identidade de professor universitário hoje
Post on 12-Dec-2015
300 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
PÓS-GRADUAÇÃO EM FILOSOFIA E ENSINO DE FILOSOFIA Disciplina: Didática do Ensino Superior
Tutor: Lizete Paganucci C. Teixeira RA: 1194400
Aluno(a): Karlla Karinne Ribeiro Guimarães Turma: 2º sem./2015Unidade: 1 e 2
IDENTIDADE DE PROFESSOR UNIVERSITÁRIO HOJE
I- Como me tornar aberto para a construção de todos os saberes apontados por
Gauthier (1998), Pimenta e Anastasiou (2002) e Tardif (2002), na minha futura
atuação enquanto docente universitário?
Diante da leitura e das visões obtidas, foi possível notar uma estrutura inicial
rígida do ensino superior e como a pesquisa, foco principal da pós-graduação, tem-se
destinado aos objetivos econômico-político visto que tanto o aparato financeiro quanto o
reconhecimento advêm dessas estruturas. Nesse processo insere-se o professor
universitário que, conforme nota-se nos textos apreendidos, é preparado para ser
pesquisador, mas é deixado para segundo plano sua preparação como docente. Nesse
aspecto, a busca para um melhor aprendizado pedagógico que possa excluir ou pelo
menos amenizar os usos de preconceitos, conforme alicerçado na visão de Gauthier (1998
apud AMARAL, 2010, p. 26) de que “(a)basta-lhes conhecer o conteúdo;(b) basta-lhes
ter talento; (c) basta-lhes ter bom senso; (d) basta-lhes seguir a sua intuição: (e) basta-lhes
a experiência; (f) basta-lhes ter cultura” para que um professor atue na docência
universitária.
Dessa forma, diante do aprendizado pedagógico, longe da visão preconceituosa
de tecnicismo, ainda que seja aberta a possibilidade do uso da criatividade, da experiência
voltada ao caso concreto, elimina-se gradualmente as incertezas que abarca a atuação do
docente, haja visto que a ação pedagógica é centrada no “saber experiencial dos
professores a partir do momento em que se torna público e que é testado através das
pesquisas realizadas em sala de aula (AMARAL, 2010, p. 38).
Portanto, considero que buscar conhecimentos de ação pedagógica possibilitaria
o meu desenvolvimento na construção dos demais saberes, pois eliminaria as incertezas
que existem nessa área. Ademais, o desenvolvimento de um amplo ponto de vista, longe
dos preconceitos existentes no ramo da docência, onde o professor é visto como um
profissional de atuação inferior capacitaria o desenvolvimento de competências, da
Claretiano - Centro Universitário
capacidade de agir como professor diante de situações-problemas, o que deve também,
diante do meu ponto de vista, ser desenvolvido pelo docente, não se limitando aos alunos.
II - Como articular os saberes propostos por Pimenta e Anastasiou (2002 apud
CONTE, RIVAS e SILVA, 2009, p. 27), na minha atuação como docente
universitário?
Sair dos “achismos” e buscar caminhos concretos na atuação profissional como
docente desencadeia um desenvolvimento mais amplo. Quando se busca ir além da visão
pré-concebida do que seja o ambiente escolar, aliando a experiência como docente já em
sala de aula com as estruturas pedagógicas que devem constituir a base do ensino, assim
como foi elucidado por Amaral (2010) ao mencionar a existência de técnicas do saber
fazer em todas as áreas da ciência, torna-se possível a associação desses saberes.
Ademais, ir além da própria disciplina, buscando desenvolver em sala de aula diferentes
áreas de aprendizagem alarga o processo de ensino, constituindo bagagem para o saber
das ciências da educação do professor. Buscar desenvolver o ensino da pesquisa mas
elucidar seus produtos, desenvolvendo a habilidade de transmiti-los aos alunos, como foi
explicitado por Amaral (2010), criando um ambiente em que os alunos possam pensa-los
por si, desenvolver conhecimento a partir de informações obtidas torna-se um meio de
unir os saberes adquiridos e a serem desenvolvidos pelo docente em um processo
contínuo de formação.
III - Imagine você já como docente universitário de sua área de atuação com uns
cinco anos de experiência. Apresente um exemplo de cada um dos saberes propostos
por Pimenta e Anastasiou (2002) (apud CONTE, RIVAS e SILVA, 2009, p. 27), que
você foi construindo durante sua profissão:
a) Saber da área do conhecimento.
Saber que se desenvolveu através de formação específica na área em que eu,
como docente, atuo, onde foi obtido conhecimentos de forma a ter domínio do conteúdo.
A participação, bem como a busca por resultados obtidos em pesquisas na área de
formação e atuação ampliam meus conhecimentos neste sentido, me tornando capaz de
ensiná-los, uma vez alicerçados aos demais saberes. Ademais, a análise e a
contextualização desses conteúdos me tornam mais apta a transmiti-los.
Claretiano - Centro Universitário
b) Saber pedagógico.
A partir da prática social de ensino, alicerçado aos conhecimentos obtidos como
professora, desenvolvo o saber pedagógico. O saber pedagógico irá além do saber sobre
educação, sendo obtido uma vez em que atuo em sala de aula, sendo construído em meu
cotidiano e possibilitando a ação com os alunos. A constante reflexão sobre meu trabalho
e atuação em sala de aula, quando sou teórico do meu próprio processo, amplia este saber
e o envolve com os demais saberes da experiência e didática. Ao analisar e interagir com
os alunos, ao planejar minhas aulas levando em consideração suas dificuldades e
interesses, exerço esse saber.
c) Saber didático.
Após o estudo e a busca do conhecimento da prática pedagógica, testada e
possível de aplicação e situações em sala de aula, obtive um conhecimento teórico de
ensino. Uma vez em sala de aula, viso aplicar as metodologias e até mesmo desenvolve-
las ou modifica-las em minha atuação. No convívio constante em sala de aula, o contexto
em que certas metodologias funcionam modificam, com a consequente mudança em seu
uso, o que me faz buscar melhores métodos de ensino e ampliar este saber.
d) Saberes da experiência do sujeito professor.
A prática em sala de aula me faz ver como sou como professora. Os hábitos em
sala de aula e a revisão das práticas que adoto me permitem construir um aparato de
ações baseadas no meu ser como docente, além de construir a pessoa que sou enquanto
professor. A busca por ir além das teorias de ensino que possuo, aliando-as às
experiências em sala de aula torna esse saber mais amplo.
Claretiano - Centro Universitário
Claretiano - Centro Universitário
top related