pre- projeto para educação especial

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO LATO SENSU EM FORMAÇÃO DE EDUCACADORES PARA ALUNOS COM NESCESSIDADES ESPECIAIS.

TEREZINHA GUADALUPE BRAZÃO MIRANDA FERREIRA

POSSIBILIDADES E DESAFIOS DA APLICABILIDADE DE UMA PRÁXIS

DOCENTE SOB A ÓTICA DA LUDICIDADE PARA A EDUCAÇÃO ESPECIAL.

BELÉM-PARÁ

2012

TEREZINHA GUADALUPE BRAZÃO MIRANDA FERREIRA

POSSIBILIDADES E DESAFIOS DA APLICABILIDADE DE UMA PRÁXIS

DOCENTE SOB A ÓTICA DA LUDICIDADE PARA A EDUCAÇÃO ESPECIAL.

Projeto de Pesquisa apresentado Universidade Estadual do Pará, como requisito para elaboração da monografia.

BELÉM-PARÁ2012

TEREZINHA GUADALUPE BRAZÃO MIRANDA FERREIRA

POSSIBILIDADES E DESAFIOS DA APLICABILIDADE DE UMA PRÁXIS

DOCENTE SOB A ÓTICA DA LUDICIDADE PARA A EDUCAÇÃO ESPECIAL.

Projeto de Pesquisa apresentado a Universidade Estadual do Pará, como requisito para elaboração da monografia.

Data: ____/____/2012

Resultado: ____________________________

Assinatura ___________________________

BELÉM/PA2012

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO: ..................................................................................................

1.1 SITUAÇÃO PROBLEMA...................................................................................

1.2 QUESTÕES NORTEADORAS.......................................................................

1.2 OBJETIVOS ....................................................................................................

1.2.1 Geral ...........................................................................................................

1.2.2 Específicos.................................................................................................

1.3 DELIMITAÇÃO DO ESTUDO..........................................................................

1.4 RELEVÂNCIA DO ESTUDO

1.5 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO..........................................................

2 REFERENCIALTEÓRICO .......................................................................

2.1 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA APRENDIZAGEM DOS EDUCANDOS

COM NECESSIDADES ESPECIAIS.................................................................

2.2 APLICABILIDADE DAS METODOLOGIAS LÚDICAS PARA O ENSINO DA

MATEMÁTICA........................................................................................................

............

3 MÉTODO E PROCEDIMENTOS .......................................................................

3.1 TIPO DE ESTUDO ..........................................................................................

3.2 LOCAL ..........................................................................................................

3.3 SUJEITOS DA PESQUISA:.............................................................................

3.4 TÉCNICAS DE COLETA DE DADOS:..............................................................

3.5 PLANEJAMENTO PARA A COLETA DE DADOS.........................................

3.6 TRATAMENTO DE DADOS............................................................................

5 CRONOGRAMA................................................................................................

REFERÊNCIAS .....................................................................................................

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RESUMO

Objetivo dessa pesquisa é investigar as possibilidades e desafios encontrados

pelos discentes de educação especial na práxis sob a ótica da ludicidade

através de jogos matemáticos e o quanto ela pode ajudar a desenvolver de

forma significativa seu aprendizado. apartir do lúdico através de jogos

matemáticos, demonstrando utilizar de tais atividades em suas práticas

pedagógicas.

Envolve-los com atividades que façam sentido para seu cotidiano e o

que as escolas não trabalham com os professores a questão do ensinar apartir

do lúdico em seu planejamento pedagógico e que apesar de tais atividades não

fazerem parte do projeto pedagógico da escola a maioria dos professores

trabalhar essa prática em sala,.

Observar, também, quais as possibilidades,e como desafiar a boa

vontade dos docentes em trabalhar a prática lúdica em sala, quando o

professor juntamente com os seus pares adotarem posturas reflexivas quanto

ao uso de tais atividades, fará sentido de operar mudanças em suas atitudes,

observar o quanto tais atividades são importantes e necessárias para uma

prática mais dinâmica e prazerosa.

Cada criança tem seu próprio ritmo que deve ser respeitado devemos

estimular a criança através de brinquedos animais de estimação participação

dos pais e parentes sabendo dosar os estimulo. Assim sendo, para que o

educando se eduque de maneira adequada é preciso que este conheça o

desenvolvimento infantil.

1.1. Situação-Problema

Dessa forma, observa-se que na realidade educacional as atividades

lúdicas são pouco exploradas e, mesmo quando realizadas, não lhe é dado o

valor que merecem. A ludicidade é uma necessidade do ser humano em

qualquer idade e não pode ser vista apenas como diversão. O desenvolvimento

do aspecto lúdico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e

cultural, colabora para uma boa saúde mental, prepara para um, estado interior

fértil, facilita os processos de socialização, comunicação, expressão e

construção do conhecimento...Para aprender, a criança com necessidades

especiais precisa de obstáculos significativos e adequados (Santos, 2000,

p.34).

Desse modo, o presente estudo torna-se relevante por propor a

análise e a reflexão no modo como os professores trabalham o lúdico e a

ludicidade através de jogos Matemáticos no Ensino Fundamental, uma vez que

busca pontuar a dificuldade dos discentes em aplicar atividades lúdicas através

de jogos matemáticos.

Com isso, faz-se necessário o resgate dessas atividades que

servirão de estímulo para a interação, para o desenvolvimento e para a auto-

estima dos educandos, oportunizando aos mesmos uma aprendizagem

prazerosa e significativa. Dessa forma surge a necessidade que os educadores

busquem ampliar seus conhecimentos a respeito do lúdico para que estes

possam dar uma aula mais dinâmica e prazerosa.

1.2 Questões Norteadoras

Diante dessa situação apresentada, questionou-se: quais as

possibilidades e os desafios de uma práxis docente sob a ótica da ludicidade

através de jogos Matemáticos?

Com isso as questões que nortearam este trabalho foram: O que

sabem os educadores acerca do ensinar a partir da ludicidade através de jogos

Matemáticos?

Quais as teorias e as práticas desenvolvidas pelos educadores

relacionadas ao lúdico através de jogos Matemáticos?

Durante a formação dos professores foi trabalhada a questão do

ensinar a partir do lúdico através de jogos Matemáticos?

Com que freqüência os professores trabalham o lúdico através de

jogos Matemáticos em sala de aula?

1.3 Objetivos

1.3.1 Geral Partindo desses questionamentos o objetivo central foi investigar

quais as possibilidades e os desafios de uma práxis docente sob a ótica da

ludicidade.

1.3.2 Objetivos Específicos

Os objetivos específicos foram: Investigar o que sabem os

educadores acerca das atividades lúdicas através de jogos Matemáticos;

1.4 Delimitação do estudo.

O estudo será realizado no Curso de Pedagogia, a partir das teorias e

tendências curriculares, bem como das praticas didático-metodológicas de

professores que trabalham com alunos com necessidades especiais.

1.5. Relevância da Pesquisa

A sociedade brasileira presencia grandes mudanças no contexto social, político

e econômico, fato ainda não tão marcante na educação escolar. As causam

são a mais distinta, dentre as mesmas encontra-se o insucesso das atividades

lúdicas através de jogos Matemáticos. Nesse sentido, esta pesquisa será

importante para investigar a questão metodológica das atividades lúdicas

através de jogos Matemáticos, com professores de uma Instituição de Ensino

Publica de Belém/PA, no ensejo de comprovar a adoção ou não de técnicas e

métodos que visem garantir o sucesso do aluno da Educação Básica.

1.6 Organização do trabalho

Este estudo está estruturado para ser desenvolvido em cinco etapas. A

primeira etapa será a Introdução, que contemplará o Projeto de Pesquisa. Na

segunda será realizada a revisão da literatura, concernente a temática em

pauta. Na terceira, será descrito o método para operacionalização do estudo:

tipo de pesquisa, planejamento para a coleta de dados e planejamento para

análise dos dados. Na quarta etapa em que serão analisados os resultados da

pesquisa e se fará a discussão.

2 REVISÃO DA LITERATURA

2.1 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA APRENDIZAGEM DOS EDUCANDOS

Realizar uma pesquisa acerca da ludicidade requer, também, situá-

la conceitualmente no âmbito da educação e ludicidade. Conceituar qualquer

um desses dois assuntos é tarefa difícil, pois existe uma diversidade de

conceitos que abordam diferentes perspectivas e formas de pensar. Por isso

não serão utilizados inúmeros conceitos que, de certa forma, até tornará o

trabalho cansativo, pois á proposta aqui não é discutir e contrapor conceitos,

mais situa-nos diante de tal abordagem.

Existe uma abordagem de educação que é bastante conveniente

para o seguinte trabalho, pois fala da educação como acredita-se que a mesma

deva ser.

As atividades lúdicas são a essências da infância, por isso é

importante ressaltar que a educação não se limita apenas no repasse de

conteúdos, é necessário ajudar o discente a tomar consciência de si mesmo,

dos outros e da sociedade, oferecendo a eles várias ferramentas para que a

pessoa possa escolher entre muitos caminhos, aquele que for compatível com

seus valores, sua visão do mundo e com as circunstâncias.

A partir dessa concepção, o autor ainda afirma que:

o educador precisa ser estimulado desde sua formação para que esta possibilite o desenvolver de suas potencialidades e encorajar o enfrentamento de suas limitações, bem como o desbloquear de suas resistências para uma visão clara acerca da importância do jogo e do brinquedo para a vida da criança do jovem e do adulto. (SANTOS, 2000, p.14).

Outro aspecto importante a respeito da ludicidade, é que quanto

mais o acriança vivenciar sua ludicidade maior será a chance deste vir a tornar-

se um aprender de forma prazerosa. A proposta é significativa, porém esta

prática dentro de sala de aula nem sempre é realizada, o que torna o resgate

desta atividade longe do esperado. A palavra lúdico vem do latim ludos e

significa brincar. Nesse brincar estão incluídos os jogos, os brinquedos e os

divertimentos, mas é relativa, também, a conduta daquele: que joga, que brinca

e que se diverte. Por sua vez, a função educativa do jogo é “oportunizar a

aprendizagem do individuo, seu saber, seu conhecimento e sua compreensão

de mundo” (Santos, 2000, p.9).

A respeito desse assunto Parra e Saiz (1991, p.11) afirmam que:

O mundo atual é rapidamente mutável, também a escola deve estar em continuo estado de alerta para adaptar seu ensino, seja em conteúdo como em metodologia, a evolução destas mudanças [...]

O mundo atual sofre constantes mudanças é preciso que se esteja

atento, pois necessita-se acompanhar essas evoluções , a realidade avança a

largos passos tudo e muito sedutor se consegue assimilar com muito mais

facilidade, porem será que há siguinificancia para essa aprendizagem,os

educadores por sua vez devem ter um bom conhecimento do mundo externo e

de sua evolução para conciliar seus conteúdos de forma que sejam aprendidos

e que tenha um sentido ,os saberes e o aprendizado se torne mais fácil para

ser assimilado.

Enumerar as teorias e as práticas desenvolvidas pelos educadores

relacionados ao lúdico através de jogos Matemáticos. Desvelar, como deve ser

trabalhada a questão do ensinar através do lúdico; Identificar os desafios que

os professores encontram para trabalhar com o lúdico através de jogos

Matemáticos em sala de aula.

Para tornar possível, bem como conhecidas as possibilidades e os

desafios encontrados pelos docentes acerca da ludicidade em escolas da rede,

buscar o suporte teórico em autores como:), Santa Marli Pires dos Santos

(1997), Tizuko Morchida Kishimoto (2000), Parra e Saiz (1996), dentre outros

que contribuíram para esta pesquisa.

Pretendeu-se, também, com ajuda dos autores, apresentarem o

valor da ludicidade através de jogos Matemáticos nas práticas pedagógicas e

fazer uma reflexão acerca do uso de tais atividades como processo facilitador

da aprendizagem.

Realizar uma pesquisa acerca da ludicidade requer, também, situá-

la conceitualmente no âmbito da educação e ludicidade. Conceituar qualquer

um desses dois assuntos é tarefa difícil, pois existe diversidade de conceitos

que abordam diferentes perspectivas e formas de pensar. Por isso não serão

utilizados inúmeros conceitos que, de certa forma, até tornará o trabalho

cansativo, pois á proposta aqui não é discutir e contrapor conceitos, mais situa-

nos diante de tal abordagem.

Existe uma abordagem de educação que é bastante conveniente

para o seguinte trabalho, pois fala da educação como acredita-se que a mesma

deva ser.

O educador é o responsável em proporcionar tais atividades ao

educando resgatando, nos mesmos uma forma prazerosa em aprender. Para

que isso aconteça, faz-se necessário que o educador seja estimulado desde

sua formação para assim compreender o educando como ser histórico e social

capaz de construir seu próprio conhecimento.

O educador ao propor atividades lúdicas ao alunado faz-se

necessário que este educador conheça as fases que este educando se

encontra para assim não atropelar as fases de seu desenvolvimento.

Montessori (1995) e Piaget (1972) afirmam que cada fase deve ser vivenciada

pela criança e somente ela, espontaneamente, deve passar para a fase

anterior.

Aqui não se fará uma abordagem do desenvolvimento infantil como

o de costume a orientação teórica aqui influenciada por Piaget, Wallon e

Vygotsky, os quais consideram a atividade motora como um meio de

adaptação de transformação de relacionamento com o mundo. Por conta disso,

não serão utilizadas aqui etapas como o período sensório motor, dentre outros

abordados por Piaget.

Então, após o aprendizado de relaciona-se sentir, pensar

movimentar-se a criança passa a estabelecer com o mundo uma relação de

igualdade, deixando de ser o centro de todas as coisas para ser um organismo

relacionando-se com os outros.

Para tratar do desenvolvimento de atividades lúdicas é importante

saber como lidar com a ludicidade uma vez que ela contribui de forma

significativa para o desenvolvimento do educando oferecendo tal atividade de

acordo com a etapa em que os mesmos se encontram. A esse respeito Santos

diz:

É uma necessidade do individuo em qualquer idade e não pode ser vista como diversão. O desenvolvimento do aspecto lúdico facilita a aprendizagem o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa saúde mental, prepara para um estado interior fértil, facilita o processo de socialização,comunicação e construção do conhecimento (SANTOS,1998, p.110)

E de acordo com cada nível que o individuo se encontra é que o

educador deverá ter a destreza para atuar com o mesmo buscando

desenvolver o máximo o potencial cognitivo, motor, psíquico, emocional e

social sem prejudicá-lo ao exagerar nas atividades dosando as brincadeiras,

leves moderadas, agitadas, tudo de acordo com o tempo disponível em sala de

aula.

É visto que a aplicação de tais atividades é comum na educação

infantil deixando de lado o nível médio e superior. É comprovado que tais

atividades trazem benefícios para a educação uma vez que está busca

alunados que interajam uns com os outros sejam criativos, dinâmicos e neste

panorama de construção do conhecimento e interação social que o jogo ou

brincadeira podem ser vista como elemento facilitador e estimulador para essas

interações a fim de desenvolver tais competências no aluno

2.2 CONCEITO DA MATEMÁTICA

MATEMÁTICA teve sua origem na Grécia antiga foi imprescindível no

desenvolvimento dessa ciência no ocidente sua derivação vem dos verbos

conhecer e aprender a palavra mathema significa o que é ensinado, ou seja,

todas as formas de conhecimento.

Matemática é a ciência do raciocínio lógico, ela é rigorosa e precisa, pois a partir

desse principio envolve uma permanente procura pela verdade. A matemática

continua permanentemente a modificar-se e a desenvolver-se por muito tempo

se tem feito uma busca pela definição do que é matemática. No entanto foi no

século XX que se criou um conceito aceito pelos matemáticos. Para

D’AMBROSIO (1998, p. 10)

A matemática é “a ciência que tem por objetivo a medida e as propriedades das

grandezas, ou seja”, os matemáticos procuram regularidades, nos números, no

espaço, na ciência e na imaginação e as teorias matemáticas tentam explicar

essas relações. Pois a matemática e a ferramenta especialmente adaptada ao

tratamento das noções de que é abstrato, por isso seu poder e ilimitado, a

matemática tem raízes profundas em nossos sistemas culturais e como tal

possui muitos valores. D’AMBROSIO (1998, p. 25)

A historia que nos da a visão da matemática, estará sempre ligada as

necessidades culturais, econômicas a matemática também e um importante

elemento das uniões das importantes raças e diferentes civilizações já

existentes

Segundo os PCN de Matemática (2001, p.26) A matemática, surgida na

Antiguidade por necessidade da vida cotidiana, converteu-se em um imenso

sistema de variadas e extensas disciplinas.

A matemática é “a ciência que tem por objetivo a medida e as

propriedades das grandezas, ou seja”,e possível conhecer algumas

características como abstração, precisão, rigor lógico, os matemáticos procuram

regularidades, nos números, no espaço, na ciência e na imaginação e as teorias

matemáticas tentam explicar essas relações. Pois a matemática e a ferramenta

especialmente adaptada ao tratamento das noções de que é abstrato, por isso

seu poder e ilimitado.

3 METODOLOGIA

3.1 Tipo de pesquisa

Será realizada uma pesquisa exploratório-descritiva uma vez que Marconi e

Lakatos (2005), afirmam que o estudo exploratório e descritivo tem como

objetivo fazer a descrição completa de determinado fenômeno.

Quanto as fontes de informações, se constituirá em estudos

bibliográficos e pesquisa de campo e arquivos de dados, a respeito da temática

e analisar como ludicidade através de jogos Matemáticos,desenvolver sua

pratica diante das dificuldades dos alunos e estabelecer uma correlação entre

as propostas implantadas e as Diretrizes Nacionais da educação.

A opção por essas abordagens é por entender que suas características

possibilitem a reunião de várias técnicas de coleta e analise de dados. Para

Gil(2006) uma das vantagens da pesquisa de levantamento é conhecimento

direto da realidade e quantificação, uma vez feita à interferência direta na

realidade, permite que os sujeitos investigados informe suas crenças, opiniões,

o que favorece uma interpretação mais livre da subjetividade dos

pesquisadores e com relação á quantificação possibilita que os dados

coletados sejam agrupados em tabelas, favorecendo assim a analise

estatística.

3.2 Abordagem

A abordagem utilizada será de natureza quantitativa e qualitativa fundamentada

em pesquisas descritivas, associada a coleta de dados no campo, mediante

aplicação de questionários.

3.3. Sujeitos da pesquisa

Professores que trabalham com crianças que possuem necessidades especiais

3.4 Lócus da Pesquisa

Será em uma Escola, pertencente a Rede Publica, localizada na cidade de Belém/PA

3.5.Tratamento dos dados

Os dados quantitativos serão tabulados e estatisticamente pelo softwer Excel e

qualitativamente pela análise das verbalizações dos sujeitos

CRONOGRAMA

Atividade Jan/Fev2012

Mar/Abr2012

Mai/Jun2012

Estudo Bibliográfico X XReferencial teórico

Pesquisa de CampoAnálise dos dados

Relatório FinalDefesa

REFERENCIAS

D’AMBRÓSIO. Ubiratan. EtnoMatemática: arte ou técnica de explicar e conhecer. São Paulo: Ática. 5ª Ed, 1998

PARRA, Cecilia. Didática da Matemática: reflexões psicopedagogicas. Tradução: Juan Acuña Llorens. Porto Alegre. Artmed,1996

MINAYO, M.C.S.. O desafio do conhecimento pesquisa qualitativa em saúde. São Paulo: Hucitec – ABRASCO, 1992

MARCONI, Marina de Andrade e LAKATOS Eva Maria. Técnicas de pesquisa .7ª Ed. São

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. 3ª edição. Brasília 2001.