o professor e o supervisor pedagógico

O PROFESSOR E O SUPERVISOR PEDAGÓGICO:

SOLIDÃO OU SOLIDARIEDADE?

Um estudo sobre a relação de trabalho entre o Professor e o Supervisor Pedagógico, nas quatro últimas séries do Ensino

Fundamental de uma escola pública do Estado de Minas Gerais.

Adriana Francisca de Oliveira Claudia Roberta Monteiro Silva

Eduardo Vieira Correia

Trabalho exigido como avaliação da Disciplina Teorias e Modelos de

Supervisão, sob orientação da Profa. Dra. Maria Regina Peres, do Programa

de Pós Graduação em Supervisão Pedagógica e Formação de Formadores com acesso ao Mestrado Europeu em

Ciências da Educação.

Tese de dissertação de Mestrado em Educação, da Pontifícia Universidade

Católica de Minas Gerais, de autoria de Mônica Botelho Maldonado, no ano de 2003.

ObjetoObjeto de estudo para a elaboração do trabalho

O móvel da pesquisa reside na insatisfação com o processo ensino-aprendizagem, na função do

Supervisor de Ensino (controle, poder e dominação burocrática) e no binômio passividade/antipatia do

professor em relação a este ator.

IntroduçãoIntrodução

Supervisão

Complexidade

1970/ 80........1990/2000

Teoria x prática

Minas Gerais

Pap

el d

o S

up

ervi

sor autonomia

Interação positiva entre atores educacionais

Recortes históricos

Co

ntro

le x So

lidaried

ade

ObjetivosObjetivos da tese

1Investigar a relação do professor com o supervisor

pedagógico de uma escola de Belo Horizonte, MG.

2

3

Compreender a razão do trabalho da Supervisão

Escolar.

Analisar a influência da supervisão Escolar no

trabalho pedagógico.

JustificativaJustificativa

O tema da pesquisa é relevante na medida em que tomamos conhecimento O tema da pesquisa é relevante na medida em que tomamos conhecimento

que: “no contexto brasileiro, a supervisão apresenta-se como uma prática que: “no contexto brasileiro, a supervisão apresenta-se como uma prática relativamente recente. Remonta aos anos 70 e surgiu no cenário sócio-relativamente recente. Remonta aos anos 70 e surgiu no cenário sócio-

político-econômico, historicamente, como a função de controle”. político-econômico, historicamente, como a função de controle”.

(ALARCÃO, 1996).(ALARCÃO, 1996).

Pensar que o supervisor tem como objetivo articular crítica e Pensar que o supervisor tem como objetivo articular crítica e construtivamente o processo educacional, e que ainda hoje desperta construtivamente o processo educacional, e que ainda hoje desperta

sentimento de incerteza e indefinição referente ao seu trabalho, já sentimento de incerteza e indefinição referente ao seu trabalho, já justifica o estudo desta tese.justifica o estudo desta tese.

MetodologiaMetodologiaSUPERVISÃO NO BRASILSUPERVISÃO NO BRASIL

2 RECORTES HISTÓRICOS2 RECORTES HISTÓRICOS

ENTREVISTASENTREVISTAS

TEORIA/ PRÁTICATEORIA/ PRÁTICA

DÉCADA DE 1970/ 80DÉCADA DE 1970/ 80 DÉCADA DE 1990/2000DÉCADA DE 1990/2000

CONTROLE/ AUTONOMIACONTROLE/ AUTONOMIA

CATEGORIAS DE CATEGORIAS DE ANÁLISEANÁLISE

ResultadosResultados obtidos

Duas percepções a partir da análise dos recortes históricos:

2. Década de 70/80: controle (supervisor) e rejeição (professores);

3. Década de 90/ 2000: Desejo e solidariedade para colocar fim à solidão docente.

O encontro entre supervisor e professor produz conhecimento e evoca a participação construtiva e solidária; qualifica o trabalho e humaniza as pessoas.

ConsideraçõesConsiderações sobre a autora da tese

SOLIDÃO DOCENTE E FORMAÇÃO CONTINUADA

POSSIBILIDADE DE CONTRIBUIR NA RELAÇÃO PROFESSOR/ SUPERVISOR

INCERTEZA E INDEFINIÇÃO NO TRABALHO DO SUPERVISOR

QUESTÕES PERTINENTES: FORMAÇÃO, ATUAÇÃO, AÇÃO???

COMPLEXIDADE, AUTONOMIA E SOLIDARIEDADE

ViabilidadeAnálise da viabilidade da pesquisa considerando nossa realidade educacional e o papel do Supervisor no Brasil

Duas inferências:

1. A partir da análise dos recortes históricos, podemos notar a presença de duas diferenças: 1) Controle (por parte do supervisor) e rejeição (por parte do professor) no que se refere ao período da década de 1970/ 80; 2); Desejo e solidariedade por colocar fim à solidão docente e do Supervisor (década de 1990/2000). 2. Embasamento teórico robusto e análise de caso específico bem definido.

Apesar do recorte histórico e espacial que, sem dúvida, facilita o Apesar do recorte histórico e espacial que, sem dúvida, facilita o processo de pesquisa e construção do saber, tal contribui processo de pesquisa e construção do saber, tal contribui localmente – por se referir a um caso muito específico – e não localmente – por se referir a um caso muito específico – e não

como reflexão de um sistema.como reflexão de um sistema.

ViabilidadeAnálise da viabilidade da pesquisa considerando nossa realidade educacional e o papel do Supervisor no Brasil

Quem é o supervisor escolar: é agente interno ou externo?

Aprofundamentos conceituais: complexidade, solidariedade e coerção;

Definição do papel do supervisor: definição de parâmetros de ação (se aplica à realidade nacional?);

Uma análise comparativa da função SUPERVISOR no

Brasil seria mais interessante e esclarecedor.

BibliografiaBibliografia ALARCÃO, I. Ser professor reflexivo. formação reflexiva de

professores: estratégias de supervisão. Porto Alegre: Porto, 1996.

DURKHEIM, Émili. Da divisão do trabalho social. [tradução Eduardo Brandão]. 2º ed. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

FERREIRA, N. S. C (org.) Supervisão educacional: para uma escola de qualidade: da formação a ação. São Paulo: Cortez, 1999.

WEBER, Max. Ensaios de Sociologia. Ed. Guanabara: Rio de Janeiro, 1981.

http://www.biblioteca.pucminas.br/teses/Educacao_MaldonadoMB_1.pdf (14/03/2011, às 07h47).