formaÇÃo continuada de professores em cursos a distÂncia

FORMAÇÃO CONTINUADA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES EM CURSOS A PROFESSORES EM CURSOS A

DISTÂNCIADISTÂNCIA

NOVAS PERSPECTIVAS DO PROCESSO NOVAS PERSPECTIVAS DO PROCESSO

ENSINO-APRENDIZAGEMENSINO-APRENDIZAGEM

UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ

PESQUISADORES:

Dra: Lúcia Regina Goulart Vilarinho

Profª: Iêda Carvalho Sande

Estagiário:Luiz Alberto Nogueira Júnior

O PROBLEMA DE ESTUDOO PROBLEMA DE ESTUDO

FORMAÇÃO CONTINUADA DE DOCENTES FORMAÇÃO CONTINUADA DE DOCENTES MEDIADA PELA EADMEDIADA PELA EAD

Uma velha questão – preocupação de educadores importantes no Brasil

• Anísio Teixeira – RBEP, v. 40, n. 92, out/dez. 1963

• Durmeval Mendes Trigueiro – RBEP, v. 53, n. 113, jan/mar, 1969

• Pierre Furter – Educação e Vida (Vozes, 1983)

Uma velha questão, hoje muito mais complexa pela

incorporação das novas tecnologias, em especial o

computador e a rede, em processos de ensino-

aprendizagem

Se torna, pois, indispensável analisar as novas bases

epistemológicas que sustentam essa formação

continuada apoiada em EAD.

O OBJETO A SER CONSTRUÍDOO OBJETO A SER CONSTRUÍDO

Curso de Especialização na área da Informática Educativa voltado para formação de profissionais de ensino, coordenado por uma universidade federal, tendo apoio do MEC / ProInfo

Curso a distância com momentos presenciais

Carga horária total de 588 horas

Formar professores para atuarem como multiplicadores nos NTEs ou para implantarem projetos nas suas escolas.

PRESSUPOSTOS TEÓRICOS BÁSICOS DA PRESSUPOSTOS TEÓRICOS BÁSICOS DA PESQUISAPESQUISA

- a formação continuada se caracteriza como trabalho coletivo,

isto é, trabalho com e não trabalho para professores. O confronto

de saberes e práticas de todos os componentes do grupo dá

margem à instauração de um sistema de trocas que resulta em

desenvolvimento individual. A essência desse projeto de

formação reside no seu caráter crítico-pedagógico.

- a formação continuada on-line pode favorecer a aprendizagem

através de situações concretas e a aprendizagem colaborativa,

valorizando as especificidades de cada aprendiz, partindo da prática

para a teoria e a esta retornando para atualizar a ação.

QUESTÕES DE ESTUDOQUESTÕES DE ESTUDO

1. Quem são os profissionais que procuraram o curso?

2. Que expectativas apresentam em relação ao curso?

3. Como esses sujeitos vêem a formação on-line no que tange a:

- Objetivos do curso - Ambiente virtual e ferramentas

- Tempo para a aprendizagem - Temas e textos de

estudo

- Proposta de atividades - Relação teoria - prática

- Papéis do tutor e do aluno - Momentos presenciais

- Avaliação da aprendizagem e do curso

TIPO DE ESTUDOTIPO DE ESTUDO

ESTUDO DE CASO

SUJEITOS DA PESQUISASUJEITOS DA PESQUISA

Universo – 240 professores da rede pública de ensino (indicados pelas Secretarias de Educação das regiões sudeste e sul)

Amostra intencional, não probabilística – 45 docentes do Rio de Janeiro

PASSOS METODOLÓGICOSPASSOS METODOLÓGICOS

Revisão inicial da literatura

Observação de campo / aplicação de

instrumentos (questionário e entrevistas)

Análise dos dados, ampliação da revisão da

literatura e estabelecimento de conclusões

O AMBIENTE DE APRENDIZAGEMO AMBIENTE DE APRENDIZAGEM

Ambiente virtual do e-proinfo, que utiliza a internet e

permite diversas ações, tais como:

- Cursos a distância

- Complemento a cursos presenciais

- Projetos de pesquisa

- Projetos colaborativos

Outras formas de apoio ao ensino-aprendizagem

Sites – participantes e administrador

Recursos disponíveis – Tira-dúvidas; Notícias; Avisos; Agenda; Diário; Biblioteca

Ferramentas para interação – e-mail; chat; forum de discussão; banco de projetos; banco de dados; avaliação do curso (questionários e estatísticas)

Conteúdo Básico do Curso – oferecer subsídios à construção de projetos de aprendizagem

Atividades de ensino – leituras e discussões de textos; oficinas; seminários temáticos; construção de projetos de aprendizagem mediados pelo ambiente virtual

Produção da monografia – sob a forma de estudo de caso

Encontros presenciais – mensalmente para (re)orientar o processo

ENTREVISTA I – visão dos cursistas sobre os objetivos do curso e ambiente / ferramentas de aprendizagem

QUESTIONÁRIO – perfil dos docentes e expectativas em relação ao curso

ENTREVISTA II – visão quanto ao tempo para a aprendizagem, temas e textos de estudo e propostas de atividades

FOCO DOS INSTRUMENTOS DE PESQUISAFOCO DOS INSTRUMENTOS DE PESQUISA

ENTREVISTA III – visão sobre a relação teoria-prática; o papel do tutor e do aprendiz na situação de ensino-aprendizagem

ENTREVISTA IV – visão relativa aos momentos presenciais e processo de avaliação

ENTREVISTA V – ainda não foi aplicada, está sendo construída e seu objetivo maior é recuperar os aspectos perdidos ou que não ficaram claros ao longo da investigação

ANÁLISE DOS DADOSANÁLISE DOS DADOS

Respostas abertas dos instrumentos de pesquisa – análise de conteúdo

Respostas fechadas - tabulação dos dados e construção de gráficos

Observação de campo – confronto entre o observado e o que se encontrou na revisão da literatura

RESULTADOS RESULTADOS

PARCIAISPARCIAIS

PERFIL DO GRUPOPERFIL DO GRUPO

Sexo feminino 87 %

Com graduação apenas 61 %

Com pós-graduação 39 %

Atuando em escolas 70 %

Atuando na sala de aula 65 %

Experiência no magistério – acima de seis anos 100%

Possuem computador 91 %

Têm acesso à internet 100 %

Já usam o computador no ensino-aprendizagem 48 %

EXPECTATIVAS EM RELAÇÃO AO CURSOEXPECTATIVAS EM RELAÇÃO AO CURSO

Desejam continuar ou vir a ser multiplicadores 96 %

Crescimento / enriquecimento profissional 100 %

PONTOS POSITIVOS – indicados por mais de 50% dos respondentes

Adequação do objetivo geral do curso

73 %

Atendimento do curso às pretensões profissionais

90 %

Adequação do ambiente virtual e sua ferramentas à proposta do curso

74 %

Boa qualidade dos textos 73 %

Boa quantidade de textos 53 %

DIFICULDADES ENCONTRADAS – indicados por mais de 50% dos respondentes

Compreensão / manuseio do ambiente virtual

58 %

Tempo para o estudo – inviável dedicar 20 h semanais

67 %

Horário de estudo – basicamente à noite

73 %

Momentos presenciais - insuficientes

50 %

Pouca relação dos momentos presenciais com o desenvolvimento virtual do curso

60 %

Não sabem como é feita a avaliação 50 %

SUGESTÕES APRESENTADAS PELOS SUGESTÕES APRESENTADAS PELOS CURSISTASCURSISTAS

Participação do tutor no planejamento do curso on-line

Principais funções do tutor:• Esclarecer dúvidas – 54 %• Interagir com os alunos – 54 %• Ajudar o grupo em suas atividades – 45 %

Requisitos básicos para o aluno fazer um curso a distância:• Saber administrar o tempo – 75 %• Dispor de tempo – 54 %

Aperfeiçoar os momentos presenciais

““QUESTÕES QUE ESTÃO NO AR”QUESTÕES QUE ESTÃO NO AR”

Por que um grupo com essas características (pré-requisitos necessários) apresentou um elevado índice de evasão? (XX desistências)

Por que os cursistas só conseguem ver a sua formação continuada vinculada à experiência / crescimento pessoal, deixando de relacioná-la com a transformação da escola?

O QUE REVELA A OBSERVAÇÃO DE O QUE REVELA A OBSERVAÇÃO DE CAMPOCAMPO

A ferramenta de interação mais usada é o forum

Houve um crescimento nas “falas” dos cursistas ao longo do curso.

O QUE SE PODE FAZER PARA APERFEIÇOAR O QUE SE PODE FAZER PARA APERFEIÇOAR OS CURSOS A DISTÂNCIA?OS CURSOS A DISTÂNCIA?

Período de adaptação ao gerenciador

Garantir a diminuição da carga horária do docente para realizar o curso

Integrar os tutores no planejamento do curso (ou que participem do mesmo)

Imprimir desde o início do curso um ritmo de leitura e discussão dos textos

Discutir, no período de adaptação ao ambiente virtual, o que é: autonomia na aprendizagem; aprendizagem colaborativa; pensamento crítico

Tornar explícito o processo de avaliação, buscando conduzi-la na perspectiva da “negociação”