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Projeto Político Pedagógico e sua relação com o ER: desafios e perspectivas

Ângela Maria Ribeiro Holanda

ribeiroholanda@gmail.com

A educação é projeto, e, mais do que isto, encontro de projetos; encontro muitas

vezes difícil,conflitante,angustiante mesmo;todavia, altamente provocativo,

desafiador, e, porque não dizer, prazeroso, realizador.

Celso Vasconcellos

ASPECTOS

• Natureza

• Dimensões

• Concepções

• Estrutura - marcos - caminhos

• Dimensões

• Princípios

• Atores, sujeitos e parceiros da formação

• Eixo Central do processo

• Função pedagógica da escola e do PPP

• ER no PPP: desafios e perspectivas

PPP - NATUREZA

Alicerça o trabalho pedagógico escolarenquanto processo de construçãocoletiva e contínuo.

Art. 20 § 1º - Resolução CEB/CNE nº 7/2010

• Traduz a proposta educativa construída pela comunidadeescolar;

• Considera as características dos alunos, dos profissionais erecursos disponíveis

• Sua construção tem como referência as orientaçõescurriculares nacionais e dos respectivos sistemas deensino.

PPP - NATUREZA

Art. 43. § 1º - Resolução CEB/CNE nº 04/2010 – Oprojeto político pedagógico

Representa mais do que um documento, sendo um dos meiosde viabilizar a escola democrática para todos e de qualidadesocial.

PPP - NATUREZA

Espaço de visualização

das utopias e

esperanças, representa

ideias, objetivos, metas,

sequência de ações que

irão nortear toda a ação

pedagógica da escola a

partir das orientações

curriculares nacionais e

dos respectivos sistemas

de ensino.

CONCEPÇÃO

• EIXO NORTEADOR DA PRÁTICA EDUCATIVA• HARMONIZADOR DO PROCESSO• ELEMENTO INTEGRADOR DO FAZER PEDAGÓGICO• DINAMIZADOR DO MOVIMENTO CURRICULAR• PROVOCADOR DO DIÁLOGO PEDAGÓGICO NA ESCOLA

• Diagnóstico da realidade concreta dos sujeitos –Marco situacional;

• A missão da unidade escolar – Marco teórico;

• O papel socioeducativo, artístico, cultural,ambiental, as questões de gênero, etnia ediversidade cultural que compõem as açõeseducativas – Marco teórico;

(Art. 43 § 3º e Art.44 - Resolução CEB/CNE nº04/2010)

Estrutura/Marcos/CaminhosElementos Constituintes e Constitutivos

• Bases da organização da escola e a gestãocurricular – Marco teórico;

• Concepção sobre educação, conhecimento,avaliação da aprendizagem – Marco teórico.

Art. 43 § 3º - Resolução CEB/CNE nº 04/2010

Estrutura/Marcos/Caminhos

• Definição da qualidade das aprendizagens – Marco teórico;

• Fundamentos da gestão democrática – Marco teórico;

(Art. 44 - Resolução CEB/CNE nº 4/2010)

• Organização do trabalho pedagógico – Marco operativo;

• Programa de formação inicial e continuada –Marco operativo

(Art. 44 - Resolução CEB/CNE nº 4/2010)

DIMENSÕES

Políticaarticulado ao

compromisso com a formação do(a)

cidadão(ã).

Pedagógicadefinições de ações

educativas:

- Currículo: saberes e conhecimentos

para a construção de identidade dos

estudantes

- Avaliação: aprendizagens

desempenho

competências

PRINCÍPIOS

Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;

Respeito à liberdade e apreço a tolerância.

Art. 206 inciso IIIConstituição Federal/1988e Art. 3º incisos III e IVda LDB, Lei nº 9.394/96. 14

PRINCÍP p PRINCÍPIOS

Éticos: de Justiça,

solidariedade, liberdade e

Autonomia, de respeito a

dignidade da pessoa

humana e de compromisso

com a promoção do bem

de todos, contribuindo

para eliminar quaisquer

manifestações de

preconceitos.

Art. 6º - Resolução CNE/CEB

nº 7/2012

Políticos: de

reconhecimento dos direitos

e deveres de cidadania, de

respeito ao bem comum e a

preservação do regime

democrático e dos recursos

ambientais; da redução da

pobreza e das desigualdades

sociais e regionais.

Art. 6º - Resolução

CNE/CEB nº 7/2012 16

Estéticos: da

Sensibilidade, formas de

expressão e exercício da

Criatividade, e da

Diversidade de

Manifestações Artísticas

e Culturais.

Art. 6º - Resolução

CNE/CEB nº 7/201217

SUJEITOS/ATORES DO PROCESSO

Os estabelecimentos de ensino, respeitadas asnormas comuns terão a incumbência de elaborar eexecutar sua proposta pedagógica.

Os docentes incumbir-se-ão de participar daelaboração da proposta pedagógica da escola ecumprir plano de trabalho.

(Art. 12 inciso I e Art. 13 incisos I e II daLDB, Lei nº 9.394/96)

Parceiros na formação

Art. 20 - § 5º Resolução CEB/CNE nº 7/2010

Na implementação de seu projeto político-pedagógico, as escolas se articularão com asinstituições formadoras com vistas a assegurar aformação continuada de seus profissionais.

Eixo Central do PPP

Art. 21 - Resolução CEB/CNE nº 7/2010

O aluno, centro do planejamento curricular, seráconsiderado como sujeito que atribui sentidos ànatureza e à sociedade nas práticas sociais quevivencia, produzindo cultura e construindo suaidentidade pessoal e social.

AÇÕES INTEGRADAS E ARTICULADAS

Funções pedagogicamente indissociáveis da escola, paraassegurar a aprendizagem, o bem-estar e odesenvolvimento do estudante em todas as suas dimensões.

Art. 23 - Resolução CEB/CNE nº 7/2010

CUIDAREDUCAR

Funções do PPP

IDENTIFICADOR

COORDENADOR

INOVADOR

DEMOCRÁTICO FORMADOR

AVALIADOR

ARTICULADOR

POLITIZADOR

Ensino Religioso no PPP

• Valorização das experiências religiosas construídas pelosestudantes na busca da superação de preconceitosfavorecendo a capacidade de conviver com as diferentesculturas.

• Exercitar o respeito na sala de aula, a partir dos princípioscaracterizados pelos direitos e deveres da cidadania e orespeito as diferentes culturas que se manifesta nasculturas e tradições religiosas.

• Subsidiar o estudante na construção de sua identidade,afim de saber acolher, conhecer, conviver e aprender comos diferentes.

DESAFIOS

• Obrigatoriedade na matriz curricular e ensino dematrícula facultativa;

• Carências de professores com formação/graduaçãoem ER;

• Autorização ou não dos pais para a frequênciaquando se trata de menores de 18 anos.

• Reconhecimento do “status quo” de área deconhecimento pelos sistemas de ensino

DESAFIOS

• Política de formação inicial e continuada definidapelo MEC e pelos sistemas de ensino.

• Postura e prática pedagógica dos/as professores/as:confessional, interconfessional, ecumênica.

• Currículo deste ensino nos respectivos sistemas deensino.

DESAFIOS

• Respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil,

• Diferentes perfis de regulamentação dos procedimentospara a definição dos conteúdos do ER nos respectivosEstados;

• Definição de normas para a habilitação e admissão dosprofessores nas legislações ;

• Ouvir entidade civil para definição dos conteúdos doensino religioso.

PERSPECTIVAS

• Fomentar junto as IES a criação de cursos de graduaçãoem licenciatura plena no ER.

• Articulação com as IES e órgãos normativos no sentidode rever os Cursos de Especializações em ER, a partir deseus perfis e conteúdos curriculares;

• Buscar alternativas que visem à formação continuada dosprofissionais da área.

• Estabelecer uma política de atualização de práticas dosprofessores formadores .

PERSPECTIVAS

• Inserir a discussão do ER no movimento curricular daEducação Básica

• Continuar com o objeto de reconhecimento das DCNpara o ER junto ao MEC

DIVERSIDADE E DIFERENÇA

IDENTIDADE

VALORES

LIBERDADE

CONTRADIÇÕES

INCLUSÃO

ACESSIBILIDADE

INTERCULTURALIDADE

TRADIÇÕES

SUSTENTABILIDADE

ATITUDES

CRENÇAS

O Grande Sonho de Paulo Freire

Eu tenho sido um educador àdisposição do sonho, da utopia dalibertação. Esse tem sido o meugrande sonho. Aos 74 anos, eu merecuso a não sonhar. O sonho fazparte da minha naturezainconclusa. Sonho não é coisa demaluco. Sonho é coisa de quemvive e de quem existe. Existir émais do que viver e sonhar é umanecessidade da existência humana.Sonho com um projeto desociedade. Você já imaginourenunciar a esse sonho, deixar desonhar com um projeto de umanova sociedade que é justamente olocal onde você pode ou não sefazer?

Então, o sonho faz partenatural da minha presençano mundo. E, como educador,o meu grande sonho tem sidoo exercício de uma liberdadeque se limita, que não sereconhece a si mesma como aproprietária dos outros, comoa proprietária do mundo. Omeu sonho é a invenção deuma sociedade menos feia,uma sociedade em que sejapossível amar e ser amado.Uma sociedade ética,estética, livre e decente.

Veja como a sociedadebrasileira é estruturalmentemalvada. As classesdominantes deste país sãofeias, perversas. Milhões emilhões de brasileiros estãosimplesmente proibidos desonhar. Uma das condiçõesnecessárias para sonhar é quevocê tenha o amanhã. Não sesonha a partir do outro, anão ser quando você apanhaum momento do outro paratransformá-lo no objeto doseu sonho do amanhã.

O amanhã não é umacategoria, um espaço a maisalém de mim mesmo, àespera de que eu chegue lá. Omeu amanhã é o hoje que eutransformo. Mas é impossívelsonhar se você não tiverhipóteses de amanhã, se vocênão tiver sonhos de amanhã.A grande maioria dapopulação brasileira estáproibida de sonhar porquenem sequer comeu hoje, eespera desesperadamentepela morte.

Eu não sei como é possíveldormir tendo a coragemcínica de dizer que arealidade é assim mesmo,que não há o que fazer.Quando tu me perguntas:Paulo, tu sonhas? Eu terespondo: Sim, sonho. Eusonho, no mínimo, com quenão seja possível sonhar, comque não seja possível admitirque a vida tem que ser o queestá sendo. Não! Eu protesto!A vida não é,necessariamente, o que estásendo. Ela pode e deve sermudada.

Eu não dormiria bem se tivessedito isso a você, pois é falando avocê hoje e a outros jornalistasamanhã, é denunciando, éescrevendo livros nos quaiscritico duramente esse fatalismoimoral. É dessa forma que eucontinuo sonhando. E eu,concretamente, lanço o meuprotesto. Que eu,concretamente, não aceito quemilhões de brasileiros morramporque têm que morrer, e quenão aceito que eles continuemmorrendo para que minoriasvivam o gozo ilegítimo que derama si mesmo.

( Entrevista realizada por Nye Ribeiro Silva em janeiro de 1996)

Não posso sereducador gestorse não percebocada vez melhorque, por nãopoder ser neutra,minha práticaexige de mim umadefinição.

Revista Gestão - Da Conscientização à Ação

A sua escola possui uma Proposta Pedagógica ou um Projeto Político-Pedagógico

Ambos expressam a mesma coisa

Referências

BRASIL. Constituição (1988). Constituição: República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal, 1988.

______.Lei n. 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional.Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Legislativo, Brasília, DF, 23 dez. 1996.

• BRASIL, Lei n° 9.475, de 22 de julho de1997. Dá nova redação ao art. 33 da Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Disponível em<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9475.htm>. Acesso em: 14 out. 2010.

• BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 4, de 14 de julho de 2010. Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Diário Oficial da União, Brasília, 2010, Seção 1, p. 824.

• BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 7, de 15 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o EnsinoFundamental de 9 (nove) anos. Diário Oficial da União, Brasília, 2010, Seção 1, p. 34.

• FÓRUM NACIONAL PERMANENTE DO ENSINO RELIGIOSO – FONAPER. Parâmetros Curriculares Nacionais para oEnsino Religioso. São Paulo: Ave Maria, 1997.

• SANTIAGO, Maria Eliete. Projeto pedagógico da escola: Uma contribuição ao planejamento escolar. In: Revista deAdministração Educacional. Recife,PE. Vol. I, nº 1, p. 1-82, jul/dez 1997.

• VASCONCELLOS, Celso dos S. Metodologia de Elaboração do PPP. In: Planejamento:Projeto de Ensino -Aprendizagem e Projeto Político, 21ª ed. São Paulo: Libertad, 2010.

• VEIGA, Ilma Passos A. (Org.) Projeto Político Pedagógico da Escola: Uma construção possível. Campinas, SP.Papirus ed. 1998.

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