especializaçãoemeducaçãoespecialeprocessos inclusivos...

COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA

Especialização em Educação Especial e Processos InclusivosAcessibilidade, inclusão e tecnologias

COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA

Profª Dra. Liliana Passerino

Ms.Graciela Rodrigues

Ms. Rosangela Bez

Porto Alegre, 2011

Como nos comunicamos com alguém que não fala?alguém que não fala?

GRACIELA

Formas de comunicar-se...

Tecnologia Assistiva

recursos modalidades serviços

CA

Comunicação Alternativa

� refere-se aos recursos, estratégias e

técnicas que complementam modos de

comunicação existentes ou substituem as

habilidades de comunicação inexistentes.

Quem faz uso da CA?

� Indivíduos que não possuem fala e/ou escrita funcional em consequência de: – paralisia cerebral– deficiência mental– autismo– autismo– traumatismo crânio-encefálico– distrofia muscular progressiva– lesão medular

CA é o uso integrado de:

gestos, vocalização, sinais, fotos, objetos, gráficos....

pranchas, álbum, livro de comunicação, eye-gaze, comunicador, computador...

SÍMBOLOS

RECURSOS

comunicador, computador...

apontar c/ as mãos ou olhos, segurar, escanear, códigos...

faz de conta, imitar...

TÉCNICAS

ESTRATÉGIAS

� No Brasil a CA iniciou em São Paulo, em 1978, em uma escola especial e centro de reabilitação para paralisados cerebrais.

Histórico

cerebrais.

� A CAA como área de pesquisa, surge para apoiar o desenvolvimento de uma comunicação mais autônoma das pessoas com déficits da fala.

Sistemas de comunicação alternativos constituem-se

Gestuais

Gráficos

Tangíveis

SIGNOS

Signos Gestuais

Englobam a língua gestual dos surdos (no Brasil, a Libras) a Libras) e outros signos produzidos pelas mãos.

Signos Gráficos

Englobam todos os símbolos elaborados graficamente (Bliss, PCS, PIC).

Signos Tangíveis

Geralmente confeccionados em madeira ou plástico principalmente utilizados por pessoas cegas. Também podem ser designados como signos táteis. signos táteis.

Importância do Uso da CA

Quando utilizado com estratégias e técnicas comunicativas:

�Proporciona autonomia em situações de �Proporciona autonomia em situações de comunicação;

�Dá oportunidade de interação social;

�Auxilia no processo de inclusão escolar;

Importância do Uso da CA

�Os símbolos dão apoio à construção dos signos que auxiliam na aquisição da linguagem;da linguagem;

�Pode dar vez e voz aos indivíduos com déficits na fala;

Considerações antes do uso da CA

Realizar uma avaliação elaborando-se um perfil do sujeito e abordagem conjunta com a equipe interdisciplinar determinam aspectos importantes do processo utilização. Entre eles, pode-se citar:

Verzoni (2007)

utilização. Entre eles, pode-se citar:

�Necessidade de desenvolver habilidades anteriores à aplicação de um sistema alternativo de comunicação.

�Escolha do Sistema de Comunicação mais apropriado.

�Velocidade na introdução dos símbolos.

�Seleção do repertório básico a ser introduzido.

Considerações antes do uso da CA

Verzoni (2007)

�Escolha do Sistema de Comunicação mais apropriado.

�Velocidade na introdução dos símbolos.

Plano de Ação

OPÇÕES

MEIO

INDIVÍDUO

FACILITADOR

HABILIDADENECESSIDADEEXPECTATIVA

SÍMBOLOS - RECURSOSTÉCNICAS - ESTRATÉGIAS

Browning (2008)

OBJETIVO DE COMUNICAÇÃO

PLANO DE AÇÃOCONSTRUÇÃO DE PRANCHA

IMPLEMENTAÇÃO

Estratégia para introdução de CA

Concreto Abstrato

A CA deve ser introduzida aos poucos no cotidiano do aluno, de modo que ele tenha seu tempo para construir as abstrações necessárias para o uso dos símbolos.

Deve-se partir do uso de objetos concretos para buscar atingir maior abstração com o uso de símbolos.

Sistemas decomunicaçãomais sofisticadosatravés docomputador

Recursos de CA

Baixa tecnologia

Alta tecnologia

Gestos manuaisExpressões faciaisSignos gráficos

Principais Sistemas de Comunicação Alternativa

Sistema Bliss

�Criado por Charles K. Bliss com o intuito deestabelecer um sistema de linguagem universal.

� Utilizado em Toronto, como sistema decomunicação alternativa, com crianças comparalisia cerebral.paralisia cerebral.

� Formato de 100 signos gráficos básicos,derivados de formas geométricas que podem sercombinados para formarem palavras novas.

Pictográficos

Ideográficos

Simples

Sistema Bliss - Símbolos

Semelhança com o objeto que representam

Sugerem o conceito que representam

Não podem ser decompostos

Compostos

Tempo verbal

Direção

Simples Não podem ser decompostos

Dois ou mais simbólicos unidos, transmitemoutro significado

Passado (presente) (futuro)

Para baixo, para cima, números, pontuação

Sistema Bliss - cores

� Branco: preposição, conjunções, adjuntos adverbiais, dias semana.�Amarelo: pronome Pessoal e símbolos referente a pessoas. �Laranja: substantivos concretos e abstratos.�Verde: verbos�Verde: verbos�Azul: adjetivos e advérbios�Rosa: expressões sociais (ex. gírias)

Exemplo combinação símbolos

Indicador de ação: ^ Indicador de plural: x

Sistema PIC

� O Pictogram Ideogram Communicationdesenvolvido no Canadá por Maharaj (1980). Formado por desenhos estilizados com siluetas em branco com um fundo preto, que fazem uma representação estilizada dos conceitos a que se referem.referem.

Símbolos - PIC

Sistema PCS

� O Picture Communication Symbols (PCS), desenvolvido por Johnson (1981) tradução: Símbolos Pictográficos para a Comunicação.Sistema gráfico visual que contém desenhos simples que se aproximam do objeto real que representam. Pode-se incluir figuras conforme representam. Pode-se incluir figuras conforme necessidade.

Sistema PCS

Exemplo prancha elaborada com PCS

PECSMetodologia de Comunicação por troca de

Figuras (Picture Exchange Communication System)

�PECS é um sistema visual de troca desímbolos, foi desenvolvido por Bondy & Frost(1985), utilizado por educadores sujeitos com(1985), utilizado por educadores sujeitos comautismo.�Existe um conjunto de símbolos e que podemser incluídos outros conforme a necessidade.�Utilizada uma pirâmide de abordagemeducacional, dividida em estágios.

PECS - Estágios

FASE 1: O INTERCÂMBIO FÍSICO

FASE 2: DESENVOLVENDO A ESPONTANEIDADE

FASE 3: DISCRIMINAÇÃO DE FOTOGRAFIAS

FASE 4: ESTRUTURA DA ORAÇÃO

FASE 5: RESPONDENDO A " QUE QUERES?“

FASE 6: RESPOSTA E COMENTÁRIO ESPONTÂNEO

Fonte: http://www.autistas.org/pecs_manual.htm

Quem atua com CA

�Multidisciplinar: Terapia Ocupacional,Fisioterapia, Fonoaudiologia, Educação Especial,Psicologia, Enfermagem, Medicina, Engenharia,Arquitetura, Design, etc.

�O professor:Tornar a CAA um recurso auxiliar na aprendizagem, integrando este recurso tanto na Educação Especial quanto na sala de aula do ensino comum.

Como avaliar o aluno para a utilização da CA?

CONSIDERAR A SITUAÇÃO GERAL EM QUE VIVE O ALUNO

Necessidades: na escola, no trabalho, na vida social

Portanto a avaliação visa

buscar soluções práticas para as necessidades

LEMBRAR QUE.....

OBJETIVO DA CA

Valorizar todos os sinais expressivos do indivíduo e ordenando-os para o estabelecimento de uma comunicação rápida e eficiente (SCHIRMER, 2009).

COMO AVALIAR O ALUNO PARA A UTILIZAÇÃO DA CA?

� O que o aluno pode fazer em termos decomunicação?� O que poderíamos fazer para atender suasnecessidades de comunicação?

Não deter-se somente no quadro clinico

Pode nos esclarecer e proporcionar caminhosPorém.......

“as necessidades das pessoas não são estáticas e,portanto, o processo de avaliação costuma mudarem função do tempo” (SORO-CAMATS, 2003,p.64).

Coleta de dados

AVALIAÇÃO

AvaliaçãoTOMADA DE DECISÕES

INTERVENÇÃO

1. Investigação do contexto:

�O aluno manifesta desejo de comunicar-se?

�O que caracteriza sua forma de comunicação?

�O que o aluno comunica (necessidades básicas)?

COMO AVALIAR O ALUNO PARA A UTILIZAÇÃO DA CA?

�O que o aluno comunica (necessidades básicas)?

�Quem são seus pares comunicativos?

�Como estes pares se comunicam com ele?

� Algum recurso visual é utilizado na sua

comunicação?

�Quais as principais necessidades de comunicar?

2. Comunicação Expressiva:

Como o aluno....

� Pede objetos?

� Chama a atenção das pessoas?

� Expressa seus sentimentos

� Faz escolhas?

� Solicita auxílio?

� Demonstra aceitação/aversão?

3. Habilidades cognitivas:

� Expressão facial/corporal

� Escolaridade (lê, escreve)

� Atenção, compreensão de causa e efeito

� Compreensão da permanência de objeto

� Representação simbólica

� Reconhecimento de objetos concretos,

fotografias, desenhos, letras, etc.

4. Habilidades físicas:� acuidade visual e auditiva;� habilidades perceptivas;� fatores de fadiga;

5. Habilidades motoras:�apreensão manual, flexão e extensão demembros superiores, habilidade para virarpáginas, piscar os olhos, mexer a cabeça;

Avaliando o ambiente (SCHIRMER, 2009):

As tarefas

� Quais tarefas acontecem no ambiente?� Quais os elementos essenciais dessas tarefas/

atividades?atividades?� Como as tarefas poderiam ser modificadas para

contemplar as necessidades especiais dacriança?

� Quais instrumentos poderiam permitir aparticipação ativa da criança nessas tarefas?

Fatores que influenciam a seleção do vocabulário:

� Facilitadores da comunicação: “não tem na

Construindo pranchas de comunicação

(PELOSI, 2009)

� Facilitadores da comunicação: “não tem naprancha”, “me enganei”, “repita por favor”.

� Símbolos personalizados: a prancha pode sercomplementada com fotos, rótulos de acordo comcada usuário de seu contexto comunicativo.

� Número adequado de símbolos

Deve ser organizado de maneira a tornar o usuário competente e ágil para expressar-se:

Categorias:

Disposição do vocabulário (PELOSI, 2009)

Alimentos

Pessoas

Deve ser organizado de maneira a tornar o usuário competente e ágil para expressar-se:Categorias:

Vestuário

Disposição do vocabulário (PELOSI, 2009)

Vestuário

Sentimentos

�Prancha organizada pela estrutura frasal(prancha de linguagem)

1. Símbolos sociais

Disposição do vocabulário (PELOSI, 2009)

4. Substantivos

2. Sujeito

3. Verbos

5. Adjetivos

6. Miscelânias

Agrupar o símbolos pela cor:

1. Sociais (rosa)2. Pessoa (amarelo)

Disposição do vocabulário (PELOSI, 2009)

2. Pessoa (amarelo)3. Ação (verde)4. Substantivo (laranja)5. Adjetivo (azul)6. Miscelânias (branco)

Exemplos atividades - CA

Pasta, chaveiro, livro de histórias adaptadas

Pasta de comunicação

Receita Culinária

Representação de música

Calendário de rotinas

Cartões de comunicação Cartões de comunicação

Avental de comunicação

Tira de comunicação

TA na Escola

Escrita adaptada com sílabas

Objetos reais para comunicação

Chaveiro com símbolos PCS Miniaturas para comunicação

TA na EscolaFoto: P

rof Carmen Csacurta

SIM

�

NÃO

�Opções de SIM e NÃO

Opções de lanche com imagens do Office

Prancha alfabética

TA na EscolaSugestões de atividades envolvendo a CA

Atividade sobre expressão facial

TA na Escola

Qual sua atividade/brinquedo favorito?

TA na Escola

Parlendas/ textos/músicas adaptadas com PCS

TA na Escola

Parlendas/ textos/músicas adaptadas com PCS

TA na Escola

Interpretação de histórias

Material apresentado por Carolina Schirmer no mini-curso: “A CAA na Escola”, novembro de 2009.

TA na EscolaSugestões de recursos

Suporte para fixar pictogramas ou fotos

Explorar expressão facial

TA na Escola

Pasta temática e dado

TA na EscolaSugestões de recursos

Roleta temática

CD e tampa de cola

Atividade

Em grupo, criar uma frase com material de baixa tecnologia, usando a

Comunicação Alternativa, Comunicação Alternativa, sem tradução de caracteres.

A atividade deverá ser apresentada aosColegas e estes deverão decifrar o

Que esta escrito.

Softwares para CA

Pranchas de comunicação e outras atividades podemser desenvolvidas através de recursos tecnológicos,como por exemplo: editores de texto e softwares.

A seguir se apresenta exemplos de recursos tecnológicos.

Amplisoft

Desenvolvido: PUC/PR

Coordenação: Percy Nohama

Possui: dois tipos de editores de prancha de comunicação

e um teclado que predizo que o sujeito escreve.

Roda somente em Windows

Desenvolvemos tutoriais de instalações e uso que pode acessado em: http://penta3.ufrgs.br/scala/amplisoft/

Amplisoft

Este software é livre para download e seu endereço na web pelo site:http://www.ler.pucpr.br/amplisoft/

Boardmaker

Software proprietário, versão atual contem 4630Para confecção de pranchas de comunicação.

Desenvolvido: Roxana Mayer Johnson

Permite a confecção de pranchas de comunicação e

edição de suas imagens.

Desenvolvemos tutoriais de instalações e uso que pode ser acessado em:http://penta3.ufrgs.br/scala/TutorialBoardMaker/

Boardmaker

Este software é proprietário, mas há versão trial(30dias).http://www.mayer-johnson.com/default.aspx

Editor de Texto

Exemplo editor de texto – Microsoft Word

Power Point

Exemplo editor de texto – Power Point

SCALA Sistema de Comunicação Alternativa para

Letramento de pessoas com Autismo

Instituição CINTED/PGIE/UFRGS

Período 08/2008 / atual

Coordenação Prof. Dra. Liliana Maria Passerino

SCALA

Metas

Software livre

Padrões de usabilidade e acessibilidade

Versãp pracha que roda em desktop foi Concluída em 2010. Hoje estamos desenvolvendo versão Scala2 para rodar na web

Interoperabilidade em multiplataformasDesenvolver

sistema de CAA Interoperabilidade em multiplataformas(TV Digital, Celular, Computador, Internet, etc.)

sistema de CAA (software)

Metodologia de mediação tecnológica que visem a inclusão

Em desenvolvimento versão módulo historiaQue também rodará na web.

Scala Desktop

Scala2 web