o papel do analista do comportamento em equipes multidisciplinares de educação especial

O Papel do Analista do Comportamento em Equipes

Multidisciplinares de Educação Especial

Ana ArantesInstituto LAHMIEI Autismo

Depto de Psicologia - UFSCar

Uma equipe multidisciplinar é

um grupo de profissionais com

diferentes especializações funcionais que trabalham para

alcançar um objetivo comum.

“(...) um grupo de indivíduos com contributos distintos, com uma

metodologia compartilhada frente a um objetivo comum, em que cada

membro da equipe assume claramente as suas próprias

funções, assim como os interesses comuns do coletivo, e todos os membros compartilham as suas

responsabilidades e seus resultados.”

(Zurro,Ferrerox & Bas,1991, p. 29)

Análise do Comportamento Aplicada 1. Trabalhar os déficits, identificando os comportamentos que a criança tem dificuldades ou até inabilidades e que prejudicam sua vida e suas aprendizagens.2. Diminuir a frequência e intensidade de comportamentos indesejáveis/inadequados, como, por exemplo: agressividade, estereotipias, birras e outros que dificultam o convívio social e aprendizagem deste indivíduo.3. Promover o desenvolvimento de habilidades sociais, comunicativas, adaptativas, cognitivas, acadêmicas etc.4. Promover a qualidade de vida por meio de comportamentos socialmente desejáveis.

Um dos princípios básicos da ABA (Análise do Comportamento Aplicada) é

que comportamento é qualquer ação que pode ser observada e medida, (ainda que

indiretamente) com uma frequência e duração, e que este comportamento pode

ser explicado pela identificação dos antecedentes e de suas consequências. É

a identificação das relações entre os eventos ambientais e as ações do organismo. Para estabelecer estas

relações devemos especificar a ocasião em que a resposta ocorre, a própria

resposta e as consequências reforçadoras (Meyer, 2003).

Papel do Analista do Comportamento

Identificar necessidades especiais: diagnóstico funcional de déficits e excessos comportamentais Formular objetivos comportamentais a serem alcançados Planejar e implementar procedimentos de ensino de repertórios comportamentais Avaliar e analisar os resultados obtidos com os procedimentos de ensino

Identificar necessidades especiais: diagnóstico funcional de déficits e

excessos comportamentais

Observação em ambiente natural Demandas da família, da escola e dos demais profissionais da equipe Instrumentos de Avaliação Funcional Diagnósticos provenientes de outras especialidades

Formular objetivos comportamentais a serem

alcançados

Descrever funcionalmente os déficits e excessos comportamentais Formular objetivos de ensino de repertórios comportamentais relevantes para o indivíduo e para a sociedade Estabelecer metas e critérios para o ensino de comportamentos relevantes

Planejar e implementar procedimentos de ensino de repertórios comportamentais

Planejar estratégias de ensino para os objetivos anteriormente formulados Planejar e organizar hierarquias comportamentais (ensino de pré-requisitos comportamentais) Implementar e acompanhar a execução dos procedimentos de ensino Registrar dados de desempenho relevantes para a evidência de aquisição e manutenção dos comportamentos-alvo

Avaliar e analisar os resultados obtidos com os procedimentos de

ensino

Analisar os dados obtidos durante o ensino Verificar os dados relativos aos critérios e metas de desempenho Reformular procedimentos não efetivos Compartilhar os resultados com os demais membros da equipe

O analista do comportamento quer (e deve) trabalhar em coordenação com os demais profissionais da equipe

Receber e gerar demandas para os outros profissionais da equipe

Trabalhar juntamente com profissionais de áreas especializadas (professora, fono, TO...)

Relato de uma experiência REALMENTE

multidisciplinar

“Our behavior programs and services are individualized, multidisciplinary and research-based, with an emphasis on

Applied Behavior Analysis (ABA). Students will receive Behavior Intervention,

Speech/Language Therapy, Occupational Therapy, Physical Therapy & Education and/or Counseling support services as specified on IEP and treatment plans.”

A rotina da escola

Professores e staff chegam as 8h e saem as 16h Alunos chegam as 9h e saem as 15h A escola tem transporte próprio e adaptado (quando necessário) para todos os alunos 1 motorista e 1 acompanhante treinados em cada van (mais o “one-to-one” quando a criança precisa) Professores e assistentes: preparam a sala e o material antes da criança chegar e registram dados depois da aula

IEP/PEI: Plano Educacional

Individualizado Baseado nas avaliações da criança em todas as áreas: AVD, linguagem e comunicação, habilidades acadêmicas, psicomotricidade, etc... Discutido entre: pais, coordenadora da escola, analista do comportamento, T.O., fonoaudióloga, BCBA/psicólogo particular do aluno, professor e os representantes do Distrito Escolar Estabelece as metas e os objetivos de ensino para cada desempenho/habilidade a ser ensinada durante o ano letivo

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Programação de ensino

Individualizado Baseado no repertório atual do aluno e nas metas propostas no IEP Multiprofissional e integrado: o professor pode trabalhar uma habilidade junto com a T.O., ou com a fono; a fono e a T.O. podem fazer sessões em conjunto, etc... Cada ponto do plano é supervisionado e aprovado pelos representantes do Distrito Escolar Os pais têm voz ativa e a última palavra sobre as metas e o desempenho das crianças

“Não há saber mais ou saber menos: há saberes

diferentes“

(Paulo Freire)