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WebquestWebquestAmbientes multimodais de aprendizagem

Professora Reinildes DiasFALE - UFMG

diasreinildes@gmail.com

Cultura de novos gadgets: novas formas de interação e colaboração

WebquestCultura de novos gadgets: novas formas de interação e colaboração

Letramento Digital

Leia este artigo do Prensky e reflitam sobre as

características dos nossos alunos, nativos-digitais.

Click neste link:

Less downloads,

more uploads! “Nativos digitais” vs. “Imigrantes digitais”

Prensky, 2001

Compromisso de uma educação emancipadora.

Compromisso da escola pública com seus

alunos “nativos digitais”.

http://tinyurl.com/prensky-2001-article

Nativo ou imigrante digital?

Nativos digitais

Aqueles que nasceram na era cibernética dos computadores, câmeras digitais, Iphones, brinquedos eletrônicos, robots, TV digital etc. Lidam facilmente com a tecnologia digital e são exímios utilitários de todos os gadgets da era atual.

Mark Prensky (2001).

Visite seu site: http://www.marcprensky.com/

Nativo ou imigrante digital?

Imigrantes digitais Aqueles que aprenderam a utilizar as tecnologias atuais por

força do trabalho, da necessidade decomunicação e

interação, para aprender mais.

Como qualquer imigrante, retêm um “sotaque” que pode ser

mais ou menos perceptível, dependendo da fluência adquirida

atual.

PRENSKY.Digital Natives, Digital Immigrants

http://tinyurl.com/prensky-2001-article

Compromisso com nossos

alunos, “nativos digitais” da era

contemporânea.

DIAS, R. A integração das TICS ao ensinoe aprendizagem de língua estrangeira e o o aprender colaborativo on-line.

Moara n 30. Belém: UFPA. Programa de Mestrado, 2008.

Cultura Digital: movimento

cognitivo, social e cultural

amplo, estreitamente

conectado às tecnologias da

informação e da comunicação.

DIAS, R. A integração das TICS ao ensinoe aprendizagem de língua estrangeira e o o aprender colaborativo on-line.

Moara n 30. Belém: UFPA. Programa de Mestrado, 2008.

Cultura Digital: movimento

cognitivo, social e cultural

amplo, estreitamente

conectado às tecnologias da

informação e da comunicação.

Ferramentas que podem promover a colaboração e o desenvolvimento da capacidade do aluno para produzir textos de vários gêneros, tanto da modalidadeoral quanto da escrita.

pesquisa guiada na internet

(presença de recursos de

scaffolding).

WebquestWebquest

http://webquest.org/index.php

DIAS, R. Webquests no processo de aprendizagem de L2 no meio on-line.

WebquestWebquest

WebquestWebquest

Nível de Nível de desenvolvimento desenvolvimento

realreal

Competência Competência realreal

Atuação independente

Nível de desenvolvimento

potencial

Zona de Desenvolvimento Proximal Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)(ZDP)

Inte

rAÇ

ÃO

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O -

Med

iAÇ

ÃO

**

ScaffoldingScaffoldingPapel do ProfessorPapel do Professor

Estratégias de aprendizagemEstratégias de aprendizagemAprender a aprenderAprender a aprender

Papel do ProfessorPapel do ProfessorEstratégias de aprendizagemEstratégias de aprendizagem

Aprender a aprenderAprender a aprender

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A WebQuest about WebQuests by Reinildes Diashttp://web.me.com/reinildes/Site_3/A_Web_Quest.html

Reading. Researching. Collaborating. Learning.

Reception:Reception:ReadingReading

A WebQuest about WebQuests by Reinildes Diashttp://web.me.com/reinildes/Site_3/A_Web_Quest.html

Reading. Researching. Collaborating. Learning.

Reception:Reception:ReadingReading

A WebQuest about WebQuests by Reinildes Diashttp://web.me.com/reinildes/Site_3/A_Web_Quest.html

Reading. Researching. Collaborating. Learning.

Reception:Reception:ReadingReading

Production:Production:WritingWriting

A WebQuest about WebQuests by Reinildes

Dias

http://web.me.com/reinildes/Site_3/

A_Web_Quest.html

Reading. Researching. Collaborating. Learning.

Reception:Reception:ReadingReading

Production:Production:WritingWriting

A WebQuest on how to create a WebQuest by Reinildes Dias

http://www.reinildes.com.br/Creating-wq/Creating-wq/Creating-a-WQ.htmlReading. Writing. Collaborating. Revising. Learning.

A WebQuest about WebQuests by Reinildes

Dias

http://www.reinildes.com.br/wqaboutwq/

wqaboutwq/A-WebQuest.html

Reading. Researching. Collaborating. Learning.

http://questgarden.com/110/07/8/100930101210/

http://questgarden.com/124/11/5/110412163038/

http://questgarden.com/110/61/9/101006154726/

Desafio a um grupo de alunos - que trabalha em

equipe - na

busca de informações sobre um determinado

assunto para a

realização de uma tarefa, configurada como uma

situação-problema Utilização da web e de seus recursos durante a

busca da solução a um problema (tarefa) pelos

participantes de um grupo de alunos.

WebquestWebquest

Suporte oferecido aos envolvidos na

busca (quest). Links a sites na própria

web. Estes links podem ser a

informações escritas, arquivos de

áudio ou vídeos.

Orientações detalhadas para os

participantes sobre os passos a

serem seguidos durante o

processoWebQuests: pesquisas guiadas no espaço virtual

Scaffolding

WebquestWebquest

http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/ http://tommarch.com/ozline_story/tmarch.phpBernie Dodge Tom March

Proponentes do modelo

A WebQuest is an inquiry-oriented lesson format in which most or all the informationthat learners work with comes from the web. The model has spread around the

world,

with special enthusiasm in Brazil,

Spain, China,

Australia and Holland.

What is a WebQuest?

Qual a função de cada uma das seções, componentes, ou blocos edificadores?

Os componentes ou

seções são também

chamados de “blocos

edificadores de uma

WebQuest” (building

blocks of WQ).

Quais são os componentes ou seções de uma WebQuest?

Orienta o grupo de alunos sobre o que

deve ser feito e vivenciado durante a

WebQuest.

Desperta o interesse dos participantes.

Argumenta a favor da tarefa a ser cumprida.

Possui elementos argumentativos para

envolver os alunos no processo de

investigação e descobertas de uma WebQuest.

Introdução

Tarefa

Descreve o que será feito no percurso da WebQuest.

Enfatiza a situação-problema da quest.

Influencia diretamente no envolvimento e

na motivação dos participantes.

É o espaço para a atribuição de papeis

aos participantes

Deve ser co-construída on-line com todos colaborando para uma solução bem-

sucedida.

É o componente mais importante de uma

WQ.

protagonismodo aluno

Protagonismo do aluno

Processo

Descreve com clareza os passos a serem seguidos.

Lista os sites da web para ajudar e orientar

o grupo de alunos, ao longo da quest, na

realização da tarefa (situação-problema).

Fornece suporte para cada um dos papeis a

serem assumidos pelos membros do grupo.

Define claramente a logística da

organização dos grupos de trabalho.

Scaffolding

Avaliação

Estabelece os critérios pelos quais o

grupo vai ser avaliado, ao final da quest,

pelo cumprimento da tarefa.

Fornece a rubrica de avaliação.

Protagonismo do aluno

Conclusão

Faz o fechamento da quest.

Evidencia o que foi aprendido no percurso da quest.

Incentiva o aluno a estender a experiência de aprendizagem a outros domínios.

Créditos (opcional)

Fornece as referências a websites que

foram utilizados durante a quest.

Agradece aos colaboradores de mais

destaque durante o processo de realização

da quest.

Coloca a WebQuest produzida à disposição

de interessados em realizá-la.

Indica um email de contato com os autores

da WebQuest.

http://questgarden.com/106/76/5/100715162322/index.htm

KRESS, G. KRESS, G. Literacy in the new media ageLiteracy in the new media age. London, New York: . London, New York: Routledge, 2003Routledge, 2003

DIAS, R. DIAS, R. Gêneros digitais e multimodalidade: oportunidades

on-line para a escrita e a produção oral em inglês no contexto

da educação básica. In: DIAS, R.; DELL’ISOLA, R.L.L. Gêneros

Textuais: Teoria e prática de ensino em LE. Campinas: Mercado

de Letras, 2012. p. 295-315

Desenvolvimento da capacidade dos alunos para interação com os diferentes modos ou códigos semióticos de veiculação de sentido nos textos multimodais: o linguístico ou verbal, o oral, o imagético, o sonoro, o espacial.

Multimodalidade / Multiletramento

A lógica da imagem e a lógica da tela sobrepõem a A lógica da imagem e a lógica da tela sobrepõem a lógica da escrita. lógica da escrita.

O mundo narrado ou contado é bem diferente do O mundo narrado ou contado é bem diferente do mundo mostrado. (KRESS, 2003). mundo mostrado. (KRESS, 2003).

Cultura da aprendizagem colaborativa.

Cultura da aprendizagem por descoberta

(self-discovery learning, Bruner, 1960).

Cultura do “aprender a aprender”

(aprender para a vida).

Cultura digital ou cibernética

Protagonismo do aluno

Pesquisar. Criar. Colaborar. Transformar

Autenticidade: Oportunidades de interaçõesem situações reais de comunicação.

Múltiplas Inteligências - Multimodalidade.

Gêneros digitais: ações sociais pela linguagem.

Benefícios pedagógicos

Interdisciplinaridade.

Temas sociais. Educação cidadã.

Aprendizagem colaborativa.

Aprendizagem significativa.

Multimodalidade / Multiletramento

Protagonismo do aluno

Reception:Reception:ReadingReading

Production:Production:WritingWriting

Escrita como processo colaborativo (DIAS, 2004).

Aprendizagem como prática social.

Mantenha contato!Mantenha contato!

diasreinildes@gmail.com

Obrigada pela atenção.Obrigada pela atenção.

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