o processo discursivo de sistematização
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7/21/2019 O Processo Discursivo de Sistematizao
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Processos discursivos de sistematizao deconhecimentos sobre a linguagem escrita em
turmas de 4 e 5 anos do Ensino
Fundamental (CNPq 4!"#5$%&!'$!
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POSSVEL COMPREENDER ASISTEMATIZAO COMO UM PROCESSODISCURSIVO DA SALA DE AULA?
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Organizao da ExposioOralParte ' ) * +ro,etoinicial---
Retomar aspectos do t.tulo
do +ro,etoe dos ob,etivos
da pesquisa.
Apresentar o fato de que o
conceito de
/sistematizao0 ,1circulano discurso didtico-
pedaggico brasileiro.
Parte & ) 2 sala deaula Reetir sobre uma das
!apostas" do pro#eto$
compreender o
+rocesso de
sistematizao
como um +rocesso
discursivo-
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Processo
discursivoEsfera escolar
A%&A&inguage
mescrita
'on(ecimentos
)aberes
*+ e ,+ anos
)istematizao
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Ob#etio geral
3escrever inter+retar e analisaras especicidades das prticas deensino e aprendizagem da linguagemescrita/ mais especicamente os+rocessos discursivos desistematizao de
conhecimentos sobre alinguagem escrita em turmas de4 e 5 anos do Ensino
0undamental de munic1pios situados
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Ob#etios espec1cos$ quest4esexpl1citas e impl1citas...
Aprofundar a reexosobre o conceito de5sistematizao doscon(ecimentos sobre
a linguagem escrita"como um en6menodiscursivo da%nainterao de sala de
aula que +ode serdescrito analisadoe inter+retado.
'ompreender asdiversassemelhanas edierenas do
+rocesso discursivode sistematizaonas aulas de 4 e 5anos/ leando em
considerao asescolhas curricularese os +ro,etos deinterao dos+roessores.
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6nterpretar quaiscon,untos de ob,etosde ensino soescolhidos +ara se
transormar emob,etos ensinados nainterao de sala deaula/ leando emconsiderao os
diferentes saberes econceitos sobre alinguagem escrita dascrianas.
Analisar como seconguram o processodiscursio desistematizao da
linguagem escrita emdiferentes turmas de *+e ,+ anos/ leando emconsiderao os tr7sei8os de ensino9
leitura +roduo dete8to econhecimentoslingu.sticos-
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7escreer do ponto deista (istrico e cultural osprincipais eentos eprticas de letramentoutilizados pelosprofessores para lear seusalunos aler8escreer8reetir sobre alinguagem escrita/situandoas no e+roblematizandoasace ao tempo e oespao em que taisatividades acontecem-
- Analisar se e comoos dierentesmateriais did1ticos
atuam no +rocessodiscursivo desistematizao deconhecimentos
sobre a linguagemescrita-
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2 C:;C?* 3*C*NCE:@* 3E/A:A@EB2@:2>?*0
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Estudos no 9rasil sobre!sistematizao"
A sistematizao dos contedos daeducao fsica na escola: a
perspectiva dos professores
experientes :Rosrio ; 7arido/.
)istematizao$ seleo dos
conte?dos/ organizao dosconte?dos em uma progresso.
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Educao 01sica
Os professores de Educao 01sica t@mrestringido seu trabal(o aos esportestradicionais/ que so transmitidos
supercialmente/ e em geral distribu1dossem nenhuma sistematizao-(Rosrio ; 7arido/
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)istematizao dosconte?dos
!A sistematizao dos conte?dos encontrada na maioria das disciplinasescolares e est nas mos destes
professores/ com exceo da Educao01sica. B tambm erdade que/ muitas ezes/ o liro didtico que fornece os elementospara tal sistematizao/ e no a construo
de um conjunto de conhecimentoselaborados e reetidos pelos docentescienticamente". :Rosrio ; 7arido/ .
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Entreistas com professoresexperientes...
!A falta de discusso na graduao e de literatura a respeito da
sistematizao dos conte?dos forma um ciclo icioso. Os professores
t@m diculdades para reetir a respeito do assunto por no
possu1rem referenciais na literatura e na graduao. A organizaoaparece ?nica e exclusiamente das prprias experi@ncias dos
professores que tentam de alguma forma resoler o problema. 2
sistematizao D constru.da +or tentativa e erro enquanto
o resultado or satisatrio a organizao D mantida caso
contr1rio ela D modiGcada". :Rosrio e 7arido/ .
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O'EC :9rasil/ Educao01sica
Femas e conte?dos demandam a4es pedaggicas que
podero ser contempladas com pesquisas acerca das
prticas comuns da comunidade e de prticas latentes no
ienciadas por falta de espao/ equipamentos eoportunidades e remanescentes de diersos grupos
(umanos ao alcance da estrutura escolar. Alm disso/ a
realizao das prticas corporais/ as pesquisas e os registrosproduzidos pelos alunos passam a fazer parte de programas
de aulas-ocinas/ aulas-laboratrios e outras a4es
educatias/ quando as i@ncias e experi@ncias diersas
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O'EC :9rasil/ Artes
2ortanto/ a linguagem tem uma funoinstrumental/ mediando de modotransersal a experi@ncia cotidiana/
bem como a sistematizao doconhecimento cient1co/ losco/religioso e tambm o art1stico. :p.
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Reista Hoa Escola
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%m dos consel(os para oprofessor...
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Ensino de 3@neros :)7>
I les genres ontfait lKob#et dedescriptions L Gns
dHenseignementsIstDmatique I
&E CO7E&E767A'F6M%E 7%3EHRE
%H 'OH'E2F 7E&K6H3EH6ER6E767A'F6ME
Nean-0ranois 7e2ietro/ 9ernard )c(neulP/
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Ensino de 3@nerosBodelo mais intuitivo%im+l.citode a+rendizagem
I &e modQle intuitif estsoumis L un doublecontrle/ en large partie nonconscient$
- une reprsentation globaledu genre/ rsultat dSuncontact aec certainsexemplaires de textes/
non nDcessairementchoisis sIstDmatiquementselon des critJrese8+licites/ T :p.UG>
Bodelo mais e8+l.cito dea+rendizagem
I un recueil de te8tes +lussIstDmatiquesqui peut
inclure des exemplaires detextes produits dans des situations semi-
exprimentales/ - une analPse des textes
non +as nDcessairementsIstDmatique/ mais quiinclut la possibilit de
ariations du genre/" :p.U*>
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Noaquim 7olz ; 9ernard )c(neulP
KLNE;*A E P;*K;EAA?* EBEMP;EAA?* *;2= E EAC;:@2Elementos +ara ree8Oes sobreuma e8+eri7ncia su.a(rancona
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AprendizagemespontVnea8sistematizada
!Fudo se passa como sea capacidade de produzirtextos fosse um saberque a escola dee
encora#ar/ para facilitar aaprendizagem/ mas quenasce e se desenolefundamentalmente demaneira espontVnea/
sem que +udDssemosensin1lasistematicamente0-
!A concepo decon#unto propostaneste trabal(ofunda-se sobre opostulado de quecomunicaroralmente ou porescrito +ode e deveser ensinadosistematicamente."
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2or que defendemos um ensino sistemticoda escrita alfabticaW :Corais/ no prelo>
!%m primeiro e mais simples sentido de ensinosistemtico da escrita alfabtica/ que o 2HA6' temproposto/ desde compreender o sistemaalfabtico e 66> se apropriar de suas conen4es.Enatizamos que isto se coloca rontalmenteem o+osio a um ensino de alabetizao
/es+ontane.sta0 ou /assistem1tico0 em que/ namaior parte dos dias/ seriam praticadas apenasatiidades de leitura e de produo de textos/ masno atividades de ree8o e e8+lorao de+alavras e suas partes menores".
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Estudos no 9rasil sobre!sistematizao"
Sistematizao dos contedos do ensino de ducao !sicaescolar no ensino fundamental: um estudo de caso :)ousa ;Ramos/ sem data>.
Os professores atuantes no Ensino 0undamental e no Ensino
Cdio deem realizar as suas prprias sistematiza4es/ a m
de adequ-las aos seus ob#etios e aos seus alunos
promoendo uma relao entre o contexto scio-cultural do
aluno com a sua sistematizao. Assim/ este trabal(o/ tee
como ob#etio analisar como uma professora atuante no
Ensino 0undamental sistematiza os conte?dos de ensino do
componente curricular educao f1sica.
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)istematizao - ato !)egundo Xaas(ima et. al. :/ sistematizar os conte?dos da
Educao 01sica Escolar seria o ato de organiz1los de orma
coerente em seus dierentes n.veis de ensino". :)ousa e Ramos>.
!Assim/ para Yabalza :UDD*>/ sistematizar os contedos escolares
D a ao de reduzir elementos cognitivos e culturais a um
sistema ou se,a selecionar e organizar os contedos de
orma coerente ao longo dos anos escolares-7e acordo com o
autor/ a maneira como os conte?dos so ordenados interfere na
aprendizagem de forma qualitatia :tipo de aprendizagem> e de forma
quantitatia :quantidade de aprendizagem alcanada>."
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As seqZ@ncias complexas completam as seqZ@ncias simples apresentando
aria4es quanto L eqZidistVncia e (omogeneidade. )o elas$
a> seqQ7ncia com+le8a com alternativas$ para passar de um conte?do paraoutro o professor pode ter mais de um camin(o. Assim/ cabe ao professor
escol(er entre as alternatias poss1eis/ deixar a opo para os alunos ou
ainda diidir os alunos em grupos onde cada um aborda um dos camin(os
etc.[
b> seqQ7ncia com+le8a com retroatividade$ a ordenao pre@ saltos para
frente ou para trs no programa/ possibilitando ao professor esclarecer o
porqu@ de noos conceitos[
c> seqQ7ncia em es+iral$ onde ( uma continuidade e sequencialidade
curricular/ ou se#a/ um modelo onde existe um aprofundamento e uma
ampliao dos conte?dos aprendidos em anos anteriores.
d> seqQ7ncia convergente$ o mesmo conte?do pode ser analisado sob pontos
de ista distintos e cada onto de ista infere a necessidade de introdu o
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YA9A&YA/ Ciguel A. 2lanicao e desenolimentocurricular na escola. 2ortugal$ Edi4es Asa/ UDD*.
Yabalza :UDD*> classica as sistematizaOes decontedos em sim+les e com+le8as.
As seqZ@ncias simples ou lineares so classicadas em$a> se"#$ncia homo%$nea$ na qual todos os conte?dos
t@m a mesma importVncia no programa[b> se"#$ncia hetero%$nea$ se atribui importVncia
diferente aos conte?dos[c> se"#$ncia e"#idistante$ todos os conte?dos so
abordados num mesmo espao de durao de tempo[d& se"#$ncia no'e"#idistante$ ( diferenas napreiso para se abordar cada conte?do :muito ligadotambm L questo de importVncia dos conte?dos>.
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Ancoragem terica
Estudos sobre 6nterao em )ala de Aula
Estudos do &etramento :)FREEF/ UDD,[ X&E6CAH/
UDD,>
2erspectia discursia/ (istrica e cultural para
compreender os diferentes usos da escrita e sua
imbricao com as prticas orais para o processode construo do con(ecimento em contextos
escolares.
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Rela4es de ensino-aprendizagemna sala de aula de l1ngua materna
:i> os g@neros do ensino :9a\(tin/ UD, os m?ltiplos usos de materiais
didticos.
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)uportes de Escritura :0raen\el/
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%ma questo central ...
o professor reconstri/ durante ainterao em sala/ os ob#etos deensino e recorta-os em elementos
pass1eis de serem apresentados aosalunos[
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=< episdios
Escola p?blica da cidade de9ragana 2aulista :)o 2aulo>
Alunos que residem na zona rural/mas que estudam na zona urbana.
7ados gerados em e ^+ srie :_+
ano>.
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'aderno e liro didtico
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Episdio U$ Anota4es sobrenarratia
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2rofessora$ lembram comocon(ecemos o +ersonagemW que
aOes ele azWAluno A$ Hadar2rofessora$ que mais que ele azW
Aluno 9$ 2ularAluno '$ poder/ noWAluno 9$ ` alar
2rofessora$ e ele alaRAlunos ::em coro>>$ fa$$$$la2rofessora$ ` falaW
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2rofessora$ a($$$$$ tem a ala do+ersonagemW
Alunos$ tem2rofessora$ amos l ento8 o que
que fala a.W
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Episdio
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_D 2rofessora$ ento pessoal amosfazer a correo do te8to--- da
+esquisa...n que ns zemos dodicion1rio....a($$$= 2rofessora$ para que
con(ecermos as palarasdescon(ecidas do8dos te8tossobre o choro%
U 2rofessora$ eu queria que oc@sterminassem em casa8 algunsalunos que no...tin(amdicion1rio em casa....a(...eu dei
um tem o ara conclu1rem na
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_ 2rofessora$ quem faltou ontem ai prestarateno....t no trabal(o...e$$$$ ai obserando note8toque todos esto com o livro/ nW 2gina >D=$ Aluno$ 2rofessoraW ::dois alunos discutem na
sala>>DU 2rofessora$ O8 E%8E% interrompi a correo por
sua causa * =:S;* para ns fazermos a correoD< 2rofessora$ 2recisamos o livro e o caderno8
posso iniciar a leituraW 2osso iniciar a leituraWDG 6sso... oc@s o acompan(ar a leitura PE=*livro e observar a +esquisa no caderno...aconsulta ao dicion1rio
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Reex4es iniciais...
A sala de aula pode ser compreendidacomo uma arena :oloc(ino/ UD decirculao e negociao de signica4esentre alunos em interlocu4es com seusprofessores/ uma ez que o con(ecimentoescolar uma construo coletia.
'ategorias como !memria coletia" e
!intercontextualidade" :9loome et. alli/ nos a#udam a compreender essaesfera da criao ideolgica e asconex4es8#ustaposi4es entre os eentos.
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