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PLANO DE TRABALHO DOCENTE 2014
Professores: Eliane Rupolo. Conteúdo estruturante: Discurso enquanto prática social
PLANO DE TRABALHO
Disciplina:Português Série:6º ano Bimestre: 1º e 2º
Justificativa Conteúdo Básico Conteúdo Específico
Encaminhamento Metodológico
Recursos Didático
Avaliação: Critério/ Instrumentos
Referências
Levar o aluno a:
-Compreender a
-História em quadrinhos não verbal;
-Música: Família (interpretação); -Estudo do texto:
Motivar e preparar o aluno para leitura dos
O desempenho do aluno será avaliado sob três aspectos
AGUIAR, V. T.; BORDINI, M. G. Literatura e
existência de
diferentes formas de
comunicação entre
as pessoas;
-Entender a
linguagem como um
instrumento de
comunicação,
diferenciando a
linguagem verbal da
linguagem não
verbal;
-Produzir uma HQ
não verbal,
possibilitando a
aplicação das formas
de linguagem
estudadas;
-Permitir que os
alunos se
-Carta pessoal; -E-mail; -Contos; -Fábulas; -Paródia; -Fotografia; -Pintura; -Placas de orientação e de trânsito; -Bilhete; -Receita; -Página de dicionário; -Crônica; -Poema; -Página de diário; -Letra de música; -Cartum; -Ilustração; -Fotograma; -Anúncio publicitário; -Anedota; -Blog; -Tirinha; -Sinopse; -Notícia; -Manchete; -Capa de DVD; -Quadrinha;
Almoço de La Grenouillère; -Linguagem verbal e não verbal; -Produção escrita: HQ não verbal; -O diálogo entre os textos; -Consultando o dicionário; -A língua e suas variações: gírias, variedade regional; -Estudo do texto: Ana e Pedro: cartas; -Produção escrita: Carta pessoal; -Estudo do texto: E-mail; -A linguagem da internet; -A língua em estudo: pontuação e tipos de frases; -Estudo do texto: Uma menina chamada Chapeuzinho Azul; -Leitura e interação entre os textos: O
textos numa conversa informal acerca do assunto.
Oportunizar o aluno para que ele expresse na escola os sentimentos da vida cotidiana.
Dar condições para o desenvolvimento da comunicação e reflexão sobre as sensações presentes no mundo exterior.
Leitura silenciosa do texto.
Leitura oral do texto: selecionar procedimentos de leitura adequados a características do gênero e suporte.
Resolução em grupo do item Atividade Oral.
principais: a produção oral, escrita e leitura. Considerações do trabalho oral Ao trabalhar a oralidade, observar: a reprodução de textos diversos, de filmes, de histórias animadas, entre outras manifestações artísticas; o relato de histórias vividas, lidas ou ouvidas, causos e brincadeiras; a dramatização; o ensaio; a apresentação de trabalhos. Quando o aluno fizer uso da palavra observar se ele é claro e objetivo na exposição de suas ideias, se tem boa fluência, se
formação do leitor: alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.
BAKHTIN, Mikhail.
Estética da Criação
Verbal. São Paulo:
Martins Fontes, 2003.
ALVES, Rosemeire,
BRUGNEROTTO,
Tatiane. Vontade de
saber Português. 6º
ano. 1ª edição. São
Paulo. Editora FTD
2012.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gênero e compreensão. 2. ed.
reconheçam como
autores de textos que
circulam em sua vida
cotidiana;
-Verificar que a
interação telefônica é
um gênero textual
que apresenta traços
da oralidade;
-Apresentar as
funções básicas de
um dicionário e
habilitar o seu uso;
-Compreender a
estrutura de
verbetes;
-Perceber que alguns
verbetes de
dicionário
apresentam
-Diário; -Capa de livro; -Resenha de filme e livro; -Causo; -Classificado.
Rei Sapo; -Ampliando a linguagem: o diálogo, -Produção escrita: paródia; -Produção oral: contar histórias; -A língua em estudo: substantivo, classificação, flexão e grau; letra, fonema e dígrafo; -Estudo do texto: Assembleia dos ratos; -Ampliando a linguagem: Sinônimos; -Leitura e interação entre os textos: O pastor e os lobos; -Produção escrita: Fábula; -Estudo do texto: Goosebumps: Acampamento fantasma; -Produção escrita: Sinopse de livro; -Estudo do texto:
Exposição de conteúdos;
Práticas de leitura de diferentes gêneros textuais.
Interpretação de textos;
Trabalhos individuais e em grupo;
Debates; Na oralidade ,
monitorar o desempenho do aluno, levando em conta a intenção comunicativa e a reação dos interlocutores.
Produção de texto.
Reestruturação de textos, usando mecanismos discursivos e linguísticos próprios do gênero estudado.
realiza de forma adequada a articulação das palavras e se organiza as ideias em sequência lógica. Considerações da produção escrita A qualidade do texto é assegurada através de dois critérios: a unidade temática (mais garantida quando o texto trata de um só assunto) e a unidade estrutural (conseguida por meio da “amarração” entre as partes do texto). Outro elemento é a definição do tema, em torno dele se organizam as ideias que deverão ser apresentadas em sequência, já que
São Paulo: Parábola, 2008.
PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Curitiba: SEED, 2008.
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. 2.ed. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2010.
diferentes
significados de uma
mesma palavra;
-Perceber o diálogo
entre alguns textos;
-Compreender que
não há uma maneira
correta ou incorreta
de falar e que os
diferentes usos da
língua são chamados
de variação
linguística;
-Compreender que a
carta é um gênero
textual com
determinada
estrutura (cabeçalho,
saudação, corpo,
despedida e
Tereza Bicuda; -Ampliando a linguagem: linguagem coloquial; -Produção oral: narrar causo; -A língua em estudo: Adjetivo, classificação, flexão; sílaba, encontro vocálico e encontro consonantal.
são possíveis várias versões sobre um mesmo tema. Para isso, deve ser considerado o interlocutor, ou seja, colocar-se no papel do leitor do texto, imaginar suas reações diante do texto. É importante considerar que o trabalho com a produção escrita em diferentes gêneros requer: uma organização textual em torno de uma ideia central, coerência entre as partes (unidades temáticas); uso adequado de elementos coesivos, pronomes, conjunções sinônimos (unidade estrutural); planejamento da
assinatura);
e função social;
-Apresentar os
elementos que
estruturam o gênero
e-mail;
-Perceber que o
gênero e-mail
apresenta elementos
básicos (remetente,
destinatário, assunto,
data e hora);
-Produzir o gênero
textual carta,
aplicando os
aspectos estruturais
e de linguagem,
trabalhados nas
experiências de
leitura;
produção de texto, levando em conta: para que e para quem escrever; em que gênero; que ideia apresentar; concordância verbal e nominal; título; pontuação; uso maiúsculo e minúsculo; paragrafação; discurso direto e indireto; legibilidade; translineação (observando o padrão silábico); ortografia; acentuação gráfica e emprego de sinais gráficos. Considerações em leitura O exercício da leitura paulatinamente deve fazer o aluno perceber as ideias
-Permitir que os
alunos se coloquem
no papel de emissor
e de receptor de uma
carta;
-Perceber que o
internetês é uma
forma de variação
linguística;
-Perceber como os
sinais de pontuação
são importantes para
a compreensão do
texto, representando
a entonação da voz
que o falante entrega
e indicando as suas
funções e os tipos de
frases que existem;
-Identificar que frase
básicas do texto, estabelecendo relações intertextuais possíveis, compreensão dos significados veiculados, reconhecimento dos fatos, personagens, localização temporal e espacial, vocabulário e pontuação. O aluno deve nas suas leituras estabelecer sentidos entre texto e contexto, buscando nos referenciais discursivos os elementos que validam o sentido que ele atribui ao texto, além disso, deve fazer distinção entre os gêneros textuais, tais como, textos informativos, literários, instrucionais e
é toda expressão que
possui sentido
completo (possuindo
ou não verbo);
-Conhecer os
principais tipos de
frases: exclamativa,
interrogativa,
imperativa e
declarativa;
-Compreender o que
é um texto narrativo;
-Entender que a
paródia é um texto
cômico ou irônico,
produzido com base
no diálogo com outro
já existente;
-Conhecer como são
classificados os
publicitários. Assim como ter contato com diferentes linguagens (ilustração, gestos, expressões faciais, sons). Reestruturação de texto A produção textual do aluno só terá efeito se o professor intermediar o conhecimento prévio do aluno a respeito da produção escrita e aquilo que o aluno precisa aprender, ou seja, estar atuando na zona de desenvolvimento proximal. A reestruturação textual consiste em trabalhar alguns aspectos que prejudicam a clareza
personagens em
uma narrativa;
-Entender o tempo e
o lugar como
elementos da
narrativa;
-Entender o que é
enredo e sua divisão;
-Distinguir os
diferentes tipos de
narrador;
-Perceber como são
construídos os
diálogos em uma
narrativa;
-Compreender
substantivo e suas
classificações;
-Entender que as
fábulas são
do texto, é realizar melhorias no texto, podendo acontecer de duas maneiras: individualmente, quando o professor discute com cada aluno o texto produzido, sempre tentando conciliar atividade com o atendimento individual; ou coletivamente, usando um texto representativo dos problemas da escrita da turma que será reescrito após análise dos problemas existentes. Recuperação A recuperação consiste na retomada de conteúdos, e deverá ser realizada sempre que o
narrativas criadas
para ensinar e
divertir o leitor. Que
apresentam uma
moral em forma de
provérbio ao final de
cada história;
-Perceber que os
personagens das
fábulas,
normalmente, são
animais que agem
como pessoas;
-Verificar que o
tempo e o lugar
apresentados nas
fábulas são
indeterminados;
-Entender as flexões
dos substantivos;
professor perceber que o aluno não teve a compreensão do mesmo. Se a recuperação tiver melhor ou maior aproveitamento deverá substituir a nota da avaliação anterior. É um direito do aluno garantido no regimento interno da escola. A recuperação na disciplina de Língua Portuguesa será realizada através da retomada de conteúdo, bem como, se necessário: - Refazer atividades que não apresentarem resultados satisfatórios; - Reestruturar textos (individualmente e coletivamente); - Nova Avaliação.
-Compreender que
palavras de sentidos
semelhantes são
chamadas de
sinônimos;
-Perceber que o
diminutivo e o
aumentativo podem
expressar diferentes
ideias, não somente
de grau;
-Verificar o fonema
como a menor
unidade sonora
capaz de estabelecer
a diferença de
significado de uma
palavra falada;
-Reconhecer a letra
como a menor
Atribuições: -30 PONTOS NAS ATIVIDADES DIVERSIFICADAS. 70 PONTOS DE AVALIAÇÃO.
unidade gráfica
utilizada na
representação de
uma palavra escrita;
-Perceber o dígrafo
como a combinação
de duas letras para
representar um só
fonema, podendo ser
consonantal ou
nasal;
-Reconhecer e
respeitar as
diferenças;
-Conhecer narrativas
de suspense e suas
características;
-Estudar a estrutura
de resenhas e a
linguagem
empregada;
-Conhecer a origem
dos causos,
compreender sua
estrutura e
linguagem
empregada;
-Aprender o conceito
de adjetivo e locução
adjetiva;
-Aprender e
classificar o adjetivo
como simples ou
composto, primitivo
ou derivado;
-Identificar o adjetivo;
-Reconhecer que as
palavras são
formadas por sílabas
e aprender as regras
de divisão silábica;
-Reconhecer que o
encontro vocálico
pode ser um ditongo,
tritongo ou hiato;
-Diferenciar encontro
consonantal de
dígrafo.
PLANO DE TRABALHO
Disciplina:Português Série:6ºano Bimestre: 1º e 2º bimestres
Justificativa Conteúdo Básico Conteúdo Específico
Encaminhamento
Metodológico
Recursos Didático
Avaliação: Critério/
Instrumentos Referências
-Reconhecer a importância do título em um conto; -Conhecer as características do gênero conto; -Identificar que além do significado da palavra, o dicionário traz informações sobre o vocábulo, como a classe gramatical a que pertence e o seu gênero;
-Sinopse de livro;
-Conto;
-Anúncio publicitário.
-Resenha;
Motivar e preparar o aluno para leitura dos textos numa conversa informal acerca do assunto.
Oportunizar o aluno o aluno para que ele expresse na escola os sentimentos da vida cotidiana.
Dar condições para o desenvolvimento da comunicação e reflexão sobre as sensações presentes no mundo exterior.
Leitura silenciosa do texto.
Leitura oral do texto: selecionar procedimentos de leitura adequados a características do gênero e suporte.
Resolução em grupo do item
O desempenho do aluno será avaliado sob três aspectos principais: a produção oral, escrita e leitura. Considerações do trabalho oral Ao trabalhar a oralidade, observar: a reprodução de textos diversos, de filmes, de histórias animadas, entre outras manifestações artísticas; o relato de histórias vividas, lidas ou ouvidas, causos e brincadeiras; a dramatização; o ensaio; a apresentação de trabalhos. Quando o aluno fizer uso da palavra observar se
AGUIAR, V. T.; BORDINI, M. G. Literatura e formação do leitor: alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.
BAKHTIN, Mikhail.
Estética da Criação
Verbal. São Paulo:
Martins Fontes, 2003.
CAMPOS, João. NIGRO,
Flávio. RODELLA,
Gabriela. Português: a
arte da palavra. 6º ano.
1ª edição. São Paulo.
Editora AJS Ltda, 2009.
MARCUSCHI, Luiz
Atividade Oral. Exposição de
conteúdos; Práticas de leitura
de diferentes gêneros textuais.
Interpretação de textos;
Trabalhos individuais e em grupo;
Debates; Na oralidade ,
monitorar o desempenho do aluno, levando em conta a intenção comunicativa e a reação dos interlocutores.
Produção de texto. Reestruturação de
textos, usando mecanismos discursivos e linguísticos próprios do gênero estudado.
ele é claro e objetivo na exposição de suas ideias, se tem boa fluência, se realiza de forma adequada a articulação das palavras e se organiza as ideias em sequência lógica. Considerações da produção escrita A qualidade do texto é assegurada através de dois critérios: a unidade temática (mais garantida quando o texto trata de um só assunto) e a unidade estrutural (conseguida por meio da “amarração” entre as partes do texto). Outro elemento é a definição do tema, em torno dele se organizam as ideias que deverão ser apresentadas em sequência, já que são possíveis várias
Antônio. Produção textual, análise de gênero e compreensão. 2. ed. São Paulo: Parábola, 2008.
PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Curitiba: SEED, 2008.
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. 2.ed. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2010.
-Perceber que tanto o cartaz de um filme como a capa de um livro trazem importantes informações (verbais ou não verbais) sobre a obra; -Compreender os numerais e sua respectiva classificação; -Verificar que, como os substantivos, os numerais também possuem seus coletivos; -Entender que os numerais cardinais e ordinais podem flexionar-se em gênero e número; -Compreender as funções da vírgula em uma frase.
3º bimestre:
versões sobre um mesmo tema. Para isso, deve ser considerado o interlocutor, ou seja, colocar-se no papel do leitor do texto, imaginar suas reações diante do texto. É importante considerar que o trabalho com a produção escrita em diferentes gêneros requer: uma organização textual em torno de uma ideia central, coerência entre as partes (unidades temáticas); uso adequado de elementos coesivos, pronomes, conjunções sinônimos (unidade estrutural); planejamento da produção de texto, levando em conta: para que a para quem escrever; em que gênero; que ideia apresentar; concordância verbal e
nominal; título; pontuação; uso maiúsculo e minúsculo; paragrafação; discurso direto e indireto; legibilidade; translineação (observando o padrão silábico); ortografia; acentuação gráfica e emprego de sinais gráficos. Considerações em leitura O exercício da leitura paulatinamente deve fazer o aluno perceber as ideias básicas do texto, estabelecendo relações intertextuais possíveis, compreensão dos significados veiculados, reconhecimento dos fatos, personagens, localização temporal e espacial, vocabulário e pontuação.
O aluno deve nas suas leituras estabelecer sentidos entre texto e contexto, buscando nos referenciais discursivos os elementos que validam o sentido que ele atribui ao texto, além disso, deve fazer distinção entre os gêneros textuais, tais como, textos informativos, literários, instrucionais e publicitários. Assim como ter contato com diferentes linguagens (ilustração, gestos, expressões faciais, sons). Reestruturação de texto A produção textual do aluno só terá efeito se o professor intermediar o conhecimento prévio do aluno a respeito da produção escrita e
aquilo que o aluno precisa aprender, ou seja, estar atuando na zona de desenvolvimento proximal. A reestruturação textual consiste em trabalhar alguns aspectos que prejudicam a clareza do texto, é realizar melhorias no texto, podendo acontecer de duas maneiras: individualmente, quando o professor discute com cada aluno o texto produzido, sempre tentando conciliar atividade com o atendimento individual; ou coletivamente, usando um texto representativo dos problemas da escrita da turma que será reescrito após análise dos problemas existentes.
Recuperação A recuperação consiste na retomada de conteúdos, e deverá ser realizada sempre que o professor perceber que o aluno não teve a compreensão do mesmo. Se a recuperação tiver melhor ou maior aproveitamento deverá substituir a nota da avaliação anterior. É um direito do aluno garantido no regimento interno da escola. A recuperação na disciplina de Língua Portuguesa será realizada através da retomada de conteúdo, bem como, se necessário: - Refazer atividades que não apresentarem resultados satisfatórios; - Reestruturar textos
(individualmente e coletivamente); - Nova Avaliação. Atribuições: -30 PONTOS NAS ATIVIDADES DIVERSIFICADAS. 70 PONTOS DE AVALIAÇÃO
***OBSERVAÇÃO:
Os Alunos com altas habilidades terão suplementação curricular conforme sua necessidade.
“Flexibilidade (Adaptação Curricular ou Currículo Específico) será realizada de acordo com as necessidades específicas de
cada aluno, descritas no relatório de avaliação no contexto escolar.”
Os conteúdos referentes à História e Cultura Afras- brasileira; Africana indígena (Lei nº 11645/08). Prevenção ao uso indevido
de drogas, sexualidade humana; Educação Ambiental; Educação Fiscal; Enfrentamento a violência contra criança e o
Adolescente L. F. nº 11525/07, Educação Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental L. F. nº 9795/99
Dec. nº 4201/02, serão trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem relacionados o conteúdo em questão.
***** Desafio:
Quatro questões por disciplina- Um por semestre= Acrescido até (um ponto e meio) na média.
*****Passeios Culturais:
Mês de Abril- Reserva Indígena de Diamante do Oeste..
***** Obs: O estudo e produção dos “Poemas” foi antecipado do 3º para o 2º bimestre para o concurso de oratória a realizar em
19/09/2013.
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