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andreacute Claudio F O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania In teccogs ndash Revista Digital de Tecnologias Cognitivas n 18 juldez 2018 p 94-109
O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadaniaClaudio F Andreacute1
Resumo O pensamento computacional na escola favorece a revisatildeo das proacuteprias produ-ccedilotildees considerando-as produtos sempre em processo A proposta do artigo eacute de instigar o leitor a entrar em contato com uma visatildeo de estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania que assume a funccedilatildeo de estabelecer ligaccedilotildees junto ao profes-sor e aluno em um movimento que implica compreender o paradigma do pensamento computacional e o desenvolvimento de atividades que priorize o pensamento criacutetico e a reflexatildeo Objetiva ainda discutir a produccedilatildeo de artefatos alicerccedilada pelo processo de autoria digital de modo que os alunos assumam a responsabilidade sobre o seu proacute-prio processo de aprendizagem adquirindo competecircncias que lhes permitam continuar aprendendo ao longo da vida
Palavras-chave Pensamento computacional Autoria digital Cidadania Estrateacutegia de aprendizagem
1 Doutor em Educaccedilatildeo (usp) com poacutes-doutorado em Informaacutetica (ufrgs) Professor do Progra-ma de Estudos Poacutes-Graduados em Tecnologias da Inteligecircncia e Design Digital (tidd) da puc-sp Na mesma Instituiccedilatildeo tambeacutem eacute o coordenador do Mestrado Profissional em Desenvolvimento de Jogos Digitais E-mail claudiofandregmailcom
Recebido em 16 out 2018Aprovado em 08 nov 2018
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
Computational thinking as a learning strategy digital authoring and the construction of citizenship
Abstract Computational thinking in school is a didactic strategy to foster autonomous learning which results in close didactic relationships between learners and teachers The paper presents the details of this learning strategy in which digital authoring is im-plemented to construct citizenship What the students learn is always a work in process The paradigm of computational thinking aims at activities that focus on the develop-ment of critical thinking and self-reflective thought Computational thinking supports continued discussions of the products of digital authoring in order to develop student autonomy and self-responsibility which are essential competencies for lifelong learning
Keywords Computational thinking Digital authoring Citizenship Learning strategy
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
Introduccedilatildeo
O pensamento computacional na visatildeo de Wing (2006) eacute o pro-
cesso de reconhecer aspectos da computaccedilatildeo no mundo que nos rodeia e
aplicar ferramentas e teacutecnicas para entender e raciocinar sobre sistemas
e processos naturais sociais e artificiais Na escola o pensamento com-
putacional permite que os alunos resolvam problemas os dividam em
partes e criem algoritmos para solucionaacute-los
O termo pensamento computacional eacute definido por Wing como
ldquoprocessos de pensamento envolvidos na formulaccedilatildeo de problemas e suas
soluccedilotildees sendo que as soluccedilotildees devem ser representadas de forma que
possa ser realizada por agentes de processamento de informaccedilotildeesrdquo (cuny
snyder e wing 2010 apud wing 2011 p 20) Wing (ibid) considera
ainda que ldquoa soluccedilatildeo pode ser executada por um humano ou maacutequina ou
ainda por combinaccedilotildees de seres humanos e maacutequinasrdquo A mensagem de
Wing (2006) eacute clara o pensamento computacional se concentra nos in-
diviacuteduos executando processos de raciociacutenio loacutegico natildeo necessariamente
na produccedilatildeo de artefatos ou evidecircncias Em outras palavras o pensamen-
to computacional eacute o desenvolvimento de competecircncias que apoia tanto o
raciociacutenio quanto o aprendizado e a compreensatildeo do mundo
Conceitos de pensamento computacional
Segundo Selby e Woollard (2013) o pensamento computacional eacute
um processo cognitivo ou de pensamento que envolve o raciociacutenio loacutegico
pelo qual os problemas satildeo resolvidos e os artefatos procedimentos e sis-
temas satildeo melhor compreendidos tendo como abrangecircncia a capacidade
de pensar em
a) algoritmos
b) termos de decomposiccedilatildeo
c) generalizaccedilotildees identificando e fazer uso de padrotildees
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d) abstraccedilotildees escolhendo as representaccedilotildees mais adequadas de
acordo com cada contexto
e) termos de avaliaccedilatildeo
O pensamento computacional pode ser aplicado a uma ampla gama
de artefatos incluindo sistemas processos objetos algoritmos proble-
mas soluccedilotildees abstraccedilotildees e coleccedilotildees de dados ou informaccedilotildees Ou seja
artefato refere-se a qualquer um deles
Nos uacuteltimos anos as concepccedilotildees a respeito do pensamento com-
putacional passaram por profundas modificaccedilotildees que permitiram
aproximar essa proposta ao dia a dia do aluno ou seja ao seu mundo
real tornando-a cada vez mais presente e concreta Em uma perspectiva
mais ampla podemos perceber que a preocupaccedilatildeo com o pensamento
computacional natildeo se restringe agrave escola e ao curriacuteculo formal das dis-
ciplinas
A importacircncia do pensamento computacional na sociedade atual
produz um importante movimento pedagoacutegico denominado ciecircncia tec-
nologia e sociedade (burke 2015) Tendecircncia essa que leva em conta o
impacto atual do pensamento computacional envolvendo uma visatildeo in-
terdisciplinar que desconsidera a compartimentalizaccedilatildeo do conhecimento
entre aacutereas distintas
O pensamento computacional como estrateacutegia de autoria digital
Segundo Dorling Selby e Woollard (2015) o pensamento compu-
tacional deve servir agrave formaccedilatildeo de pessoas para que possam participar
e usufruir das oportunidades das responsabilidades e dos desafios ine-
rentes a uma sociedade na qual a influecircncia da computaccedilatildeo se faz cada
vez mais presente Eacute preciso portanto que os cidadatildeos sejam capazes de
criar artefatos a partir de anaacutelises bem fundamentadas participar das
decisotildees que afetem suas vidas organizando um conjunto de valores
mediado na consciecircncia da importacircncia de seu proacuteprio aperfeiccediloamento
e no aprimoramento das relaccedilotildees sociais A formaccedilatildeo de cidadatildeos com
esse perfil pressupotildee o desenvolvimento de algumas competecircncias entre
as quais destaca-se
a) expressar-se e comunicar-se utilizando diferentes linguagens
para expor seus julgamentos de valor
b) construir representaccedilotildees sobre fenocircmenos do cotidiano
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c) utilizar os conhecimentos escolares para se posicionar e partici-
par das transformaccedilotildees socioculturais
d) estabelecer relaccedilotildees e conexotildees que sustentem decisotildees baseadas
em princiacutepios e conceitos
e) analisar e se posicionar em relaccedilatildeo a fatos cientiacuteficos e tecnoloacute-
gicos
Para Wing (2006) o pensamento computacional desenvolve
a) A capacidade analiacutetica e investigativa para chegar a uma decisatildeo
a respeito de situaccedilotildees que envolvam a natureza a sociedade a
ciecircncia e a tecnologia
b) A capacidade de comunicaccedilatildeo para ouvir interpretar e expressar
diferentes pontos de vista
c) A imaginaccedilatildeo para colocar-se no lugar do outro compreen-
dendo concepccedilotildees argumentos e pontos de vista diferentes dos
seus com sensibilidade e sem preconceitos
Na visatildeo de Okada et al (2012) as competecircncias citadas nos paraacute-
grafos anteriores satildeo especialmente significativas para os indiviacuteduos e
ratificam a importacircncia do pensamento computacional na construccedilatildeo da
cidadania por meio da autoria digital como mostram as figuras a seguir
Figura 1 Niacutevel de autoria alto Fonte Okada et al (2012)
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Figura 2 Niacutevel de autoria meacutedio Fonte Okada et al (2012)
Figura 3 Niacutevel de autoria baixo Fonte Okada et al (2012)
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Na educaccedilatildeo todos devem ter a oportunidade de construir uma
base soacutelida de conceitos que envolvam o pensamento computacional ga-
rantindo que o aluno se familiarize com o mundo natural e reconheccedila
sua diversidade e sua unidade
Dorling e Walker (2014) consideram que o pensamento computa-
cional pode ser caracterizado como uma forma de pensamento e cons-
truccedilatildeo de conhecimento com profundas implicaccedilotildees no desenvolvimento
sociocognitivo das pessoas em que a ideia de reflexatildeo criacutetica estaacute sempre
presente
Para Wing (2011) favorecer o pensamento computacional tem por
principal funccedilatildeo a formaccedilatildeo de pessoas capazes de natildeo apenas identi-
ficar as informaccedilotildees mas principalmente produzir artefatos a partir da
compreensatildeo de conceitos e utilizaacute-los para enfrentar desafios e refletir
sobre seu cotidiano
Tome-se como exemplo uma das principais caracteriacutesticas do pensa-
mento computacional ndash a diversidade comunicacional ndash ou seja a capa-
cidade de transmitir informaccedilotildees e conceitos relevantes de forma didaacuteti-
ca com o recurso mais adequado agravequele contexto Para Ricardo (2013)
essa eacute uma capacidade que se desenvolve ao longo de anos de formaccedilatildeo
e cuja importacircncia natildeo se restringe aos profissionais da aacuterea de tec-
nologia da informaccedilatildeo Portanto o pensamento computacional deve ser
desenvolvido desde muito cedo e ao longo de toda a formaccedilatildeo cidadatilde do
indiviacuteduo
Na visatildeo de Dorling Selby e Woollard (2015) outro pressuposto
importante relacionado ao pensamento computacional eacute fazer com que
os alunos e professores desenvolvam a competecircncia de fazer pesquisa
isto eacute aprender de forma independente e autocircnoma sobre um tema ou
um procedimento que natildeo se conhece usando sites bibliotecas e am-
bientes virtuais ao mesmo tempo que discute com outros os resultados
encontrados
Espera-se com isso que os autores de artefatos digitais consigam
organizar o seu cotidiano de forma que a observaccedilatildeo seja criticamente
constante e que possam recuperar informaccedilotildees obtidas anteriormente
Em outras palavras eacute preciso incentivar os alunos e professores a revi-
sitar constantemente seus conhecimentos e concepccedilotildees sendo capazes
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de tirar conclusotildees do seu trabalho saber argumentar em favor delas aco-
lher os argumentos contraacuterios e produzir novos conhecimentos
Perspectivas praacuteticas conceitos e competecircncias no pensamento computacional
Kafai (2009) destaca que durante o desenvolvimento de projetos
que favorecem o pensamento computacional estatildeo sempre presentes
a) as perspectivas computacionais
b) as praacuteticas computacionais
c) os conceitos computacionais
d) as competecircncias computacionais
Brennan e Resnick (2012) apresentam mais detalhes do que enten-
demos por perspectivas praacuteticas conceitos e competecircncias computacio-
nais no pensamento computacional conforme mostram os quadros a
seguir
Perspectivas computacionais
Item Perspectiva Descriccedilatildeo
01 Expressar
Perceber que a computaccedilatildeo eacute um meio de criaccedilatildeo
ldquoEu posso criarrdquo
02 Conectar
Reconhecer a vantagem de criar com e para outros
ldquoEu posso ter novas ideias quando tenho acesso a outrasrdquo
03 Questionar
Sentir que se pode fazer perguntas sobre o mundo
ldquoEu posso (utilizar a computaccedilatildeo para) suscitar questotildees que faccedilam sentido (com entes computacionais) para mim e para o mundordquo
Quadro 1 Perspectivas computacionaisFonte Brennan e Resnick (2012)
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Conceitos computacionais
Item Conceito Objetivos
01 Sequecircncia Identificar uma seacuterie de etapas de uma tarefa
02 Ciclos Executar a mesma sequecircncia vaacuterias vezes
03 Execuccedilatildeo em paralelo Fazer as accedilotildees decorrerem ao mesmo tempo
04 EventosFazer um acontecimento causar outro acontecimento
05 Condiccedilotildees Tomar decisotildees com base em condiccedilotildees
06 Operadores Expressar operaccedilotildees matemaacuteticas e loacutegicas
07 Dados Armazenar recuperar e atualizar valores
08 Instruccedilotildees Dar comandos ao computador
09 Orientaccedilatildeo a ObjetosElaborar a anaacutelise projeto e programaccedilatildeo de sistemas baseado na composiccedilatildeo e interaccedilatildeo entre diversas unidades
Praacuteticas computacionais
Item Praacutetica Objetivos
01Accedilatildeo iterativa e incremental
Desenvolver um pouco depois verificar se funciona e em seguida desenvolver um pouco mais
02 Teste e depuraccedilatildeoCertificar-se de que tudo funciona encontrar e corrigir erros
03Reutilizaccedilatildeo e reformulaccedilatildeo
Fazer algo utilizando o que outros ndash ou vocecirc ndash jaacute fizeram
04 Abstraccedilatildeo e modulaccedilatildeoConstruir algo grande unindo conjuntos de partes menores
05 Geraccedilatildeo de hipoacuteteses
Formular um resultado provisoacuterio com intenccedilotildees de ser posteriormente demonstrada ou verificada constituindo uma suposiccedilatildeo admissiacutevel
06 PrototipagemElaborar o modelo de um produto de trabalho da fase de testes eou planejamento de um projeto
Quadro 2 Praacuteticas Computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
Quadro 3 Conceitos computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
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Tomando como referecircncia as perspectivas praacuteticas conceitos e
competecircncias computacionais citadas pode-se compreender que pelas
accedilotildees e operaccedilotildees as habilidades aperfeiccediloam-se e articulam-se possibi-
litando nova organizaccedilatildeo das competecircncias que envolvem o pensamento
computacional
Podemos entatildeo deduzir que o desenvolvimento de perspectivas
praacuteticas conceitos e competecircncias computacionais natildeo ocorre em uma
uacutenica situaccedilatildeo de aprendizagem mas requer um conjunto articulado que
envolve situaccedilotildees planejadas a atuaccedilatildeo consciente do professor a sele-
ccedilatildeo criteriosa dos conteuacutedos a diversificaccedilatildeo de metodologias discipli-
nares e a participaccedilatildeo ativa dos alunos Dessa forma um curriacuteculo que
promove o pensamento computacional tem o compromisso de articular
as disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os
alunos aprendam ao longo de todo a sua formaccedilatildeo
Como resultado Dorling Selby e Woollard (2015) consideram que
esse processo conduza a uma mudanccedila que envolva a vida e a respon-
sabilidade pessoal do sujeito frente agrave construccedilatildeo de seu conhecimento
aprendendo a
a) fazer registros de suas observaccedilotildees atraveacutes de textos infograacuteficos
protoacutetipos fluxogramas tabelas graacuteficos e desenhos
Competecircncias computacionais
Item Competecircncia Objetivos
01 Raciociacutenio loacutegico
Deduzir (Determinar a conclusatildeo Utiliza-se da regra e sua premissa para chegar a uma conclusatildeo) e induzir (determinar a regra Eacute aprender a regra a partir de diversos exemplos de como a conclusatildeo segue da premissa
02 Algoritmos
Definir uma sequecircncia finita de instruccedilotildees bem definidas e natildeo ambiacuteguas cada uma das quais pode ser executada mecanicamente num periacuteodo de tempo finito e com uma quantidade de esforccedilo finita
03Plataformas eou Linguagem de programaccedilatildeo
Utilizar um meacutetodo padronizado para comunicar instruccedilotildees para um computador
Quadro 4 Competecircncias computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
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b) guardar os registros de suas observaccedilotildees ordenadamente
c) avaliar os seus dados periodicamente
d) observar e identificar com criteacuterios um determinado fenocircmeno
ou situaccedilatildeo
e) debater com os seus colegas sobre as suas duacutevidas e a viabilidade
de suas conclusotildees
f) alterar um procedimento caso conclua que deva mudaacute-lo com
base na anaacutelise de suas observaccedilotildees
g) escrever sobre suas observaccedilotildees e conclusotildees
h) natildeo ter medo de errar e aprender a corrigir seus erros para conti-
nuar suas produccedilotildees
A escola como espaccedilo para o pensamento computacional e a autoria digital
A escola tem um papel significativo na formaccedilatildeo dos indiviacutedu-
os na sua cultura nas suas relaccedilotildees sociais e decididamente em seu
processo de interpretaccedilatildeo da informaccedilatildeo Eacute uma instituiccedilatildeo que reuacutene
condiccedilotildees propiacutecias para desempenhar esse papel Na escola os alu-
nos podem ser apresentados a um conjunto organizado e planejado de
temas e situaccedilotildees de aprendizagem que pode ser sistematizado gerando
oportunidades para que sejam autores do proacuteprio conhecimento
Santaella (2013) considera que eacute possiacutevel desenvolver o pensa-
mento computacional de forma dinacircmica orientando o trabalho esco-
lar para o conhecimento sobre fenocircmenos da natureza incluindo o ser
humano e as tecnologias mais proacuteximas e mais distantes no espaccedilo e
no tempo Ou seja o pensamento computacional pode ser contemplado
em diversos eixos temaacuteticos como por exemplo vida e ambiente ser
humano e sauacutede tecnologia e sociedade eacutetica e trabalho entre outros
McGonigal (2012) destaca que estabelecer relaccedilotildees entre esses (e
outros) eixos ndash considerando o que jaacute eacute de conhecimento do aluno e
novas concepccedilotildees entre o comum e o diferente entre as proposiccedilotildees
particulares e as formulaccedilotildees abrangentes que possibilitam generaliza-
ccedilotildees definindo contrapontos entre os muitos elementos no universo de
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conhecimentos ndash satildeo processos essenciais agrave estruturaccedilatildeo do pensamen-
to e por consequecircncia do pensamento computacional
A instituiccedilatildeo escolar eacute particularmente importante em relaccedilatildeo a
aspectos do desenvolvimento afetivo dos valores e das atitudes que
tambeacutem merecem atenccedilatildeo ao se estruturar atividades de autoria digi-
tal Em outras palavras as atividades devem ser concebidas como um
repertoacuterio de oportunidades para o encontro entre o aluno o professor
e o mundo reunindo a histoacuteria e as vivecircncias dos alunos e oferecen-
do-lhes cenas imagens palavras e proposiccedilotildees que sejam significativas
o suficiente para que se desenvolvam na perspectiva de ultrapassar o
conhecimento intuitivo e o senso comum
Waiselfisz (2007) considera que eacute importante que o educando se
desenvolva e se aproprie de propostas de autoria digital com autonomia
no pensar e no agir sendo necessaacuterio ainda reconhecer o binocircmio
ensino e aprendizagem como uma relaccedilatildeo entre sujeitos em que cada
um a seu modo e com determinado papel estaacute envolvido na construccedilatildeo
de uma compreensatildeo dos fenocircmenos naturais e suas transformaccedilotildees
na formaccedilatildeo de novas atitudes e valores Podemos dessa forma entender
que o aluno se torna sujeito de sua aprendizagem quando eacute dele o mo-
vimento de dar novos significados ao mundo o que pode ser entendido
como construir explicaccedilotildees norteadas pelo pensamento computacional
Nas atividades propostas na escola consideramos sempre que a
melhoria da aprendizagem dos alunos passa pelo pensamento com-
putacional Devemos entatildeo considerar atividades praacuteticas como situa-
ccedilotildees que possibilitem aprendizagem significativa dando condiccedilotildees para
que os alunos possam
a) formular questotildees acerca de sua realidade e dos fenocircmenos que
vivenciam
b) elaborar hipoacuteteses sobre essa realidade e esses fenocircmenos e
testaacute-las orientando-se por procedimentos planejados
c) interagir com seus colegas em um ambiente coletivo e propiacute-
cio ao debate de ideias e ao desenvolvimento da capacidade de
argumentaccedilatildeo atraveacutes do confronto de suas opiniotildees
Promover situaccedilotildees de aprendizagem com estas caracteriacutesticas natildeo
requer uma infraestrutura sofisticada na escola com aparelhos caros
grandes laboratoacuterios e equipamentos de precisatildeo Essas situaccedilotildees po-
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dem ocorrer no proacuteprio ambiente da sala de aula desde que algumas
condiccedilotildees sejam estabelecidas
Para Lopes (2007) a primeira condiccedilatildeo eacute o planejamento da ativi-
dade que deve propiciar situaccedilotildees cognitivamente desafiadoras para os
alunos valorizando suas ideias iniciais e representaccedilotildees sobre os temas
propostos Esse planejamento deve pressupor momentos para o registro
pessoal dos alunos de forma sistemaacutetica e outros momentos de trabalho
em grupo para confrontaccedilatildeo de ideias e reelaboraccedilatildeo de questotildees Tam-
beacutem eacute importante o envolvimento dos alunos que devem ter participaccedilatildeo
ativa e comprometida natildeo apenas com a manipulaccedilatildeo de objetos ou
equipamentos mas pensando no que fazem e porque fazem
A riqueza desse tipo de situaccedilatildeo de aprendizagem estaacute em propi-
ciar ao aluno a oportunidade para que ele entre de forma consciente
no jogo de trabalhar com coisas e objetos como se fossem outras coisas
e outros objetos Este tipo de situaccedilatildeo permite conectar siacutembolos com coi-
sas e situaccedilotildees imaginadas o que raramente eacute buscado na sala de aula
tradicional expandindo os horizontes da compreensatildeo do fenocircmeno ou
objeto em estudo
Para os alunos aprenderem a trabalhar com autoria digital colabo-
rativa mais importante do que as tecnologias utilizadas eacute o planeja-
mento do professor e a clareza dos objetivos propostos aliados agrave sua
mediaccedilatildeo com boas perguntas e uma conduccedilatildeo atenta da situaccedilatildeo de
aprendizagem Isso permitiraacute aos alunos refletirem sobre o que estatildeo
fazendo porque e para que Dessa forma a discussatildeo das observaccedilotildees
dos fenocircmenos e a interpretaccedilatildeo dos resultados tecircm a finalidade de pro-
duzir conhecimento o que se busca no pensamento computacional e
do fazer pedagoacutegico
Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem existe se houver a duacutevida Questionar os conteuacutedos
as ideias as soluccedilotildees e as estrateacutegias explicitadas por si mesmo pelos
colegas ou pelos professores identificar e analisar erros consideran-
do-os como caminho para o acerto utilizar os resultados obtidos para
tomar decisotildees satildeo entre outros aspectos constitutivos da capacidade de
ser criacutetico capacidade indispensaacutevel para que os alunos continuem a
aprender fora da escola
Aleacutem disso eacute preciso adquirir determinadas atitudes que colo-
quem em jogo as normas sociais e lhes auxiliem a entender o sentido que
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constroem de si mesmos quando aprendem Assim ao realizar as ativi-
dades que envolvem o pensamento computacional como estrateacutegia de
aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania os indiviacuteduos
tambeacutem aprendem a ter
a) confianccedila em desenvolver atividades intelectuais que envolvam
raciociacutenio computacional e em solucionar problemas inclusive os
inusitados
b) respeito agrave palavra do colega valorizaccedilatildeo do trabalho em equi-
pe da troca de pontos de vistaideias e do erro como fonte de
aprendizagem
c) seguranccedila ao argumentar e flexibilidade para modificar os argu-
mentos ao compreender que a validade de uma afirmaccedilatildeo estaacute
diretamente relacionada agrave coerecircncia da argumentaccedilatildeo
d) interesse em desenvolver estrateacutegias variadas e alternativas de re-
solver problemas
e) disposiccedilatildeo em seguir as orientaccedilotildees dadas desde as mais sim-
ples ateacute as mais complexas
f) cuidado com os equipamentos em geral e em especial com os de
uso coletivo principalmente os tecnoloacutegicos menos resistentes e
de maior custo
g) disponibilidade para trabalho colaborativo percebendo a neces-
sidade de parceria no uso dos recursos e dos materiais coletivos
h) reconhecimento e valorizaccedilatildeo dos recursos tecnoloacutegicos como
fontes de informaccedilatildeo importantes para a aprendizagem
Eacute importante ressaltar que a aprendizagem dessas atitudes destaca
o caraacuteter dinacircmico da identidade social a ser construiacutedo ao longo da
vida e que no ambiente escolar se concretiza quando os espaccedilos de vi-
vecircncia satildeo transformados e novas e diferentes relaccedilotildees satildeo estabelecidas
entre os alunos professor e o que se pretende ensinar favorecendo assim
a autoria digital e a construccedilatildeo da cidadania
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Computational thinking as a learning strategy digital authoring and the construction of citizenship
Abstract Computational thinking in school is a didactic strategy to foster autonomous learning which results in close didactic relationships between learners and teachers The paper presents the details of this learning strategy in which digital authoring is im-plemented to construct citizenship What the students learn is always a work in process The paradigm of computational thinking aims at activities that focus on the develop-ment of critical thinking and self-reflective thought Computational thinking supports continued discussions of the products of digital authoring in order to develop student autonomy and self-responsibility which are essential competencies for lifelong learning
Keywords Computational thinking Digital authoring Citizenship Learning strategy
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Introduccedilatildeo
O pensamento computacional na visatildeo de Wing (2006) eacute o pro-
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e processos naturais sociais e artificiais Na escola o pensamento com-
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O termo pensamento computacional eacute definido por Wing como
ldquoprocessos de pensamento envolvidos na formulaccedilatildeo de problemas e suas
soluccedilotildees sendo que as soluccedilotildees devem ser representadas de forma que
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snyder e wing 2010 apud wing 2011 p 20) Wing (ibid) considera
ainda que ldquoa soluccedilatildeo pode ser executada por um humano ou maacutequina ou
ainda por combinaccedilotildees de seres humanos e maacutequinasrdquo A mensagem de
Wing (2006) eacute clara o pensamento computacional se concentra nos in-
diviacuteduos executando processos de raciociacutenio loacutegico natildeo necessariamente
na produccedilatildeo de artefatos ou evidecircncias Em outras palavras o pensamen-
to computacional eacute o desenvolvimento de competecircncias que apoia tanto o
raciociacutenio quanto o aprendizado e a compreensatildeo do mundo
Conceitos de pensamento computacional
Segundo Selby e Woollard (2013) o pensamento computacional eacute
um processo cognitivo ou de pensamento que envolve o raciociacutenio loacutegico
pelo qual os problemas satildeo resolvidos e os artefatos procedimentos e sis-
temas satildeo melhor compreendidos tendo como abrangecircncia a capacidade
de pensar em
a) algoritmos
b) termos de decomposiccedilatildeo
c) generalizaccedilotildees identificando e fazer uso de padrotildees
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
d) abstraccedilotildees escolhendo as representaccedilotildees mais adequadas de
acordo com cada contexto
e) termos de avaliaccedilatildeo
O pensamento computacional pode ser aplicado a uma ampla gama
de artefatos incluindo sistemas processos objetos algoritmos proble-
mas soluccedilotildees abstraccedilotildees e coleccedilotildees de dados ou informaccedilotildees Ou seja
artefato refere-se a qualquer um deles
Nos uacuteltimos anos as concepccedilotildees a respeito do pensamento com-
putacional passaram por profundas modificaccedilotildees que permitiram
aproximar essa proposta ao dia a dia do aluno ou seja ao seu mundo
real tornando-a cada vez mais presente e concreta Em uma perspectiva
mais ampla podemos perceber que a preocupaccedilatildeo com o pensamento
computacional natildeo se restringe agrave escola e ao curriacuteculo formal das dis-
ciplinas
A importacircncia do pensamento computacional na sociedade atual
produz um importante movimento pedagoacutegico denominado ciecircncia tec-
nologia e sociedade (burke 2015) Tendecircncia essa que leva em conta o
impacto atual do pensamento computacional envolvendo uma visatildeo in-
terdisciplinar que desconsidera a compartimentalizaccedilatildeo do conhecimento
entre aacutereas distintas
O pensamento computacional como estrateacutegia de autoria digital
Segundo Dorling Selby e Woollard (2015) o pensamento compu-
tacional deve servir agrave formaccedilatildeo de pessoas para que possam participar
e usufruir das oportunidades das responsabilidades e dos desafios ine-
rentes a uma sociedade na qual a influecircncia da computaccedilatildeo se faz cada
vez mais presente Eacute preciso portanto que os cidadatildeos sejam capazes de
criar artefatos a partir de anaacutelises bem fundamentadas participar das
decisotildees que afetem suas vidas organizando um conjunto de valores
mediado na consciecircncia da importacircncia de seu proacuteprio aperfeiccediloamento
e no aprimoramento das relaccedilotildees sociais A formaccedilatildeo de cidadatildeos com
esse perfil pressupotildee o desenvolvimento de algumas competecircncias entre
as quais destaca-se
a) expressar-se e comunicar-se utilizando diferentes linguagens
para expor seus julgamentos de valor
b) construir representaccedilotildees sobre fenocircmenos do cotidiano
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
c) utilizar os conhecimentos escolares para se posicionar e partici-
par das transformaccedilotildees socioculturais
d) estabelecer relaccedilotildees e conexotildees que sustentem decisotildees baseadas
em princiacutepios e conceitos
e) analisar e se posicionar em relaccedilatildeo a fatos cientiacuteficos e tecnoloacute-
gicos
Para Wing (2006) o pensamento computacional desenvolve
a) A capacidade analiacutetica e investigativa para chegar a uma decisatildeo
a respeito de situaccedilotildees que envolvam a natureza a sociedade a
ciecircncia e a tecnologia
b) A capacidade de comunicaccedilatildeo para ouvir interpretar e expressar
diferentes pontos de vista
c) A imaginaccedilatildeo para colocar-se no lugar do outro compreen-
dendo concepccedilotildees argumentos e pontos de vista diferentes dos
seus com sensibilidade e sem preconceitos
Na visatildeo de Okada et al (2012) as competecircncias citadas nos paraacute-
grafos anteriores satildeo especialmente significativas para os indiviacuteduos e
ratificam a importacircncia do pensamento computacional na construccedilatildeo da
cidadania por meio da autoria digital como mostram as figuras a seguir
Figura 1 Niacutevel de autoria alto Fonte Okada et al (2012)
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
Figura 2 Niacutevel de autoria meacutedio Fonte Okada et al (2012)
Figura 3 Niacutevel de autoria baixo Fonte Okada et al (2012)
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
O pensamento computacional como estrateacutegia de construccedilatildeo da cidadania
Na educaccedilatildeo todos devem ter a oportunidade de construir uma
base soacutelida de conceitos que envolvam o pensamento computacional ga-
rantindo que o aluno se familiarize com o mundo natural e reconheccedila
sua diversidade e sua unidade
Dorling e Walker (2014) consideram que o pensamento computa-
cional pode ser caracterizado como uma forma de pensamento e cons-
truccedilatildeo de conhecimento com profundas implicaccedilotildees no desenvolvimento
sociocognitivo das pessoas em que a ideia de reflexatildeo criacutetica estaacute sempre
presente
Para Wing (2011) favorecer o pensamento computacional tem por
principal funccedilatildeo a formaccedilatildeo de pessoas capazes de natildeo apenas identi-
ficar as informaccedilotildees mas principalmente produzir artefatos a partir da
compreensatildeo de conceitos e utilizaacute-los para enfrentar desafios e refletir
sobre seu cotidiano
Tome-se como exemplo uma das principais caracteriacutesticas do pensa-
mento computacional ndash a diversidade comunicacional ndash ou seja a capa-
cidade de transmitir informaccedilotildees e conceitos relevantes de forma didaacuteti-
ca com o recurso mais adequado agravequele contexto Para Ricardo (2013)
essa eacute uma capacidade que se desenvolve ao longo de anos de formaccedilatildeo
e cuja importacircncia natildeo se restringe aos profissionais da aacuterea de tec-
nologia da informaccedilatildeo Portanto o pensamento computacional deve ser
desenvolvido desde muito cedo e ao longo de toda a formaccedilatildeo cidadatilde do
indiviacuteduo
Na visatildeo de Dorling Selby e Woollard (2015) outro pressuposto
importante relacionado ao pensamento computacional eacute fazer com que
os alunos e professores desenvolvam a competecircncia de fazer pesquisa
isto eacute aprender de forma independente e autocircnoma sobre um tema ou
um procedimento que natildeo se conhece usando sites bibliotecas e am-
bientes virtuais ao mesmo tempo que discute com outros os resultados
encontrados
Espera-se com isso que os autores de artefatos digitais consigam
organizar o seu cotidiano de forma que a observaccedilatildeo seja criticamente
constante e que possam recuperar informaccedilotildees obtidas anteriormente
Em outras palavras eacute preciso incentivar os alunos e professores a revi-
sitar constantemente seus conhecimentos e concepccedilotildees sendo capazes
101
O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
de tirar conclusotildees do seu trabalho saber argumentar em favor delas aco-
lher os argumentos contraacuterios e produzir novos conhecimentos
Perspectivas praacuteticas conceitos e competecircncias no pensamento computacional
Kafai (2009) destaca que durante o desenvolvimento de projetos
que favorecem o pensamento computacional estatildeo sempre presentes
a) as perspectivas computacionais
b) as praacuteticas computacionais
c) os conceitos computacionais
d) as competecircncias computacionais
Brennan e Resnick (2012) apresentam mais detalhes do que enten-
demos por perspectivas praacuteticas conceitos e competecircncias computacio-
nais no pensamento computacional conforme mostram os quadros a
seguir
Perspectivas computacionais
Item Perspectiva Descriccedilatildeo
01 Expressar
Perceber que a computaccedilatildeo eacute um meio de criaccedilatildeo
ldquoEu posso criarrdquo
02 Conectar
Reconhecer a vantagem de criar com e para outros
ldquoEu posso ter novas ideias quando tenho acesso a outrasrdquo
03 Questionar
Sentir que se pode fazer perguntas sobre o mundo
ldquoEu posso (utilizar a computaccedilatildeo para) suscitar questotildees que faccedilam sentido (com entes computacionais) para mim e para o mundordquo
Quadro 1 Perspectivas computacionaisFonte Brennan e Resnick (2012)
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
Conceitos computacionais
Item Conceito Objetivos
01 Sequecircncia Identificar uma seacuterie de etapas de uma tarefa
02 Ciclos Executar a mesma sequecircncia vaacuterias vezes
03 Execuccedilatildeo em paralelo Fazer as accedilotildees decorrerem ao mesmo tempo
04 EventosFazer um acontecimento causar outro acontecimento
05 Condiccedilotildees Tomar decisotildees com base em condiccedilotildees
06 Operadores Expressar operaccedilotildees matemaacuteticas e loacutegicas
07 Dados Armazenar recuperar e atualizar valores
08 Instruccedilotildees Dar comandos ao computador
09 Orientaccedilatildeo a ObjetosElaborar a anaacutelise projeto e programaccedilatildeo de sistemas baseado na composiccedilatildeo e interaccedilatildeo entre diversas unidades
Praacuteticas computacionais
Item Praacutetica Objetivos
01Accedilatildeo iterativa e incremental
Desenvolver um pouco depois verificar se funciona e em seguida desenvolver um pouco mais
02 Teste e depuraccedilatildeoCertificar-se de que tudo funciona encontrar e corrigir erros
03Reutilizaccedilatildeo e reformulaccedilatildeo
Fazer algo utilizando o que outros ndash ou vocecirc ndash jaacute fizeram
04 Abstraccedilatildeo e modulaccedilatildeoConstruir algo grande unindo conjuntos de partes menores
05 Geraccedilatildeo de hipoacuteteses
Formular um resultado provisoacuterio com intenccedilotildees de ser posteriormente demonstrada ou verificada constituindo uma suposiccedilatildeo admissiacutevel
06 PrototipagemElaborar o modelo de um produto de trabalho da fase de testes eou planejamento de um projeto
Quadro 2 Praacuteticas Computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
Quadro 3 Conceitos computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
103
O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
Tomando como referecircncia as perspectivas praacuteticas conceitos e
competecircncias computacionais citadas pode-se compreender que pelas
accedilotildees e operaccedilotildees as habilidades aperfeiccediloam-se e articulam-se possibi-
litando nova organizaccedilatildeo das competecircncias que envolvem o pensamento
computacional
Podemos entatildeo deduzir que o desenvolvimento de perspectivas
praacuteticas conceitos e competecircncias computacionais natildeo ocorre em uma
uacutenica situaccedilatildeo de aprendizagem mas requer um conjunto articulado que
envolve situaccedilotildees planejadas a atuaccedilatildeo consciente do professor a sele-
ccedilatildeo criteriosa dos conteuacutedos a diversificaccedilatildeo de metodologias discipli-
nares e a participaccedilatildeo ativa dos alunos Dessa forma um curriacuteculo que
promove o pensamento computacional tem o compromisso de articular
as disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os
alunos aprendam ao longo de todo a sua formaccedilatildeo
Como resultado Dorling Selby e Woollard (2015) consideram que
esse processo conduza a uma mudanccedila que envolva a vida e a respon-
sabilidade pessoal do sujeito frente agrave construccedilatildeo de seu conhecimento
aprendendo a
a) fazer registros de suas observaccedilotildees atraveacutes de textos infograacuteficos
protoacutetipos fluxogramas tabelas graacuteficos e desenhos
Competecircncias computacionais
Item Competecircncia Objetivos
01 Raciociacutenio loacutegico
Deduzir (Determinar a conclusatildeo Utiliza-se da regra e sua premissa para chegar a uma conclusatildeo) e induzir (determinar a regra Eacute aprender a regra a partir de diversos exemplos de como a conclusatildeo segue da premissa
02 Algoritmos
Definir uma sequecircncia finita de instruccedilotildees bem definidas e natildeo ambiacuteguas cada uma das quais pode ser executada mecanicamente num periacuteodo de tempo finito e com uma quantidade de esforccedilo finita
03Plataformas eou Linguagem de programaccedilatildeo
Utilizar um meacutetodo padronizado para comunicar instruccedilotildees para um computador
Quadro 4 Competecircncias computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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b) guardar os registros de suas observaccedilotildees ordenadamente
c) avaliar os seus dados periodicamente
d) observar e identificar com criteacuterios um determinado fenocircmeno
ou situaccedilatildeo
e) debater com os seus colegas sobre as suas duacutevidas e a viabilidade
de suas conclusotildees
f) alterar um procedimento caso conclua que deva mudaacute-lo com
base na anaacutelise de suas observaccedilotildees
g) escrever sobre suas observaccedilotildees e conclusotildees
h) natildeo ter medo de errar e aprender a corrigir seus erros para conti-
nuar suas produccedilotildees
A escola como espaccedilo para o pensamento computacional e a autoria digital
A escola tem um papel significativo na formaccedilatildeo dos indiviacutedu-
os na sua cultura nas suas relaccedilotildees sociais e decididamente em seu
processo de interpretaccedilatildeo da informaccedilatildeo Eacute uma instituiccedilatildeo que reuacutene
condiccedilotildees propiacutecias para desempenhar esse papel Na escola os alu-
nos podem ser apresentados a um conjunto organizado e planejado de
temas e situaccedilotildees de aprendizagem que pode ser sistematizado gerando
oportunidades para que sejam autores do proacuteprio conhecimento
Santaella (2013) considera que eacute possiacutevel desenvolver o pensa-
mento computacional de forma dinacircmica orientando o trabalho esco-
lar para o conhecimento sobre fenocircmenos da natureza incluindo o ser
humano e as tecnologias mais proacuteximas e mais distantes no espaccedilo e
no tempo Ou seja o pensamento computacional pode ser contemplado
em diversos eixos temaacuteticos como por exemplo vida e ambiente ser
humano e sauacutede tecnologia e sociedade eacutetica e trabalho entre outros
McGonigal (2012) destaca que estabelecer relaccedilotildees entre esses (e
outros) eixos ndash considerando o que jaacute eacute de conhecimento do aluno e
novas concepccedilotildees entre o comum e o diferente entre as proposiccedilotildees
particulares e as formulaccedilotildees abrangentes que possibilitam generaliza-
ccedilotildees definindo contrapontos entre os muitos elementos no universo de
105
O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
conhecimentos ndash satildeo processos essenciais agrave estruturaccedilatildeo do pensamen-
to e por consequecircncia do pensamento computacional
A instituiccedilatildeo escolar eacute particularmente importante em relaccedilatildeo a
aspectos do desenvolvimento afetivo dos valores e das atitudes que
tambeacutem merecem atenccedilatildeo ao se estruturar atividades de autoria digi-
tal Em outras palavras as atividades devem ser concebidas como um
repertoacuterio de oportunidades para o encontro entre o aluno o professor
e o mundo reunindo a histoacuteria e as vivecircncias dos alunos e oferecen-
do-lhes cenas imagens palavras e proposiccedilotildees que sejam significativas
o suficiente para que se desenvolvam na perspectiva de ultrapassar o
conhecimento intuitivo e o senso comum
Waiselfisz (2007) considera que eacute importante que o educando se
desenvolva e se aproprie de propostas de autoria digital com autonomia
no pensar e no agir sendo necessaacuterio ainda reconhecer o binocircmio
ensino e aprendizagem como uma relaccedilatildeo entre sujeitos em que cada
um a seu modo e com determinado papel estaacute envolvido na construccedilatildeo
de uma compreensatildeo dos fenocircmenos naturais e suas transformaccedilotildees
na formaccedilatildeo de novas atitudes e valores Podemos dessa forma entender
que o aluno se torna sujeito de sua aprendizagem quando eacute dele o mo-
vimento de dar novos significados ao mundo o que pode ser entendido
como construir explicaccedilotildees norteadas pelo pensamento computacional
Nas atividades propostas na escola consideramos sempre que a
melhoria da aprendizagem dos alunos passa pelo pensamento com-
putacional Devemos entatildeo considerar atividades praacuteticas como situa-
ccedilotildees que possibilitem aprendizagem significativa dando condiccedilotildees para
que os alunos possam
a) formular questotildees acerca de sua realidade e dos fenocircmenos que
vivenciam
b) elaborar hipoacuteteses sobre essa realidade e esses fenocircmenos e
testaacute-las orientando-se por procedimentos planejados
c) interagir com seus colegas em um ambiente coletivo e propiacute-
cio ao debate de ideias e ao desenvolvimento da capacidade de
argumentaccedilatildeo atraveacutes do confronto de suas opiniotildees
Promover situaccedilotildees de aprendizagem com estas caracteriacutesticas natildeo
requer uma infraestrutura sofisticada na escola com aparelhos caros
grandes laboratoacuterios e equipamentos de precisatildeo Essas situaccedilotildees po-
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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dem ocorrer no proacuteprio ambiente da sala de aula desde que algumas
condiccedilotildees sejam estabelecidas
Para Lopes (2007) a primeira condiccedilatildeo eacute o planejamento da ativi-
dade que deve propiciar situaccedilotildees cognitivamente desafiadoras para os
alunos valorizando suas ideias iniciais e representaccedilotildees sobre os temas
propostos Esse planejamento deve pressupor momentos para o registro
pessoal dos alunos de forma sistemaacutetica e outros momentos de trabalho
em grupo para confrontaccedilatildeo de ideias e reelaboraccedilatildeo de questotildees Tam-
beacutem eacute importante o envolvimento dos alunos que devem ter participaccedilatildeo
ativa e comprometida natildeo apenas com a manipulaccedilatildeo de objetos ou
equipamentos mas pensando no que fazem e porque fazem
A riqueza desse tipo de situaccedilatildeo de aprendizagem estaacute em propi-
ciar ao aluno a oportunidade para que ele entre de forma consciente
no jogo de trabalhar com coisas e objetos como se fossem outras coisas
e outros objetos Este tipo de situaccedilatildeo permite conectar siacutembolos com coi-
sas e situaccedilotildees imaginadas o que raramente eacute buscado na sala de aula
tradicional expandindo os horizontes da compreensatildeo do fenocircmeno ou
objeto em estudo
Para os alunos aprenderem a trabalhar com autoria digital colabo-
rativa mais importante do que as tecnologias utilizadas eacute o planeja-
mento do professor e a clareza dos objetivos propostos aliados agrave sua
mediaccedilatildeo com boas perguntas e uma conduccedilatildeo atenta da situaccedilatildeo de
aprendizagem Isso permitiraacute aos alunos refletirem sobre o que estatildeo
fazendo porque e para que Dessa forma a discussatildeo das observaccedilotildees
dos fenocircmenos e a interpretaccedilatildeo dos resultados tecircm a finalidade de pro-
duzir conhecimento o que se busca no pensamento computacional e
do fazer pedagoacutegico
Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem existe se houver a duacutevida Questionar os conteuacutedos
as ideias as soluccedilotildees e as estrateacutegias explicitadas por si mesmo pelos
colegas ou pelos professores identificar e analisar erros consideran-
do-os como caminho para o acerto utilizar os resultados obtidos para
tomar decisotildees satildeo entre outros aspectos constitutivos da capacidade de
ser criacutetico capacidade indispensaacutevel para que os alunos continuem a
aprender fora da escola
Aleacutem disso eacute preciso adquirir determinadas atitudes que colo-
quem em jogo as normas sociais e lhes auxiliem a entender o sentido que
107
O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
constroem de si mesmos quando aprendem Assim ao realizar as ativi-
dades que envolvem o pensamento computacional como estrateacutegia de
aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania os indiviacuteduos
tambeacutem aprendem a ter
a) confianccedila em desenvolver atividades intelectuais que envolvam
raciociacutenio computacional e em solucionar problemas inclusive os
inusitados
b) respeito agrave palavra do colega valorizaccedilatildeo do trabalho em equi-
pe da troca de pontos de vistaideias e do erro como fonte de
aprendizagem
c) seguranccedila ao argumentar e flexibilidade para modificar os argu-
mentos ao compreender que a validade de uma afirmaccedilatildeo estaacute
diretamente relacionada agrave coerecircncia da argumentaccedilatildeo
d) interesse em desenvolver estrateacutegias variadas e alternativas de re-
solver problemas
e) disposiccedilatildeo em seguir as orientaccedilotildees dadas desde as mais sim-
ples ateacute as mais complexas
f) cuidado com os equipamentos em geral e em especial com os de
uso coletivo principalmente os tecnoloacutegicos menos resistentes e
de maior custo
g) disponibilidade para trabalho colaborativo percebendo a neces-
sidade de parceria no uso dos recursos e dos materiais coletivos
h) reconhecimento e valorizaccedilatildeo dos recursos tecnoloacutegicos como
fontes de informaccedilatildeo importantes para a aprendizagem
Eacute importante ressaltar que a aprendizagem dessas atitudes destaca
o caraacuteter dinacircmico da identidade social a ser construiacutedo ao longo da
vida e que no ambiente escolar se concretiza quando os espaccedilos de vi-
vecircncia satildeo transformados e novas e diferentes relaccedilotildees satildeo estabelecidas
entre os alunos professor e o que se pretende ensinar favorecendo assim
a autoria digital e a construccedilatildeo da cidadania
108
O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
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109
O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
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- _GoBack
- _GoBack
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- Pg12
- _GoBack
- _GoBack
-
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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Introduccedilatildeo
O pensamento computacional na visatildeo de Wing (2006) eacute o pro-
cesso de reconhecer aspectos da computaccedilatildeo no mundo que nos rodeia e
aplicar ferramentas e teacutecnicas para entender e raciocinar sobre sistemas
e processos naturais sociais e artificiais Na escola o pensamento com-
putacional permite que os alunos resolvam problemas os dividam em
partes e criem algoritmos para solucionaacute-los
O termo pensamento computacional eacute definido por Wing como
ldquoprocessos de pensamento envolvidos na formulaccedilatildeo de problemas e suas
soluccedilotildees sendo que as soluccedilotildees devem ser representadas de forma que
possa ser realizada por agentes de processamento de informaccedilotildeesrdquo (cuny
snyder e wing 2010 apud wing 2011 p 20) Wing (ibid) considera
ainda que ldquoa soluccedilatildeo pode ser executada por um humano ou maacutequina ou
ainda por combinaccedilotildees de seres humanos e maacutequinasrdquo A mensagem de
Wing (2006) eacute clara o pensamento computacional se concentra nos in-
diviacuteduos executando processos de raciociacutenio loacutegico natildeo necessariamente
na produccedilatildeo de artefatos ou evidecircncias Em outras palavras o pensamen-
to computacional eacute o desenvolvimento de competecircncias que apoia tanto o
raciociacutenio quanto o aprendizado e a compreensatildeo do mundo
Conceitos de pensamento computacional
Segundo Selby e Woollard (2013) o pensamento computacional eacute
um processo cognitivo ou de pensamento que envolve o raciociacutenio loacutegico
pelo qual os problemas satildeo resolvidos e os artefatos procedimentos e sis-
temas satildeo melhor compreendidos tendo como abrangecircncia a capacidade
de pensar em
a) algoritmos
b) termos de decomposiccedilatildeo
c) generalizaccedilotildees identificando e fazer uso de padrotildees
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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d) abstraccedilotildees escolhendo as representaccedilotildees mais adequadas de
acordo com cada contexto
e) termos de avaliaccedilatildeo
O pensamento computacional pode ser aplicado a uma ampla gama
de artefatos incluindo sistemas processos objetos algoritmos proble-
mas soluccedilotildees abstraccedilotildees e coleccedilotildees de dados ou informaccedilotildees Ou seja
artefato refere-se a qualquer um deles
Nos uacuteltimos anos as concepccedilotildees a respeito do pensamento com-
putacional passaram por profundas modificaccedilotildees que permitiram
aproximar essa proposta ao dia a dia do aluno ou seja ao seu mundo
real tornando-a cada vez mais presente e concreta Em uma perspectiva
mais ampla podemos perceber que a preocupaccedilatildeo com o pensamento
computacional natildeo se restringe agrave escola e ao curriacuteculo formal das dis-
ciplinas
A importacircncia do pensamento computacional na sociedade atual
produz um importante movimento pedagoacutegico denominado ciecircncia tec-
nologia e sociedade (burke 2015) Tendecircncia essa que leva em conta o
impacto atual do pensamento computacional envolvendo uma visatildeo in-
terdisciplinar que desconsidera a compartimentalizaccedilatildeo do conhecimento
entre aacutereas distintas
O pensamento computacional como estrateacutegia de autoria digital
Segundo Dorling Selby e Woollard (2015) o pensamento compu-
tacional deve servir agrave formaccedilatildeo de pessoas para que possam participar
e usufruir das oportunidades das responsabilidades e dos desafios ine-
rentes a uma sociedade na qual a influecircncia da computaccedilatildeo se faz cada
vez mais presente Eacute preciso portanto que os cidadatildeos sejam capazes de
criar artefatos a partir de anaacutelises bem fundamentadas participar das
decisotildees que afetem suas vidas organizando um conjunto de valores
mediado na consciecircncia da importacircncia de seu proacuteprio aperfeiccediloamento
e no aprimoramento das relaccedilotildees sociais A formaccedilatildeo de cidadatildeos com
esse perfil pressupotildee o desenvolvimento de algumas competecircncias entre
as quais destaca-se
a) expressar-se e comunicar-se utilizando diferentes linguagens
para expor seus julgamentos de valor
b) construir representaccedilotildees sobre fenocircmenos do cotidiano
98
O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
c) utilizar os conhecimentos escolares para se posicionar e partici-
par das transformaccedilotildees socioculturais
d) estabelecer relaccedilotildees e conexotildees que sustentem decisotildees baseadas
em princiacutepios e conceitos
e) analisar e se posicionar em relaccedilatildeo a fatos cientiacuteficos e tecnoloacute-
gicos
Para Wing (2006) o pensamento computacional desenvolve
a) A capacidade analiacutetica e investigativa para chegar a uma decisatildeo
a respeito de situaccedilotildees que envolvam a natureza a sociedade a
ciecircncia e a tecnologia
b) A capacidade de comunicaccedilatildeo para ouvir interpretar e expressar
diferentes pontos de vista
c) A imaginaccedilatildeo para colocar-se no lugar do outro compreen-
dendo concepccedilotildees argumentos e pontos de vista diferentes dos
seus com sensibilidade e sem preconceitos
Na visatildeo de Okada et al (2012) as competecircncias citadas nos paraacute-
grafos anteriores satildeo especialmente significativas para os indiviacuteduos e
ratificam a importacircncia do pensamento computacional na construccedilatildeo da
cidadania por meio da autoria digital como mostram as figuras a seguir
Figura 1 Niacutevel de autoria alto Fonte Okada et al (2012)
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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Figura 2 Niacutevel de autoria meacutedio Fonte Okada et al (2012)
Figura 3 Niacutevel de autoria baixo Fonte Okada et al (2012)
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O pensamento computacional como estrateacutegia de construccedilatildeo da cidadania
Na educaccedilatildeo todos devem ter a oportunidade de construir uma
base soacutelida de conceitos que envolvam o pensamento computacional ga-
rantindo que o aluno se familiarize com o mundo natural e reconheccedila
sua diversidade e sua unidade
Dorling e Walker (2014) consideram que o pensamento computa-
cional pode ser caracterizado como uma forma de pensamento e cons-
truccedilatildeo de conhecimento com profundas implicaccedilotildees no desenvolvimento
sociocognitivo das pessoas em que a ideia de reflexatildeo criacutetica estaacute sempre
presente
Para Wing (2011) favorecer o pensamento computacional tem por
principal funccedilatildeo a formaccedilatildeo de pessoas capazes de natildeo apenas identi-
ficar as informaccedilotildees mas principalmente produzir artefatos a partir da
compreensatildeo de conceitos e utilizaacute-los para enfrentar desafios e refletir
sobre seu cotidiano
Tome-se como exemplo uma das principais caracteriacutesticas do pensa-
mento computacional ndash a diversidade comunicacional ndash ou seja a capa-
cidade de transmitir informaccedilotildees e conceitos relevantes de forma didaacuteti-
ca com o recurso mais adequado agravequele contexto Para Ricardo (2013)
essa eacute uma capacidade que se desenvolve ao longo de anos de formaccedilatildeo
e cuja importacircncia natildeo se restringe aos profissionais da aacuterea de tec-
nologia da informaccedilatildeo Portanto o pensamento computacional deve ser
desenvolvido desde muito cedo e ao longo de toda a formaccedilatildeo cidadatilde do
indiviacuteduo
Na visatildeo de Dorling Selby e Woollard (2015) outro pressuposto
importante relacionado ao pensamento computacional eacute fazer com que
os alunos e professores desenvolvam a competecircncia de fazer pesquisa
isto eacute aprender de forma independente e autocircnoma sobre um tema ou
um procedimento que natildeo se conhece usando sites bibliotecas e am-
bientes virtuais ao mesmo tempo que discute com outros os resultados
encontrados
Espera-se com isso que os autores de artefatos digitais consigam
organizar o seu cotidiano de forma que a observaccedilatildeo seja criticamente
constante e que possam recuperar informaccedilotildees obtidas anteriormente
Em outras palavras eacute preciso incentivar os alunos e professores a revi-
sitar constantemente seus conhecimentos e concepccedilotildees sendo capazes
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
de tirar conclusotildees do seu trabalho saber argumentar em favor delas aco-
lher os argumentos contraacuterios e produzir novos conhecimentos
Perspectivas praacuteticas conceitos e competecircncias no pensamento computacional
Kafai (2009) destaca que durante o desenvolvimento de projetos
que favorecem o pensamento computacional estatildeo sempre presentes
a) as perspectivas computacionais
b) as praacuteticas computacionais
c) os conceitos computacionais
d) as competecircncias computacionais
Brennan e Resnick (2012) apresentam mais detalhes do que enten-
demos por perspectivas praacuteticas conceitos e competecircncias computacio-
nais no pensamento computacional conforme mostram os quadros a
seguir
Perspectivas computacionais
Item Perspectiva Descriccedilatildeo
01 Expressar
Perceber que a computaccedilatildeo eacute um meio de criaccedilatildeo
ldquoEu posso criarrdquo
02 Conectar
Reconhecer a vantagem de criar com e para outros
ldquoEu posso ter novas ideias quando tenho acesso a outrasrdquo
03 Questionar
Sentir que se pode fazer perguntas sobre o mundo
ldquoEu posso (utilizar a computaccedilatildeo para) suscitar questotildees que faccedilam sentido (com entes computacionais) para mim e para o mundordquo
Quadro 1 Perspectivas computacionaisFonte Brennan e Resnick (2012)
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
Conceitos computacionais
Item Conceito Objetivos
01 Sequecircncia Identificar uma seacuterie de etapas de uma tarefa
02 Ciclos Executar a mesma sequecircncia vaacuterias vezes
03 Execuccedilatildeo em paralelo Fazer as accedilotildees decorrerem ao mesmo tempo
04 EventosFazer um acontecimento causar outro acontecimento
05 Condiccedilotildees Tomar decisotildees com base em condiccedilotildees
06 Operadores Expressar operaccedilotildees matemaacuteticas e loacutegicas
07 Dados Armazenar recuperar e atualizar valores
08 Instruccedilotildees Dar comandos ao computador
09 Orientaccedilatildeo a ObjetosElaborar a anaacutelise projeto e programaccedilatildeo de sistemas baseado na composiccedilatildeo e interaccedilatildeo entre diversas unidades
Praacuteticas computacionais
Item Praacutetica Objetivos
01Accedilatildeo iterativa e incremental
Desenvolver um pouco depois verificar se funciona e em seguida desenvolver um pouco mais
02 Teste e depuraccedilatildeoCertificar-se de que tudo funciona encontrar e corrigir erros
03Reutilizaccedilatildeo e reformulaccedilatildeo
Fazer algo utilizando o que outros ndash ou vocecirc ndash jaacute fizeram
04 Abstraccedilatildeo e modulaccedilatildeoConstruir algo grande unindo conjuntos de partes menores
05 Geraccedilatildeo de hipoacuteteses
Formular um resultado provisoacuterio com intenccedilotildees de ser posteriormente demonstrada ou verificada constituindo uma suposiccedilatildeo admissiacutevel
06 PrototipagemElaborar o modelo de um produto de trabalho da fase de testes eou planejamento de um projeto
Quadro 2 Praacuteticas Computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
Quadro 3 Conceitos computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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Tomando como referecircncia as perspectivas praacuteticas conceitos e
competecircncias computacionais citadas pode-se compreender que pelas
accedilotildees e operaccedilotildees as habilidades aperfeiccediloam-se e articulam-se possibi-
litando nova organizaccedilatildeo das competecircncias que envolvem o pensamento
computacional
Podemos entatildeo deduzir que o desenvolvimento de perspectivas
praacuteticas conceitos e competecircncias computacionais natildeo ocorre em uma
uacutenica situaccedilatildeo de aprendizagem mas requer um conjunto articulado que
envolve situaccedilotildees planejadas a atuaccedilatildeo consciente do professor a sele-
ccedilatildeo criteriosa dos conteuacutedos a diversificaccedilatildeo de metodologias discipli-
nares e a participaccedilatildeo ativa dos alunos Dessa forma um curriacuteculo que
promove o pensamento computacional tem o compromisso de articular
as disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os
alunos aprendam ao longo de todo a sua formaccedilatildeo
Como resultado Dorling Selby e Woollard (2015) consideram que
esse processo conduza a uma mudanccedila que envolva a vida e a respon-
sabilidade pessoal do sujeito frente agrave construccedilatildeo de seu conhecimento
aprendendo a
a) fazer registros de suas observaccedilotildees atraveacutes de textos infograacuteficos
protoacutetipos fluxogramas tabelas graacuteficos e desenhos
Competecircncias computacionais
Item Competecircncia Objetivos
01 Raciociacutenio loacutegico
Deduzir (Determinar a conclusatildeo Utiliza-se da regra e sua premissa para chegar a uma conclusatildeo) e induzir (determinar a regra Eacute aprender a regra a partir de diversos exemplos de como a conclusatildeo segue da premissa
02 Algoritmos
Definir uma sequecircncia finita de instruccedilotildees bem definidas e natildeo ambiacuteguas cada uma das quais pode ser executada mecanicamente num periacuteodo de tempo finito e com uma quantidade de esforccedilo finita
03Plataformas eou Linguagem de programaccedilatildeo
Utilizar um meacutetodo padronizado para comunicar instruccedilotildees para um computador
Quadro 4 Competecircncias computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
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b) guardar os registros de suas observaccedilotildees ordenadamente
c) avaliar os seus dados periodicamente
d) observar e identificar com criteacuterios um determinado fenocircmeno
ou situaccedilatildeo
e) debater com os seus colegas sobre as suas duacutevidas e a viabilidade
de suas conclusotildees
f) alterar um procedimento caso conclua que deva mudaacute-lo com
base na anaacutelise de suas observaccedilotildees
g) escrever sobre suas observaccedilotildees e conclusotildees
h) natildeo ter medo de errar e aprender a corrigir seus erros para conti-
nuar suas produccedilotildees
A escola como espaccedilo para o pensamento computacional e a autoria digital
A escola tem um papel significativo na formaccedilatildeo dos indiviacutedu-
os na sua cultura nas suas relaccedilotildees sociais e decididamente em seu
processo de interpretaccedilatildeo da informaccedilatildeo Eacute uma instituiccedilatildeo que reuacutene
condiccedilotildees propiacutecias para desempenhar esse papel Na escola os alu-
nos podem ser apresentados a um conjunto organizado e planejado de
temas e situaccedilotildees de aprendizagem que pode ser sistematizado gerando
oportunidades para que sejam autores do proacuteprio conhecimento
Santaella (2013) considera que eacute possiacutevel desenvolver o pensa-
mento computacional de forma dinacircmica orientando o trabalho esco-
lar para o conhecimento sobre fenocircmenos da natureza incluindo o ser
humano e as tecnologias mais proacuteximas e mais distantes no espaccedilo e
no tempo Ou seja o pensamento computacional pode ser contemplado
em diversos eixos temaacuteticos como por exemplo vida e ambiente ser
humano e sauacutede tecnologia e sociedade eacutetica e trabalho entre outros
McGonigal (2012) destaca que estabelecer relaccedilotildees entre esses (e
outros) eixos ndash considerando o que jaacute eacute de conhecimento do aluno e
novas concepccedilotildees entre o comum e o diferente entre as proposiccedilotildees
particulares e as formulaccedilotildees abrangentes que possibilitam generaliza-
ccedilotildees definindo contrapontos entre os muitos elementos no universo de
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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conhecimentos ndash satildeo processos essenciais agrave estruturaccedilatildeo do pensamen-
to e por consequecircncia do pensamento computacional
A instituiccedilatildeo escolar eacute particularmente importante em relaccedilatildeo a
aspectos do desenvolvimento afetivo dos valores e das atitudes que
tambeacutem merecem atenccedilatildeo ao se estruturar atividades de autoria digi-
tal Em outras palavras as atividades devem ser concebidas como um
repertoacuterio de oportunidades para o encontro entre o aluno o professor
e o mundo reunindo a histoacuteria e as vivecircncias dos alunos e oferecen-
do-lhes cenas imagens palavras e proposiccedilotildees que sejam significativas
o suficiente para que se desenvolvam na perspectiva de ultrapassar o
conhecimento intuitivo e o senso comum
Waiselfisz (2007) considera que eacute importante que o educando se
desenvolva e se aproprie de propostas de autoria digital com autonomia
no pensar e no agir sendo necessaacuterio ainda reconhecer o binocircmio
ensino e aprendizagem como uma relaccedilatildeo entre sujeitos em que cada
um a seu modo e com determinado papel estaacute envolvido na construccedilatildeo
de uma compreensatildeo dos fenocircmenos naturais e suas transformaccedilotildees
na formaccedilatildeo de novas atitudes e valores Podemos dessa forma entender
que o aluno se torna sujeito de sua aprendizagem quando eacute dele o mo-
vimento de dar novos significados ao mundo o que pode ser entendido
como construir explicaccedilotildees norteadas pelo pensamento computacional
Nas atividades propostas na escola consideramos sempre que a
melhoria da aprendizagem dos alunos passa pelo pensamento com-
putacional Devemos entatildeo considerar atividades praacuteticas como situa-
ccedilotildees que possibilitem aprendizagem significativa dando condiccedilotildees para
que os alunos possam
a) formular questotildees acerca de sua realidade e dos fenocircmenos que
vivenciam
b) elaborar hipoacuteteses sobre essa realidade e esses fenocircmenos e
testaacute-las orientando-se por procedimentos planejados
c) interagir com seus colegas em um ambiente coletivo e propiacute-
cio ao debate de ideias e ao desenvolvimento da capacidade de
argumentaccedilatildeo atraveacutes do confronto de suas opiniotildees
Promover situaccedilotildees de aprendizagem com estas caracteriacutesticas natildeo
requer uma infraestrutura sofisticada na escola com aparelhos caros
grandes laboratoacuterios e equipamentos de precisatildeo Essas situaccedilotildees po-
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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dem ocorrer no proacuteprio ambiente da sala de aula desde que algumas
condiccedilotildees sejam estabelecidas
Para Lopes (2007) a primeira condiccedilatildeo eacute o planejamento da ativi-
dade que deve propiciar situaccedilotildees cognitivamente desafiadoras para os
alunos valorizando suas ideias iniciais e representaccedilotildees sobre os temas
propostos Esse planejamento deve pressupor momentos para o registro
pessoal dos alunos de forma sistemaacutetica e outros momentos de trabalho
em grupo para confrontaccedilatildeo de ideias e reelaboraccedilatildeo de questotildees Tam-
beacutem eacute importante o envolvimento dos alunos que devem ter participaccedilatildeo
ativa e comprometida natildeo apenas com a manipulaccedilatildeo de objetos ou
equipamentos mas pensando no que fazem e porque fazem
A riqueza desse tipo de situaccedilatildeo de aprendizagem estaacute em propi-
ciar ao aluno a oportunidade para que ele entre de forma consciente
no jogo de trabalhar com coisas e objetos como se fossem outras coisas
e outros objetos Este tipo de situaccedilatildeo permite conectar siacutembolos com coi-
sas e situaccedilotildees imaginadas o que raramente eacute buscado na sala de aula
tradicional expandindo os horizontes da compreensatildeo do fenocircmeno ou
objeto em estudo
Para os alunos aprenderem a trabalhar com autoria digital colabo-
rativa mais importante do que as tecnologias utilizadas eacute o planeja-
mento do professor e a clareza dos objetivos propostos aliados agrave sua
mediaccedilatildeo com boas perguntas e uma conduccedilatildeo atenta da situaccedilatildeo de
aprendizagem Isso permitiraacute aos alunos refletirem sobre o que estatildeo
fazendo porque e para que Dessa forma a discussatildeo das observaccedilotildees
dos fenocircmenos e a interpretaccedilatildeo dos resultados tecircm a finalidade de pro-
duzir conhecimento o que se busca no pensamento computacional e
do fazer pedagoacutegico
Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem existe se houver a duacutevida Questionar os conteuacutedos
as ideias as soluccedilotildees e as estrateacutegias explicitadas por si mesmo pelos
colegas ou pelos professores identificar e analisar erros consideran-
do-os como caminho para o acerto utilizar os resultados obtidos para
tomar decisotildees satildeo entre outros aspectos constitutivos da capacidade de
ser criacutetico capacidade indispensaacutevel para que os alunos continuem a
aprender fora da escola
Aleacutem disso eacute preciso adquirir determinadas atitudes que colo-
quem em jogo as normas sociais e lhes auxiliem a entender o sentido que
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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constroem de si mesmos quando aprendem Assim ao realizar as ativi-
dades que envolvem o pensamento computacional como estrateacutegia de
aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania os indiviacuteduos
tambeacutem aprendem a ter
a) confianccedila em desenvolver atividades intelectuais que envolvam
raciociacutenio computacional e em solucionar problemas inclusive os
inusitados
b) respeito agrave palavra do colega valorizaccedilatildeo do trabalho em equi-
pe da troca de pontos de vistaideias e do erro como fonte de
aprendizagem
c) seguranccedila ao argumentar e flexibilidade para modificar os argu-
mentos ao compreender que a validade de uma afirmaccedilatildeo estaacute
diretamente relacionada agrave coerecircncia da argumentaccedilatildeo
d) interesse em desenvolver estrateacutegias variadas e alternativas de re-
solver problemas
e) disposiccedilatildeo em seguir as orientaccedilotildees dadas desde as mais sim-
ples ateacute as mais complexas
f) cuidado com os equipamentos em geral e em especial com os de
uso coletivo principalmente os tecnoloacutegicos menos resistentes e
de maior custo
g) disponibilidade para trabalho colaborativo percebendo a neces-
sidade de parceria no uso dos recursos e dos materiais coletivos
h) reconhecimento e valorizaccedilatildeo dos recursos tecnoloacutegicos como
fontes de informaccedilatildeo importantes para a aprendizagem
Eacute importante ressaltar que a aprendizagem dessas atitudes destaca
o caraacuteter dinacircmico da identidade social a ser construiacutedo ao longo da
vida e que no ambiente escolar se concretiza quando os espaccedilos de vi-
vecircncia satildeo transformados e novas e diferentes relaccedilotildees satildeo estabelecidas
entre os alunos professor e o que se pretende ensinar favorecendo assim
a autoria digital e a construccedilatildeo da cidadania
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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Referecircncias
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dorling M selby C woollard J Evidence of assessing computational thinking ifip 2015 A new culture of learning computing and next generations Vilnius Lituacircnia Disponiacutevel em lteprintssotonacuk377856gt Acesso em 01 nov 2018
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santaella Lucia Comunicaccedilatildeo ubiacutequa repercussotildees na cultura e na educaccedilatildeo Satildeo Paulo Paulus 2013
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waiselfisz Julio Jacobo Laacutepis borracha e teclado tecnologia da informaccedilatildeo na educaccedilatildeo Brasiacutelia Rede de Informaccedilatildeo Tecnoloacutegica Latino-americana (ritla) 2007
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
wing J Computational thinking Communications of the acm v 49 n 3 2006 p 33-35 Disponiacutevel em ltdlacmorgcitationcfmid=1118215gt Acesso em 04 nov 2018
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- _GoBack
- _GoBack
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- Pg12
- _GoBack
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d) abstraccedilotildees escolhendo as representaccedilotildees mais adequadas de
acordo com cada contexto
e) termos de avaliaccedilatildeo
O pensamento computacional pode ser aplicado a uma ampla gama
de artefatos incluindo sistemas processos objetos algoritmos proble-
mas soluccedilotildees abstraccedilotildees e coleccedilotildees de dados ou informaccedilotildees Ou seja
artefato refere-se a qualquer um deles
Nos uacuteltimos anos as concepccedilotildees a respeito do pensamento com-
putacional passaram por profundas modificaccedilotildees que permitiram
aproximar essa proposta ao dia a dia do aluno ou seja ao seu mundo
real tornando-a cada vez mais presente e concreta Em uma perspectiva
mais ampla podemos perceber que a preocupaccedilatildeo com o pensamento
computacional natildeo se restringe agrave escola e ao curriacuteculo formal das dis-
ciplinas
A importacircncia do pensamento computacional na sociedade atual
produz um importante movimento pedagoacutegico denominado ciecircncia tec-
nologia e sociedade (burke 2015) Tendecircncia essa que leva em conta o
impacto atual do pensamento computacional envolvendo uma visatildeo in-
terdisciplinar que desconsidera a compartimentalizaccedilatildeo do conhecimento
entre aacutereas distintas
O pensamento computacional como estrateacutegia de autoria digital
Segundo Dorling Selby e Woollard (2015) o pensamento compu-
tacional deve servir agrave formaccedilatildeo de pessoas para que possam participar
e usufruir das oportunidades das responsabilidades e dos desafios ine-
rentes a uma sociedade na qual a influecircncia da computaccedilatildeo se faz cada
vez mais presente Eacute preciso portanto que os cidadatildeos sejam capazes de
criar artefatos a partir de anaacutelises bem fundamentadas participar das
decisotildees que afetem suas vidas organizando um conjunto de valores
mediado na consciecircncia da importacircncia de seu proacuteprio aperfeiccediloamento
e no aprimoramento das relaccedilotildees sociais A formaccedilatildeo de cidadatildeos com
esse perfil pressupotildee o desenvolvimento de algumas competecircncias entre
as quais destaca-se
a) expressar-se e comunicar-se utilizando diferentes linguagens
para expor seus julgamentos de valor
b) construir representaccedilotildees sobre fenocircmenos do cotidiano
98
O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
c) utilizar os conhecimentos escolares para se posicionar e partici-
par das transformaccedilotildees socioculturais
d) estabelecer relaccedilotildees e conexotildees que sustentem decisotildees baseadas
em princiacutepios e conceitos
e) analisar e se posicionar em relaccedilatildeo a fatos cientiacuteficos e tecnoloacute-
gicos
Para Wing (2006) o pensamento computacional desenvolve
a) A capacidade analiacutetica e investigativa para chegar a uma decisatildeo
a respeito de situaccedilotildees que envolvam a natureza a sociedade a
ciecircncia e a tecnologia
b) A capacidade de comunicaccedilatildeo para ouvir interpretar e expressar
diferentes pontos de vista
c) A imaginaccedilatildeo para colocar-se no lugar do outro compreen-
dendo concepccedilotildees argumentos e pontos de vista diferentes dos
seus com sensibilidade e sem preconceitos
Na visatildeo de Okada et al (2012) as competecircncias citadas nos paraacute-
grafos anteriores satildeo especialmente significativas para os indiviacuteduos e
ratificam a importacircncia do pensamento computacional na construccedilatildeo da
cidadania por meio da autoria digital como mostram as figuras a seguir
Figura 1 Niacutevel de autoria alto Fonte Okada et al (2012)
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Figura 2 Niacutevel de autoria meacutedio Fonte Okada et al (2012)
Figura 3 Niacutevel de autoria baixo Fonte Okada et al (2012)
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Na educaccedilatildeo todos devem ter a oportunidade de construir uma
base soacutelida de conceitos que envolvam o pensamento computacional ga-
rantindo que o aluno se familiarize com o mundo natural e reconheccedila
sua diversidade e sua unidade
Dorling e Walker (2014) consideram que o pensamento computa-
cional pode ser caracterizado como uma forma de pensamento e cons-
truccedilatildeo de conhecimento com profundas implicaccedilotildees no desenvolvimento
sociocognitivo das pessoas em que a ideia de reflexatildeo criacutetica estaacute sempre
presente
Para Wing (2011) favorecer o pensamento computacional tem por
principal funccedilatildeo a formaccedilatildeo de pessoas capazes de natildeo apenas identi-
ficar as informaccedilotildees mas principalmente produzir artefatos a partir da
compreensatildeo de conceitos e utilizaacute-los para enfrentar desafios e refletir
sobre seu cotidiano
Tome-se como exemplo uma das principais caracteriacutesticas do pensa-
mento computacional ndash a diversidade comunicacional ndash ou seja a capa-
cidade de transmitir informaccedilotildees e conceitos relevantes de forma didaacuteti-
ca com o recurso mais adequado agravequele contexto Para Ricardo (2013)
essa eacute uma capacidade que se desenvolve ao longo de anos de formaccedilatildeo
e cuja importacircncia natildeo se restringe aos profissionais da aacuterea de tec-
nologia da informaccedilatildeo Portanto o pensamento computacional deve ser
desenvolvido desde muito cedo e ao longo de toda a formaccedilatildeo cidadatilde do
indiviacuteduo
Na visatildeo de Dorling Selby e Woollard (2015) outro pressuposto
importante relacionado ao pensamento computacional eacute fazer com que
os alunos e professores desenvolvam a competecircncia de fazer pesquisa
isto eacute aprender de forma independente e autocircnoma sobre um tema ou
um procedimento que natildeo se conhece usando sites bibliotecas e am-
bientes virtuais ao mesmo tempo que discute com outros os resultados
encontrados
Espera-se com isso que os autores de artefatos digitais consigam
organizar o seu cotidiano de forma que a observaccedilatildeo seja criticamente
constante e que possam recuperar informaccedilotildees obtidas anteriormente
Em outras palavras eacute preciso incentivar os alunos e professores a revi-
sitar constantemente seus conhecimentos e concepccedilotildees sendo capazes
101
O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
de tirar conclusotildees do seu trabalho saber argumentar em favor delas aco-
lher os argumentos contraacuterios e produzir novos conhecimentos
Perspectivas praacuteticas conceitos e competecircncias no pensamento computacional
Kafai (2009) destaca que durante o desenvolvimento de projetos
que favorecem o pensamento computacional estatildeo sempre presentes
a) as perspectivas computacionais
b) as praacuteticas computacionais
c) os conceitos computacionais
d) as competecircncias computacionais
Brennan e Resnick (2012) apresentam mais detalhes do que enten-
demos por perspectivas praacuteticas conceitos e competecircncias computacio-
nais no pensamento computacional conforme mostram os quadros a
seguir
Perspectivas computacionais
Item Perspectiva Descriccedilatildeo
01 Expressar
Perceber que a computaccedilatildeo eacute um meio de criaccedilatildeo
ldquoEu posso criarrdquo
02 Conectar
Reconhecer a vantagem de criar com e para outros
ldquoEu posso ter novas ideias quando tenho acesso a outrasrdquo
03 Questionar
Sentir que se pode fazer perguntas sobre o mundo
ldquoEu posso (utilizar a computaccedilatildeo para) suscitar questotildees que faccedilam sentido (com entes computacionais) para mim e para o mundordquo
Quadro 1 Perspectivas computacionaisFonte Brennan e Resnick (2012)
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Conceitos computacionais
Item Conceito Objetivos
01 Sequecircncia Identificar uma seacuterie de etapas de uma tarefa
02 Ciclos Executar a mesma sequecircncia vaacuterias vezes
03 Execuccedilatildeo em paralelo Fazer as accedilotildees decorrerem ao mesmo tempo
04 EventosFazer um acontecimento causar outro acontecimento
05 Condiccedilotildees Tomar decisotildees com base em condiccedilotildees
06 Operadores Expressar operaccedilotildees matemaacuteticas e loacutegicas
07 Dados Armazenar recuperar e atualizar valores
08 Instruccedilotildees Dar comandos ao computador
09 Orientaccedilatildeo a ObjetosElaborar a anaacutelise projeto e programaccedilatildeo de sistemas baseado na composiccedilatildeo e interaccedilatildeo entre diversas unidades
Praacuteticas computacionais
Item Praacutetica Objetivos
01Accedilatildeo iterativa e incremental
Desenvolver um pouco depois verificar se funciona e em seguida desenvolver um pouco mais
02 Teste e depuraccedilatildeoCertificar-se de que tudo funciona encontrar e corrigir erros
03Reutilizaccedilatildeo e reformulaccedilatildeo
Fazer algo utilizando o que outros ndash ou vocecirc ndash jaacute fizeram
04 Abstraccedilatildeo e modulaccedilatildeoConstruir algo grande unindo conjuntos de partes menores
05 Geraccedilatildeo de hipoacuteteses
Formular um resultado provisoacuterio com intenccedilotildees de ser posteriormente demonstrada ou verificada constituindo uma suposiccedilatildeo admissiacutevel
06 PrototipagemElaborar o modelo de um produto de trabalho da fase de testes eou planejamento de um projeto
Quadro 2 Praacuteticas Computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
Quadro 3 Conceitos computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
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teccogsn 18 juldez 2018
Tomando como referecircncia as perspectivas praacuteticas conceitos e
competecircncias computacionais citadas pode-se compreender que pelas
accedilotildees e operaccedilotildees as habilidades aperfeiccediloam-se e articulam-se possibi-
litando nova organizaccedilatildeo das competecircncias que envolvem o pensamento
computacional
Podemos entatildeo deduzir que o desenvolvimento de perspectivas
praacuteticas conceitos e competecircncias computacionais natildeo ocorre em uma
uacutenica situaccedilatildeo de aprendizagem mas requer um conjunto articulado que
envolve situaccedilotildees planejadas a atuaccedilatildeo consciente do professor a sele-
ccedilatildeo criteriosa dos conteuacutedos a diversificaccedilatildeo de metodologias discipli-
nares e a participaccedilatildeo ativa dos alunos Dessa forma um curriacuteculo que
promove o pensamento computacional tem o compromisso de articular
as disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os
alunos aprendam ao longo de todo a sua formaccedilatildeo
Como resultado Dorling Selby e Woollard (2015) consideram que
esse processo conduza a uma mudanccedila que envolva a vida e a respon-
sabilidade pessoal do sujeito frente agrave construccedilatildeo de seu conhecimento
aprendendo a
a) fazer registros de suas observaccedilotildees atraveacutes de textos infograacuteficos
protoacutetipos fluxogramas tabelas graacuteficos e desenhos
Competecircncias computacionais
Item Competecircncia Objetivos
01 Raciociacutenio loacutegico
Deduzir (Determinar a conclusatildeo Utiliza-se da regra e sua premissa para chegar a uma conclusatildeo) e induzir (determinar a regra Eacute aprender a regra a partir de diversos exemplos de como a conclusatildeo segue da premissa
02 Algoritmos
Definir uma sequecircncia finita de instruccedilotildees bem definidas e natildeo ambiacuteguas cada uma das quais pode ser executada mecanicamente num periacuteodo de tempo finito e com uma quantidade de esforccedilo finita
03Plataformas eou Linguagem de programaccedilatildeo
Utilizar um meacutetodo padronizado para comunicar instruccedilotildees para um computador
Quadro 4 Competecircncias computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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b) guardar os registros de suas observaccedilotildees ordenadamente
c) avaliar os seus dados periodicamente
d) observar e identificar com criteacuterios um determinado fenocircmeno
ou situaccedilatildeo
e) debater com os seus colegas sobre as suas duacutevidas e a viabilidade
de suas conclusotildees
f) alterar um procedimento caso conclua que deva mudaacute-lo com
base na anaacutelise de suas observaccedilotildees
g) escrever sobre suas observaccedilotildees e conclusotildees
h) natildeo ter medo de errar e aprender a corrigir seus erros para conti-
nuar suas produccedilotildees
A escola como espaccedilo para o pensamento computacional e a autoria digital
A escola tem um papel significativo na formaccedilatildeo dos indiviacutedu-
os na sua cultura nas suas relaccedilotildees sociais e decididamente em seu
processo de interpretaccedilatildeo da informaccedilatildeo Eacute uma instituiccedilatildeo que reuacutene
condiccedilotildees propiacutecias para desempenhar esse papel Na escola os alu-
nos podem ser apresentados a um conjunto organizado e planejado de
temas e situaccedilotildees de aprendizagem que pode ser sistematizado gerando
oportunidades para que sejam autores do proacuteprio conhecimento
Santaella (2013) considera que eacute possiacutevel desenvolver o pensa-
mento computacional de forma dinacircmica orientando o trabalho esco-
lar para o conhecimento sobre fenocircmenos da natureza incluindo o ser
humano e as tecnologias mais proacuteximas e mais distantes no espaccedilo e
no tempo Ou seja o pensamento computacional pode ser contemplado
em diversos eixos temaacuteticos como por exemplo vida e ambiente ser
humano e sauacutede tecnologia e sociedade eacutetica e trabalho entre outros
McGonigal (2012) destaca que estabelecer relaccedilotildees entre esses (e
outros) eixos ndash considerando o que jaacute eacute de conhecimento do aluno e
novas concepccedilotildees entre o comum e o diferente entre as proposiccedilotildees
particulares e as formulaccedilotildees abrangentes que possibilitam generaliza-
ccedilotildees definindo contrapontos entre os muitos elementos no universo de
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
conhecimentos ndash satildeo processos essenciais agrave estruturaccedilatildeo do pensamen-
to e por consequecircncia do pensamento computacional
A instituiccedilatildeo escolar eacute particularmente importante em relaccedilatildeo a
aspectos do desenvolvimento afetivo dos valores e das atitudes que
tambeacutem merecem atenccedilatildeo ao se estruturar atividades de autoria digi-
tal Em outras palavras as atividades devem ser concebidas como um
repertoacuterio de oportunidades para o encontro entre o aluno o professor
e o mundo reunindo a histoacuteria e as vivecircncias dos alunos e oferecen-
do-lhes cenas imagens palavras e proposiccedilotildees que sejam significativas
o suficiente para que se desenvolvam na perspectiva de ultrapassar o
conhecimento intuitivo e o senso comum
Waiselfisz (2007) considera que eacute importante que o educando se
desenvolva e se aproprie de propostas de autoria digital com autonomia
no pensar e no agir sendo necessaacuterio ainda reconhecer o binocircmio
ensino e aprendizagem como uma relaccedilatildeo entre sujeitos em que cada
um a seu modo e com determinado papel estaacute envolvido na construccedilatildeo
de uma compreensatildeo dos fenocircmenos naturais e suas transformaccedilotildees
na formaccedilatildeo de novas atitudes e valores Podemos dessa forma entender
que o aluno se torna sujeito de sua aprendizagem quando eacute dele o mo-
vimento de dar novos significados ao mundo o que pode ser entendido
como construir explicaccedilotildees norteadas pelo pensamento computacional
Nas atividades propostas na escola consideramos sempre que a
melhoria da aprendizagem dos alunos passa pelo pensamento com-
putacional Devemos entatildeo considerar atividades praacuteticas como situa-
ccedilotildees que possibilitem aprendizagem significativa dando condiccedilotildees para
que os alunos possam
a) formular questotildees acerca de sua realidade e dos fenocircmenos que
vivenciam
b) elaborar hipoacuteteses sobre essa realidade e esses fenocircmenos e
testaacute-las orientando-se por procedimentos planejados
c) interagir com seus colegas em um ambiente coletivo e propiacute-
cio ao debate de ideias e ao desenvolvimento da capacidade de
argumentaccedilatildeo atraveacutes do confronto de suas opiniotildees
Promover situaccedilotildees de aprendizagem com estas caracteriacutesticas natildeo
requer uma infraestrutura sofisticada na escola com aparelhos caros
grandes laboratoacuterios e equipamentos de precisatildeo Essas situaccedilotildees po-
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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dem ocorrer no proacuteprio ambiente da sala de aula desde que algumas
condiccedilotildees sejam estabelecidas
Para Lopes (2007) a primeira condiccedilatildeo eacute o planejamento da ativi-
dade que deve propiciar situaccedilotildees cognitivamente desafiadoras para os
alunos valorizando suas ideias iniciais e representaccedilotildees sobre os temas
propostos Esse planejamento deve pressupor momentos para o registro
pessoal dos alunos de forma sistemaacutetica e outros momentos de trabalho
em grupo para confrontaccedilatildeo de ideias e reelaboraccedilatildeo de questotildees Tam-
beacutem eacute importante o envolvimento dos alunos que devem ter participaccedilatildeo
ativa e comprometida natildeo apenas com a manipulaccedilatildeo de objetos ou
equipamentos mas pensando no que fazem e porque fazem
A riqueza desse tipo de situaccedilatildeo de aprendizagem estaacute em propi-
ciar ao aluno a oportunidade para que ele entre de forma consciente
no jogo de trabalhar com coisas e objetos como se fossem outras coisas
e outros objetos Este tipo de situaccedilatildeo permite conectar siacutembolos com coi-
sas e situaccedilotildees imaginadas o que raramente eacute buscado na sala de aula
tradicional expandindo os horizontes da compreensatildeo do fenocircmeno ou
objeto em estudo
Para os alunos aprenderem a trabalhar com autoria digital colabo-
rativa mais importante do que as tecnologias utilizadas eacute o planeja-
mento do professor e a clareza dos objetivos propostos aliados agrave sua
mediaccedilatildeo com boas perguntas e uma conduccedilatildeo atenta da situaccedilatildeo de
aprendizagem Isso permitiraacute aos alunos refletirem sobre o que estatildeo
fazendo porque e para que Dessa forma a discussatildeo das observaccedilotildees
dos fenocircmenos e a interpretaccedilatildeo dos resultados tecircm a finalidade de pro-
duzir conhecimento o que se busca no pensamento computacional e
do fazer pedagoacutegico
Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem existe se houver a duacutevida Questionar os conteuacutedos
as ideias as soluccedilotildees e as estrateacutegias explicitadas por si mesmo pelos
colegas ou pelos professores identificar e analisar erros consideran-
do-os como caminho para o acerto utilizar os resultados obtidos para
tomar decisotildees satildeo entre outros aspectos constitutivos da capacidade de
ser criacutetico capacidade indispensaacutevel para que os alunos continuem a
aprender fora da escola
Aleacutem disso eacute preciso adquirir determinadas atitudes que colo-
quem em jogo as normas sociais e lhes auxiliem a entender o sentido que
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constroem de si mesmos quando aprendem Assim ao realizar as ativi-
dades que envolvem o pensamento computacional como estrateacutegia de
aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania os indiviacuteduos
tambeacutem aprendem a ter
a) confianccedila em desenvolver atividades intelectuais que envolvam
raciociacutenio computacional e em solucionar problemas inclusive os
inusitados
b) respeito agrave palavra do colega valorizaccedilatildeo do trabalho em equi-
pe da troca de pontos de vistaideias e do erro como fonte de
aprendizagem
c) seguranccedila ao argumentar e flexibilidade para modificar os argu-
mentos ao compreender que a validade de uma afirmaccedilatildeo estaacute
diretamente relacionada agrave coerecircncia da argumentaccedilatildeo
d) interesse em desenvolver estrateacutegias variadas e alternativas de re-
solver problemas
e) disposiccedilatildeo em seguir as orientaccedilotildees dadas desde as mais sim-
ples ateacute as mais complexas
f) cuidado com os equipamentos em geral e em especial com os de
uso coletivo principalmente os tecnoloacutegicos menos resistentes e
de maior custo
g) disponibilidade para trabalho colaborativo percebendo a neces-
sidade de parceria no uso dos recursos e dos materiais coletivos
h) reconhecimento e valorizaccedilatildeo dos recursos tecnoloacutegicos como
fontes de informaccedilatildeo importantes para a aprendizagem
Eacute importante ressaltar que a aprendizagem dessas atitudes destaca
o caraacuteter dinacircmico da identidade social a ser construiacutedo ao longo da
vida e que no ambiente escolar se concretiza quando os espaccedilos de vi-
vecircncia satildeo transformados e novas e diferentes relaccedilotildees satildeo estabelecidas
entre os alunos professor e o que se pretende ensinar favorecendo assim
a autoria digital e a construccedilatildeo da cidadania
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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Referecircncias
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waiselfisz Julio Jacobo Laacutepis borracha e teclado tecnologia da informaccedilatildeo na educaccedilatildeo Brasiacutelia Rede de Informaccedilatildeo Tecnoloacutegica Latino-americana (ritla) 2007
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
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- _GoBack
- _GoBack
- _GoBack
- Pg12
- _GoBack
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-
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c) utilizar os conhecimentos escolares para se posicionar e partici-
par das transformaccedilotildees socioculturais
d) estabelecer relaccedilotildees e conexotildees que sustentem decisotildees baseadas
em princiacutepios e conceitos
e) analisar e se posicionar em relaccedilatildeo a fatos cientiacuteficos e tecnoloacute-
gicos
Para Wing (2006) o pensamento computacional desenvolve
a) A capacidade analiacutetica e investigativa para chegar a uma decisatildeo
a respeito de situaccedilotildees que envolvam a natureza a sociedade a
ciecircncia e a tecnologia
b) A capacidade de comunicaccedilatildeo para ouvir interpretar e expressar
diferentes pontos de vista
c) A imaginaccedilatildeo para colocar-se no lugar do outro compreen-
dendo concepccedilotildees argumentos e pontos de vista diferentes dos
seus com sensibilidade e sem preconceitos
Na visatildeo de Okada et al (2012) as competecircncias citadas nos paraacute-
grafos anteriores satildeo especialmente significativas para os indiviacuteduos e
ratificam a importacircncia do pensamento computacional na construccedilatildeo da
cidadania por meio da autoria digital como mostram as figuras a seguir
Figura 1 Niacutevel de autoria alto Fonte Okada et al (2012)
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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Figura 2 Niacutevel de autoria meacutedio Fonte Okada et al (2012)
Figura 3 Niacutevel de autoria baixo Fonte Okada et al (2012)
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O pensamento computacional como estrateacutegia de construccedilatildeo da cidadania
Na educaccedilatildeo todos devem ter a oportunidade de construir uma
base soacutelida de conceitos que envolvam o pensamento computacional ga-
rantindo que o aluno se familiarize com o mundo natural e reconheccedila
sua diversidade e sua unidade
Dorling e Walker (2014) consideram que o pensamento computa-
cional pode ser caracterizado como uma forma de pensamento e cons-
truccedilatildeo de conhecimento com profundas implicaccedilotildees no desenvolvimento
sociocognitivo das pessoas em que a ideia de reflexatildeo criacutetica estaacute sempre
presente
Para Wing (2011) favorecer o pensamento computacional tem por
principal funccedilatildeo a formaccedilatildeo de pessoas capazes de natildeo apenas identi-
ficar as informaccedilotildees mas principalmente produzir artefatos a partir da
compreensatildeo de conceitos e utilizaacute-los para enfrentar desafios e refletir
sobre seu cotidiano
Tome-se como exemplo uma das principais caracteriacutesticas do pensa-
mento computacional ndash a diversidade comunicacional ndash ou seja a capa-
cidade de transmitir informaccedilotildees e conceitos relevantes de forma didaacuteti-
ca com o recurso mais adequado agravequele contexto Para Ricardo (2013)
essa eacute uma capacidade que se desenvolve ao longo de anos de formaccedilatildeo
e cuja importacircncia natildeo se restringe aos profissionais da aacuterea de tec-
nologia da informaccedilatildeo Portanto o pensamento computacional deve ser
desenvolvido desde muito cedo e ao longo de toda a formaccedilatildeo cidadatilde do
indiviacuteduo
Na visatildeo de Dorling Selby e Woollard (2015) outro pressuposto
importante relacionado ao pensamento computacional eacute fazer com que
os alunos e professores desenvolvam a competecircncia de fazer pesquisa
isto eacute aprender de forma independente e autocircnoma sobre um tema ou
um procedimento que natildeo se conhece usando sites bibliotecas e am-
bientes virtuais ao mesmo tempo que discute com outros os resultados
encontrados
Espera-se com isso que os autores de artefatos digitais consigam
organizar o seu cotidiano de forma que a observaccedilatildeo seja criticamente
constante e que possam recuperar informaccedilotildees obtidas anteriormente
Em outras palavras eacute preciso incentivar os alunos e professores a revi-
sitar constantemente seus conhecimentos e concepccedilotildees sendo capazes
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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de tirar conclusotildees do seu trabalho saber argumentar em favor delas aco-
lher os argumentos contraacuterios e produzir novos conhecimentos
Perspectivas praacuteticas conceitos e competecircncias no pensamento computacional
Kafai (2009) destaca que durante o desenvolvimento de projetos
que favorecem o pensamento computacional estatildeo sempre presentes
a) as perspectivas computacionais
b) as praacuteticas computacionais
c) os conceitos computacionais
d) as competecircncias computacionais
Brennan e Resnick (2012) apresentam mais detalhes do que enten-
demos por perspectivas praacuteticas conceitos e competecircncias computacio-
nais no pensamento computacional conforme mostram os quadros a
seguir
Perspectivas computacionais
Item Perspectiva Descriccedilatildeo
01 Expressar
Perceber que a computaccedilatildeo eacute um meio de criaccedilatildeo
ldquoEu posso criarrdquo
02 Conectar
Reconhecer a vantagem de criar com e para outros
ldquoEu posso ter novas ideias quando tenho acesso a outrasrdquo
03 Questionar
Sentir que se pode fazer perguntas sobre o mundo
ldquoEu posso (utilizar a computaccedilatildeo para) suscitar questotildees que faccedilam sentido (com entes computacionais) para mim e para o mundordquo
Quadro 1 Perspectivas computacionaisFonte Brennan e Resnick (2012)
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Conceitos computacionais
Item Conceito Objetivos
01 Sequecircncia Identificar uma seacuterie de etapas de uma tarefa
02 Ciclos Executar a mesma sequecircncia vaacuterias vezes
03 Execuccedilatildeo em paralelo Fazer as accedilotildees decorrerem ao mesmo tempo
04 EventosFazer um acontecimento causar outro acontecimento
05 Condiccedilotildees Tomar decisotildees com base em condiccedilotildees
06 Operadores Expressar operaccedilotildees matemaacuteticas e loacutegicas
07 Dados Armazenar recuperar e atualizar valores
08 Instruccedilotildees Dar comandos ao computador
09 Orientaccedilatildeo a ObjetosElaborar a anaacutelise projeto e programaccedilatildeo de sistemas baseado na composiccedilatildeo e interaccedilatildeo entre diversas unidades
Praacuteticas computacionais
Item Praacutetica Objetivos
01Accedilatildeo iterativa e incremental
Desenvolver um pouco depois verificar se funciona e em seguida desenvolver um pouco mais
02 Teste e depuraccedilatildeoCertificar-se de que tudo funciona encontrar e corrigir erros
03Reutilizaccedilatildeo e reformulaccedilatildeo
Fazer algo utilizando o que outros ndash ou vocecirc ndash jaacute fizeram
04 Abstraccedilatildeo e modulaccedilatildeoConstruir algo grande unindo conjuntos de partes menores
05 Geraccedilatildeo de hipoacuteteses
Formular um resultado provisoacuterio com intenccedilotildees de ser posteriormente demonstrada ou verificada constituindo uma suposiccedilatildeo admissiacutevel
06 PrototipagemElaborar o modelo de um produto de trabalho da fase de testes eou planejamento de um projeto
Quadro 2 Praacuteticas Computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
Quadro 3 Conceitos computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
103
O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
Tomando como referecircncia as perspectivas praacuteticas conceitos e
competecircncias computacionais citadas pode-se compreender que pelas
accedilotildees e operaccedilotildees as habilidades aperfeiccediloam-se e articulam-se possibi-
litando nova organizaccedilatildeo das competecircncias que envolvem o pensamento
computacional
Podemos entatildeo deduzir que o desenvolvimento de perspectivas
praacuteticas conceitos e competecircncias computacionais natildeo ocorre em uma
uacutenica situaccedilatildeo de aprendizagem mas requer um conjunto articulado que
envolve situaccedilotildees planejadas a atuaccedilatildeo consciente do professor a sele-
ccedilatildeo criteriosa dos conteuacutedos a diversificaccedilatildeo de metodologias discipli-
nares e a participaccedilatildeo ativa dos alunos Dessa forma um curriacuteculo que
promove o pensamento computacional tem o compromisso de articular
as disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os
alunos aprendam ao longo de todo a sua formaccedilatildeo
Como resultado Dorling Selby e Woollard (2015) consideram que
esse processo conduza a uma mudanccedila que envolva a vida e a respon-
sabilidade pessoal do sujeito frente agrave construccedilatildeo de seu conhecimento
aprendendo a
a) fazer registros de suas observaccedilotildees atraveacutes de textos infograacuteficos
protoacutetipos fluxogramas tabelas graacuteficos e desenhos
Competecircncias computacionais
Item Competecircncia Objetivos
01 Raciociacutenio loacutegico
Deduzir (Determinar a conclusatildeo Utiliza-se da regra e sua premissa para chegar a uma conclusatildeo) e induzir (determinar a regra Eacute aprender a regra a partir de diversos exemplos de como a conclusatildeo segue da premissa
02 Algoritmos
Definir uma sequecircncia finita de instruccedilotildees bem definidas e natildeo ambiacuteguas cada uma das quais pode ser executada mecanicamente num periacuteodo de tempo finito e com uma quantidade de esforccedilo finita
03Plataformas eou Linguagem de programaccedilatildeo
Utilizar um meacutetodo padronizado para comunicar instruccedilotildees para um computador
Quadro 4 Competecircncias computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
b) guardar os registros de suas observaccedilotildees ordenadamente
c) avaliar os seus dados periodicamente
d) observar e identificar com criteacuterios um determinado fenocircmeno
ou situaccedilatildeo
e) debater com os seus colegas sobre as suas duacutevidas e a viabilidade
de suas conclusotildees
f) alterar um procedimento caso conclua que deva mudaacute-lo com
base na anaacutelise de suas observaccedilotildees
g) escrever sobre suas observaccedilotildees e conclusotildees
h) natildeo ter medo de errar e aprender a corrigir seus erros para conti-
nuar suas produccedilotildees
A escola como espaccedilo para o pensamento computacional e a autoria digital
A escola tem um papel significativo na formaccedilatildeo dos indiviacutedu-
os na sua cultura nas suas relaccedilotildees sociais e decididamente em seu
processo de interpretaccedilatildeo da informaccedilatildeo Eacute uma instituiccedilatildeo que reuacutene
condiccedilotildees propiacutecias para desempenhar esse papel Na escola os alu-
nos podem ser apresentados a um conjunto organizado e planejado de
temas e situaccedilotildees de aprendizagem que pode ser sistematizado gerando
oportunidades para que sejam autores do proacuteprio conhecimento
Santaella (2013) considera que eacute possiacutevel desenvolver o pensa-
mento computacional de forma dinacircmica orientando o trabalho esco-
lar para o conhecimento sobre fenocircmenos da natureza incluindo o ser
humano e as tecnologias mais proacuteximas e mais distantes no espaccedilo e
no tempo Ou seja o pensamento computacional pode ser contemplado
em diversos eixos temaacuteticos como por exemplo vida e ambiente ser
humano e sauacutede tecnologia e sociedade eacutetica e trabalho entre outros
McGonigal (2012) destaca que estabelecer relaccedilotildees entre esses (e
outros) eixos ndash considerando o que jaacute eacute de conhecimento do aluno e
novas concepccedilotildees entre o comum e o diferente entre as proposiccedilotildees
particulares e as formulaccedilotildees abrangentes que possibilitam generaliza-
ccedilotildees definindo contrapontos entre os muitos elementos no universo de
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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conhecimentos ndash satildeo processos essenciais agrave estruturaccedilatildeo do pensamen-
to e por consequecircncia do pensamento computacional
A instituiccedilatildeo escolar eacute particularmente importante em relaccedilatildeo a
aspectos do desenvolvimento afetivo dos valores e das atitudes que
tambeacutem merecem atenccedilatildeo ao se estruturar atividades de autoria digi-
tal Em outras palavras as atividades devem ser concebidas como um
repertoacuterio de oportunidades para o encontro entre o aluno o professor
e o mundo reunindo a histoacuteria e as vivecircncias dos alunos e oferecen-
do-lhes cenas imagens palavras e proposiccedilotildees que sejam significativas
o suficiente para que se desenvolvam na perspectiva de ultrapassar o
conhecimento intuitivo e o senso comum
Waiselfisz (2007) considera que eacute importante que o educando se
desenvolva e se aproprie de propostas de autoria digital com autonomia
no pensar e no agir sendo necessaacuterio ainda reconhecer o binocircmio
ensino e aprendizagem como uma relaccedilatildeo entre sujeitos em que cada
um a seu modo e com determinado papel estaacute envolvido na construccedilatildeo
de uma compreensatildeo dos fenocircmenos naturais e suas transformaccedilotildees
na formaccedilatildeo de novas atitudes e valores Podemos dessa forma entender
que o aluno se torna sujeito de sua aprendizagem quando eacute dele o mo-
vimento de dar novos significados ao mundo o que pode ser entendido
como construir explicaccedilotildees norteadas pelo pensamento computacional
Nas atividades propostas na escola consideramos sempre que a
melhoria da aprendizagem dos alunos passa pelo pensamento com-
putacional Devemos entatildeo considerar atividades praacuteticas como situa-
ccedilotildees que possibilitem aprendizagem significativa dando condiccedilotildees para
que os alunos possam
a) formular questotildees acerca de sua realidade e dos fenocircmenos que
vivenciam
b) elaborar hipoacuteteses sobre essa realidade e esses fenocircmenos e
testaacute-las orientando-se por procedimentos planejados
c) interagir com seus colegas em um ambiente coletivo e propiacute-
cio ao debate de ideias e ao desenvolvimento da capacidade de
argumentaccedilatildeo atraveacutes do confronto de suas opiniotildees
Promover situaccedilotildees de aprendizagem com estas caracteriacutesticas natildeo
requer uma infraestrutura sofisticada na escola com aparelhos caros
grandes laboratoacuterios e equipamentos de precisatildeo Essas situaccedilotildees po-
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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dem ocorrer no proacuteprio ambiente da sala de aula desde que algumas
condiccedilotildees sejam estabelecidas
Para Lopes (2007) a primeira condiccedilatildeo eacute o planejamento da ativi-
dade que deve propiciar situaccedilotildees cognitivamente desafiadoras para os
alunos valorizando suas ideias iniciais e representaccedilotildees sobre os temas
propostos Esse planejamento deve pressupor momentos para o registro
pessoal dos alunos de forma sistemaacutetica e outros momentos de trabalho
em grupo para confrontaccedilatildeo de ideias e reelaboraccedilatildeo de questotildees Tam-
beacutem eacute importante o envolvimento dos alunos que devem ter participaccedilatildeo
ativa e comprometida natildeo apenas com a manipulaccedilatildeo de objetos ou
equipamentos mas pensando no que fazem e porque fazem
A riqueza desse tipo de situaccedilatildeo de aprendizagem estaacute em propi-
ciar ao aluno a oportunidade para que ele entre de forma consciente
no jogo de trabalhar com coisas e objetos como se fossem outras coisas
e outros objetos Este tipo de situaccedilatildeo permite conectar siacutembolos com coi-
sas e situaccedilotildees imaginadas o que raramente eacute buscado na sala de aula
tradicional expandindo os horizontes da compreensatildeo do fenocircmeno ou
objeto em estudo
Para os alunos aprenderem a trabalhar com autoria digital colabo-
rativa mais importante do que as tecnologias utilizadas eacute o planeja-
mento do professor e a clareza dos objetivos propostos aliados agrave sua
mediaccedilatildeo com boas perguntas e uma conduccedilatildeo atenta da situaccedilatildeo de
aprendizagem Isso permitiraacute aos alunos refletirem sobre o que estatildeo
fazendo porque e para que Dessa forma a discussatildeo das observaccedilotildees
dos fenocircmenos e a interpretaccedilatildeo dos resultados tecircm a finalidade de pro-
duzir conhecimento o que se busca no pensamento computacional e
do fazer pedagoacutegico
Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem existe se houver a duacutevida Questionar os conteuacutedos
as ideias as soluccedilotildees e as estrateacutegias explicitadas por si mesmo pelos
colegas ou pelos professores identificar e analisar erros consideran-
do-os como caminho para o acerto utilizar os resultados obtidos para
tomar decisotildees satildeo entre outros aspectos constitutivos da capacidade de
ser criacutetico capacidade indispensaacutevel para que os alunos continuem a
aprender fora da escola
Aleacutem disso eacute preciso adquirir determinadas atitudes que colo-
quem em jogo as normas sociais e lhes auxiliem a entender o sentido que
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
constroem de si mesmos quando aprendem Assim ao realizar as ativi-
dades que envolvem o pensamento computacional como estrateacutegia de
aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania os indiviacuteduos
tambeacutem aprendem a ter
a) confianccedila em desenvolver atividades intelectuais que envolvam
raciociacutenio computacional e em solucionar problemas inclusive os
inusitados
b) respeito agrave palavra do colega valorizaccedilatildeo do trabalho em equi-
pe da troca de pontos de vistaideias e do erro como fonte de
aprendizagem
c) seguranccedila ao argumentar e flexibilidade para modificar os argu-
mentos ao compreender que a validade de uma afirmaccedilatildeo estaacute
diretamente relacionada agrave coerecircncia da argumentaccedilatildeo
d) interesse em desenvolver estrateacutegias variadas e alternativas de re-
solver problemas
e) disposiccedilatildeo em seguir as orientaccedilotildees dadas desde as mais sim-
ples ateacute as mais complexas
f) cuidado com os equipamentos em geral e em especial com os de
uso coletivo principalmente os tecnoloacutegicos menos resistentes e
de maior custo
g) disponibilidade para trabalho colaborativo percebendo a neces-
sidade de parceria no uso dos recursos e dos materiais coletivos
h) reconhecimento e valorizaccedilatildeo dos recursos tecnoloacutegicos como
fontes de informaccedilatildeo importantes para a aprendizagem
Eacute importante ressaltar que a aprendizagem dessas atitudes destaca
o caraacuteter dinacircmico da identidade social a ser construiacutedo ao longo da
vida e que no ambiente escolar se concretiza quando os espaccedilos de vi-
vecircncia satildeo transformados e novas e diferentes relaccedilotildees satildeo estabelecidas
entre os alunos professor e o que se pretende ensinar favorecendo assim
a autoria digital e a construccedilatildeo da cidadania
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
Referecircncias
brennan K resnick M New frameworks for studying and assessing the development of computational thinking Artigo apresentado no American Educational Research Association Annual Meeting Vancouver Canadaacute 2012
burke Brian Gamificar como a gamificaccedilatildeo motiva as pessoas a fazerem coisas extraordinaacuterias Satildeo Paulo dvs 2015
dorling M walker M Computing progression pathways 2014 Disponiacutevel em lthoddereducationcoukSubjectsICTSeries-pagesCompute-ITSeries-BoxProgression-PathwaysProgression-Pathways-Gridaspxgt Acesso em 28 out 2018
dorling M selby C woollard J Evidence of assessing computational thinking ifip 2015 A new culture of learning computing and next generations Vilnius Lituacircnia Disponiacutevel em lteprintssotonacuk377856gt Acesso em 01 nov 2018
kafai Yasmin B peppler Kylie A chapman Robbin (orgs) The computer clubhouse Nova Iorque Teachersrsquo College Press 2009
lopes Rose (org) Educaccedilatildeo empreendedora conceitos modelos e praacuteticas Rio de Janeiro Elsevier 2010
mcgonigal Jane A realidade em jogo por que os games nos tornam melhores e como eles podem mudar o mundo Rio de Janeiro BestSeller 2012
okada A mikroyannidis A meister I little S Coaprendizagem atraveacutes de rea e Redes Sociais In okada A Open educational resources and social networks co-learning and professional development Londres Scholio Educational Research amp Publishing 2012 Disponiacutevel em ltoerkmiopenacukpage_id=1479gt Acesso em 04 dez 2018
ricardo Eleonora Jorge Educaccedilatildeo a distacircncia professores-autores em tempos de cibercultura Satildeo Paulo Atlas 2013
santaella Lucia Comunicaccedilatildeo ubiacutequa repercussotildees na cultura e na educaccedilatildeo Satildeo Paulo Paulus 2013
selby C woollard J Computational thinking the developing definition 2013 Disponiacutevel em lteprintssotonacuk356481gt Acesso em 04 nov 2018
waiselfisz Julio Jacobo Laacutepis borracha e teclado tecnologia da informaccedilatildeo na educaccedilatildeo Brasiacutelia Rede de Informaccedilatildeo Tecnoloacutegica Latino-americana (ritla) 2007
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
wing J Computational thinking Communications of the acm v 49 n 3 2006 p 33-35 Disponiacutevel em ltdlacmorgcitationcfmid=1118215gt Acesso em 04 nov 2018
______ Research notebook computational thinking ndash what and why The link Pittsburgh Carnegie Mellon 2011 Disponiacutevel em ltcscmuedusitesdefaultfiles11-399_The_Link_Newsletter-3pdfgt Acesso em 04 nov 2018
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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Figura 2 Niacutevel de autoria meacutedio Fonte Okada et al (2012)
Figura 3 Niacutevel de autoria baixo Fonte Okada et al (2012)
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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O pensamento computacional como estrateacutegia de construccedilatildeo da cidadania
Na educaccedilatildeo todos devem ter a oportunidade de construir uma
base soacutelida de conceitos que envolvam o pensamento computacional ga-
rantindo que o aluno se familiarize com o mundo natural e reconheccedila
sua diversidade e sua unidade
Dorling e Walker (2014) consideram que o pensamento computa-
cional pode ser caracterizado como uma forma de pensamento e cons-
truccedilatildeo de conhecimento com profundas implicaccedilotildees no desenvolvimento
sociocognitivo das pessoas em que a ideia de reflexatildeo criacutetica estaacute sempre
presente
Para Wing (2011) favorecer o pensamento computacional tem por
principal funccedilatildeo a formaccedilatildeo de pessoas capazes de natildeo apenas identi-
ficar as informaccedilotildees mas principalmente produzir artefatos a partir da
compreensatildeo de conceitos e utilizaacute-los para enfrentar desafios e refletir
sobre seu cotidiano
Tome-se como exemplo uma das principais caracteriacutesticas do pensa-
mento computacional ndash a diversidade comunicacional ndash ou seja a capa-
cidade de transmitir informaccedilotildees e conceitos relevantes de forma didaacuteti-
ca com o recurso mais adequado agravequele contexto Para Ricardo (2013)
essa eacute uma capacidade que se desenvolve ao longo de anos de formaccedilatildeo
e cuja importacircncia natildeo se restringe aos profissionais da aacuterea de tec-
nologia da informaccedilatildeo Portanto o pensamento computacional deve ser
desenvolvido desde muito cedo e ao longo de toda a formaccedilatildeo cidadatilde do
indiviacuteduo
Na visatildeo de Dorling Selby e Woollard (2015) outro pressuposto
importante relacionado ao pensamento computacional eacute fazer com que
os alunos e professores desenvolvam a competecircncia de fazer pesquisa
isto eacute aprender de forma independente e autocircnoma sobre um tema ou
um procedimento que natildeo se conhece usando sites bibliotecas e am-
bientes virtuais ao mesmo tempo que discute com outros os resultados
encontrados
Espera-se com isso que os autores de artefatos digitais consigam
organizar o seu cotidiano de forma que a observaccedilatildeo seja criticamente
constante e que possam recuperar informaccedilotildees obtidas anteriormente
Em outras palavras eacute preciso incentivar os alunos e professores a revi-
sitar constantemente seus conhecimentos e concepccedilotildees sendo capazes
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
de tirar conclusotildees do seu trabalho saber argumentar em favor delas aco-
lher os argumentos contraacuterios e produzir novos conhecimentos
Perspectivas praacuteticas conceitos e competecircncias no pensamento computacional
Kafai (2009) destaca que durante o desenvolvimento de projetos
que favorecem o pensamento computacional estatildeo sempre presentes
a) as perspectivas computacionais
b) as praacuteticas computacionais
c) os conceitos computacionais
d) as competecircncias computacionais
Brennan e Resnick (2012) apresentam mais detalhes do que enten-
demos por perspectivas praacuteticas conceitos e competecircncias computacio-
nais no pensamento computacional conforme mostram os quadros a
seguir
Perspectivas computacionais
Item Perspectiva Descriccedilatildeo
01 Expressar
Perceber que a computaccedilatildeo eacute um meio de criaccedilatildeo
ldquoEu posso criarrdquo
02 Conectar
Reconhecer a vantagem de criar com e para outros
ldquoEu posso ter novas ideias quando tenho acesso a outrasrdquo
03 Questionar
Sentir que se pode fazer perguntas sobre o mundo
ldquoEu posso (utilizar a computaccedilatildeo para) suscitar questotildees que faccedilam sentido (com entes computacionais) para mim e para o mundordquo
Quadro 1 Perspectivas computacionaisFonte Brennan e Resnick (2012)
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Conceitos computacionais
Item Conceito Objetivos
01 Sequecircncia Identificar uma seacuterie de etapas de uma tarefa
02 Ciclos Executar a mesma sequecircncia vaacuterias vezes
03 Execuccedilatildeo em paralelo Fazer as accedilotildees decorrerem ao mesmo tempo
04 EventosFazer um acontecimento causar outro acontecimento
05 Condiccedilotildees Tomar decisotildees com base em condiccedilotildees
06 Operadores Expressar operaccedilotildees matemaacuteticas e loacutegicas
07 Dados Armazenar recuperar e atualizar valores
08 Instruccedilotildees Dar comandos ao computador
09 Orientaccedilatildeo a ObjetosElaborar a anaacutelise projeto e programaccedilatildeo de sistemas baseado na composiccedilatildeo e interaccedilatildeo entre diversas unidades
Praacuteticas computacionais
Item Praacutetica Objetivos
01Accedilatildeo iterativa e incremental
Desenvolver um pouco depois verificar se funciona e em seguida desenvolver um pouco mais
02 Teste e depuraccedilatildeoCertificar-se de que tudo funciona encontrar e corrigir erros
03Reutilizaccedilatildeo e reformulaccedilatildeo
Fazer algo utilizando o que outros ndash ou vocecirc ndash jaacute fizeram
04 Abstraccedilatildeo e modulaccedilatildeoConstruir algo grande unindo conjuntos de partes menores
05 Geraccedilatildeo de hipoacuteteses
Formular um resultado provisoacuterio com intenccedilotildees de ser posteriormente demonstrada ou verificada constituindo uma suposiccedilatildeo admissiacutevel
06 PrototipagemElaborar o modelo de um produto de trabalho da fase de testes eou planejamento de um projeto
Quadro 2 Praacuteticas Computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
Quadro 3 Conceitos computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
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Tomando como referecircncia as perspectivas praacuteticas conceitos e
competecircncias computacionais citadas pode-se compreender que pelas
accedilotildees e operaccedilotildees as habilidades aperfeiccediloam-se e articulam-se possibi-
litando nova organizaccedilatildeo das competecircncias que envolvem o pensamento
computacional
Podemos entatildeo deduzir que o desenvolvimento de perspectivas
praacuteticas conceitos e competecircncias computacionais natildeo ocorre em uma
uacutenica situaccedilatildeo de aprendizagem mas requer um conjunto articulado que
envolve situaccedilotildees planejadas a atuaccedilatildeo consciente do professor a sele-
ccedilatildeo criteriosa dos conteuacutedos a diversificaccedilatildeo de metodologias discipli-
nares e a participaccedilatildeo ativa dos alunos Dessa forma um curriacuteculo que
promove o pensamento computacional tem o compromisso de articular
as disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os
alunos aprendam ao longo de todo a sua formaccedilatildeo
Como resultado Dorling Selby e Woollard (2015) consideram que
esse processo conduza a uma mudanccedila que envolva a vida e a respon-
sabilidade pessoal do sujeito frente agrave construccedilatildeo de seu conhecimento
aprendendo a
a) fazer registros de suas observaccedilotildees atraveacutes de textos infograacuteficos
protoacutetipos fluxogramas tabelas graacuteficos e desenhos
Competecircncias computacionais
Item Competecircncia Objetivos
01 Raciociacutenio loacutegico
Deduzir (Determinar a conclusatildeo Utiliza-se da regra e sua premissa para chegar a uma conclusatildeo) e induzir (determinar a regra Eacute aprender a regra a partir de diversos exemplos de como a conclusatildeo segue da premissa
02 Algoritmos
Definir uma sequecircncia finita de instruccedilotildees bem definidas e natildeo ambiacuteguas cada uma das quais pode ser executada mecanicamente num periacuteodo de tempo finito e com uma quantidade de esforccedilo finita
03Plataformas eou Linguagem de programaccedilatildeo
Utilizar um meacutetodo padronizado para comunicar instruccedilotildees para um computador
Quadro 4 Competecircncias computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
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b) guardar os registros de suas observaccedilotildees ordenadamente
c) avaliar os seus dados periodicamente
d) observar e identificar com criteacuterios um determinado fenocircmeno
ou situaccedilatildeo
e) debater com os seus colegas sobre as suas duacutevidas e a viabilidade
de suas conclusotildees
f) alterar um procedimento caso conclua que deva mudaacute-lo com
base na anaacutelise de suas observaccedilotildees
g) escrever sobre suas observaccedilotildees e conclusotildees
h) natildeo ter medo de errar e aprender a corrigir seus erros para conti-
nuar suas produccedilotildees
A escola como espaccedilo para o pensamento computacional e a autoria digital
A escola tem um papel significativo na formaccedilatildeo dos indiviacutedu-
os na sua cultura nas suas relaccedilotildees sociais e decididamente em seu
processo de interpretaccedilatildeo da informaccedilatildeo Eacute uma instituiccedilatildeo que reuacutene
condiccedilotildees propiacutecias para desempenhar esse papel Na escola os alu-
nos podem ser apresentados a um conjunto organizado e planejado de
temas e situaccedilotildees de aprendizagem que pode ser sistematizado gerando
oportunidades para que sejam autores do proacuteprio conhecimento
Santaella (2013) considera que eacute possiacutevel desenvolver o pensa-
mento computacional de forma dinacircmica orientando o trabalho esco-
lar para o conhecimento sobre fenocircmenos da natureza incluindo o ser
humano e as tecnologias mais proacuteximas e mais distantes no espaccedilo e
no tempo Ou seja o pensamento computacional pode ser contemplado
em diversos eixos temaacuteticos como por exemplo vida e ambiente ser
humano e sauacutede tecnologia e sociedade eacutetica e trabalho entre outros
McGonigal (2012) destaca que estabelecer relaccedilotildees entre esses (e
outros) eixos ndash considerando o que jaacute eacute de conhecimento do aluno e
novas concepccedilotildees entre o comum e o diferente entre as proposiccedilotildees
particulares e as formulaccedilotildees abrangentes que possibilitam generaliza-
ccedilotildees definindo contrapontos entre os muitos elementos no universo de
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
conhecimentos ndash satildeo processos essenciais agrave estruturaccedilatildeo do pensamen-
to e por consequecircncia do pensamento computacional
A instituiccedilatildeo escolar eacute particularmente importante em relaccedilatildeo a
aspectos do desenvolvimento afetivo dos valores e das atitudes que
tambeacutem merecem atenccedilatildeo ao se estruturar atividades de autoria digi-
tal Em outras palavras as atividades devem ser concebidas como um
repertoacuterio de oportunidades para o encontro entre o aluno o professor
e o mundo reunindo a histoacuteria e as vivecircncias dos alunos e oferecen-
do-lhes cenas imagens palavras e proposiccedilotildees que sejam significativas
o suficiente para que se desenvolvam na perspectiva de ultrapassar o
conhecimento intuitivo e o senso comum
Waiselfisz (2007) considera que eacute importante que o educando se
desenvolva e se aproprie de propostas de autoria digital com autonomia
no pensar e no agir sendo necessaacuterio ainda reconhecer o binocircmio
ensino e aprendizagem como uma relaccedilatildeo entre sujeitos em que cada
um a seu modo e com determinado papel estaacute envolvido na construccedilatildeo
de uma compreensatildeo dos fenocircmenos naturais e suas transformaccedilotildees
na formaccedilatildeo de novas atitudes e valores Podemos dessa forma entender
que o aluno se torna sujeito de sua aprendizagem quando eacute dele o mo-
vimento de dar novos significados ao mundo o que pode ser entendido
como construir explicaccedilotildees norteadas pelo pensamento computacional
Nas atividades propostas na escola consideramos sempre que a
melhoria da aprendizagem dos alunos passa pelo pensamento com-
putacional Devemos entatildeo considerar atividades praacuteticas como situa-
ccedilotildees que possibilitem aprendizagem significativa dando condiccedilotildees para
que os alunos possam
a) formular questotildees acerca de sua realidade e dos fenocircmenos que
vivenciam
b) elaborar hipoacuteteses sobre essa realidade e esses fenocircmenos e
testaacute-las orientando-se por procedimentos planejados
c) interagir com seus colegas em um ambiente coletivo e propiacute-
cio ao debate de ideias e ao desenvolvimento da capacidade de
argumentaccedilatildeo atraveacutes do confronto de suas opiniotildees
Promover situaccedilotildees de aprendizagem com estas caracteriacutesticas natildeo
requer uma infraestrutura sofisticada na escola com aparelhos caros
grandes laboratoacuterios e equipamentos de precisatildeo Essas situaccedilotildees po-
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
dem ocorrer no proacuteprio ambiente da sala de aula desde que algumas
condiccedilotildees sejam estabelecidas
Para Lopes (2007) a primeira condiccedilatildeo eacute o planejamento da ativi-
dade que deve propiciar situaccedilotildees cognitivamente desafiadoras para os
alunos valorizando suas ideias iniciais e representaccedilotildees sobre os temas
propostos Esse planejamento deve pressupor momentos para o registro
pessoal dos alunos de forma sistemaacutetica e outros momentos de trabalho
em grupo para confrontaccedilatildeo de ideias e reelaboraccedilatildeo de questotildees Tam-
beacutem eacute importante o envolvimento dos alunos que devem ter participaccedilatildeo
ativa e comprometida natildeo apenas com a manipulaccedilatildeo de objetos ou
equipamentos mas pensando no que fazem e porque fazem
A riqueza desse tipo de situaccedilatildeo de aprendizagem estaacute em propi-
ciar ao aluno a oportunidade para que ele entre de forma consciente
no jogo de trabalhar com coisas e objetos como se fossem outras coisas
e outros objetos Este tipo de situaccedilatildeo permite conectar siacutembolos com coi-
sas e situaccedilotildees imaginadas o que raramente eacute buscado na sala de aula
tradicional expandindo os horizontes da compreensatildeo do fenocircmeno ou
objeto em estudo
Para os alunos aprenderem a trabalhar com autoria digital colabo-
rativa mais importante do que as tecnologias utilizadas eacute o planeja-
mento do professor e a clareza dos objetivos propostos aliados agrave sua
mediaccedilatildeo com boas perguntas e uma conduccedilatildeo atenta da situaccedilatildeo de
aprendizagem Isso permitiraacute aos alunos refletirem sobre o que estatildeo
fazendo porque e para que Dessa forma a discussatildeo das observaccedilotildees
dos fenocircmenos e a interpretaccedilatildeo dos resultados tecircm a finalidade de pro-
duzir conhecimento o que se busca no pensamento computacional e
do fazer pedagoacutegico
Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem existe se houver a duacutevida Questionar os conteuacutedos
as ideias as soluccedilotildees e as estrateacutegias explicitadas por si mesmo pelos
colegas ou pelos professores identificar e analisar erros consideran-
do-os como caminho para o acerto utilizar os resultados obtidos para
tomar decisotildees satildeo entre outros aspectos constitutivos da capacidade de
ser criacutetico capacidade indispensaacutevel para que os alunos continuem a
aprender fora da escola
Aleacutem disso eacute preciso adquirir determinadas atitudes que colo-
quem em jogo as normas sociais e lhes auxiliem a entender o sentido que
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constroem de si mesmos quando aprendem Assim ao realizar as ativi-
dades que envolvem o pensamento computacional como estrateacutegia de
aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania os indiviacuteduos
tambeacutem aprendem a ter
a) confianccedila em desenvolver atividades intelectuais que envolvam
raciociacutenio computacional e em solucionar problemas inclusive os
inusitados
b) respeito agrave palavra do colega valorizaccedilatildeo do trabalho em equi-
pe da troca de pontos de vistaideias e do erro como fonte de
aprendizagem
c) seguranccedila ao argumentar e flexibilidade para modificar os argu-
mentos ao compreender que a validade de uma afirmaccedilatildeo estaacute
diretamente relacionada agrave coerecircncia da argumentaccedilatildeo
d) interesse em desenvolver estrateacutegias variadas e alternativas de re-
solver problemas
e) disposiccedilatildeo em seguir as orientaccedilotildees dadas desde as mais sim-
ples ateacute as mais complexas
f) cuidado com os equipamentos em geral e em especial com os de
uso coletivo principalmente os tecnoloacutegicos menos resistentes e
de maior custo
g) disponibilidade para trabalho colaborativo percebendo a neces-
sidade de parceria no uso dos recursos e dos materiais coletivos
h) reconhecimento e valorizaccedilatildeo dos recursos tecnoloacutegicos como
fontes de informaccedilatildeo importantes para a aprendizagem
Eacute importante ressaltar que a aprendizagem dessas atitudes destaca
o caraacuteter dinacircmico da identidade social a ser construiacutedo ao longo da
vida e que no ambiente escolar se concretiza quando os espaccedilos de vi-
vecircncia satildeo transformados e novas e diferentes relaccedilotildees satildeo estabelecidas
entre os alunos professor e o que se pretende ensinar favorecendo assim
a autoria digital e a construccedilatildeo da cidadania
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Referecircncias
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dorling M walker M Computing progression pathways 2014 Disponiacutevel em lthoddereducationcoukSubjectsICTSeries-pagesCompute-ITSeries-BoxProgression-PathwaysProgression-Pathways-Gridaspxgt Acesso em 28 out 2018
dorling M selby C woollard J Evidence of assessing computational thinking ifip 2015 A new culture of learning computing and next generations Vilnius Lituacircnia Disponiacutevel em lteprintssotonacuk377856gt Acesso em 01 nov 2018
kafai Yasmin B peppler Kylie A chapman Robbin (orgs) The computer clubhouse Nova Iorque Teachersrsquo College Press 2009
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mcgonigal Jane A realidade em jogo por que os games nos tornam melhores e como eles podem mudar o mundo Rio de Janeiro BestSeller 2012
okada A mikroyannidis A meister I little S Coaprendizagem atraveacutes de rea e Redes Sociais In okada A Open educational resources and social networks co-learning and professional development Londres Scholio Educational Research amp Publishing 2012 Disponiacutevel em ltoerkmiopenacukpage_id=1479gt Acesso em 04 dez 2018
ricardo Eleonora Jorge Educaccedilatildeo a distacircncia professores-autores em tempos de cibercultura Satildeo Paulo Atlas 2013
santaella Lucia Comunicaccedilatildeo ubiacutequa repercussotildees na cultura e na educaccedilatildeo Satildeo Paulo Paulus 2013
selby C woollard J Computational thinking the developing definition 2013 Disponiacutevel em lteprintssotonacuk356481gt Acesso em 04 nov 2018
waiselfisz Julio Jacobo Laacutepis borracha e teclado tecnologia da informaccedilatildeo na educaccedilatildeo Brasiacutelia Rede de Informaccedilatildeo Tecnoloacutegica Latino-americana (ritla) 2007
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wing J Computational thinking Communications of the acm v 49 n 3 2006 p 33-35 Disponiacutevel em ltdlacmorgcitationcfmid=1118215gt Acesso em 04 nov 2018
______ Research notebook computational thinking ndash what and why The link Pittsburgh Carnegie Mellon 2011 Disponiacutevel em ltcscmuedusitesdefaultfiles11-399_The_Link_Newsletter-3pdfgt Acesso em 04 nov 2018
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O pensamento computacional como estrateacutegia de construccedilatildeo da cidadania
Na educaccedilatildeo todos devem ter a oportunidade de construir uma
base soacutelida de conceitos que envolvam o pensamento computacional ga-
rantindo que o aluno se familiarize com o mundo natural e reconheccedila
sua diversidade e sua unidade
Dorling e Walker (2014) consideram que o pensamento computa-
cional pode ser caracterizado como uma forma de pensamento e cons-
truccedilatildeo de conhecimento com profundas implicaccedilotildees no desenvolvimento
sociocognitivo das pessoas em que a ideia de reflexatildeo criacutetica estaacute sempre
presente
Para Wing (2011) favorecer o pensamento computacional tem por
principal funccedilatildeo a formaccedilatildeo de pessoas capazes de natildeo apenas identi-
ficar as informaccedilotildees mas principalmente produzir artefatos a partir da
compreensatildeo de conceitos e utilizaacute-los para enfrentar desafios e refletir
sobre seu cotidiano
Tome-se como exemplo uma das principais caracteriacutesticas do pensa-
mento computacional ndash a diversidade comunicacional ndash ou seja a capa-
cidade de transmitir informaccedilotildees e conceitos relevantes de forma didaacuteti-
ca com o recurso mais adequado agravequele contexto Para Ricardo (2013)
essa eacute uma capacidade que se desenvolve ao longo de anos de formaccedilatildeo
e cuja importacircncia natildeo se restringe aos profissionais da aacuterea de tec-
nologia da informaccedilatildeo Portanto o pensamento computacional deve ser
desenvolvido desde muito cedo e ao longo de toda a formaccedilatildeo cidadatilde do
indiviacuteduo
Na visatildeo de Dorling Selby e Woollard (2015) outro pressuposto
importante relacionado ao pensamento computacional eacute fazer com que
os alunos e professores desenvolvam a competecircncia de fazer pesquisa
isto eacute aprender de forma independente e autocircnoma sobre um tema ou
um procedimento que natildeo se conhece usando sites bibliotecas e am-
bientes virtuais ao mesmo tempo que discute com outros os resultados
encontrados
Espera-se com isso que os autores de artefatos digitais consigam
organizar o seu cotidiano de forma que a observaccedilatildeo seja criticamente
constante e que possam recuperar informaccedilotildees obtidas anteriormente
Em outras palavras eacute preciso incentivar os alunos e professores a revi-
sitar constantemente seus conhecimentos e concepccedilotildees sendo capazes
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de tirar conclusotildees do seu trabalho saber argumentar em favor delas aco-
lher os argumentos contraacuterios e produzir novos conhecimentos
Perspectivas praacuteticas conceitos e competecircncias no pensamento computacional
Kafai (2009) destaca que durante o desenvolvimento de projetos
que favorecem o pensamento computacional estatildeo sempre presentes
a) as perspectivas computacionais
b) as praacuteticas computacionais
c) os conceitos computacionais
d) as competecircncias computacionais
Brennan e Resnick (2012) apresentam mais detalhes do que enten-
demos por perspectivas praacuteticas conceitos e competecircncias computacio-
nais no pensamento computacional conforme mostram os quadros a
seguir
Perspectivas computacionais
Item Perspectiva Descriccedilatildeo
01 Expressar
Perceber que a computaccedilatildeo eacute um meio de criaccedilatildeo
ldquoEu posso criarrdquo
02 Conectar
Reconhecer a vantagem de criar com e para outros
ldquoEu posso ter novas ideias quando tenho acesso a outrasrdquo
03 Questionar
Sentir que se pode fazer perguntas sobre o mundo
ldquoEu posso (utilizar a computaccedilatildeo para) suscitar questotildees que faccedilam sentido (com entes computacionais) para mim e para o mundordquo
Quadro 1 Perspectivas computacionaisFonte Brennan e Resnick (2012)
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
Conceitos computacionais
Item Conceito Objetivos
01 Sequecircncia Identificar uma seacuterie de etapas de uma tarefa
02 Ciclos Executar a mesma sequecircncia vaacuterias vezes
03 Execuccedilatildeo em paralelo Fazer as accedilotildees decorrerem ao mesmo tempo
04 EventosFazer um acontecimento causar outro acontecimento
05 Condiccedilotildees Tomar decisotildees com base em condiccedilotildees
06 Operadores Expressar operaccedilotildees matemaacuteticas e loacutegicas
07 Dados Armazenar recuperar e atualizar valores
08 Instruccedilotildees Dar comandos ao computador
09 Orientaccedilatildeo a ObjetosElaborar a anaacutelise projeto e programaccedilatildeo de sistemas baseado na composiccedilatildeo e interaccedilatildeo entre diversas unidades
Praacuteticas computacionais
Item Praacutetica Objetivos
01Accedilatildeo iterativa e incremental
Desenvolver um pouco depois verificar se funciona e em seguida desenvolver um pouco mais
02 Teste e depuraccedilatildeoCertificar-se de que tudo funciona encontrar e corrigir erros
03Reutilizaccedilatildeo e reformulaccedilatildeo
Fazer algo utilizando o que outros ndash ou vocecirc ndash jaacute fizeram
04 Abstraccedilatildeo e modulaccedilatildeoConstruir algo grande unindo conjuntos de partes menores
05 Geraccedilatildeo de hipoacuteteses
Formular um resultado provisoacuterio com intenccedilotildees de ser posteriormente demonstrada ou verificada constituindo uma suposiccedilatildeo admissiacutevel
06 PrototipagemElaborar o modelo de um produto de trabalho da fase de testes eou planejamento de um projeto
Quadro 2 Praacuteticas Computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
Quadro 3 Conceitos computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
Tomando como referecircncia as perspectivas praacuteticas conceitos e
competecircncias computacionais citadas pode-se compreender que pelas
accedilotildees e operaccedilotildees as habilidades aperfeiccediloam-se e articulam-se possibi-
litando nova organizaccedilatildeo das competecircncias que envolvem o pensamento
computacional
Podemos entatildeo deduzir que o desenvolvimento de perspectivas
praacuteticas conceitos e competecircncias computacionais natildeo ocorre em uma
uacutenica situaccedilatildeo de aprendizagem mas requer um conjunto articulado que
envolve situaccedilotildees planejadas a atuaccedilatildeo consciente do professor a sele-
ccedilatildeo criteriosa dos conteuacutedos a diversificaccedilatildeo de metodologias discipli-
nares e a participaccedilatildeo ativa dos alunos Dessa forma um curriacuteculo que
promove o pensamento computacional tem o compromisso de articular
as disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os
alunos aprendam ao longo de todo a sua formaccedilatildeo
Como resultado Dorling Selby e Woollard (2015) consideram que
esse processo conduza a uma mudanccedila que envolva a vida e a respon-
sabilidade pessoal do sujeito frente agrave construccedilatildeo de seu conhecimento
aprendendo a
a) fazer registros de suas observaccedilotildees atraveacutes de textos infograacuteficos
protoacutetipos fluxogramas tabelas graacuteficos e desenhos
Competecircncias computacionais
Item Competecircncia Objetivos
01 Raciociacutenio loacutegico
Deduzir (Determinar a conclusatildeo Utiliza-se da regra e sua premissa para chegar a uma conclusatildeo) e induzir (determinar a regra Eacute aprender a regra a partir de diversos exemplos de como a conclusatildeo segue da premissa
02 Algoritmos
Definir uma sequecircncia finita de instruccedilotildees bem definidas e natildeo ambiacuteguas cada uma das quais pode ser executada mecanicamente num periacuteodo de tempo finito e com uma quantidade de esforccedilo finita
03Plataformas eou Linguagem de programaccedilatildeo
Utilizar um meacutetodo padronizado para comunicar instruccedilotildees para um computador
Quadro 4 Competecircncias computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
b) guardar os registros de suas observaccedilotildees ordenadamente
c) avaliar os seus dados periodicamente
d) observar e identificar com criteacuterios um determinado fenocircmeno
ou situaccedilatildeo
e) debater com os seus colegas sobre as suas duacutevidas e a viabilidade
de suas conclusotildees
f) alterar um procedimento caso conclua que deva mudaacute-lo com
base na anaacutelise de suas observaccedilotildees
g) escrever sobre suas observaccedilotildees e conclusotildees
h) natildeo ter medo de errar e aprender a corrigir seus erros para conti-
nuar suas produccedilotildees
A escola como espaccedilo para o pensamento computacional e a autoria digital
A escola tem um papel significativo na formaccedilatildeo dos indiviacutedu-
os na sua cultura nas suas relaccedilotildees sociais e decididamente em seu
processo de interpretaccedilatildeo da informaccedilatildeo Eacute uma instituiccedilatildeo que reuacutene
condiccedilotildees propiacutecias para desempenhar esse papel Na escola os alu-
nos podem ser apresentados a um conjunto organizado e planejado de
temas e situaccedilotildees de aprendizagem que pode ser sistematizado gerando
oportunidades para que sejam autores do proacuteprio conhecimento
Santaella (2013) considera que eacute possiacutevel desenvolver o pensa-
mento computacional de forma dinacircmica orientando o trabalho esco-
lar para o conhecimento sobre fenocircmenos da natureza incluindo o ser
humano e as tecnologias mais proacuteximas e mais distantes no espaccedilo e
no tempo Ou seja o pensamento computacional pode ser contemplado
em diversos eixos temaacuteticos como por exemplo vida e ambiente ser
humano e sauacutede tecnologia e sociedade eacutetica e trabalho entre outros
McGonigal (2012) destaca que estabelecer relaccedilotildees entre esses (e
outros) eixos ndash considerando o que jaacute eacute de conhecimento do aluno e
novas concepccedilotildees entre o comum e o diferente entre as proposiccedilotildees
particulares e as formulaccedilotildees abrangentes que possibilitam generaliza-
ccedilotildees definindo contrapontos entre os muitos elementos no universo de
105
O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
conhecimentos ndash satildeo processos essenciais agrave estruturaccedilatildeo do pensamen-
to e por consequecircncia do pensamento computacional
A instituiccedilatildeo escolar eacute particularmente importante em relaccedilatildeo a
aspectos do desenvolvimento afetivo dos valores e das atitudes que
tambeacutem merecem atenccedilatildeo ao se estruturar atividades de autoria digi-
tal Em outras palavras as atividades devem ser concebidas como um
repertoacuterio de oportunidades para o encontro entre o aluno o professor
e o mundo reunindo a histoacuteria e as vivecircncias dos alunos e oferecen-
do-lhes cenas imagens palavras e proposiccedilotildees que sejam significativas
o suficiente para que se desenvolvam na perspectiva de ultrapassar o
conhecimento intuitivo e o senso comum
Waiselfisz (2007) considera que eacute importante que o educando se
desenvolva e se aproprie de propostas de autoria digital com autonomia
no pensar e no agir sendo necessaacuterio ainda reconhecer o binocircmio
ensino e aprendizagem como uma relaccedilatildeo entre sujeitos em que cada
um a seu modo e com determinado papel estaacute envolvido na construccedilatildeo
de uma compreensatildeo dos fenocircmenos naturais e suas transformaccedilotildees
na formaccedilatildeo de novas atitudes e valores Podemos dessa forma entender
que o aluno se torna sujeito de sua aprendizagem quando eacute dele o mo-
vimento de dar novos significados ao mundo o que pode ser entendido
como construir explicaccedilotildees norteadas pelo pensamento computacional
Nas atividades propostas na escola consideramos sempre que a
melhoria da aprendizagem dos alunos passa pelo pensamento com-
putacional Devemos entatildeo considerar atividades praacuteticas como situa-
ccedilotildees que possibilitem aprendizagem significativa dando condiccedilotildees para
que os alunos possam
a) formular questotildees acerca de sua realidade e dos fenocircmenos que
vivenciam
b) elaborar hipoacuteteses sobre essa realidade e esses fenocircmenos e
testaacute-las orientando-se por procedimentos planejados
c) interagir com seus colegas em um ambiente coletivo e propiacute-
cio ao debate de ideias e ao desenvolvimento da capacidade de
argumentaccedilatildeo atraveacutes do confronto de suas opiniotildees
Promover situaccedilotildees de aprendizagem com estas caracteriacutesticas natildeo
requer uma infraestrutura sofisticada na escola com aparelhos caros
grandes laboratoacuterios e equipamentos de precisatildeo Essas situaccedilotildees po-
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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dem ocorrer no proacuteprio ambiente da sala de aula desde que algumas
condiccedilotildees sejam estabelecidas
Para Lopes (2007) a primeira condiccedilatildeo eacute o planejamento da ativi-
dade que deve propiciar situaccedilotildees cognitivamente desafiadoras para os
alunos valorizando suas ideias iniciais e representaccedilotildees sobre os temas
propostos Esse planejamento deve pressupor momentos para o registro
pessoal dos alunos de forma sistemaacutetica e outros momentos de trabalho
em grupo para confrontaccedilatildeo de ideias e reelaboraccedilatildeo de questotildees Tam-
beacutem eacute importante o envolvimento dos alunos que devem ter participaccedilatildeo
ativa e comprometida natildeo apenas com a manipulaccedilatildeo de objetos ou
equipamentos mas pensando no que fazem e porque fazem
A riqueza desse tipo de situaccedilatildeo de aprendizagem estaacute em propi-
ciar ao aluno a oportunidade para que ele entre de forma consciente
no jogo de trabalhar com coisas e objetos como se fossem outras coisas
e outros objetos Este tipo de situaccedilatildeo permite conectar siacutembolos com coi-
sas e situaccedilotildees imaginadas o que raramente eacute buscado na sala de aula
tradicional expandindo os horizontes da compreensatildeo do fenocircmeno ou
objeto em estudo
Para os alunos aprenderem a trabalhar com autoria digital colabo-
rativa mais importante do que as tecnologias utilizadas eacute o planeja-
mento do professor e a clareza dos objetivos propostos aliados agrave sua
mediaccedilatildeo com boas perguntas e uma conduccedilatildeo atenta da situaccedilatildeo de
aprendizagem Isso permitiraacute aos alunos refletirem sobre o que estatildeo
fazendo porque e para que Dessa forma a discussatildeo das observaccedilotildees
dos fenocircmenos e a interpretaccedilatildeo dos resultados tecircm a finalidade de pro-
duzir conhecimento o que se busca no pensamento computacional e
do fazer pedagoacutegico
Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem existe se houver a duacutevida Questionar os conteuacutedos
as ideias as soluccedilotildees e as estrateacutegias explicitadas por si mesmo pelos
colegas ou pelos professores identificar e analisar erros consideran-
do-os como caminho para o acerto utilizar os resultados obtidos para
tomar decisotildees satildeo entre outros aspectos constitutivos da capacidade de
ser criacutetico capacidade indispensaacutevel para que os alunos continuem a
aprender fora da escola
Aleacutem disso eacute preciso adquirir determinadas atitudes que colo-
quem em jogo as normas sociais e lhes auxiliem a entender o sentido que
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
constroem de si mesmos quando aprendem Assim ao realizar as ativi-
dades que envolvem o pensamento computacional como estrateacutegia de
aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania os indiviacuteduos
tambeacutem aprendem a ter
a) confianccedila em desenvolver atividades intelectuais que envolvam
raciociacutenio computacional e em solucionar problemas inclusive os
inusitados
b) respeito agrave palavra do colega valorizaccedilatildeo do trabalho em equi-
pe da troca de pontos de vistaideias e do erro como fonte de
aprendizagem
c) seguranccedila ao argumentar e flexibilidade para modificar os argu-
mentos ao compreender que a validade de uma afirmaccedilatildeo estaacute
diretamente relacionada agrave coerecircncia da argumentaccedilatildeo
d) interesse em desenvolver estrateacutegias variadas e alternativas de re-
solver problemas
e) disposiccedilatildeo em seguir as orientaccedilotildees dadas desde as mais sim-
ples ateacute as mais complexas
f) cuidado com os equipamentos em geral e em especial com os de
uso coletivo principalmente os tecnoloacutegicos menos resistentes e
de maior custo
g) disponibilidade para trabalho colaborativo percebendo a neces-
sidade de parceria no uso dos recursos e dos materiais coletivos
h) reconhecimento e valorizaccedilatildeo dos recursos tecnoloacutegicos como
fontes de informaccedilatildeo importantes para a aprendizagem
Eacute importante ressaltar que a aprendizagem dessas atitudes destaca
o caraacuteter dinacircmico da identidade social a ser construiacutedo ao longo da
vida e que no ambiente escolar se concretiza quando os espaccedilos de vi-
vecircncia satildeo transformados e novas e diferentes relaccedilotildees satildeo estabelecidas
entre os alunos professor e o que se pretende ensinar favorecendo assim
a autoria digital e a construccedilatildeo da cidadania
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
Referecircncias
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burke Brian Gamificar como a gamificaccedilatildeo motiva as pessoas a fazerem coisas extraordinaacuterias Satildeo Paulo dvs 2015
dorling M walker M Computing progression pathways 2014 Disponiacutevel em lthoddereducationcoukSubjectsICTSeries-pagesCompute-ITSeries-BoxProgression-PathwaysProgression-Pathways-Gridaspxgt Acesso em 28 out 2018
dorling M selby C woollard J Evidence of assessing computational thinking ifip 2015 A new culture of learning computing and next generations Vilnius Lituacircnia Disponiacutevel em lteprintssotonacuk377856gt Acesso em 01 nov 2018
kafai Yasmin B peppler Kylie A chapman Robbin (orgs) The computer clubhouse Nova Iorque Teachersrsquo College Press 2009
lopes Rose (org) Educaccedilatildeo empreendedora conceitos modelos e praacuteticas Rio de Janeiro Elsevier 2010
mcgonigal Jane A realidade em jogo por que os games nos tornam melhores e como eles podem mudar o mundo Rio de Janeiro BestSeller 2012
okada A mikroyannidis A meister I little S Coaprendizagem atraveacutes de rea e Redes Sociais In okada A Open educational resources and social networks co-learning and professional development Londres Scholio Educational Research amp Publishing 2012 Disponiacutevel em ltoerkmiopenacukpage_id=1479gt Acesso em 04 dez 2018
ricardo Eleonora Jorge Educaccedilatildeo a distacircncia professores-autores em tempos de cibercultura Satildeo Paulo Atlas 2013
santaella Lucia Comunicaccedilatildeo ubiacutequa repercussotildees na cultura e na educaccedilatildeo Satildeo Paulo Paulus 2013
selby C woollard J Computational thinking the developing definition 2013 Disponiacutevel em lteprintssotonacuk356481gt Acesso em 04 nov 2018
waiselfisz Julio Jacobo Laacutepis borracha e teclado tecnologia da informaccedilatildeo na educaccedilatildeo Brasiacutelia Rede de Informaccedilatildeo Tecnoloacutegica Latino-americana (ritla) 2007
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
wing J Computational thinking Communications of the acm v 49 n 3 2006 p 33-35 Disponiacutevel em ltdlacmorgcitationcfmid=1118215gt Acesso em 04 nov 2018
______ Research notebook computational thinking ndash what and why The link Pittsburgh Carnegie Mellon 2011 Disponiacutevel em ltcscmuedusitesdefaultfiles11-399_The_Link_Newsletter-3pdfgt Acesso em 04 nov 2018
- _GoBack
- _GoBack
- _GoBack
- Pg12
- _GoBack
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-
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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de tirar conclusotildees do seu trabalho saber argumentar em favor delas aco-
lher os argumentos contraacuterios e produzir novos conhecimentos
Perspectivas praacuteticas conceitos e competecircncias no pensamento computacional
Kafai (2009) destaca que durante o desenvolvimento de projetos
que favorecem o pensamento computacional estatildeo sempre presentes
a) as perspectivas computacionais
b) as praacuteticas computacionais
c) os conceitos computacionais
d) as competecircncias computacionais
Brennan e Resnick (2012) apresentam mais detalhes do que enten-
demos por perspectivas praacuteticas conceitos e competecircncias computacio-
nais no pensamento computacional conforme mostram os quadros a
seguir
Perspectivas computacionais
Item Perspectiva Descriccedilatildeo
01 Expressar
Perceber que a computaccedilatildeo eacute um meio de criaccedilatildeo
ldquoEu posso criarrdquo
02 Conectar
Reconhecer a vantagem de criar com e para outros
ldquoEu posso ter novas ideias quando tenho acesso a outrasrdquo
03 Questionar
Sentir que se pode fazer perguntas sobre o mundo
ldquoEu posso (utilizar a computaccedilatildeo para) suscitar questotildees que faccedilam sentido (com entes computacionais) para mim e para o mundordquo
Quadro 1 Perspectivas computacionaisFonte Brennan e Resnick (2012)
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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Conceitos computacionais
Item Conceito Objetivos
01 Sequecircncia Identificar uma seacuterie de etapas de uma tarefa
02 Ciclos Executar a mesma sequecircncia vaacuterias vezes
03 Execuccedilatildeo em paralelo Fazer as accedilotildees decorrerem ao mesmo tempo
04 EventosFazer um acontecimento causar outro acontecimento
05 Condiccedilotildees Tomar decisotildees com base em condiccedilotildees
06 Operadores Expressar operaccedilotildees matemaacuteticas e loacutegicas
07 Dados Armazenar recuperar e atualizar valores
08 Instruccedilotildees Dar comandos ao computador
09 Orientaccedilatildeo a ObjetosElaborar a anaacutelise projeto e programaccedilatildeo de sistemas baseado na composiccedilatildeo e interaccedilatildeo entre diversas unidades
Praacuteticas computacionais
Item Praacutetica Objetivos
01Accedilatildeo iterativa e incremental
Desenvolver um pouco depois verificar se funciona e em seguida desenvolver um pouco mais
02 Teste e depuraccedilatildeoCertificar-se de que tudo funciona encontrar e corrigir erros
03Reutilizaccedilatildeo e reformulaccedilatildeo
Fazer algo utilizando o que outros ndash ou vocecirc ndash jaacute fizeram
04 Abstraccedilatildeo e modulaccedilatildeoConstruir algo grande unindo conjuntos de partes menores
05 Geraccedilatildeo de hipoacuteteses
Formular um resultado provisoacuterio com intenccedilotildees de ser posteriormente demonstrada ou verificada constituindo uma suposiccedilatildeo admissiacutevel
06 PrototipagemElaborar o modelo de um produto de trabalho da fase de testes eou planejamento de um projeto
Quadro 2 Praacuteticas Computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
Quadro 3 Conceitos computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
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Tomando como referecircncia as perspectivas praacuteticas conceitos e
competecircncias computacionais citadas pode-se compreender que pelas
accedilotildees e operaccedilotildees as habilidades aperfeiccediloam-se e articulam-se possibi-
litando nova organizaccedilatildeo das competecircncias que envolvem o pensamento
computacional
Podemos entatildeo deduzir que o desenvolvimento de perspectivas
praacuteticas conceitos e competecircncias computacionais natildeo ocorre em uma
uacutenica situaccedilatildeo de aprendizagem mas requer um conjunto articulado que
envolve situaccedilotildees planejadas a atuaccedilatildeo consciente do professor a sele-
ccedilatildeo criteriosa dos conteuacutedos a diversificaccedilatildeo de metodologias discipli-
nares e a participaccedilatildeo ativa dos alunos Dessa forma um curriacuteculo que
promove o pensamento computacional tem o compromisso de articular
as disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os
alunos aprendam ao longo de todo a sua formaccedilatildeo
Como resultado Dorling Selby e Woollard (2015) consideram que
esse processo conduza a uma mudanccedila que envolva a vida e a respon-
sabilidade pessoal do sujeito frente agrave construccedilatildeo de seu conhecimento
aprendendo a
a) fazer registros de suas observaccedilotildees atraveacutes de textos infograacuteficos
protoacutetipos fluxogramas tabelas graacuteficos e desenhos
Competecircncias computacionais
Item Competecircncia Objetivos
01 Raciociacutenio loacutegico
Deduzir (Determinar a conclusatildeo Utiliza-se da regra e sua premissa para chegar a uma conclusatildeo) e induzir (determinar a regra Eacute aprender a regra a partir de diversos exemplos de como a conclusatildeo segue da premissa
02 Algoritmos
Definir uma sequecircncia finita de instruccedilotildees bem definidas e natildeo ambiacuteguas cada uma das quais pode ser executada mecanicamente num periacuteodo de tempo finito e com uma quantidade de esforccedilo finita
03Plataformas eou Linguagem de programaccedilatildeo
Utilizar um meacutetodo padronizado para comunicar instruccedilotildees para um computador
Quadro 4 Competecircncias computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
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b) guardar os registros de suas observaccedilotildees ordenadamente
c) avaliar os seus dados periodicamente
d) observar e identificar com criteacuterios um determinado fenocircmeno
ou situaccedilatildeo
e) debater com os seus colegas sobre as suas duacutevidas e a viabilidade
de suas conclusotildees
f) alterar um procedimento caso conclua que deva mudaacute-lo com
base na anaacutelise de suas observaccedilotildees
g) escrever sobre suas observaccedilotildees e conclusotildees
h) natildeo ter medo de errar e aprender a corrigir seus erros para conti-
nuar suas produccedilotildees
A escola como espaccedilo para o pensamento computacional e a autoria digital
A escola tem um papel significativo na formaccedilatildeo dos indiviacutedu-
os na sua cultura nas suas relaccedilotildees sociais e decididamente em seu
processo de interpretaccedilatildeo da informaccedilatildeo Eacute uma instituiccedilatildeo que reuacutene
condiccedilotildees propiacutecias para desempenhar esse papel Na escola os alu-
nos podem ser apresentados a um conjunto organizado e planejado de
temas e situaccedilotildees de aprendizagem que pode ser sistematizado gerando
oportunidades para que sejam autores do proacuteprio conhecimento
Santaella (2013) considera que eacute possiacutevel desenvolver o pensa-
mento computacional de forma dinacircmica orientando o trabalho esco-
lar para o conhecimento sobre fenocircmenos da natureza incluindo o ser
humano e as tecnologias mais proacuteximas e mais distantes no espaccedilo e
no tempo Ou seja o pensamento computacional pode ser contemplado
em diversos eixos temaacuteticos como por exemplo vida e ambiente ser
humano e sauacutede tecnologia e sociedade eacutetica e trabalho entre outros
McGonigal (2012) destaca que estabelecer relaccedilotildees entre esses (e
outros) eixos ndash considerando o que jaacute eacute de conhecimento do aluno e
novas concepccedilotildees entre o comum e o diferente entre as proposiccedilotildees
particulares e as formulaccedilotildees abrangentes que possibilitam generaliza-
ccedilotildees definindo contrapontos entre os muitos elementos no universo de
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conhecimentos ndash satildeo processos essenciais agrave estruturaccedilatildeo do pensamen-
to e por consequecircncia do pensamento computacional
A instituiccedilatildeo escolar eacute particularmente importante em relaccedilatildeo a
aspectos do desenvolvimento afetivo dos valores e das atitudes que
tambeacutem merecem atenccedilatildeo ao se estruturar atividades de autoria digi-
tal Em outras palavras as atividades devem ser concebidas como um
repertoacuterio de oportunidades para o encontro entre o aluno o professor
e o mundo reunindo a histoacuteria e as vivecircncias dos alunos e oferecen-
do-lhes cenas imagens palavras e proposiccedilotildees que sejam significativas
o suficiente para que se desenvolvam na perspectiva de ultrapassar o
conhecimento intuitivo e o senso comum
Waiselfisz (2007) considera que eacute importante que o educando se
desenvolva e se aproprie de propostas de autoria digital com autonomia
no pensar e no agir sendo necessaacuterio ainda reconhecer o binocircmio
ensino e aprendizagem como uma relaccedilatildeo entre sujeitos em que cada
um a seu modo e com determinado papel estaacute envolvido na construccedilatildeo
de uma compreensatildeo dos fenocircmenos naturais e suas transformaccedilotildees
na formaccedilatildeo de novas atitudes e valores Podemos dessa forma entender
que o aluno se torna sujeito de sua aprendizagem quando eacute dele o mo-
vimento de dar novos significados ao mundo o que pode ser entendido
como construir explicaccedilotildees norteadas pelo pensamento computacional
Nas atividades propostas na escola consideramos sempre que a
melhoria da aprendizagem dos alunos passa pelo pensamento com-
putacional Devemos entatildeo considerar atividades praacuteticas como situa-
ccedilotildees que possibilitem aprendizagem significativa dando condiccedilotildees para
que os alunos possam
a) formular questotildees acerca de sua realidade e dos fenocircmenos que
vivenciam
b) elaborar hipoacuteteses sobre essa realidade e esses fenocircmenos e
testaacute-las orientando-se por procedimentos planejados
c) interagir com seus colegas em um ambiente coletivo e propiacute-
cio ao debate de ideias e ao desenvolvimento da capacidade de
argumentaccedilatildeo atraveacutes do confronto de suas opiniotildees
Promover situaccedilotildees de aprendizagem com estas caracteriacutesticas natildeo
requer uma infraestrutura sofisticada na escola com aparelhos caros
grandes laboratoacuterios e equipamentos de precisatildeo Essas situaccedilotildees po-
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dem ocorrer no proacuteprio ambiente da sala de aula desde que algumas
condiccedilotildees sejam estabelecidas
Para Lopes (2007) a primeira condiccedilatildeo eacute o planejamento da ativi-
dade que deve propiciar situaccedilotildees cognitivamente desafiadoras para os
alunos valorizando suas ideias iniciais e representaccedilotildees sobre os temas
propostos Esse planejamento deve pressupor momentos para o registro
pessoal dos alunos de forma sistemaacutetica e outros momentos de trabalho
em grupo para confrontaccedilatildeo de ideias e reelaboraccedilatildeo de questotildees Tam-
beacutem eacute importante o envolvimento dos alunos que devem ter participaccedilatildeo
ativa e comprometida natildeo apenas com a manipulaccedilatildeo de objetos ou
equipamentos mas pensando no que fazem e porque fazem
A riqueza desse tipo de situaccedilatildeo de aprendizagem estaacute em propi-
ciar ao aluno a oportunidade para que ele entre de forma consciente
no jogo de trabalhar com coisas e objetos como se fossem outras coisas
e outros objetos Este tipo de situaccedilatildeo permite conectar siacutembolos com coi-
sas e situaccedilotildees imaginadas o que raramente eacute buscado na sala de aula
tradicional expandindo os horizontes da compreensatildeo do fenocircmeno ou
objeto em estudo
Para os alunos aprenderem a trabalhar com autoria digital colabo-
rativa mais importante do que as tecnologias utilizadas eacute o planeja-
mento do professor e a clareza dos objetivos propostos aliados agrave sua
mediaccedilatildeo com boas perguntas e uma conduccedilatildeo atenta da situaccedilatildeo de
aprendizagem Isso permitiraacute aos alunos refletirem sobre o que estatildeo
fazendo porque e para que Dessa forma a discussatildeo das observaccedilotildees
dos fenocircmenos e a interpretaccedilatildeo dos resultados tecircm a finalidade de pro-
duzir conhecimento o que se busca no pensamento computacional e
do fazer pedagoacutegico
Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem existe se houver a duacutevida Questionar os conteuacutedos
as ideias as soluccedilotildees e as estrateacutegias explicitadas por si mesmo pelos
colegas ou pelos professores identificar e analisar erros consideran-
do-os como caminho para o acerto utilizar os resultados obtidos para
tomar decisotildees satildeo entre outros aspectos constitutivos da capacidade de
ser criacutetico capacidade indispensaacutevel para que os alunos continuem a
aprender fora da escola
Aleacutem disso eacute preciso adquirir determinadas atitudes que colo-
quem em jogo as normas sociais e lhes auxiliem a entender o sentido que
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constroem de si mesmos quando aprendem Assim ao realizar as ativi-
dades que envolvem o pensamento computacional como estrateacutegia de
aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania os indiviacuteduos
tambeacutem aprendem a ter
a) confianccedila em desenvolver atividades intelectuais que envolvam
raciociacutenio computacional e em solucionar problemas inclusive os
inusitados
b) respeito agrave palavra do colega valorizaccedilatildeo do trabalho em equi-
pe da troca de pontos de vistaideias e do erro como fonte de
aprendizagem
c) seguranccedila ao argumentar e flexibilidade para modificar os argu-
mentos ao compreender que a validade de uma afirmaccedilatildeo estaacute
diretamente relacionada agrave coerecircncia da argumentaccedilatildeo
d) interesse em desenvolver estrateacutegias variadas e alternativas de re-
solver problemas
e) disposiccedilatildeo em seguir as orientaccedilotildees dadas desde as mais sim-
ples ateacute as mais complexas
f) cuidado com os equipamentos em geral e em especial com os de
uso coletivo principalmente os tecnoloacutegicos menos resistentes e
de maior custo
g) disponibilidade para trabalho colaborativo percebendo a neces-
sidade de parceria no uso dos recursos e dos materiais coletivos
h) reconhecimento e valorizaccedilatildeo dos recursos tecnoloacutegicos como
fontes de informaccedilatildeo importantes para a aprendizagem
Eacute importante ressaltar que a aprendizagem dessas atitudes destaca
o caraacuteter dinacircmico da identidade social a ser construiacutedo ao longo da
vida e que no ambiente escolar se concretiza quando os espaccedilos de vi-
vecircncia satildeo transformados e novas e diferentes relaccedilotildees satildeo estabelecidas
entre os alunos professor e o que se pretende ensinar favorecendo assim
a autoria digital e a construccedilatildeo da cidadania
108
O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
Referecircncias
brennan K resnick M New frameworks for studying and assessing the development of computational thinking Artigo apresentado no American Educational Research Association Annual Meeting Vancouver Canadaacute 2012
burke Brian Gamificar como a gamificaccedilatildeo motiva as pessoas a fazerem coisas extraordinaacuterias Satildeo Paulo dvs 2015
dorling M walker M Computing progression pathways 2014 Disponiacutevel em lthoddereducationcoukSubjectsICTSeries-pagesCompute-ITSeries-BoxProgression-PathwaysProgression-Pathways-Gridaspxgt Acesso em 28 out 2018
dorling M selby C woollard J Evidence of assessing computational thinking ifip 2015 A new culture of learning computing and next generations Vilnius Lituacircnia Disponiacutevel em lteprintssotonacuk377856gt Acesso em 01 nov 2018
kafai Yasmin B peppler Kylie A chapman Robbin (orgs) The computer clubhouse Nova Iorque Teachersrsquo College Press 2009
lopes Rose (org) Educaccedilatildeo empreendedora conceitos modelos e praacuteticas Rio de Janeiro Elsevier 2010
mcgonigal Jane A realidade em jogo por que os games nos tornam melhores e como eles podem mudar o mundo Rio de Janeiro BestSeller 2012
okada A mikroyannidis A meister I little S Coaprendizagem atraveacutes de rea e Redes Sociais In okada A Open educational resources and social networks co-learning and professional development Londres Scholio Educational Research amp Publishing 2012 Disponiacutevel em ltoerkmiopenacukpage_id=1479gt Acesso em 04 dez 2018
ricardo Eleonora Jorge Educaccedilatildeo a distacircncia professores-autores em tempos de cibercultura Satildeo Paulo Atlas 2013
santaella Lucia Comunicaccedilatildeo ubiacutequa repercussotildees na cultura e na educaccedilatildeo Satildeo Paulo Paulus 2013
selby C woollard J Computational thinking the developing definition 2013 Disponiacutevel em lteprintssotonacuk356481gt Acesso em 04 nov 2018
waiselfisz Julio Jacobo Laacutepis borracha e teclado tecnologia da informaccedilatildeo na educaccedilatildeo Brasiacutelia Rede de Informaccedilatildeo Tecnoloacutegica Latino-americana (ritla) 2007
109
O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
wing J Computational thinking Communications of the acm v 49 n 3 2006 p 33-35 Disponiacutevel em ltdlacmorgcitationcfmid=1118215gt Acesso em 04 nov 2018
______ Research notebook computational thinking ndash what and why The link Pittsburgh Carnegie Mellon 2011 Disponiacutevel em ltcscmuedusitesdefaultfiles11-399_The_Link_Newsletter-3pdfgt Acesso em 04 nov 2018
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- Pg12
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
Conceitos computacionais
Item Conceito Objetivos
01 Sequecircncia Identificar uma seacuterie de etapas de uma tarefa
02 Ciclos Executar a mesma sequecircncia vaacuterias vezes
03 Execuccedilatildeo em paralelo Fazer as accedilotildees decorrerem ao mesmo tempo
04 EventosFazer um acontecimento causar outro acontecimento
05 Condiccedilotildees Tomar decisotildees com base em condiccedilotildees
06 Operadores Expressar operaccedilotildees matemaacuteticas e loacutegicas
07 Dados Armazenar recuperar e atualizar valores
08 Instruccedilotildees Dar comandos ao computador
09 Orientaccedilatildeo a ObjetosElaborar a anaacutelise projeto e programaccedilatildeo de sistemas baseado na composiccedilatildeo e interaccedilatildeo entre diversas unidades
Praacuteticas computacionais
Item Praacutetica Objetivos
01Accedilatildeo iterativa e incremental
Desenvolver um pouco depois verificar se funciona e em seguida desenvolver um pouco mais
02 Teste e depuraccedilatildeoCertificar-se de que tudo funciona encontrar e corrigir erros
03Reutilizaccedilatildeo e reformulaccedilatildeo
Fazer algo utilizando o que outros ndash ou vocecirc ndash jaacute fizeram
04 Abstraccedilatildeo e modulaccedilatildeoConstruir algo grande unindo conjuntos de partes menores
05 Geraccedilatildeo de hipoacuteteses
Formular um resultado provisoacuterio com intenccedilotildees de ser posteriormente demonstrada ou verificada constituindo uma suposiccedilatildeo admissiacutevel
06 PrototipagemElaborar o modelo de um produto de trabalho da fase de testes eou planejamento de um projeto
Quadro 2 Praacuteticas Computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
Quadro 3 Conceitos computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
103
O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
Tomando como referecircncia as perspectivas praacuteticas conceitos e
competecircncias computacionais citadas pode-se compreender que pelas
accedilotildees e operaccedilotildees as habilidades aperfeiccediloam-se e articulam-se possibi-
litando nova organizaccedilatildeo das competecircncias que envolvem o pensamento
computacional
Podemos entatildeo deduzir que o desenvolvimento de perspectivas
praacuteticas conceitos e competecircncias computacionais natildeo ocorre em uma
uacutenica situaccedilatildeo de aprendizagem mas requer um conjunto articulado que
envolve situaccedilotildees planejadas a atuaccedilatildeo consciente do professor a sele-
ccedilatildeo criteriosa dos conteuacutedos a diversificaccedilatildeo de metodologias discipli-
nares e a participaccedilatildeo ativa dos alunos Dessa forma um curriacuteculo que
promove o pensamento computacional tem o compromisso de articular
as disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os
alunos aprendam ao longo de todo a sua formaccedilatildeo
Como resultado Dorling Selby e Woollard (2015) consideram que
esse processo conduza a uma mudanccedila que envolva a vida e a respon-
sabilidade pessoal do sujeito frente agrave construccedilatildeo de seu conhecimento
aprendendo a
a) fazer registros de suas observaccedilotildees atraveacutes de textos infograacuteficos
protoacutetipos fluxogramas tabelas graacuteficos e desenhos
Competecircncias computacionais
Item Competecircncia Objetivos
01 Raciociacutenio loacutegico
Deduzir (Determinar a conclusatildeo Utiliza-se da regra e sua premissa para chegar a uma conclusatildeo) e induzir (determinar a regra Eacute aprender a regra a partir de diversos exemplos de como a conclusatildeo segue da premissa
02 Algoritmos
Definir uma sequecircncia finita de instruccedilotildees bem definidas e natildeo ambiacuteguas cada uma das quais pode ser executada mecanicamente num periacuteodo de tempo finito e com uma quantidade de esforccedilo finita
03Plataformas eou Linguagem de programaccedilatildeo
Utilizar um meacutetodo padronizado para comunicar instruccedilotildees para um computador
Quadro 4 Competecircncias computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
104
O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
b) guardar os registros de suas observaccedilotildees ordenadamente
c) avaliar os seus dados periodicamente
d) observar e identificar com criteacuterios um determinado fenocircmeno
ou situaccedilatildeo
e) debater com os seus colegas sobre as suas duacutevidas e a viabilidade
de suas conclusotildees
f) alterar um procedimento caso conclua que deva mudaacute-lo com
base na anaacutelise de suas observaccedilotildees
g) escrever sobre suas observaccedilotildees e conclusotildees
h) natildeo ter medo de errar e aprender a corrigir seus erros para conti-
nuar suas produccedilotildees
A escola como espaccedilo para o pensamento computacional e a autoria digital
A escola tem um papel significativo na formaccedilatildeo dos indiviacutedu-
os na sua cultura nas suas relaccedilotildees sociais e decididamente em seu
processo de interpretaccedilatildeo da informaccedilatildeo Eacute uma instituiccedilatildeo que reuacutene
condiccedilotildees propiacutecias para desempenhar esse papel Na escola os alu-
nos podem ser apresentados a um conjunto organizado e planejado de
temas e situaccedilotildees de aprendizagem que pode ser sistematizado gerando
oportunidades para que sejam autores do proacuteprio conhecimento
Santaella (2013) considera que eacute possiacutevel desenvolver o pensa-
mento computacional de forma dinacircmica orientando o trabalho esco-
lar para o conhecimento sobre fenocircmenos da natureza incluindo o ser
humano e as tecnologias mais proacuteximas e mais distantes no espaccedilo e
no tempo Ou seja o pensamento computacional pode ser contemplado
em diversos eixos temaacuteticos como por exemplo vida e ambiente ser
humano e sauacutede tecnologia e sociedade eacutetica e trabalho entre outros
McGonigal (2012) destaca que estabelecer relaccedilotildees entre esses (e
outros) eixos ndash considerando o que jaacute eacute de conhecimento do aluno e
novas concepccedilotildees entre o comum e o diferente entre as proposiccedilotildees
particulares e as formulaccedilotildees abrangentes que possibilitam generaliza-
ccedilotildees definindo contrapontos entre os muitos elementos no universo de
105
O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
conhecimentos ndash satildeo processos essenciais agrave estruturaccedilatildeo do pensamen-
to e por consequecircncia do pensamento computacional
A instituiccedilatildeo escolar eacute particularmente importante em relaccedilatildeo a
aspectos do desenvolvimento afetivo dos valores e das atitudes que
tambeacutem merecem atenccedilatildeo ao se estruturar atividades de autoria digi-
tal Em outras palavras as atividades devem ser concebidas como um
repertoacuterio de oportunidades para o encontro entre o aluno o professor
e o mundo reunindo a histoacuteria e as vivecircncias dos alunos e oferecen-
do-lhes cenas imagens palavras e proposiccedilotildees que sejam significativas
o suficiente para que se desenvolvam na perspectiva de ultrapassar o
conhecimento intuitivo e o senso comum
Waiselfisz (2007) considera que eacute importante que o educando se
desenvolva e se aproprie de propostas de autoria digital com autonomia
no pensar e no agir sendo necessaacuterio ainda reconhecer o binocircmio
ensino e aprendizagem como uma relaccedilatildeo entre sujeitos em que cada
um a seu modo e com determinado papel estaacute envolvido na construccedilatildeo
de uma compreensatildeo dos fenocircmenos naturais e suas transformaccedilotildees
na formaccedilatildeo de novas atitudes e valores Podemos dessa forma entender
que o aluno se torna sujeito de sua aprendizagem quando eacute dele o mo-
vimento de dar novos significados ao mundo o que pode ser entendido
como construir explicaccedilotildees norteadas pelo pensamento computacional
Nas atividades propostas na escola consideramos sempre que a
melhoria da aprendizagem dos alunos passa pelo pensamento com-
putacional Devemos entatildeo considerar atividades praacuteticas como situa-
ccedilotildees que possibilitem aprendizagem significativa dando condiccedilotildees para
que os alunos possam
a) formular questotildees acerca de sua realidade e dos fenocircmenos que
vivenciam
b) elaborar hipoacuteteses sobre essa realidade e esses fenocircmenos e
testaacute-las orientando-se por procedimentos planejados
c) interagir com seus colegas em um ambiente coletivo e propiacute-
cio ao debate de ideias e ao desenvolvimento da capacidade de
argumentaccedilatildeo atraveacutes do confronto de suas opiniotildees
Promover situaccedilotildees de aprendizagem com estas caracteriacutesticas natildeo
requer uma infraestrutura sofisticada na escola com aparelhos caros
grandes laboratoacuterios e equipamentos de precisatildeo Essas situaccedilotildees po-
106
O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
dem ocorrer no proacuteprio ambiente da sala de aula desde que algumas
condiccedilotildees sejam estabelecidas
Para Lopes (2007) a primeira condiccedilatildeo eacute o planejamento da ativi-
dade que deve propiciar situaccedilotildees cognitivamente desafiadoras para os
alunos valorizando suas ideias iniciais e representaccedilotildees sobre os temas
propostos Esse planejamento deve pressupor momentos para o registro
pessoal dos alunos de forma sistemaacutetica e outros momentos de trabalho
em grupo para confrontaccedilatildeo de ideias e reelaboraccedilatildeo de questotildees Tam-
beacutem eacute importante o envolvimento dos alunos que devem ter participaccedilatildeo
ativa e comprometida natildeo apenas com a manipulaccedilatildeo de objetos ou
equipamentos mas pensando no que fazem e porque fazem
A riqueza desse tipo de situaccedilatildeo de aprendizagem estaacute em propi-
ciar ao aluno a oportunidade para que ele entre de forma consciente
no jogo de trabalhar com coisas e objetos como se fossem outras coisas
e outros objetos Este tipo de situaccedilatildeo permite conectar siacutembolos com coi-
sas e situaccedilotildees imaginadas o que raramente eacute buscado na sala de aula
tradicional expandindo os horizontes da compreensatildeo do fenocircmeno ou
objeto em estudo
Para os alunos aprenderem a trabalhar com autoria digital colabo-
rativa mais importante do que as tecnologias utilizadas eacute o planeja-
mento do professor e a clareza dos objetivos propostos aliados agrave sua
mediaccedilatildeo com boas perguntas e uma conduccedilatildeo atenta da situaccedilatildeo de
aprendizagem Isso permitiraacute aos alunos refletirem sobre o que estatildeo
fazendo porque e para que Dessa forma a discussatildeo das observaccedilotildees
dos fenocircmenos e a interpretaccedilatildeo dos resultados tecircm a finalidade de pro-
duzir conhecimento o que se busca no pensamento computacional e
do fazer pedagoacutegico
Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem existe se houver a duacutevida Questionar os conteuacutedos
as ideias as soluccedilotildees e as estrateacutegias explicitadas por si mesmo pelos
colegas ou pelos professores identificar e analisar erros consideran-
do-os como caminho para o acerto utilizar os resultados obtidos para
tomar decisotildees satildeo entre outros aspectos constitutivos da capacidade de
ser criacutetico capacidade indispensaacutevel para que os alunos continuem a
aprender fora da escola
Aleacutem disso eacute preciso adquirir determinadas atitudes que colo-
quem em jogo as normas sociais e lhes auxiliem a entender o sentido que
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
constroem de si mesmos quando aprendem Assim ao realizar as ativi-
dades que envolvem o pensamento computacional como estrateacutegia de
aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania os indiviacuteduos
tambeacutem aprendem a ter
a) confianccedila em desenvolver atividades intelectuais que envolvam
raciociacutenio computacional e em solucionar problemas inclusive os
inusitados
b) respeito agrave palavra do colega valorizaccedilatildeo do trabalho em equi-
pe da troca de pontos de vistaideias e do erro como fonte de
aprendizagem
c) seguranccedila ao argumentar e flexibilidade para modificar os argu-
mentos ao compreender que a validade de uma afirmaccedilatildeo estaacute
diretamente relacionada agrave coerecircncia da argumentaccedilatildeo
d) interesse em desenvolver estrateacutegias variadas e alternativas de re-
solver problemas
e) disposiccedilatildeo em seguir as orientaccedilotildees dadas desde as mais sim-
ples ateacute as mais complexas
f) cuidado com os equipamentos em geral e em especial com os de
uso coletivo principalmente os tecnoloacutegicos menos resistentes e
de maior custo
g) disponibilidade para trabalho colaborativo percebendo a neces-
sidade de parceria no uso dos recursos e dos materiais coletivos
h) reconhecimento e valorizaccedilatildeo dos recursos tecnoloacutegicos como
fontes de informaccedilatildeo importantes para a aprendizagem
Eacute importante ressaltar que a aprendizagem dessas atitudes destaca
o caraacuteter dinacircmico da identidade social a ser construiacutedo ao longo da
vida e que no ambiente escolar se concretiza quando os espaccedilos de vi-
vecircncia satildeo transformados e novas e diferentes relaccedilotildees satildeo estabelecidas
entre os alunos professor e o que se pretende ensinar favorecendo assim
a autoria digital e a construccedilatildeo da cidadania
108
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Referecircncias
brennan K resnick M New frameworks for studying and assessing the development of computational thinking Artigo apresentado no American Educational Research Association Annual Meeting Vancouver Canadaacute 2012
burke Brian Gamificar como a gamificaccedilatildeo motiva as pessoas a fazerem coisas extraordinaacuterias Satildeo Paulo dvs 2015
dorling M walker M Computing progression pathways 2014 Disponiacutevel em lthoddereducationcoukSubjectsICTSeries-pagesCompute-ITSeries-BoxProgression-PathwaysProgression-Pathways-Gridaspxgt Acesso em 28 out 2018
dorling M selby C woollard J Evidence of assessing computational thinking ifip 2015 A new culture of learning computing and next generations Vilnius Lituacircnia Disponiacutevel em lteprintssotonacuk377856gt Acesso em 01 nov 2018
kafai Yasmin B peppler Kylie A chapman Robbin (orgs) The computer clubhouse Nova Iorque Teachersrsquo College Press 2009
lopes Rose (org) Educaccedilatildeo empreendedora conceitos modelos e praacuteticas Rio de Janeiro Elsevier 2010
mcgonigal Jane A realidade em jogo por que os games nos tornam melhores e como eles podem mudar o mundo Rio de Janeiro BestSeller 2012
okada A mikroyannidis A meister I little S Coaprendizagem atraveacutes de rea e Redes Sociais In okada A Open educational resources and social networks co-learning and professional development Londres Scholio Educational Research amp Publishing 2012 Disponiacutevel em ltoerkmiopenacukpage_id=1479gt Acesso em 04 dez 2018
ricardo Eleonora Jorge Educaccedilatildeo a distacircncia professores-autores em tempos de cibercultura Satildeo Paulo Atlas 2013
santaella Lucia Comunicaccedilatildeo ubiacutequa repercussotildees na cultura e na educaccedilatildeo Satildeo Paulo Paulus 2013
selby C woollard J Computational thinking the developing definition 2013 Disponiacutevel em lteprintssotonacuk356481gt Acesso em 04 nov 2018
waiselfisz Julio Jacobo Laacutepis borracha e teclado tecnologia da informaccedilatildeo na educaccedilatildeo Brasiacutelia Rede de Informaccedilatildeo Tecnoloacutegica Latino-americana (ritla) 2007
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wing J Computational thinking Communications of the acm v 49 n 3 2006 p 33-35 Disponiacutevel em ltdlacmorgcitationcfmid=1118215gt Acesso em 04 nov 2018
______ Research notebook computational thinking ndash what and why The link Pittsburgh Carnegie Mellon 2011 Disponiacutevel em ltcscmuedusitesdefaultfiles11-399_The_Link_Newsletter-3pdfgt Acesso em 04 nov 2018
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Tomando como referecircncia as perspectivas praacuteticas conceitos e
competecircncias computacionais citadas pode-se compreender que pelas
accedilotildees e operaccedilotildees as habilidades aperfeiccediloam-se e articulam-se possibi-
litando nova organizaccedilatildeo das competecircncias que envolvem o pensamento
computacional
Podemos entatildeo deduzir que o desenvolvimento de perspectivas
praacuteticas conceitos e competecircncias computacionais natildeo ocorre em uma
uacutenica situaccedilatildeo de aprendizagem mas requer um conjunto articulado que
envolve situaccedilotildees planejadas a atuaccedilatildeo consciente do professor a sele-
ccedilatildeo criteriosa dos conteuacutedos a diversificaccedilatildeo de metodologias discipli-
nares e a participaccedilatildeo ativa dos alunos Dessa forma um curriacuteculo que
promove o pensamento computacional tem o compromisso de articular
as disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os
alunos aprendam ao longo de todo a sua formaccedilatildeo
Como resultado Dorling Selby e Woollard (2015) consideram que
esse processo conduza a uma mudanccedila que envolva a vida e a respon-
sabilidade pessoal do sujeito frente agrave construccedilatildeo de seu conhecimento
aprendendo a
a) fazer registros de suas observaccedilotildees atraveacutes de textos infograacuteficos
protoacutetipos fluxogramas tabelas graacuteficos e desenhos
Competecircncias computacionais
Item Competecircncia Objetivos
01 Raciociacutenio loacutegico
Deduzir (Determinar a conclusatildeo Utiliza-se da regra e sua premissa para chegar a uma conclusatildeo) e induzir (determinar a regra Eacute aprender a regra a partir de diversos exemplos de como a conclusatildeo segue da premissa
02 Algoritmos
Definir uma sequecircncia finita de instruccedilotildees bem definidas e natildeo ambiacuteguas cada uma das quais pode ser executada mecanicamente num periacuteodo de tempo finito e com uma quantidade de esforccedilo finita
03Plataformas eou Linguagem de programaccedilatildeo
Utilizar um meacutetodo padronizado para comunicar instruccedilotildees para um computador
Quadro 4 Competecircncias computacionais Fonte Brennan e Resnick (2012)
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b) guardar os registros de suas observaccedilotildees ordenadamente
c) avaliar os seus dados periodicamente
d) observar e identificar com criteacuterios um determinado fenocircmeno
ou situaccedilatildeo
e) debater com os seus colegas sobre as suas duacutevidas e a viabilidade
de suas conclusotildees
f) alterar um procedimento caso conclua que deva mudaacute-lo com
base na anaacutelise de suas observaccedilotildees
g) escrever sobre suas observaccedilotildees e conclusotildees
h) natildeo ter medo de errar e aprender a corrigir seus erros para conti-
nuar suas produccedilotildees
A escola como espaccedilo para o pensamento computacional e a autoria digital
A escola tem um papel significativo na formaccedilatildeo dos indiviacutedu-
os na sua cultura nas suas relaccedilotildees sociais e decididamente em seu
processo de interpretaccedilatildeo da informaccedilatildeo Eacute uma instituiccedilatildeo que reuacutene
condiccedilotildees propiacutecias para desempenhar esse papel Na escola os alu-
nos podem ser apresentados a um conjunto organizado e planejado de
temas e situaccedilotildees de aprendizagem que pode ser sistematizado gerando
oportunidades para que sejam autores do proacuteprio conhecimento
Santaella (2013) considera que eacute possiacutevel desenvolver o pensa-
mento computacional de forma dinacircmica orientando o trabalho esco-
lar para o conhecimento sobre fenocircmenos da natureza incluindo o ser
humano e as tecnologias mais proacuteximas e mais distantes no espaccedilo e
no tempo Ou seja o pensamento computacional pode ser contemplado
em diversos eixos temaacuteticos como por exemplo vida e ambiente ser
humano e sauacutede tecnologia e sociedade eacutetica e trabalho entre outros
McGonigal (2012) destaca que estabelecer relaccedilotildees entre esses (e
outros) eixos ndash considerando o que jaacute eacute de conhecimento do aluno e
novas concepccedilotildees entre o comum e o diferente entre as proposiccedilotildees
particulares e as formulaccedilotildees abrangentes que possibilitam generaliza-
ccedilotildees definindo contrapontos entre os muitos elementos no universo de
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conhecimentos ndash satildeo processos essenciais agrave estruturaccedilatildeo do pensamen-
to e por consequecircncia do pensamento computacional
A instituiccedilatildeo escolar eacute particularmente importante em relaccedilatildeo a
aspectos do desenvolvimento afetivo dos valores e das atitudes que
tambeacutem merecem atenccedilatildeo ao se estruturar atividades de autoria digi-
tal Em outras palavras as atividades devem ser concebidas como um
repertoacuterio de oportunidades para o encontro entre o aluno o professor
e o mundo reunindo a histoacuteria e as vivecircncias dos alunos e oferecen-
do-lhes cenas imagens palavras e proposiccedilotildees que sejam significativas
o suficiente para que se desenvolvam na perspectiva de ultrapassar o
conhecimento intuitivo e o senso comum
Waiselfisz (2007) considera que eacute importante que o educando se
desenvolva e se aproprie de propostas de autoria digital com autonomia
no pensar e no agir sendo necessaacuterio ainda reconhecer o binocircmio
ensino e aprendizagem como uma relaccedilatildeo entre sujeitos em que cada
um a seu modo e com determinado papel estaacute envolvido na construccedilatildeo
de uma compreensatildeo dos fenocircmenos naturais e suas transformaccedilotildees
na formaccedilatildeo de novas atitudes e valores Podemos dessa forma entender
que o aluno se torna sujeito de sua aprendizagem quando eacute dele o mo-
vimento de dar novos significados ao mundo o que pode ser entendido
como construir explicaccedilotildees norteadas pelo pensamento computacional
Nas atividades propostas na escola consideramos sempre que a
melhoria da aprendizagem dos alunos passa pelo pensamento com-
putacional Devemos entatildeo considerar atividades praacuteticas como situa-
ccedilotildees que possibilitem aprendizagem significativa dando condiccedilotildees para
que os alunos possam
a) formular questotildees acerca de sua realidade e dos fenocircmenos que
vivenciam
b) elaborar hipoacuteteses sobre essa realidade e esses fenocircmenos e
testaacute-las orientando-se por procedimentos planejados
c) interagir com seus colegas em um ambiente coletivo e propiacute-
cio ao debate de ideias e ao desenvolvimento da capacidade de
argumentaccedilatildeo atraveacutes do confronto de suas opiniotildees
Promover situaccedilotildees de aprendizagem com estas caracteriacutesticas natildeo
requer uma infraestrutura sofisticada na escola com aparelhos caros
grandes laboratoacuterios e equipamentos de precisatildeo Essas situaccedilotildees po-
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dem ocorrer no proacuteprio ambiente da sala de aula desde que algumas
condiccedilotildees sejam estabelecidas
Para Lopes (2007) a primeira condiccedilatildeo eacute o planejamento da ativi-
dade que deve propiciar situaccedilotildees cognitivamente desafiadoras para os
alunos valorizando suas ideias iniciais e representaccedilotildees sobre os temas
propostos Esse planejamento deve pressupor momentos para o registro
pessoal dos alunos de forma sistemaacutetica e outros momentos de trabalho
em grupo para confrontaccedilatildeo de ideias e reelaboraccedilatildeo de questotildees Tam-
beacutem eacute importante o envolvimento dos alunos que devem ter participaccedilatildeo
ativa e comprometida natildeo apenas com a manipulaccedilatildeo de objetos ou
equipamentos mas pensando no que fazem e porque fazem
A riqueza desse tipo de situaccedilatildeo de aprendizagem estaacute em propi-
ciar ao aluno a oportunidade para que ele entre de forma consciente
no jogo de trabalhar com coisas e objetos como se fossem outras coisas
e outros objetos Este tipo de situaccedilatildeo permite conectar siacutembolos com coi-
sas e situaccedilotildees imaginadas o que raramente eacute buscado na sala de aula
tradicional expandindo os horizontes da compreensatildeo do fenocircmeno ou
objeto em estudo
Para os alunos aprenderem a trabalhar com autoria digital colabo-
rativa mais importante do que as tecnologias utilizadas eacute o planeja-
mento do professor e a clareza dos objetivos propostos aliados agrave sua
mediaccedilatildeo com boas perguntas e uma conduccedilatildeo atenta da situaccedilatildeo de
aprendizagem Isso permitiraacute aos alunos refletirem sobre o que estatildeo
fazendo porque e para que Dessa forma a discussatildeo das observaccedilotildees
dos fenocircmenos e a interpretaccedilatildeo dos resultados tecircm a finalidade de pro-
duzir conhecimento o que se busca no pensamento computacional e
do fazer pedagoacutegico
Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem existe se houver a duacutevida Questionar os conteuacutedos
as ideias as soluccedilotildees e as estrateacutegias explicitadas por si mesmo pelos
colegas ou pelos professores identificar e analisar erros consideran-
do-os como caminho para o acerto utilizar os resultados obtidos para
tomar decisotildees satildeo entre outros aspectos constitutivos da capacidade de
ser criacutetico capacidade indispensaacutevel para que os alunos continuem a
aprender fora da escola
Aleacutem disso eacute preciso adquirir determinadas atitudes que colo-
quem em jogo as normas sociais e lhes auxiliem a entender o sentido que
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constroem de si mesmos quando aprendem Assim ao realizar as ativi-
dades que envolvem o pensamento computacional como estrateacutegia de
aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania os indiviacuteduos
tambeacutem aprendem a ter
a) confianccedila em desenvolver atividades intelectuais que envolvam
raciociacutenio computacional e em solucionar problemas inclusive os
inusitados
b) respeito agrave palavra do colega valorizaccedilatildeo do trabalho em equi-
pe da troca de pontos de vistaideias e do erro como fonte de
aprendizagem
c) seguranccedila ao argumentar e flexibilidade para modificar os argu-
mentos ao compreender que a validade de uma afirmaccedilatildeo estaacute
diretamente relacionada agrave coerecircncia da argumentaccedilatildeo
d) interesse em desenvolver estrateacutegias variadas e alternativas de re-
solver problemas
e) disposiccedilatildeo em seguir as orientaccedilotildees dadas desde as mais sim-
ples ateacute as mais complexas
f) cuidado com os equipamentos em geral e em especial com os de
uso coletivo principalmente os tecnoloacutegicos menos resistentes e
de maior custo
g) disponibilidade para trabalho colaborativo percebendo a neces-
sidade de parceria no uso dos recursos e dos materiais coletivos
h) reconhecimento e valorizaccedilatildeo dos recursos tecnoloacutegicos como
fontes de informaccedilatildeo importantes para a aprendizagem
Eacute importante ressaltar que a aprendizagem dessas atitudes destaca
o caraacuteter dinacircmico da identidade social a ser construiacutedo ao longo da
vida e que no ambiente escolar se concretiza quando os espaccedilos de vi-
vecircncia satildeo transformados e novas e diferentes relaccedilotildees satildeo estabelecidas
entre os alunos professor e o que se pretende ensinar favorecendo assim
a autoria digital e a construccedilatildeo da cidadania
108
O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
Referecircncias
brennan K resnick M New frameworks for studying and assessing the development of computational thinking Artigo apresentado no American Educational Research Association Annual Meeting Vancouver Canadaacute 2012
burke Brian Gamificar como a gamificaccedilatildeo motiva as pessoas a fazerem coisas extraordinaacuterias Satildeo Paulo dvs 2015
dorling M walker M Computing progression pathways 2014 Disponiacutevel em lthoddereducationcoukSubjectsICTSeries-pagesCompute-ITSeries-BoxProgression-PathwaysProgression-Pathways-Gridaspxgt Acesso em 28 out 2018
dorling M selby C woollard J Evidence of assessing computational thinking ifip 2015 A new culture of learning computing and next generations Vilnius Lituacircnia Disponiacutevel em lteprintssotonacuk377856gt Acesso em 01 nov 2018
kafai Yasmin B peppler Kylie A chapman Robbin (orgs) The computer clubhouse Nova Iorque Teachersrsquo College Press 2009
lopes Rose (org) Educaccedilatildeo empreendedora conceitos modelos e praacuteticas Rio de Janeiro Elsevier 2010
mcgonigal Jane A realidade em jogo por que os games nos tornam melhores e como eles podem mudar o mundo Rio de Janeiro BestSeller 2012
okada A mikroyannidis A meister I little S Coaprendizagem atraveacutes de rea e Redes Sociais In okada A Open educational resources and social networks co-learning and professional development Londres Scholio Educational Research amp Publishing 2012 Disponiacutevel em ltoerkmiopenacukpage_id=1479gt Acesso em 04 dez 2018
ricardo Eleonora Jorge Educaccedilatildeo a distacircncia professores-autores em tempos de cibercultura Satildeo Paulo Atlas 2013
santaella Lucia Comunicaccedilatildeo ubiacutequa repercussotildees na cultura e na educaccedilatildeo Satildeo Paulo Paulus 2013
selby C woollard J Computational thinking the developing definition 2013 Disponiacutevel em lteprintssotonacuk356481gt Acesso em 04 nov 2018
waiselfisz Julio Jacobo Laacutepis borracha e teclado tecnologia da informaccedilatildeo na educaccedilatildeo Brasiacutelia Rede de Informaccedilatildeo Tecnoloacutegica Latino-americana (ritla) 2007
109
O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
wing J Computational thinking Communications of the acm v 49 n 3 2006 p 33-35 Disponiacutevel em ltdlacmorgcitationcfmid=1118215gt Acesso em 04 nov 2018
______ Research notebook computational thinking ndash what and why The link Pittsburgh Carnegie Mellon 2011 Disponiacutevel em ltcscmuedusitesdefaultfiles11-399_The_Link_Newsletter-3pdfgt Acesso em 04 nov 2018
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
b) guardar os registros de suas observaccedilotildees ordenadamente
c) avaliar os seus dados periodicamente
d) observar e identificar com criteacuterios um determinado fenocircmeno
ou situaccedilatildeo
e) debater com os seus colegas sobre as suas duacutevidas e a viabilidade
de suas conclusotildees
f) alterar um procedimento caso conclua que deva mudaacute-lo com
base na anaacutelise de suas observaccedilotildees
g) escrever sobre suas observaccedilotildees e conclusotildees
h) natildeo ter medo de errar e aprender a corrigir seus erros para conti-
nuar suas produccedilotildees
A escola como espaccedilo para o pensamento computacional e a autoria digital
A escola tem um papel significativo na formaccedilatildeo dos indiviacutedu-
os na sua cultura nas suas relaccedilotildees sociais e decididamente em seu
processo de interpretaccedilatildeo da informaccedilatildeo Eacute uma instituiccedilatildeo que reuacutene
condiccedilotildees propiacutecias para desempenhar esse papel Na escola os alu-
nos podem ser apresentados a um conjunto organizado e planejado de
temas e situaccedilotildees de aprendizagem que pode ser sistematizado gerando
oportunidades para que sejam autores do proacuteprio conhecimento
Santaella (2013) considera que eacute possiacutevel desenvolver o pensa-
mento computacional de forma dinacircmica orientando o trabalho esco-
lar para o conhecimento sobre fenocircmenos da natureza incluindo o ser
humano e as tecnologias mais proacuteximas e mais distantes no espaccedilo e
no tempo Ou seja o pensamento computacional pode ser contemplado
em diversos eixos temaacuteticos como por exemplo vida e ambiente ser
humano e sauacutede tecnologia e sociedade eacutetica e trabalho entre outros
McGonigal (2012) destaca que estabelecer relaccedilotildees entre esses (e
outros) eixos ndash considerando o que jaacute eacute de conhecimento do aluno e
novas concepccedilotildees entre o comum e o diferente entre as proposiccedilotildees
particulares e as formulaccedilotildees abrangentes que possibilitam generaliza-
ccedilotildees definindo contrapontos entre os muitos elementos no universo de
105
O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
conhecimentos ndash satildeo processos essenciais agrave estruturaccedilatildeo do pensamen-
to e por consequecircncia do pensamento computacional
A instituiccedilatildeo escolar eacute particularmente importante em relaccedilatildeo a
aspectos do desenvolvimento afetivo dos valores e das atitudes que
tambeacutem merecem atenccedilatildeo ao se estruturar atividades de autoria digi-
tal Em outras palavras as atividades devem ser concebidas como um
repertoacuterio de oportunidades para o encontro entre o aluno o professor
e o mundo reunindo a histoacuteria e as vivecircncias dos alunos e oferecen-
do-lhes cenas imagens palavras e proposiccedilotildees que sejam significativas
o suficiente para que se desenvolvam na perspectiva de ultrapassar o
conhecimento intuitivo e o senso comum
Waiselfisz (2007) considera que eacute importante que o educando se
desenvolva e se aproprie de propostas de autoria digital com autonomia
no pensar e no agir sendo necessaacuterio ainda reconhecer o binocircmio
ensino e aprendizagem como uma relaccedilatildeo entre sujeitos em que cada
um a seu modo e com determinado papel estaacute envolvido na construccedilatildeo
de uma compreensatildeo dos fenocircmenos naturais e suas transformaccedilotildees
na formaccedilatildeo de novas atitudes e valores Podemos dessa forma entender
que o aluno se torna sujeito de sua aprendizagem quando eacute dele o mo-
vimento de dar novos significados ao mundo o que pode ser entendido
como construir explicaccedilotildees norteadas pelo pensamento computacional
Nas atividades propostas na escola consideramos sempre que a
melhoria da aprendizagem dos alunos passa pelo pensamento com-
putacional Devemos entatildeo considerar atividades praacuteticas como situa-
ccedilotildees que possibilitem aprendizagem significativa dando condiccedilotildees para
que os alunos possam
a) formular questotildees acerca de sua realidade e dos fenocircmenos que
vivenciam
b) elaborar hipoacuteteses sobre essa realidade e esses fenocircmenos e
testaacute-las orientando-se por procedimentos planejados
c) interagir com seus colegas em um ambiente coletivo e propiacute-
cio ao debate de ideias e ao desenvolvimento da capacidade de
argumentaccedilatildeo atraveacutes do confronto de suas opiniotildees
Promover situaccedilotildees de aprendizagem com estas caracteriacutesticas natildeo
requer uma infraestrutura sofisticada na escola com aparelhos caros
grandes laboratoacuterios e equipamentos de precisatildeo Essas situaccedilotildees po-
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
dem ocorrer no proacuteprio ambiente da sala de aula desde que algumas
condiccedilotildees sejam estabelecidas
Para Lopes (2007) a primeira condiccedilatildeo eacute o planejamento da ativi-
dade que deve propiciar situaccedilotildees cognitivamente desafiadoras para os
alunos valorizando suas ideias iniciais e representaccedilotildees sobre os temas
propostos Esse planejamento deve pressupor momentos para o registro
pessoal dos alunos de forma sistemaacutetica e outros momentos de trabalho
em grupo para confrontaccedilatildeo de ideias e reelaboraccedilatildeo de questotildees Tam-
beacutem eacute importante o envolvimento dos alunos que devem ter participaccedilatildeo
ativa e comprometida natildeo apenas com a manipulaccedilatildeo de objetos ou
equipamentos mas pensando no que fazem e porque fazem
A riqueza desse tipo de situaccedilatildeo de aprendizagem estaacute em propi-
ciar ao aluno a oportunidade para que ele entre de forma consciente
no jogo de trabalhar com coisas e objetos como se fossem outras coisas
e outros objetos Este tipo de situaccedilatildeo permite conectar siacutembolos com coi-
sas e situaccedilotildees imaginadas o que raramente eacute buscado na sala de aula
tradicional expandindo os horizontes da compreensatildeo do fenocircmeno ou
objeto em estudo
Para os alunos aprenderem a trabalhar com autoria digital colabo-
rativa mais importante do que as tecnologias utilizadas eacute o planeja-
mento do professor e a clareza dos objetivos propostos aliados agrave sua
mediaccedilatildeo com boas perguntas e uma conduccedilatildeo atenta da situaccedilatildeo de
aprendizagem Isso permitiraacute aos alunos refletirem sobre o que estatildeo
fazendo porque e para que Dessa forma a discussatildeo das observaccedilotildees
dos fenocircmenos e a interpretaccedilatildeo dos resultados tecircm a finalidade de pro-
duzir conhecimento o que se busca no pensamento computacional e
do fazer pedagoacutegico
Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem existe se houver a duacutevida Questionar os conteuacutedos
as ideias as soluccedilotildees e as estrateacutegias explicitadas por si mesmo pelos
colegas ou pelos professores identificar e analisar erros consideran-
do-os como caminho para o acerto utilizar os resultados obtidos para
tomar decisotildees satildeo entre outros aspectos constitutivos da capacidade de
ser criacutetico capacidade indispensaacutevel para que os alunos continuem a
aprender fora da escola
Aleacutem disso eacute preciso adquirir determinadas atitudes que colo-
quem em jogo as normas sociais e lhes auxiliem a entender o sentido que
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constroem de si mesmos quando aprendem Assim ao realizar as ativi-
dades que envolvem o pensamento computacional como estrateacutegia de
aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania os indiviacuteduos
tambeacutem aprendem a ter
a) confianccedila em desenvolver atividades intelectuais que envolvam
raciociacutenio computacional e em solucionar problemas inclusive os
inusitados
b) respeito agrave palavra do colega valorizaccedilatildeo do trabalho em equi-
pe da troca de pontos de vistaideias e do erro como fonte de
aprendizagem
c) seguranccedila ao argumentar e flexibilidade para modificar os argu-
mentos ao compreender que a validade de uma afirmaccedilatildeo estaacute
diretamente relacionada agrave coerecircncia da argumentaccedilatildeo
d) interesse em desenvolver estrateacutegias variadas e alternativas de re-
solver problemas
e) disposiccedilatildeo em seguir as orientaccedilotildees dadas desde as mais sim-
ples ateacute as mais complexas
f) cuidado com os equipamentos em geral e em especial com os de
uso coletivo principalmente os tecnoloacutegicos menos resistentes e
de maior custo
g) disponibilidade para trabalho colaborativo percebendo a neces-
sidade de parceria no uso dos recursos e dos materiais coletivos
h) reconhecimento e valorizaccedilatildeo dos recursos tecnoloacutegicos como
fontes de informaccedilatildeo importantes para a aprendizagem
Eacute importante ressaltar que a aprendizagem dessas atitudes destaca
o caraacuteter dinacircmico da identidade social a ser construiacutedo ao longo da
vida e que no ambiente escolar se concretiza quando os espaccedilos de vi-
vecircncia satildeo transformados e novas e diferentes relaccedilotildees satildeo estabelecidas
entre os alunos professor e o que se pretende ensinar favorecendo assim
a autoria digital e a construccedilatildeo da cidadania
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Referecircncias
brennan K resnick M New frameworks for studying and assessing the development of computational thinking Artigo apresentado no American Educational Research Association Annual Meeting Vancouver Canadaacute 2012
burke Brian Gamificar como a gamificaccedilatildeo motiva as pessoas a fazerem coisas extraordinaacuterias Satildeo Paulo dvs 2015
dorling M walker M Computing progression pathways 2014 Disponiacutevel em lthoddereducationcoukSubjectsICTSeries-pagesCompute-ITSeries-BoxProgression-PathwaysProgression-Pathways-Gridaspxgt Acesso em 28 out 2018
dorling M selby C woollard J Evidence of assessing computational thinking ifip 2015 A new culture of learning computing and next generations Vilnius Lituacircnia Disponiacutevel em lteprintssotonacuk377856gt Acesso em 01 nov 2018
kafai Yasmin B peppler Kylie A chapman Robbin (orgs) The computer clubhouse Nova Iorque Teachersrsquo College Press 2009
lopes Rose (org) Educaccedilatildeo empreendedora conceitos modelos e praacuteticas Rio de Janeiro Elsevier 2010
mcgonigal Jane A realidade em jogo por que os games nos tornam melhores e como eles podem mudar o mundo Rio de Janeiro BestSeller 2012
okada A mikroyannidis A meister I little S Coaprendizagem atraveacutes de rea e Redes Sociais In okada A Open educational resources and social networks co-learning and professional development Londres Scholio Educational Research amp Publishing 2012 Disponiacutevel em ltoerkmiopenacukpage_id=1479gt Acesso em 04 dez 2018
ricardo Eleonora Jorge Educaccedilatildeo a distacircncia professores-autores em tempos de cibercultura Satildeo Paulo Atlas 2013
santaella Lucia Comunicaccedilatildeo ubiacutequa repercussotildees na cultura e na educaccedilatildeo Satildeo Paulo Paulus 2013
selby C woollard J Computational thinking the developing definition 2013 Disponiacutevel em lteprintssotonacuk356481gt Acesso em 04 nov 2018
waiselfisz Julio Jacobo Laacutepis borracha e teclado tecnologia da informaccedilatildeo na educaccedilatildeo Brasiacutelia Rede de Informaccedilatildeo Tecnoloacutegica Latino-americana (ritla) 2007
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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wing J Computational thinking Communications of the acm v 49 n 3 2006 p 33-35 Disponiacutevel em ltdlacmorgcitationcfmid=1118215gt Acesso em 04 nov 2018
______ Research notebook computational thinking ndash what and why The link Pittsburgh Carnegie Mellon 2011 Disponiacutevel em ltcscmuedusitesdefaultfiles11-399_The_Link_Newsletter-3pdfgt Acesso em 04 nov 2018
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conhecimentos ndash satildeo processos essenciais agrave estruturaccedilatildeo do pensamen-
to e por consequecircncia do pensamento computacional
A instituiccedilatildeo escolar eacute particularmente importante em relaccedilatildeo a
aspectos do desenvolvimento afetivo dos valores e das atitudes que
tambeacutem merecem atenccedilatildeo ao se estruturar atividades de autoria digi-
tal Em outras palavras as atividades devem ser concebidas como um
repertoacuterio de oportunidades para o encontro entre o aluno o professor
e o mundo reunindo a histoacuteria e as vivecircncias dos alunos e oferecen-
do-lhes cenas imagens palavras e proposiccedilotildees que sejam significativas
o suficiente para que se desenvolvam na perspectiva de ultrapassar o
conhecimento intuitivo e o senso comum
Waiselfisz (2007) considera que eacute importante que o educando se
desenvolva e se aproprie de propostas de autoria digital com autonomia
no pensar e no agir sendo necessaacuterio ainda reconhecer o binocircmio
ensino e aprendizagem como uma relaccedilatildeo entre sujeitos em que cada
um a seu modo e com determinado papel estaacute envolvido na construccedilatildeo
de uma compreensatildeo dos fenocircmenos naturais e suas transformaccedilotildees
na formaccedilatildeo de novas atitudes e valores Podemos dessa forma entender
que o aluno se torna sujeito de sua aprendizagem quando eacute dele o mo-
vimento de dar novos significados ao mundo o que pode ser entendido
como construir explicaccedilotildees norteadas pelo pensamento computacional
Nas atividades propostas na escola consideramos sempre que a
melhoria da aprendizagem dos alunos passa pelo pensamento com-
putacional Devemos entatildeo considerar atividades praacuteticas como situa-
ccedilotildees que possibilitem aprendizagem significativa dando condiccedilotildees para
que os alunos possam
a) formular questotildees acerca de sua realidade e dos fenocircmenos que
vivenciam
b) elaborar hipoacuteteses sobre essa realidade e esses fenocircmenos e
testaacute-las orientando-se por procedimentos planejados
c) interagir com seus colegas em um ambiente coletivo e propiacute-
cio ao debate de ideias e ao desenvolvimento da capacidade de
argumentaccedilatildeo atraveacutes do confronto de suas opiniotildees
Promover situaccedilotildees de aprendizagem com estas caracteriacutesticas natildeo
requer uma infraestrutura sofisticada na escola com aparelhos caros
grandes laboratoacuterios e equipamentos de precisatildeo Essas situaccedilotildees po-
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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dem ocorrer no proacuteprio ambiente da sala de aula desde que algumas
condiccedilotildees sejam estabelecidas
Para Lopes (2007) a primeira condiccedilatildeo eacute o planejamento da ativi-
dade que deve propiciar situaccedilotildees cognitivamente desafiadoras para os
alunos valorizando suas ideias iniciais e representaccedilotildees sobre os temas
propostos Esse planejamento deve pressupor momentos para o registro
pessoal dos alunos de forma sistemaacutetica e outros momentos de trabalho
em grupo para confrontaccedilatildeo de ideias e reelaboraccedilatildeo de questotildees Tam-
beacutem eacute importante o envolvimento dos alunos que devem ter participaccedilatildeo
ativa e comprometida natildeo apenas com a manipulaccedilatildeo de objetos ou
equipamentos mas pensando no que fazem e porque fazem
A riqueza desse tipo de situaccedilatildeo de aprendizagem estaacute em propi-
ciar ao aluno a oportunidade para que ele entre de forma consciente
no jogo de trabalhar com coisas e objetos como se fossem outras coisas
e outros objetos Este tipo de situaccedilatildeo permite conectar siacutembolos com coi-
sas e situaccedilotildees imaginadas o que raramente eacute buscado na sala de aula
tradicional expandindo os horizontes da compreensatildeo do fenocircmeno ou
objeto em estudo
Para os alunos aprenderem a trabalhar com autoria digital colabo-
rativa mais importante do que as tecnologias utilizadas eacute o planeja-
mento do professor e a clareza dos objetivos propostos aliados agrave sua
mediaccedilatildeo com boas perguntas e uma conduccedilatildeo atenta da situaccedilatildeo de
aprendizagem Isso permitiraacute aos alunos refletirem sobre o que estatildeo
fazendo porque e para que Dessa forma a discussatildeo das observaccedilotildees
dos fenocircmenos e a interpretaccedilatildeo dos resultados tecircm a finalidade de pro-
duzir conhecimento o que se busca no pensamento computacional e
do fazer pedagoacutegico
Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem existe se houver a duacutevida Questionar os conteuacutedos
as ideias as soluccedilotildees e as estrateacutegias explicitadas por si mesmo pelos
colegas ou pelos professores identificar e analisar erros consideran-
do-os como caminho para o acerto utilizar os resultados obtidos para
tomar decisotildees satildeo entre outros aspectos constitutivos da capacidade de
ser criacutetico capacidade indispensaacutevel para que os alunos continuem a
aprender fora da escola
Aleacutem disso eacute preciso adquirir determinadas atitudes que colo-
quem em jogo as normas sociais e lhes auxiliem a entender o sentido que
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constroem de si mesmos quando aprendem Assim ao realizar as ativi-
dades que envolvem o pensamento computacional como estrateacutegia de
aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania os indiviacuteduos
tambeacutem aprendem a ter
a) confianccedila em desenvolver atividades intelectuais que envolvam
raciociacutenio computacional e em solucionar problemas inclusive os
inusitados
b) respeito agrave palavra do colega valorizaccedilatildeo do trabalho em equi-
pe da troca de pontos de vistaideias e do erro como fonte de
aprendizagem
c) seguranccedila ao argumentar e flexibilidade para modificar os argu-
mentos ao compreender que a validade de uma afirmaccedilatildeo estaacute
diretamente relacionada agrave coerecircncia da argumentaccedilatildeo
d) interesse em desenvolver estrateacutegias variadas e alternativas de re-
solver problemas
e) disposiccedilatildeo em seguir as orientaccedilotildees dadas desde as mais sim-
ples ateacute as mais complexas
f) cuidado com os equipamentos em geral e em especial com os de
uso coletivo principalmente os tecnoloacutegicos menos resistentes e
de maior custo
g) disponibilidade para trabalho colaborativo percebendo a neces-
sidade de parceria no uso dos recursos e dos materiais coletivos
h) reconhecimento e valorizaccedilatildeo dos recursos tecnoloacutegicos como
fontes de informaccedilatildeo importantes para a aprendizagem
Eacute importante ressaltar que a aprendizagem dessas atitudes destaca
o caraacuteter dinacircmico da identidade social a ser construiacutedo ao longo da
vida e que no ambiente escolar se concretiza quando os espaccedilos de vi-
vecircncia satildeo transformados e novas e diferentes relaccedilotildees satildeo estabelecidas
entre os alunos professor e o que se pretende ensinar favorecendo assim
a autoria digital e a construccedilatildeo da cidadania
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
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Referecircncias
brennan K resnick M New frameworks for studying and assessing the development of computational thinking Artigo apresentado no American Educational Research Association Annual Meeting Vancouver Canadaacute 2012
burke Brian Gamificar como a gamificaccedilatildeo motiva as pessoas a fazerem coisas extraordinaacuterias Satildeo Paulo dvs 2015
dorling M walker M Computing progression pathways 2014 Disponiacutevel em lthoddereducationcoukSubjectsICTSeries-pagesCompute-ITSeries-BoxProgression-PathwaysProgression-Pathways-Gridaspxgt Acesso em 28 out 2018
dorling M selby C woollard J Evidence of assessing computational thinking ifip 2015 A new culture of learning computing and next generations Vilnius Lituacircnia Disponiacutevel em lteprintssotonacuk377856gt Acesso em 01 nov 2018
kafai Yasmin B peppler Kylie A chapman Robbin (orgs) The computer clubhouse Nova Iorque Teachersrsquo College Press 2009
lopes Rose (org) Educaccedilatildeo empreendedora conceitos modelos e praacuteticas Rio de Janeiro Elsevier 2010
mcgonigal Jane A realidade em jogo por que os games nos tornam melhores e como eles podem mudar o mundo Rio de Janeiro BestSeller 2012
okada A mikroyannidis A meister I little S Coaprendizagem atraveacutes de rea e Redes Sociais In okada A Open educational resources and social networks co-learning and professional development Londres Scholio Educational Research amp Publishing 2012 Disponiacutevel em ltoerkmiopenacukpage_id=1479gt Acesso em 04 dez 2018
ricardo Eleonora Jorge Educaccedilatildeo a distacircncia professores-autores em tempos de cibercultura Satildeo Paulo Atlas 2013
santaella Lucia Comunicaccedilatildeo ubiacutequa repercussotildees na cultura e na educaccedilatildeo Satildeo Paulo Paulus 2013
selby C woollard J Computational thinking the developing definition 2013 Disponiacutevel em lteprintssotonacuk356481gt Acesso em 04 nov 2018
waiselfisz Julio Jacobo Laacutepis borracha e teclado tecnologia da informaccedilatildeo na educaccedilatildeo Brasiacutelia Rede de Informaccedilatildeo Tecnoloacutegica Latino-americana (ritla) 2007
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condiccedilotildees sejam estabelecidas
Para Lopes (2007) a primeira condiccedilatildeo eacute o planejamento da ativi-
dade que deve propiciar situaccedilotildees cognitivamente desafiadoras para os
alunos valorizando suas ideias iniciais e representaccedilotildees sobre os temas
propostos Esse planejamento deve pressupor momentos para o registro
pessoal dos alunos de forma sistemaacutetica e outros momentos de trabalho
em grupo para confrontaccedilatildeo de ideias e reelaboraccedilatildeo de questotildees Tam-
beacutem eacute importante o envolvimento dos alunos que devem ter participaccedilatildeo
ativa e comprometida natildeo apenas com a manipulaccedilatildeo de objetos ou
equipamentos mas pensando no que fazem e porque fazem
A riqueza desse tipo de situaccedilatildeo de aprendizagem estaacute em propi-
ciar ao aluno a oportunidade para que ele entre de forma consciente
no jogo de trabalhar com coisas e objetos como se fossem outras coisas
e outros objetos Este tipo de situaccedilatildeo permite conectar siacutembolos com coi-
sas e situaccedilotildees imaginadas o que raramente eacute buscado na sala de aula
tradicional expandindo os horizontes da compreensatildeo do fenocircmeno ou
objeto em estudo
Para os alunos aprenderem a trabalhar com autoria digital colabo-
rativa mais importante do que as tecnologias utilizadas eacute o planeja-
mento do professor e a clareza dos objetivos propostos aliados agrave sua
mediaccedilatildeo com boas perguntas e uma conduccedilatildeo atenta da situaccedilatildeo de
aprendizagem Isso permitiraacute aos alunos refletirem sobre o que estatildeo
fazendo porque e para que Dessa forma a discussatildeo das observaccedilotildees
dos fenocircmenos e a interpretaccedilatildeo dos resultados tecircm a finalidade de pro-
duzir conhecimento o que se busca no pensamento computacional e
do fazer pedagoacutegico
Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem existe se houver a duacutevida Questionar os conteuacutedos
as ideias as soluccedilotildees e as estrateacutegias explicitadas por si mesmo pelos
colegas ou pelos professores identificar e analisar erros consideran-
do-os como caminho para o acerto utilizar os resultados obtidos para
tomar decisotildees satildeo entre outros aspectos constitutivos da capacidade de
ser criacutetico capacidade indispensaacutevel para que os alunos continuem a
aprender fora da escola
Aleacutem disso eacute preciso adquirir determinadas atitudes que colo-
quem em jogo as normas sociais e lhes auxiliem a entender o sentido que
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O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
constroem de si mesmos quando aprendem Assim ao realizar as ativi-
dades que envolvem o pensamento computacional como estrateacutegia de
aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania os indiviacuteduos
tambeacutem aprendem a ter
a) confianccedila em desenvolver atividades intelectuais que envolvam
raciociacutenio computacional e em solucionar problemas inclusive os
inusitados
b) respeito agrave palavra do colega valorizaccedilatildeo do trabalho em equi-
pe da troca de pontos de vistaideias e do erro como fonte de
aprendizagem
c) seguranccedila ao argumentar e flexibilidade para modificar os argu-
mentos ao compreender que a validade de uma afirmaccedilatildeo estaacute
diretamente relacionada agrave coerecircncia da argumentaccedilatildeo
d) interesse em desenvolver estrateacutegias variadas e alternativas de re-
solver problemas
e) disposiccedilatildeo em seguir as orientaccedilotildees dadas desde as mais sim-
ples ateacute as mais complexas
f) cuidado com os equipamentos em geral e em especial com os de
uso coletivo principalmente os tecnoloacutegicos menos resistentes e
de maior custo
g) disponibilidade para trabalho colaborativo percebendo a neces-
sidade de parceria no uso dos recursos e dos materiais coletivos
h) reconhecimento e valorizaccedilatildeo dos recursos tecnoloacutegicos como
fontes de informaccedilatildeo importantes para a aprendizagem
Eacute importante ressaltar que a aprendizagem dessas atitudes destaca
o caraacuteter dinacircmico da identidade social a ser construiacutedo ao longo da
vida e que no ambiente escolar se concretiza quando os espaccedilos de vi-
vecircncia satildeo transformados e novas e diferentes relaccedilotildees satildeo estabelecidas
entre os alunos professor e o que se pretende ensinar favorecendo assim
a autoria digital e a construccedilatildeo da cidadania
108
O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
Referecircncias
brennan K resnick M New frameworks for studying and assessing the development of computational thinking Artigo apresentado no American Educational Research Association Annual Meeting Vancouver Canadaacute 2012
burke Brian Gamificar como a gamificaccedilatildeo motiva as pessoas a fazerem coisas extraordinaacuterias Satildeo Paulo dvs 2015
dorling M walker M Computing progression pathways 2014 Disponiacutevel em lthoddereducationcoukSubjectsICTSeries-pagesCompute-ITSeries-BoxProgression-PathwaysProgression-Pathways-Gridaspxgt Acesso em 28 out 2018
dorling M selby C woollard J Evidence of assessing computational thinking ifip 2015 A new culture of learning computing and next generations Vilnius Lituacircnia Disponiacutevel em lteprintssotonacuk377856gt Acesso em 01 nov 2018
kafai Yasmin B peppler Kylie A chapman Robbin (orgs) The computer clubhouse Nova Iorque Teachersrsquo College Press 2009
lopes Rose (org) Educaccedilatildeo empreendedora conceitos modelos e praacuteticas Rio de Janeiro Elsevier 2010
mcgonigal Jane A realidade em jogo por que os games nos tornam melhores e como eles podem mudar o mundo Rio de Janeiro BestSeller 2012
okada A mikroyannidis A meister I little S Coaprendizagem atraveacutes de rea e Redes Sociais In okada A Open educational resources and social networks co-learning and professional development Londres Scholio Educational Research amp Publishing 2012 Disponiacutevel em ltoerkmiopenacukpage_id=1479gt Acesso em 04 dez 2018
ricardo Eleonora Jorge Educaccedilatildeo a distacircncia professores-autores em tempos de cibercultura Satildeo Paulo Atlas 2013
santaella Lucia Comunicaccedilatildeo ubiacutequa repercussotildees na cultura e na educaccedilatildeo Satildeo Paulo Paulus 2013
selby C woollard J Computational thinking the developing definition 2013 Disponiacutevel em lteprintssotonacuk356481gt Acesso em 04 nov 2018
waiselfisz Julio Jacobo Laacutepis borracha e teclado tecnologia da informaccedilatildeo na educaccedilatildeo Brasiacutelia Rede de Informaccedilatildeo Tecnoloacutegica Latino-americana (ritla) 2007
109
O pensamento computacional como estrateacutegia de aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania
teccogsn 18 juldez 2018
wing J Computational thinking Communications of the acm v 49 n 3 2006 p 33-35 Disponiacutevel em ltdlacmorgcitationcfmid=1118215gt Acesso em 04 nov 2018
______ Research notebook computational thinking ndash what and why The link Pittsburgh Carnegie Mellon 2011 Disponiacutevel em ltcscmuedusitesdefaultfiles11-399_The_Link_Newsletter-3pdfgt Acesso em 04 nov 2018
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constroem de si mesmos quando aprendem Assim ao realizar as ativi-
dades que envolvem o pensamento computacional como estrateacutegia de
aprendizagem autoria digital e construccedilatildeo da cidadania os indiviacuteduos
tambeacutem aprendem a ter
a) confianccedila em desenvolver atividades intelectuais que envolvam
raciociacutenio computacional e em solucionar problemas inclusive os
inusitados
b) respeito agrave palavra do colega valorizaccedilatildeo do trabalho em equi-
pe da troca de pontos de vistaideias e do erro como fonte de
aprendizagem
c) seguranccedila ao argumentar e flexibilidade para modificar os argu-
mentos ao compreender que a validade de uma afirmaccedilatildeo estaacute
diretamente relacionada agrave coerecircncia da argumentaccedilatildeo
d) interesse em desenvolver estrateacutegias variadas e alternativas de re-
solver problemas
e) disposiccedilatildeo em seguir as orientaccedilotildees dadas desde as mais sim-
ples ateacute as mais complexas
f) cuidado com os equipamentos em geral e em especial com os de
uso coletivo principalmente os tecnoloacutegicos menos resistentes e
de maior custo
g) disponibilidade para trabalho colaborativo percebendo a neces-
sidade de parceria no uso dos recursos e dos materiais coletivos
h) reconhecimento e valorizaccedilatildeo dos recursos tecnoloacutegicos como
fontes de informaccedilatildeo importantes para a aprendizagem
Eacute importante ressaltar que a aprendizagem dessas atitudes destaca
o caraacuteter dinacircmico da identidade social a ser construiacutedo ao longo da
vida e que no ambiente escolar se concretiza quando os espaccedilos de vi-
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