilidade de realização e as necessidades locais,

pelo fato de o grupo PET Enfermagem realizar trabalhos em escolas,

instituições de saúde, grupos de terceira idade, entre outros. CONCLUSÕES: De modo geral, afirma-se que o entendimento do que na realidade é o PET,

está relacionado diretamente da participação dos petianos nas atividades

desenvolvidas pelo programa. Os grupos enfatizam o equilíbrio entre a tríade

pesquisa-ensino-extensão, entretanto, as necessidades apresentadas pelos

acadêmicos do curso, em que o grupo está vinculado, é o diferencial para a

realização de determinados trabalhos.

REFERÊNCIAS

BRASIL, Ministério da Educação. Portaria MEC nº 976, de 27 de julho de 2010. Disponível em: http://portal.mec.gov.br. Acesso em: 16 set. 2012. BRASIL, Ministério da Educação. Apresentação PET.2012. Disponível em: http://portal.mec.gov.br. Acesso em: 16 set. 2012.

   

 

 

 

   

 

300  

PROJETO PET NAS ESCOLAS – PET ENGENHARIA ELÉTRICA UFPR

Alessandro Zimmer1, Diogo Rikio Miyazaki2, Eduardo Jagher², Felipe Makara², Larissa Rossetim Machado², Victor Siqueira Cunha².

Palavras Chave: educação, engenharia elétrica.

INTRODUÇÃO: De acordo com pesquisas realizadas¹, o Brasil forma cerca de

40 mil engenheiros por ano, enquanto a Rússia, a Índia e a China formam,

respectivamente, 190 mil, 220 mil e 650 mil (fonte: Estadão.com, 27/02/2012).

A falta de mão de obra devidamente qualificada é uma das barreiras para o

desenvolvimento do país. Buscando uma forma de contribuir para aumentar o

interesse dos jovens em construir sua carreira dentro das áreas da engenharia,

o Pet Elétrica UFPR criou o projeto Pet nas Escolas, onde são dadas aulas e

palestras para crianças de ensino fundamental e médio a respeito de temas

relacionados a eletricidade. OBJETIVOS: O projeto Pet nas Escolas tem como

objetivo a apresentação dos conceitos básicos da eletricidade para alunos

tanto do ensino fundamental quanto do ensino médio. A inserção dos alunos no

universo de energia elétrica é uma possibilidade de apresentá-los à forma de

funcionamento de diversos equipamentos de uso rotineiro, assim como o

melhor uso destes. METODOLOGIA: A partir deste projeto, temos a

oportunidade de incentivar os alunos a buscar conhecimento e despertar o

interesse deles pelas áreas de engenharia por meio de palestras que, ao

mesmo tempo que ensinam, inserem componente lúdico na transmissão do

conhecimento. O projeto divide-se em duas partes: planejamento e execução.

Na primeira etapa (planejamento), são pesquisadas escolas na região próxima

ao Centro Politécnico da Universidade Federal do Paraná. A abordagem às

escolas é feita através de e-mail ou por telefone, buscando-se falar com algum

professor ou responsável que possa agendar a data, e discutir a respeito do

tamanho da turma, local de apresentação, tempo necessário e idade dos

alunos. Todos os fatores são levados em consideração no desenvolvimento do

programa. De acordo com a idade dos alunos e o tempo disponível, as

apresentações são planejadas levando-se em consideração o conteúdo que os                                                                                                                          1Doutor em Engenharia Elétrica pela Universidade Estadual de Campinas. 2 Graduando(a) em Engenharia Elétrica pela Universidade Federal do Paraná.  

   

 

301  

alunos já tiveram em sala de aula e quanto serão capazes de absorver das

palestras. O método de apresentação é com auxílio de slides, porém, como em

algumas escolas não há equipamento de multimídia disponível, as aulas

também podem ser ministradas em quadro negro. As explicações têm apoio

também de vídeos didáticos encontrados na internet. Os slides são feitos de

forma didática de forma a prender a atenção dos alunos e possibilitar que eles

gravem melhor o conteúdo. Além das aulas, são realizados experimentos

práticos. A organização da execução dos experimentos varia de acordo com o

tamanho da turma: os experimentos podem ser realizados de dez em dez

alunos, ou com o grupo todo de uma só vez, caso este seja pequeno. Alguns

exemplos de experimentos são: demonstração de eletricidade estática

atritando-se canudinhos e atraindo papel picado; condução de eletricidade

através de copo com água e sal para acender uma lâmpada; construção de um

motor elétrico com bateria, fio de cobre e ímã. É levada em consideração a

periculosidade da realização dos experimentos, de forma a manter os

estudantes seguros e prevenidos contra qualquer forma de acidente. Uma das

formas de se evitar acidentes, tanto durante a palestra quanto quando o aluno

chega em casa e tenta copiar o experimento sozinho, é utilizando-se fontes no

lugar das tomadas das salas de aula. As escolas ficam em Curitiba. Algumas

das escolas já visitadas são: · Escola Jardim Santos Andrade; · Escola

Municipal Enéas Marques dos Santos (4º ano); · Colégio Estadual Xavier da

Silva (8ª série). RESULTADOS E DISCUSSÕES: Todas as escolas procuradas

demonstraram grande interesse em participar do projeto. Além das crianças, as

professoras também demonstraram grande abertura para aprofundar seus

conhecimentos e interesse no material utilizado (slides e vídeos), para que seja

utilizado também em sala de aula. O projeto também foi apresentado como

case no encontro Jopar PET 2012. CONCLUSÃO: O projeto demonstrou

ótimos resultados, visto que o objetivo de incentivar o interesse por estudo em

engenharias, especialmente na engenharia elétrica, foi atingido. Ainda assim o

projeto possui grande potencial de crescimento, visto que o aprofundamento na

área de ensino possibilitaria melhoria do trabalho. O projeto também tem

potencial para se tornar mais abrangente, realizando-se não somente palestras

e aulas, mas também feiras de protótipos e auxílio aos professores em aulas

do tema.

   

 

302  

REFERÊNCIAS [1] Estadão.com, disponível em: <http://www.estadao.com.br/noticias/impresso,escassez-de engenheiros,583492,0.htm> acessado em 14/04/2013.

   

 

303  

PRÁTICAS NO ANO DE 2012: O RESULTADO DA INTEGRAÇÃO DE

DISTINTAS ÁREAS DO CONHECIMENTO ACADÊMICO NO PET DIVERSIDADE E TOLERÂNCIA DA UFPEL

Caroline Dutra Bilhalva1; Daiane Tavares Borck¹; Gisele Aline Feraboli¹; Juliana Behrend¹; Lorena Almeida Gill2; Robinson Barros Mendonça¹; Taiane Meirelles Damaceno¹; Taís Aguiar¹; Tamires Xavier¹; Tatiane Lapschis Pestana¹; Thaís

Aldrighi da Silva Blank¹; Thales Coelho¹; Ubirajara Soares Monteiro¹.

Palavras-Chave: Trabalho multidisciplinar, Diversidade, Desmistificação de

preconceitos.

Introdução: O presente trabalho trata da apresentação de atividades

realizadas no ano de 2012 pelo grupo PET Diversidade e Tolerância da UFPel

sob a orientação da tutora Lorena Almeida Gill. Atualmente, o grupo conta com

12 bolsistas, os quais elaboram e desenvolvem as propostas em conjunto,

sendo estas voltadas para a temática que visa o respeito para com a

diversidade em todas as suas formas. Vale ressaltar, que os integrantes do

mesmo são oriundos de distintas graduações (Educação Física, História,

Geografia, Ciências Sociais, Letras e Pedagogia), assim, é importante elucidar

que os diferentes saberes são articulados tendo em vista a complementação e

o aprimoramento dos trabalhos efetuados. Para tanto, é com base nesta linha

de raciocínio que se pensa a pesquisa, o ensino e a extensão. Estima-se com

esta comunicação proporcionar uma troca de experiências com os demais

grupos do Programa de Educação Tutorial. O objetivo da proposta é apresentar

o formato multidisciplinar do PET Diversidade e Tolerância da UFPel, bem

como as atividades realizadas no ano de 2012. Também se considera

importante a troca de experiências com os demais grupos PET a fim de

aprimorar a atuação para o próximo ano. A metodologia utilizada para esta

comunicação é pautada no relato de experiência, tendo como base as

vivências obtidas através das práticas. A organização das informações sobre

as intervenções ocorreram através da análise dos projetos ocorridos durante o

ano passado. Para definir o significado de preconceito tomamos emprestada a                                                                                                                          1Acadêmicos da Universidade Federal de Pelotas- Bolsistas do PET Diversidade e Tolerância da Universidade Federal de Pelotas (UFPel) E-mail relator:carolinegeoufpel@gmail.com. 2Professora Doutora do Departamento de História da Universidade Federal de Pelotas – Tutora do PET Diversidade e Tolerância- UFPel

   

 

304  

reflexão de Pinheiro (2011, p.216) que diz que “o preconceito pode ser

entendido como valores diversos, que consistem em juízos preconceituosos

mediante representações que o sujeito tem sobre a realidade”. Sabendo da

importância de se conhecer e respeitar as diversidades o grupo PET

Diversidade e Tolerância da UFPel desenvolveu em caráter multidisciplinar

cinco atividades de extensões no ano de 2012. A primeira se refere ao 2º Ciclo

de Documentários e Debates, com o objetivo de ofertar para a comunidade

acadêmica da UFPel um momento de reflexão com temas que perpassaram o

preconceito. O evento ocorreu nos meses de abril e maio do corrente ano. As

inscrições tiveram grande procura, as quais superaram o número de

participantes do primeiro evento. Ao todo foram 70 inscritos. Todos os bolsistas

se empenharam na organização do evento e a coordenação discente coube

aos cursos de Licenciatura em História e Geografia. A segunda atividade foi

denominada de 2ª Oficina de Produção de Leituras, e teve como protagonista a

bolsista do curso de pedagogia, mas todos os demais colegas contribuíram de

alguma forma para a intervenção. A atividade aconteceu no município de

Pelotas, na Escola Carlos André Laquintinie em uma turma de segundo ano.

Os preconceitos comuns no ambiente escolar foram problematizados de modo

lúdico, através de histórias projetadas no datashow, com teatro de fantoches e

atividades complementares como pinturas em cartazes. O curioso é que essa

mesma oficina já tinha sido aplicada anteriormente em outra escola, onde a

aceitação foi muito diferente, ou seja, menos conflituosa. Embora com mais

dificuldade, o resultado obtido ao término desta surpreendeu positivamente

todos os envolvidos, pois as crianças compreenderam a importância do

respeito com as diversidades. A 1ª oficina de práticas esportivas teve a

coordenação discente dos bolsistas de Educação Física, mas como de

costume, tiveram auxílio de todos os integrantes do PET. O interessante desta

atividade foi o fato de estar orientada para a cooperação, portanto foi

descartada a ideia de competição, assim as crianças puderam perceber a

importância de trabalharem juntas para conseguir um determinado objetivo, por

intermédio das brincadeiras, acabaram se aproximando dos colegas os quais

eram distantes por inúmeras circunstâncias. A Oficina de Francês ainda não foi

concluída na sua totalidade, está em andamento em uma turma da creche do

Lar Dona Conceição, a coordenação discente é da bolsista do curso de Letras-

Francês. A intenção da proposta é permitir que os pequenos interajam com

   

 

305  

outra língua contribuindo para o seu aprendizado e auxiliando na compreensão

e respeito com a diversidade linguística. É preciso ressaltar que mesmo a

atividade sendo uma voltada a uma língua estrangeira os demais integrantes

ajudaram nas intervenções ao mesmo tempo que aprofundaram e/ou

aprenderam mais sobre a Língua Francesa. Para concluir a apresentação das

extensões realizadas pelo PET-DT, mencionamos a editoração de um

informativo chamado Conectando Saberes. A liderança desta vez ficou a

encargo da bolsista do curso de Letras-Redação e Revisão de textos. O

informativo é um espaço de divulgação das atividades do grupo nas escolas e

também de interação de todos. Através deste veículo de comunicação se lança

concursos para que os alunos das escolas atendidas possam participar, como

por exemplo, o concurso de redação dos 200 anos de Pelotas. É importante

mencionar que já foram concluídas cinco edições e o preconceito sempre foi

abordado, seja por meio de charges, pequenos artigos ou até mesmo dicas

culturais. Além disso, é preciso se dizer que o informativo é voltado não só para

a comunidade acadêmica, mas principalmente para a escolar, a qual utiliza o

periódico como fonte de debates em sala de aula e também como meio de

orientações que as crianças e jovens levam até suas famílias. Dada a forma

como foram apresentadas as atividades de extensão, é possível perceber que

os eventos têm alcançado bons resultados possibilitando a continuação em

novas edições. No que concerne a atuação do PET no ensino, deve ser feita a

menção a Oficina de aprendizado de línguas estrangeiras - vivendo a

diversidade linguística. O curso teve uma carga horária de 60 horas, sendo

ministrado pelos bolsistas do curso de Letras-Francês e Letras-Inglês. Além do

curso mencionado, foi ofertada pela tutora Lorena Gill duas oficinas: uma de

história oral e outra sobre as regras da ABNT. É de se notar que os

componentes do grupo participaram de considerável número de eventos e

também realizaram seminários para debater a temática do mesmo. Com

relação à pesquisa os discentes abarcam a temática norteadora “Diversidade e

Tolerância”, e desta forma realizam vários recortes os quais devem dialogar

com as suas respectivas graduações, bem como não deixar de considerar

também as contribuições que os colegas de outras áreas da ciência podem

agregar. Existe um projeto maior chamado Diversidade na UFPel: As novas

formas de inclusão e exclusão trazidos pelo SISU - 2010/2011, e com base

nesta proposta surgiram variados objetos de estudo, por exemplo, uma aluna

   

 

306  

de geografia vai estudar o preconceito para com os alunos oriundos do campo,

outra vai questionar o ingresso de homens na licenciatura, alunos da Educação

Física vão observar os fumantes, uma bolsista da letras vai analisar o

preconceito linguístico e cultural, entre outras análises que ainda poderão

surgir. Diante do exposto, podemos dizer que nestes dois anos de existência

do PET-DT os resultados alcançados foram positivos no que concerne a

parceria de saberes diferenciados, pois o tripé: pesquisa, ensino e extensão se

entrelaçam com êxito. Embora no primeiro momento tenha parecido um desafio

trabalhar com pessoas de áreas de conhecimentos diferentes, hoje

compreendemos que esta estranheza reverteu-se mais para oportunizar do que

dificultar o desenvolvimento de todos os trabalhos efetivados. Desta forma,

conclui-se que é preciso desmistificar o trabalho multidisciplinar e entender que

esta flexibilidade entre os distintos campos da ciência pode resultar em ações

transformadoras.

REFERÊNCIAS ALBUQUERQUE JÚNIOR, D. M. Preconceito contra a origem geográfica e de lugar: As fronteiras da discórdia. São Paulo: Cortez, 2007. ASSMANN, Hugo; SUNG, Jung Mo. Competência e sensibilidade solidária: educar para a esperança. Petrópolis: Vozes, 2000. BAGNO, Marcos. Preconceito Lingüístico: o que é, como se faz. São Paulo: Edições Loyola, 2007. CALVET, Louis-Jean. Sociolingüística: uma introdução crítica. São Paulo: Parábola, 2002. PINHEIRO, Viviane Potenza Guimarães. Preconceito, moralidade e educação moral para a diversidade. Revista Brasileira de Educação. V.16, n.46, jan-abr 2011, p. 215-272.

   

 

307  

RELATO DE EXPERIÊNCIA: PROJETO WIMBELEMDON

Nomes dos autores: Cristiano W. Martins de Lima¹, Carine Capra-Ramos¹, João Luís Almeida Weber¹, Juliana Ulrich Lima¹ e Mariana Barcinski²

Palavras-chave: Extensão; Projeto Social.

Introdução: O PET (Programa de Educação Tutorial/MEC/SESu) Psicologia se

organiza de modo a cumprir as diretrizes propostas, desenvolvendo seus

projetos pautados no tripé pesquisa, ensino e extensão. Ao que confere a este

relato de experiência, a extensão caracteriza-se por uma relação prática com o

meio social promovendo uma verdadeira práxis. Atuando de maneira

horizontal e autônoma, o PET Psicologia da PUCRS procurava, no início de

2012, um novo projeto de extensão. Com ideias surgindo, houve uma

curiosidade e um interesse por parte de alguns bolsistas, quanto à ONG

Wimbelemdon, projeto o qual visa à inclusão social, de crianças de 8 a 17

anos, através do esporte (WIMBELEMDON, 2013). As informações iniciais

davam conta de um local que oferecia aulas de tênis para crianças em

vulnerabilidade social e dispunha de um psicólogo do esporte. A ONG funciona

há 10 anos no bairro Belém Novo, zona sul de Porto Alegre, objetivando

“ampliar a visão de mundo, tirar as crianças da rua, melhorar o aproveitamento

escolar, estimular o desenvolvimento da autoestima, confiança e disciplina em

crianças em situação de risco e manter as crianças na escola”(

WIMBELEMDON, 2013). Com o intuito de desenvolver potencialidades

individuais e facilitar o convívio coletivo, o projeto ministra aulas de tênis

integradas à oficinas de literatura, artes, cinema, psicologia e inglês. As 96

crianças que participam do projeto devem preencher alguns pré-requisitos,

dentre eles, a situação de risco social e assiduidade à escola. Por meio de

prática do tênis integrada a outras atividades, o WimBelemDon proporciona a

inclusão social com um diferencial bastante importante; a visão e o tratamento

dado aos participantes. Isto porque, apesar de as crianças e adolescentes que

participam das atividades terem sido selecionadas através de um critério de

_______________________ ¹ Bolsistas PET (Programa de Educação Tutorial/MEC/SESu) Psicologia da PUCRS. ² Tutora PET (Programa de Educação Tutorial/MEC/SESu) Psicologia da PUCRS

   

 

308  

vulnerabilidade social, desde que ingressam no projeto recebem um tratamento

através do qual desenvolvem sua autoestima, levadas a acreditar em seus

sonhos e potencialidades. Ao invés de serem consideradas como pessoas que

só precisam receber ajuda, são tidas como capazes de se desenvolver e

revelarem-se vencedores, não apenas dentro das quadras. Objetivos:

- Proporcionar um espaço de reflexão que envolva as temáticas abordadas nos

encontros com o grupo PET.

- Estimular a integração entre crianças, bolsistas e funcionários da instituição.

- Incentivar o desenvolvimento da autonomia e do pensamento crítico dos

alunos. Metodologia: O referido trabalho consiste num relato de experiência

sobre uma extensão realizada pelo Grupo PET Psicologia da PUCRS.

Inicialmente, os bolsistas do grupo PET Psicologia demonstraram interesse em

estabelecer uma parceria com o Projeto WimBelemDon, propondo oficinas

semanais, no turno da manhã, com as crianças que o Projeto atende. A

parceria estabelecida entre os bolsistas e a equipe do projeto, compreendia

liberdade para a metodologia de trabalho a ser adotada. Os jovens foram

divididos de acordo com o nível de habilidade no esporte, sendo tais níveis:

pré-iniciante, iniciante, intermediário e avançado. Para realizar as atividades,

juntamos os alunos do intermediário e avançado no primeiro horário (às 9

horas), e os grupos de pré-iniciante e iniciante no segundo horário (às 10 horas

e 30 minutos). As oficinas tinham duração de uma hora e 15 minutos e o local

onde ocorriam variava conforme a proposta de cada atividade. O número de

participantes variava conforme as condições do tempo, intercursos familiares

ou condição de saúde dos alunos. No total, o primeiro grupo era constituído por

8 alunos, e o segundo por 9. O primeiro contato com as crianças se deu a partir

de um levantamento de temas de interesse, por meio de um questionário. Este

instrumento de coleta de informações foi organizado de forma semi-

estruturada, composto por perguntas abertas e uma de objetiva a qual foram

sugeridas algumas temáticas a serem trabalhadas nas oficinas. A partir deste

levantamento surgiram os temas que foram abordados, em 31 encontros, de

abril a dezembro de 2012. Dessa forma, os objetivos norteadores do trabalho

na ONG foram definidos com os alunos a partir da inserção dos petianos no

Projeto tomando como base o que Freitas (1998) afirma ser uma definição de

objetivos a posteriori. O instrumento utilizado para intervenção na ONG

WimBelemDon foi a organização dessas oficinas temáticas as quais

   

 

309  

envolveram os seguintes temas: drogas, bullying, inclusão social de deficientes

físicos, mercado de trabalho, sexualidade. Em geral, nos reuníamos

anteriormente à ida ao Projeto e discutíamos sobre o tema que seria abordado

no próximo encontro. Pensávamos em disparadores lúdicos para a discussão,

bem realização de teatro, vídeos e jogos interativos, e num segundo momento

discutíamos numa roda de conversa o tema. Resultados e Discussão: A partir

do trabalho realizado durante o ano, percebeu-se um maior desenvolvimento

da autonomia nos alunos menores. Estes, que no início se mostravam bastante

tímidos e dependentes de orientação constante e acompanhamento, ao final já

se revelavam mais comunicativos e independentes, inclusive pedindo aos

bolsistas que retomassem suas atividades preferidas ou sugerindo novas, de

forma relativamente espontânea. As atividades desenvolvidas suscitam o

questionamento acerca de temáticas que, por serem propostas pelos alunos do

Projeto, despertavam algum grau de interesse pelos mesmos. Este trabalho

teve caráter experimental, por isso a efetividade e adesão às atividades

surgiam no desenvolvimento do trabalho. Ao longo do tempo foram realizadas

adaptações estruturais como, por exemplo, juntar a turma de alunos

intermediários e avançados para ter maior troca de experiências,

proporcionando integração através do rompimento de uma hierarquia a qual só

dizia respeito ao nível de habilidade no esporte. A partir da observação dessas

peculiaridades da instituição e assim como o levantamento de temas para

serem trabalhados com os alunos, foi-se delineando uma estratégia de

intervenção. Contudo, as intervenções estavam passíveis de mudanças

conforme o andamento da atividade. Partindo de um olhar comunitário essa

flexibilidade é explicada pelo entendimento de que o contexto está em

transformação, assim como quem participa desse processo. Atividades com

caráter lúdico e que estimulavam a competitividade através de algum tipo de

premiação foram recebidas com mais entusiasmo e adesão por parte dos

alunos. Foi constatado ser fundamental a discussão, entre os alunos, sobre a

oficina, antes do seu fechamento, para que o objetivo, de questionar de forma

crítica, não ficasse em segundo plano, o que limitaria a atividade a apenas uma

competição. A autonomia e protagonismo, temáticas trabalhadas fortemente

em todas as dimensões do Projeto, se mostravam mais desenvolvidas com os

alunos que participavam do programa há mais tempo. O esforço, por parte do

nosso grupo, em dar continuidade a esta proposta, era visto como fator

   

 

310  

determinante para ir ao encontro do objetivo principal do Projeto – formar

cidadãos, inseridos de forma ativa na sociedade. Conclusões: A atividade de

extensão estabeleceu uma troca constante de experiências, que proporcionou

crescimento tanto para os alunos da instituição quanto para os bolsistas.

Mostrou-se um importante laboratório de formação devido à liberdade

proporcionada para realizar as oficinas. O desenvolvimento das atividades, a

oportunidade de refletir sobre a prática e os resultados alcançados se

mostraram de grande valia para nós enquanto profissionais em formação.

REFERÊNCIAS:

FREITAS, Maria de Fatima Quintal de. Inserção na comunidade e análise de necessidades: reflexões sobre a prática do psicólogo. Psicologia: Reflexões e Crítica, Porto Alegre, v. 11, n. 1, 1998. WimBelemDon. O que é? Porto Alegre: [2013]. Disponível em: <http://www.wimbelemdon.com.br/blog/> Acessado em: 25 abr. 2013.

   

 

311  

Comissão Organizadora

 PET ALIMENTOS Tutora:  Marta Maria Marquezam Augusto Bruna Curado Grilo Carolina Bittencourt Barbosa Cláudio Pereira Pinheiro Gabrielle Victoria Gautério Katherine de Oliveira Manetti Marla Cristina Kappaun Rodrigues Monique Martins Strieder Odivane Fadanni Paulla Polidori da Silva Priscilla Barbosa Mello Silva Rafael Colli Wendel Pires Desordi PET CIVIL Tutor: Milton Luiz Paiva de Lima Barbara Costa Nunes Carina Herpich Frank Alves Ferreira Gustavo Ribeiro Huan Andrade Pinto Jéssica da Rocha Silva Jéssica Flesch Novaes Leonardo Martinez Fernandes Marília de Marco Brum Matheus de Lima Nunes Paulo Renato de Oliveira Barbosa Rhamira Duarte Gautério Pascual Robson dos Santos Setti Rute Ferla Tassia Fanton PET C3 Tutor: Vinícius Oliveira Andressa da Cruz Freitas Braian Konzgen Maciel

   

 

312  

Guilherme Heller João Victor Brum Lorenzo Abruzzi Dias Luciane Baldassari Mariela Oliveira de Oliveira Mauricio Libardoni Rodrigo Barbosa Rodrigues Rodrigo Herpich Müller Vinícius Fritzen Machado Ygor Quadros de Aguiar PET CONEXÕES DE SABERES DA EDUCAÇÃO POPULAR E SABERES ACADÊMICOS Tutor- Vilmar Alves Pereira Bruna Telmo Camila Almeida Hellen Gregol Júlia Guimarães Neves Mariza de Senna Rodrigues Natali Santos Moura Paola Reyer Marques Roberta Pereira Sarah Jardim Vanessa Silva da Luz Veridiana Caseira PET - CONEXÃO DE SABERES- SAP Tutor:  Antônio Luis Schifino Valente Camila Nunes da Silva Camila Pereira Grandini Cleussara Silvane de Fraga Silva Cristina Dadda Rolim Danhela Kirch Francielle Dias Eifler A Gabriel Silveira de Campos Joelmir Grassi Presente Juliana S. de Souza Rocha Juliane Buhler Leonardo Cunha da Costa Morgana Andrade dos Santos

   

 

313  

Murilo dos Santos Camargo Pâmela de Medeiros Engelmann Renata Fraga de Oliveira PET ENFERMAGEM Tutora: Vera Lúcia de Oliveira Gomes Bianca dos Santos Blan Cristine Coelho Cazeiro Catharine Silva de Souza Daiane Broch Deise Moreira Carlos Jaqueline do Espirito Santo Costa Luana Amaral Mortola Marina Bisio Mattos Moara Ávila de Jesus Rafaela Capa Verde Corrêa Rochele Maria Zugno Taimara Martins Pinheiro Tiane da Silva Dantas PET ENGENHARIA QUÍMICA Tutor:  Walter Augusto Ruiz Bianca Hoffmann dos Santos Bruna Ribeiro da Costa Carlos Vasconcelos dos Santos Filho Catiele do Nascimento Groth Danhela Kirch Déborah Lourenço Mendes Filipe Echart de Oliveira Francielle Dias Eifler Gabriela Aparecida Dariva Gnoatto Isabela Duarte Miquelin Joana Figueira Henrique Lopes Marcel de Medeiros Silva Odara da Cas Rui Priscila Legemann Drehmer Roberta Hernandez Nuñez

   

 

314  

PET MECÂNICA

Tutor: Claudio Rodrigues Olinto

Arthur Sequeira Gonçalves Bruno Moraes Quintava Eduardo da Rosa Vieira Elison Mielke Schnorr Gabriela Griebler Gusmão Lawrence Wegner Luan Assis Moura Ferreira Luiz Vargas de Macedo Junior Marcelo Augusto Grolli Marx Ribeiro Nelson Mateus Pippi Lorenzoni Regis Henrique Shenkel Ricardo Gabriel Hubner Wesley Macedo Rocha PET PSICOLOGIA Tutora: Marilene Zimmer Bruna Maffei Cristiane Röedel Hirdes Cristine Lucila Schwengber Fernanda Carmine Baum Filipe Ferreira de Pinho Lauro Miranda Demenech Loredana A. Marzocchella Mariana Lima Corrêa Paola Nunes Goularte Priscila de Araújo Menezes Rita de C. F. dos Santos Thamires Pereira Barbosa Vivian Halfen Porto PET- CONEXÕES DE SABERES ESTATÍSTICOS- SABEST Tutora: Mauren Porciúncula Moreira da Silva Mauren Andrade Bierhals Alberto José Mello Campos Henriques Camila Braga e Silva Suelen de Souza Salomão

   

 

315  

Carlos Gesley Lima dos Santos Jaqueline Duarte dos Santos Kauane Maciel dos Santos Kamila Paes da Silveira Katiuscia Lopes Barcellos Luana Francine Nyland Luciano Medina Peres Marcia Souza de Senna Maria Luiza Couto Motta Marisol Maiche Duarte Milena Ruas Marques PET TURISMO Tutora Ligia Dalchiavon Brenda Isabel Castillos de Ibrahim Das Neves Camila Vilela Ribeiro Daniela Del Lourdes Astegui Ferreira Daniele Sanchez Lima Denise Lautensclhager Clavijo Lucimari Acosta Pereira Mara Rosana Araujo Alessandretti Pamela Souza Soares Vanessa Saraiva Sena

Organização dos Anais do XVI Sulpet

Dra. Vera Lúcia de Oliveira Gomes Acadêmica: Jaqueline do Espirito Santo Costa Acadêmico: Eduardo Yukio Devos Ismigami

   

 

316  

 

c