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Ensino agropecuário na Argentina

Dr. Eng°. Agr°. Alejandro CostantiniFaculdade de Agronomia

Universidade de Buenos Aires - Argentina

Visão geral da educação na Argentina

• Educação técnica

• Educação agropecuária

• Educação agropecuária superior

Escolas agrícolas

• Tipos de escolas

• Redes

• Nacionais, provinciais, particulares

• a “FEDIAP”

Quantidade de serviços educativos agropecuários médios

na Argentina.• 342 estabelecimentos em total• Província de Buenos Aires: a maior

concentração (83 públicos e 25 particulares)

• No setor público– 50 escolas agropecuárias– 20 centros de produção total

(alternância)– 13 centros de educação de curta

duração (não formal)

Capacitação de Professores do ensino médio agropecuário

• Deficiências

• Necessidades

A necessidade de uma PG em ensino agropecuário

• Origem da PG

• Esquema curricular - A TIF– Objetivos– Eixos curriculares

• A parceria com a UFRRJ

EIXOS TEMÁTICOS:

A. PEDAGÓGICO-DIDÁTICO B. TECNOLÓGICOC. EPISTEMOLÓGICOD.SOCIOLÓGICOE.HISTÓRICO, POLÍTICO E ECONÔMICOF.DE PESQUISAG.DE PRÁTICA DOCENTE E TECNOLÓGICAH.TUTORIA (COORDENAÇÃO DO CURSO)

Mudanças paradigmáticas nas Ciências Agrícolas

Sistemas Naturais

Sistemas Sociais

Interdisciplinaridade

Organização epistemológica do conhecimento que articula as interações de diversas disciplinas em função de um objeto de estudo, que em geral é um problema complexo da realidade.

Interdisciplinaridade

Esta interação constrói novos conhecimentos que articulam num nível superior os aportes de cada uma das disciplinas particulares e representa uma forma mais idônea de abordar problemas complexos da realidade que não podem ser explorados ou resolvidos desde o campo das disciplinas autônomas

Pós-graduação em ensino agropecuário e biológico. Projetos de Dissertações

• DUAS PERGUNTAS:– O que pesquisar?– Para que pesquisar?

O estado da pesquisa no âmbito do ensino agropecuário

• O ensino agropecuário de nível superior: fortalezas e fraquezas.

• Falta de inserção das universidades na formação de técnicos agropecuários.

Conseqüência da pós-graduação em ensino agropecuário

Geração de pesquisa em ensino agropecuário noâmbito da Faculdade de Agronomia - UBA

PROJETOS DE TESE

• Objetos de estudo

• Dificuldades que se apresentam aos alunos

• Ajuda desde a coordenação do curso

ALGUNS PROJETOS DE TESELA INSERCIÓN LABORAL DE LAS TÉCNICAS FORESTALES DE NIVEL SUPERIOR EGRESADAS DEL INSTITUTO AGROTÉCNICO VÍCTOR NAVAJAS CENTENO

CALIDAD EDUCATIVA E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN LAS ESCUELAS RURALES: BASE DEL DESARROLLO LOCAL

EL INGLÉS COMO COMPETENCIA INDISPENSABLE EN LA ESCUELA AGROPECUARIA

LA ARTICULACIÓN ENTRE LAS ESCUELAS TÉCNICAS MEDIAS AGROPECUARIAS Y LAS FACULTADES DE CIENCIAS AGRARIAS DEL PAÍS: EL CASO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES.

TRANSFERENCIA DE TECNOLOGÍA AL PEQUEÑO PRODUCTOR DE LAS ZONAS RURALES DEL DEPARTAMENTO LAVALLE DE LA PROVINCIA DE CORRIENTES, ARGENTINA.

LA CUESTIÓN DEL GÉNERO Y LA FORMACIÓN EN COMPETECIAS DEL TÉCNICO/A EN PRODUCCIÓN AGROPECUARIA .

LA VINCULACIÓN DE LAS ESCUELAS TÉCNICO AGROPECUARIAS Y EL SISTEMA PRODUCTIVO AGRÍCOLA EN LA PAMPA HÚMEDA

ROL DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN AGROPECUARIA EN LA ATENCIÓN DE PERSONAS CON NECESIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Linhas de pesquisa em andamento

• Estudo de casos de diferentes escolas agrícolas

• Caracterização das escolas por– Alunos.– Nível de capacitação dos professores.– Infra-estrutura.– Capacidade de produção e elaboração de produtos.– Levantamento de dados das regiões onde estão inseridas.– Participação dos alunos nos processos de produção.– Atendimento das demandas do meio produtivo local e regional.– Estabelecimento de parcerias.– Sentido de pertença aos seus territórios.

Objetivos Gerais

• Analisar a inter-relação entre os sistemas produtivos locais predominantes e o perfil de formação do técnico médio agropecuário.

Caracterizar a inserção regional de escolas agrícolas de gestão pública e privada do ponto de vista produtivo, sócio-político, cultural e educativo, a fim de determinar suas fortalezas y fraquezas.

Hipóteses das pesquisas em andamento....

• Existência de heterogeneidade na vinculação escolas - sistema produtivo local.

• Presença de um potencial produtivo institucional nem sempre orientado ao desenvolvimento local.

• Existência de mudanças nos sistemas produtivos que modificam a demanda potencial de técnicos médios agropecuários e competências laborais.

O FUTURO....

• DA PG NA ARGENTINA

• DA PARCERIA COM A UFRRJ– o que foi feito– o que ainda há para fazer

LIÇÕES APRENDIDAS A PARTIR DA PG INTERNACIONAL

• A vinculação científica e tecnológica internacional encontra-se favorecida pela confiança mútua e as trajetórias prévias percorridas pelos atores institucionais: dificilmente poda-se impor top-down, por simples império político.

• É possível estabelecer verdadeiras redes de conhecimento universitário internacional, partindo do princípio de complementaridade, da busca de fortalezas comuns e de um plano de trabalho acertado.

• Pode-se pensar em propostas de internacionalização da educação superior que transcendam as mega-tendências mercantis que assolam o panorama universitário internacional atual.

• Através de propostas como esta, se concretiza a missão essencial da universidade: a geração e construção do conhecimento, e o ineludível compromisso com a sociedade em seu conjunto.

Em colaboração com

PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO AGROPECUÁRIOE BIOLÓGICO

FACULDADE DE AGRONOMIAUNIVERSIDADE DE BUENOS AIRES

http://www.agro.uba.ar