um estudo exploratÓrio para a inserÇÃo da astronomia na formaÇÃo de professores dos anos...

UM ESTUDO EXPLORATÓRIO PARA A

INSERÇÃO DA ASTRONOMIA NA FORMAÇÃO

DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL

Rodolfo Langhi(rlanghi@fc.unesp.br)

Prof. Dr. Roberto Nardi(nardi@fc.unesp.br)

VISÃO GERALApresentação

Concepções alternativas em Astronomia

Erros conceituais comuns em livros didáticos e suas causas

Conteúdos de Astronomia no Ensino Fundamental segundo os PCN

Por que ensinar Astronomia

Metodologia da pesquisa

Análise dos dados

Quais os padrões relativos às

perspectivas dos professores

dos anos iniciais do Ensino

Fundamental em relação ao

ensino da Astronomia e suas

representações sobre a

inserção deste tema na

formação de docentes?

Unitermos:

Formação de professoresEnsino de Astronomia

Livro didáticoConcepções alternativas

Educação continuadaAnálise do discurso

JUSTIFICATIVAS

Grande difusão de concepções de senso

comum sobre fenômenos astronômicos;

Livros didáticos com inúmeros erros

conceituais de Astronomia;

Dificuldades com o tema devido à formação

dos professores;

Ensino da Astronomia: interdisciplinaridade,

cidadania, quebra de paradigmas.

OBJETIVOSa) analisar estudos já realizados sobre:

- as concepções alternativas mais comuns

presentes em docentes e alunos sobre

temas relacionados à Astronomia;

- os erros conceituais mais freqüentes em

livros didáticos sobre o tema;

- sugestões presentes nos Parâmetros

Curriculares Nacionais

OBJETIVOS

b) interpretar os discursos de

professores de Ciências dos anos

iniciais do Ensino Fundamental

sobre fenômenos astronômicos

necessários à sua prática docente,

mapeando suas dificuldades sobre

OBJETIVOS

c) a partir dos discursos dos docentes e de

resultados de pesquisas contemporâneas

sobre a Educação em Ciências, subsidiar o

desenho de um programa de educação

continuada a docentes nesta área, visando

contribuir para uma mudança de postura

dos mesmos

Análise dos dados

Principais concepções de fenômenos astronômicos e suas causas

- Estações do ano são causadas devido à distância da Terra ao Sol;

- Interpretação das fases da Lua como sendo eclipses lunares semanais;

- Possuem uma visão geocêntrica do Universo;

- Colocam estrelas entre os planetas do Sistema Solar;

- Desconhecem o movimento aparente das estrelas no céu;

- Associam a presença da Lua exclusivamente ao céu noturno;

- Associam a existência da força de gravidade com a presença de ar;

Barros (1997):

· Dificuldades cognitivas deste tema;

· Ausência de evidências claras e perceptíveis que provem o movimento terrestre;

· Metodologia de ensino (excesso de leitura e falta de observações diretas do céu);

· Deficiente formação dos professores neste campo da Astronomia;

· Tipo de vida cada vez mais urbano, poluição luminosa.

-a mídia (Nascimento, 1989; Fraknoi, 1995; Bretones, 1999);

-formação acadêmica limitada de professores (Maluf, 2000; Bretones, 1999);

- presença de erros conceituais em livros didáticos, conforme diagnosticado por Bizzo (1996), Trevisan (1997), Canalle (1994, 997) e Paula & Oliveira (2002).

Análise dos dados

Erros conceituais de Astronomia mais comuns em livros didáticos

Livro Didático:

Material bibliográfico sobre o assunto é reduzido

Livro didático pode ser a única fonte de consulta

Livros didáticos com sérios erros conceituais

Estações do ano

Lua e suas fases

Movimentos e inclinação da Terra

Representação de constelações

Estrelas

Dimensões dos astros no Sistema Solar

Número de satélites e anéis em alguns planetas

Cometas/meteoros

Pontos cardeais

Características planetárias

Falham no aspecto do incentivo à observação prática, a prática observacional

Fonte: Paula e Oliveira (2002)

Estações do Ano

Estações do ano

Lua e suas fases

Estrelas

Cometas/meteoros

Pontos cardeais

Fases da Lua

Estações do ano

Lua e suas fases

Estrelas

Cometas/meteoros

Pontos cardeais

Pontos Cardeais

Estações do ano

Lua e suas fases

Estrelas

Cometas/meteoros

Pontos cardeais

Análise dos dados

Os Parâmetros Curriculares Nacionais e o ensino de Astronomia

Brasil (1997), Brasil (1998), Brasil (1999)

Ciências naturais (que inclui Astronomia), visa a “compreensão sobre o Universo, o espaço, o tempo, a matéria, o ser humano, a vida, seus

processos e transformações”.

Incentiva “atividades práticas, e visitas preparadas a observatórios, planetários, associações de

astrônomos amadores, museus de Astronomia e de Astronáutica”.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais e o ensino de Astronomia

Brasil (1997), Brasil (1998), Brasil (1999)

Professor de Ciências preparado para fornecer subsídios aos alunos a fim de:

- Identificar algumas constelações, mediante observação direta;

- Compreender a atuação da atração gravitacional;

- Funcionamento do dia e da noite;

- Estações do ano;

- Distinções entre as teorias geocêntrica e heliocêntrica;

- Relações espaciais e temporais na dinâmica e composição da Terra;

- Valorizar o conhecimento historicamente acumulado em

Astronomia.

Análise dos dados

A interdisciplinaridade no ensino de Astronomia

Ensino de Astronomia como auxilio na formação do cidadão

Ensino de Astronomia como facilitador na mudança das concepções alternativas

Por que ensinar Astronomia?

180 professores da rede pública de ensino, provenientes da região da Nova Alta Paulista, convidados pela Diretoria de Ensino Regional de Adamantina para responder um questionário (2003).

• 146 devolveram os questionários preenchidos (81%)

Representações parciais de docentes da Nova Alta

Paulista sobre o ensino de Astronomia

Disciplinas lecionadasMatemática

Ciências

Biologia

Geografia

Física

Química

1 a 4 EF

História

Ensino religioso

Filosofia

Sociologia

Série Qtde Série Qtde Série Qtde

1º EF 1 5º EF 74 1º EM 80

2º EF 2 6º EF 75 2º EM 72

3º EF 9 7º EF 77 3º EM 66

4º EF 17 8º EF 74

Idades dos professores

101520253035

19 a 25 26 a 30 31 a 35 36 a 40 41 a 45 46 a 50 51 a 55 56 a 60 > 61

Anos de trabalho Qtde

1 a 10 30

11 a 20 70

21 a 30 38

31 a 40 2

Áreas dos cursos de formação

101520253035404550

Dos 146 docentes pesquisados, apenas 6 responderam afirmativamente sobre o ensino de astronomia durante sua formação, o que representa cerca de 4 %.

Destes seis que receberam astronomia durante sua formação, dois acrescentam no questionário que foi de uma forma bem “superficial”, nada “aprofundado”.

Cerca de 72% de professores não haviam observado pelo telescópio e 28% já observaram.

Apenas 35 professores já visitaram um planetário e/ou observatório, enquanto que 111 deles não haviam realizado nenhuma visita deste tipo. Isto representa 24% e 76% respectivamente.

Tendo em vista a necessidade de uma infra-estrutura adequada para o ensino de astronomia, perguntou-se se o professor concordava com a construção de um observatório ou planetário na região onde pudesse receber algum tipo de apoio para seu trabalho, e a resposta foi unanimemente afirmativa, apenas com cinco abstenções.

Cerca de 72% de professores não haviam observado pelo telescópio e 28% já observaram.

Apenas 35 professores já visitaram um planetário e/ou observatório, enquanto que 111 deles não haviam realizado nenhuma visita deste tipo. Isto representa 24% e 76% respectivamente.

Análise dos dados

MÉTODOS DA PESQUISA

Metodologia: Natureza qualitativa (Bogdan & Biklen, 1991)

Levantamento bibliográfico: de estudos já realizados de erros em livros didáticos e as concepções alternativas de

estudantes/professores, das sugestões dos PCN do Ensino Fundamental.

Instrumentos: entrevistas clínicas semi-estruturadas, que levantaram as representações dos docentes sobre

tópicos ligados à Astronomia e sobre a prática de ensino dos docentes.

Amostra: 10 docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental da rede pública da região da Nova Alta

Paulista. Amostra final: 5 professores.

Análise dos dados

Análise de discurso em sua linha francesa, conforme divulgado por Eni Orlandi (1999) no Brasil, e Maingueneau (1997).

Maingueneau (1997) especifica “a análise do discurso como a disciplina que, em vez de proceder a uma análise lingüística do texto em si mesmo ou uma análise sociológica ou psicológica do seu contexto, visa articular a sua enunciação com um determinado lugar social”.

Um texto ou uma fala possui uma intencionalidade. Ela também não é natural nem inocente. Por isso, a linguagem, enquanto discurso, está carregada de ideologia.

Análise dos dados

As palavras simples do nosso cotidiano já chegam até nós carregadas de sentidos que não sabemos como se constituíram e que significam em nós e para nós. No dizer há sempre um não-dizer, que pode ser interpretado de diferentes maneiras, dependendo do que o analista do discurso procura.

A produção da linguagem não é transmissão de informação, mas efeitos de sentido entre locutores: daí decorre o efeito-leitor. Os sentidos não são propriedades privadas nem do autor e nem do leitor, pois são efeitos da troca de linguagem. Os sentidos são partes de um processo, se realizam em um contexto, têm historicidade, possuem um passado e se projetam para um futuro (Orlandi, 2000).

Análise dos dados

Docentes:Docentes:

reconhecem suas dificuldades

expressam gosto pelo tema

lamentam suas limitadas capacidades para ensiná-lo, uma vez que não trabalharam com conteúdos de

Astronomia em sua formação inicial

demonstram a aceitação e o interesse dos seus alunos em aprender este tema

Análise dos dados

Formação limitada Dificuldades Fontes

procuradas

Concepções alternativas

Concepções cientificamente

aceitas

Anos iniciais do EF

são confirmadas são geradas

e / ou

Inserção da Astronomia(formação inicial e

continuada)

Análise dos dados

179 E: [...] a gente vai às vezes em curso por aí, que não aprende nada, né, vai lá e você ouve tanto que você já sabe [...]

Comunidade Escolar

Comunidade Científica

No recorte discursivo de E:

Apenas um breve exemplo:

Considerações FinaisManifestas, portanto, as dificuldades relatadas nos

discursos das professoras da amostra, bem como

suas sugestões para o emprego de um ensino de

qualidade em Astronomia nos anos iniciais do

Ensino Fundamental, e entrelaçando os dados

assim obtidos com a fundamentação teórica, prevê-

se a instalação de um programa de educação

continuada para professores deste nível, e a

inserção deste tema na formação inicial desses

docentes, para que compreendam e identifiquem as

principais áreas para mudanças em sua prática

pedagógica em relação ao ensino da Astronomia.

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