pitec elaboração de projetos - beti prado

Trabalhando com ProjetosTrabalhando com Projetos

MARIA ELISABETTE B. B. PRADO UNIBAN – UNICAMP

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃOSECRETARIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMAÇÃO CONTINUADA EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL

PROINFO INTEGRADO

outubro/2009

É uma construção própria do ser humano que busca uma nova situação para

satisfazer os sonhos, os ideais ou mesmo para responder às indagações no sentido

de melhor compreendê-las.

Projeto... uma definição filosófica

“Entende-se por projeto um modo de agir do ser humano que define quem ele pretende ser e como se

lançar em busca de metas” (Nilson Machado).

O que é projeto?

Significa lançar para diante,traz a idéia de pensar uma

realidade que ainda não aconteceu

requer a antecipação de uma ação

implica analisar o presente como fonte de possibilidades futuras

“O projeto não é uma simples representação do

futuro, do amanhã, do possível, de uma idéia;

é o futuro a fazer, um amanhã a concretizar,

um possível a transformar em real, uma idéia a

transformar em ato“ (Machado, 2000).

Durante a realização das ações projetadas, ocorrem imprevistos que demanda mudanças

Projeto em ação

aberturaflexibilidade

autonomia na tomada de decisão

Trabalhar com correção de rumos e com a idéia deRe-planejamento

ORGANIZAÇÃO ABERTAORGANIZAÇÃO ABERTA

procura articular informaçõesconhecidas e ...

integrar outros aspectos que surgirão durante a execução

daquilo que foi projetado

Projeto em ação... na visão educacional

A idéia de projeto no contexto educacional é nova?

Por que essa tendência Por que essa tendência atualmente ?atualmente ?

TRABALHO COM PROJETO NO CONTEXTO EDUCACIONAL

Vários educadores apontaram princípios que fazem parte das propostas atuais do trabalho com projetos em aula hoje.

Decroly criou os centros de interesses (na educação infantil), os estudantes escolhiam o que desejavam aprender, construindo o próprio currículo a partir de suas curiosidades e interesses.

Dewey e Kilpatrick enfatizaram a importância da escola ser um espaço vivo e aberto para a realidade, defendendo que os estudantes adquirem experiência e conhecimento pela resolução de problemas práticos, em situações sociais.

Revendo a história da Educação

Freinet, defendeu uma pedagogia de busca e de experiências, voltada para o desenvolvimento de atividades em grupo, a vivência em situações de cooperação e a pesquisa.

Paulo Freire, destacou o respeito a cultura do educando, não para cristalizá-la, mas como ponto de partida para que ele avance na leitura do mundo, compreendendo-se como sujeito da história.

Enfatizou o dialogo, a indagação, a curiosidade, a busca do rigor científico e a reflexão crítica do estudante.

Tais princípios fundamentados teoricamente estão presentes nas propostas pedagógicas atuais

Os princípios, anunciados no início do século passado, não conseguiram tornar efetivos na prática escolar.

Tais princípios não eram condizentes com o modelo da sociedade industrial

modelo econômico de produção em massa

Por quê?

Sociedade Industrialmodelo econômico de produção em massa

SEGMENTAÇÃOSEGMENTAÇÃO

reproduçãoreprodução e memorizaçãomemorização de fatos, definições, repostas, resoluções de problemas, metodologias

pensam x executam produto x processo ensino x aprendizagem áreas exatas x humanas

PADRONIZAÇÃOPADRONIZAÇÃO

O paradigma atual requer uma forma de pensar e agir

OrganizaçãoOrganização

diferentediferente

CONCEITO DECONCEITO DE TEMPO/ESPAÇOTEMPO/ESPAÇO

NÃO NÃO LINEARIDADELINEARIDADE

INUSITADOINUSITADO DIVERSIDADEDIVERSIDADE

saber fazersaber fazer

escolhaescolha

perceber perceber inacabadoinacabado

parceriasparcerias

IntrospeçãoIntrospeção

coletivocoletivoOusadiaOusadia

compromissocompromisso

colaboraçãocolaboração

TRANSIÇÃOTRANSIÇÃO DE PARADIGMA

PROCESSO COMPLEXO

demanda novas referências

lidar com a coexistência distintasde formas de pensar e agir

estruturas, práticas, concepções, valores...estruturas, práticas, concepções, valores...

as pessoas não mudam a cabeça, de forma imediataimediata, os valores, as concepções e as atitudes

PENSANDO A TRANSIÇÃOPENSANDO A TRANSIÇÃO

o caminho de mudança não ocorre por meio de imposições, e sim vivenciando situaçõessituações que permitem refletir, repensar,

ousar, compartilhando e apoiando o outro apoiando o outro na sua descoberta enquanto ser criativo

mudança de paradigma não é um ato mecânico é processo de reconstrução que acontece em várias

instâncias pessoais e institucionais

o profissional, muitas vezes, precisa compatibilizar compatibilizar suas intenções e o desejo de inovar

com uma determinada estrutura institucional

NESTE PERÍODO DE TRANSIÇÃO DE PARADIGMA

A EDUCAÇÃO COM PROJETOS

GANHA UMA NOVA DIMENSÃO

Nos anos 90 as idéias de Hernández se destacaram nas novas propostas de orientação curricular envolvendo o trabalho com projetos

O trabalho com projeto não deve ser visto como uma opção puramente metodológica, mas como uma maneira

de repensar a função da Escola, o ensino e a repensar a função da Escola, o ensino e a aprendizagem aprendizagem com vistas a integrar integrar as inovações:

tecnologias, interdisciplinaridade, transversalidade...tecnologias, interdisciplinaridade, transversalidade...

Essa compreensão é fundamental porque não existe um modelo ideal, pronto e acabado que dê conta da complexidade que envolve a realidade da escola.

Não existe modelo (uma receita) de como fazer o

trabalho com projeto.

Existem princípios educacionais

concepções de ensino e aprendizagem

orientadores da prática com projetos.

Existem experiências, construções feitas na realidade da escola que poderão servir de estudos e

referências para novas construções

Hernandez defende a idéia da reorganização do currículo com “projetos de trabalho”

Projeto começa com uma dúvida inicial, ou inquietação, que levam a uma investigação em busca de respostas.

Todo projeto na escola deve estar comprometido com intenções pedagógicas e conteúdos curriculares.

Por meio de projetos os estudantes participam de um processo de criação com a intenção de buscar solução

para suas questões, mas não interessa apenas encontrar respostas e preciso significar

O objetivo é a aprendizagem significativa para o estudante

Deve propiciar ao aluno reconhecer Deve propiciar ao aluno reconhecer a aplicação, o sentido, a funcionalidadea aplicação, o sentido, a funcionalidadede conceitos (curriculares) na práticade conceitos (curriculares) na prática

APRENDIZADO CONTEXTUALIZADOAPRENDIZADO CONTEXTUALIZADO

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Prazer no que está organizando, produzindo ...

ESTUDANTE ENVOLVIDO

Satisfação quando reconhece sua autoriaautoria naquilo que está fazendo – autoconfiança em

seu potencial intectual

Trabalho com projeto

O aluno desenvolve competências para buscar, selecionar e interpretar informações,

tomar decisões, trabalhar em grupo,

gerenciar confrontos de idéias, solucionar problemas,

desenvolver competências interpessoais para aprender de forma colaborativa com seus pares.

Acompanhar o processo de aprendizagem doestudante (saber sobre aprendizagem),

reconhecendo suas fragilidades e lacunas conceituais para intervir;

criando situações (recriando a prática) para que o estudante consiga atribuir significado

para aquilo que está aprendendo-fazendo no projeto

Qual o papel do professor ?

Como é a MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA?

RECRIAÇÃO DA PRÁTICA

ENSINOAPRENDIZAGEM

Conhecer o processo de aprendizagem permite ao professor fazer um “ensino” voltado para

a criação de situações de aprendizagem significativa para o estudante, próximas ao

potencial de compreensão do estudante

Projeto de sala de aulaProjeto de sala de aula

O Projeto de sala de aula deve ser desenvolvidoO Projeto de sala de aula deve ser desenvolvidoContemplando dois eixos:Contemplando dois eixos:

Eixo do AprofundamentoEixo do Aprofundamento

Relações entre os eixosRelações entre os eixos

Eixo da AbrangênciaEixo da Abrangência

tema (problemática)

Co

nh

ecim

ento

s es

pec

ífic

os

favorece a interdisciplinaridade integração de dois ou mais componentes curriculares

Contextualização de conceitos em situações reais

Permite tratar as especificidades dos conteúdos disciplinares

Compreender as particularidades de um dado conhecimento

Eixo da AbrangênciaEixo da Abrangência

Eixo do Eixo do AprofundamentoAprofundamento

Eixo do AprofundamentoEixo do Aprofundamento

Relações entre os eixosRelações entre os eixos

Eixo da AbrangênciaEixo da Abrangência

Tema (problemática)

Co

nh

ecim

ento

s es

pec

ífic

os

Novos patamarescompreensão

Relação entre os eixos

A interdisciplinaridade se dá sem que haja perdade identidadeidentidade das disciplinas (Fazenda, 1994).

Relação entre os dois eixos é fundamentalpara o aprendizado do estudante

O conhecimento disciplinar trabalhado, não fechado em si mesmo, favorece e alimenta as possibilidades

de práticas e de compreensões interdisciplinares

Salto qualitativo no trabalho com projetos

O PROJETO na AULAO PROJETO na AULA

BUSCAR EQUILÍBRIO ENTREBUSCAR EQUILÍBRIO ENTRE

O “ACASO” A “CAMISA DE O “ACASO” A “CAMISA DE FORÇA”FORÇA”

O Projeto ocorre na realidade e estrutura da escola

compatibilizar intenções, compromissos institucionais, necessidades e interesses dos

estudantes

O PROJETO em AULAO PROJETO em AULA

• Antecipação Planejamento “flexível”

• Desenvolvimento

Reflexão/Depuração durante o processo • Formalização/Sistematização

Sobre os conteúdos e estratégias • Publicação/compartilhamento Possibilidade de receber e dar feedback

• Análise e considerações Reflexão/Depuração no final, para subsidiar novas

antecipações

Projeto e as TIC

• conhecer os aspectos operacionais;

• conhecer as implicações pedagógicas do uso de cada uma;

• ter clareza da intencionalidade pedagógica;

• identificar as possibilidades de articulações conceituais e atitudinais;

•Registrar o processo e a publicação dos resultados

concepções educacionais de ensino aprendizagem

O estudante aprende quando consegue aplicar conceitos de modo significativo.

O estudante tem mais facilidade para compreender o significado de um novo conceito quando consegue

estabelecer relações e associá-lo com algo conhecido.

valorizar o conhecimento prévio do estudante

Alguns pressupostos sobre aprendizagem

Cada estudante possui sua própria estrutura cognitiva, como resultado de um processo constante de construção

tendo como base suas experiências de aprendizagens.

• Como saber quais conceitos foram trabalhados no desenvolvimento de um projeto?

• Os conceitos previstos foram abordados?

• Quais conceitos emergiram na ação?

• Quais procedimentos e atitudes foram utilizadas no decorrer do projeto?

Questões instigantes ...

O que se aprendeu com o projeto?

Mapas conceituais

Os mapas conceituais podem ser utilizados como instrumento de avaliação da aprendizagem.

Os mapas permitem visualizar a organização conceitual que o estudante atribui a um dado

conhecimento.

É uma abordagem de avaliação não tradicional que busca informações sobre os significados e

suas relações com os conceitos-chave presentes no desenvolvimento do projeto.

Um exemplo de mapa conceitual

não existe uma única forma de representar o conhecimento ou uma estrutura conceitual,

porque cada representação depende da estrutura cognitiva do autor (estudante, professor), a qual reflete a sua forma de perceber e compreender

os conceitos e suas relações.

Mapa pode ser feito usando recursos editor de texto, desenho, ppt, software (Cmap) e outros

(papel e lápis)

É importante entender

Projeto de sala de aula

Projeto do aluno

É importante ter um olhar mais abrangente

O trabalho com projetos usando os recursos das tecnologias integrado ao currículo deve ser

abraçado pela comunidade escolar

Desenvolve no contexto da escola

OLHAR MAIS ABRANGENTE

Projeto político-pedagógico

Projeto de Gestão

Projetos da Escola

Projeto de Coordenação

Projeto de turma em aulas, e professor(es)

Projeto de grupo de estudantes em aulas

ARTICULADOCOERENTE

TRABALHOCOLABORATIVO

O professor pode ter seu projeto de aula para situações pedagógicas (integrando o uso das TIC e

os conteúdos curriculares) que propiciem aos estudantes desenvolverem seus próprios projetos.

A equipe gestora da escola pode ter seu projeto que viabilize aos professores se preparem e

desenvolverem novas práticas – trabalhando com projetos, integrando as tecnologias ao currículo.

Visão integradora de Projetos na escola

Bom trabalho com projetos !!!!

Obrigada

Bette Prado

beprado@terra.com.br