ppt taller sexto grado
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FORTALECIENDO LAS CAPACIDADES DEL DOCENTE PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Dirigido a docentes de los niveles de inicial y primaria
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CALLAO
“La calidad educativa tiene nombre,
se llama: Callao”
TALLER 1 PLANES DE MEJORA EN COMUNICACIÓN Y EN MATEMÁTICA
PRODUCTO ESPERADO: Elaboración de un plan de mejora para el área de comunicación y para el área de matemática a partir de los resultados de las evaluaciones regionales.
Observamos la matriz de evaluación de comunicación y de matemática:
Reflexionamos:
¿Qué elementos observamos?
¿Qué competencias se consideran?
¿Qué capacidades se evalúan?
RECUPERAMOS SABERES PREVIOS
A partir de la matriz de evaluación de comunicación y de matemática:
¿Cómo se vinculan los aprendizajes que
se evalúan con los aprendizajes
que desarrollamos en cada área
a lo largo del año?
CONFLICTO COGNITIVO
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
COMPETENCIAS DEL AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPRENDE TEXTOS ORALES
ESCUCHAR
SE EXPRESA ORALMENTE
HABLAR
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
LEER
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS ESCRIBIR
¿Qué significa la competencia COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS de COMUNICACIÓN?
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
COMPRENDE CRITICAMENTE CONSTRUYE EL SIGNIFICADO
RECUPERA INFORMACIÓN
En variadas
situaciones
comunicativas Tomando en cuenta el
propósito, conocimientos,
experiencias previas y
uso de estrategias
específicas.
Explícita e inferida y según la
intención del emisor, evalúa y
reflexiona para tomar una postura
personal sobre lo leído.
¿Qué CAPACIDADES desarrolla la competencia comprende textos escritos de comunicación?
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
COMPRENDE
TEXTOS ESCRITOS
Recupera información de diversos textos
escritos
Reorganiza información de diversos textos
escritos
Infiere el significado de
los textos escritos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus textos escritos
Se apropia del sistema de escritura
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL COMPETENCIAS DEL AREA CURRICULAR DE
MATEMÁTICA
Matemática
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
regularidad, equivalencia y
cambio.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
forma, movimiento y localización.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
¿Qué significa la competencia ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD de matemática?
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
Resolver problemas de
cantidades que se pueden contar y
medir para desarrollar el
sentido numérico y de magnitud
Aplicar estrategias de cálculo y estimación
Construir el significado de las
operaciones
Se logra a través del despliegue y la interrelación de las capacidades
¿Qué CAPACIDADES desarrolla la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad de matemática?
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD
Matematiza situaciones
Comunica y representa
ideas matemáticas
Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta
generando ideas matemáticas
¿Qué CAPACIDADES desarrolla la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad de matemática?
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas
matemáticas
Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta
generando ideas matemáticas
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO
Elegimos:
• Organizador: Orienta el trabajo hacia el logro de la meta.
• Moderador: Asigna turnos de participación.
• Secretario: Registra las conclusiones del equipo.
• Controlador del tiempo
CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
PRODUCTO ESPERADO Elaboración de un plan de mejora para el área de comunicación y para el área de matemática a partir de los resultados de las evaluaciones regionales.
TRABAJO COLABORATIVO
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS COMUNICACIÓN 2DO GRADO
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS MATEMÁTICA 2DO GRADO
CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
ESTRUCTURA PLAN DE MEJORA ÁREA: COMUNICACIÓN / ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA:
CAPACIDAD DIFICULTADES CAUSAS ACCIONES DE INTERVENCIÓN
TRABAJO COLABORATIVO
CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
SECUENCIA DE TRABAJO
1. Listamos las dificultades por competencia (matemática) / capacidad (comunicación).
2. Elaboramos una lluvia de ideas de las posibles causas que originan las dificultades detectadas.
3. Categorizamos las ideas y las rotulamos.
4. Planteamos acciones de intervención que permitan mejorar la dificultad identificada.
TRABAJO COLABORATIVO
Cada equipo comparte sus productos, prestamos especial atención a los siguiente criterios:
SOCIALIZACIÓN Y EVALUACIÓN
N° CRITERIOS PUNTAJE
1 Las dificultades están vinculadas a la acción pedagógica. 4
2 Las causas son coherentes con las dificultades identificadas.
4
3 Las acciones de intervención permiten resolver la dificultad identificada.
6
4 Las acciones de intervención corresponden al grado/ciclo de trabajo.
6
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