educar sociedade em mudanca

OFICINA DE FORMAÇÃO – Maio e Junho de 2009

1ª sessão EDUCAR NUMA SOCIEDADE EM MUDANÇA

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Vivemos numa sociedade diferente daquela em que nascemos.

Trabalhamos num escola diferente daquela que frequentámos.

Preparamos alunos para viver num mundo em mudança.

As tecnologias da informação e das comunicações são já parte integrante do nosso quotidiano. Invadem as nossas casas, locais de trabalho e de lazer. Oferecem instrumentos úteis... (Livro verde para a sociedade da informação em Portugal)

UM NOVO PARADIGMA

Como reagiram as sociedades a estas mudanças?Reformas educativas muito semelhantes: mesmos objectivos, metodologias...

este assumir de um discurso educativo cujo conteúdo assenta nos mesmos propósitos, em função dos quais se propõem as mesmas metodologias e estratégias de intervenção – implica a emergência de um novo paradigma educacional.

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Novembro 2007

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Visão construtivista da educação

O significado global que sintetiza este novo paradigma é:

A crença na pessoa em si, na sua capacidade para equilibrar desenvolvimento e qualidade de vida, valores económicos e valores sociais.

O subjectivismo no campo da reflexão e do conhecimento

O construtivismo no campo da educação e da acção social.

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A nossa Lei de Bases...

“A sociedade do conhecimento (…) reclama especiais competências para a utilização da informação e, porque é flexível, exige capacidade de adaptação, porque assenta na inovação, exige capacidade para enfrentar o desconhecido e para acomodar o recém conhecido, porque é heterogénea, exige a capacidade de tolerância e interpretação autónoma do diverso, porque é interactiva, exige capacidade para desenvolver interligações” (cap.3)

“(…) exige realmente competências e aptidões cada vez mais vastas e profundas, que se suportem na conjugação de conhecimentos específicos, mais rapidamente ultrapassáveis, com as formações mais alargadas e perenes.” (cap. 3)

“O ensino básico (…). Tem por objectivo fundamental assegurar uma formação de base comum a todos, constituída pelos saberes e competências estruturantes ligadas ao ser, ao saber, ao pensar, ao fazer e ao aprender a viver juntos (…).” (cap. 8)

“Estatui-se um direito e um dever de educação, traduzidos numa efectiva acção formativa ao longo da vida e assentes em referências de valores e competências.” (cap. 11)

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Conclusões

O conhecimento é entendido como um processo global.

É dada relevância ao saber ser e à formação da pessoa como ser aberto à experiência, à adaptação a novas situações e à autoformação.

 É feita a promoção das competências ligadas à comunicação.

 É claramente assumido o carácter relacional e subjectivo do conhecimento. 

Paradigma: humanista Modelo de Educação: construtivista

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8

Aula tradicional vs aula construtivista

Aula tradicional Aula construtivista

Currículo= soma de conhecimentos e competências básicas

Currículo= conhecimentos e competências básicas ao serviço de grandes áreas e conceitos

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Aula tradicional vs aula construtivista

Aula tradicional Aula construtivista

Currículo fixo, para cumprir à risca

Currículo que tem em conta as questões e interesses dos alunos

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Aula tradicional vs aula construtivista

Aula tradicional Aula construtivista

Materiais utilizados: essencialmente

manuais e cadernos

Materiais utilizados: recursos variados,

materiais manipuláveis...

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Aula tradicional vs aula construtivista

Aula tradicional Aula construtivista

Aprendizagem baseada na repetição

Aprendizagem interactiva

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Aula tradicional vs aula construtivista

Aula tradicional Aula construtivista

O professor transmite informação

Os alunos recebem informação

O professor ajuda o aluno a construir a sua aprendizagem

O professor recorre ao diálogo

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Aula tradicional vs aula construtivista

Aula tradicional Aula construtivista

O professor tem um papel directivo, baseado na autoridade

O professor tem um papel interactivo, baseado na negociação

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Aula tradicional vs aula construtivista

Aula tradicional Aula construtivista

Avaliação através de testes

Avaliação do produto

A avaliação baseia-se na observação do processo, nos trabalhos dos alunos e nos testes

O processo é tão importante como o produto

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Aula tradicional vs aula construtivista

Aula tradicional Aula construtivista

O conhecimento é visto como estável e definitivo

O conhecimento é visto como dinâmico, em constante evolução

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Aula tradicional vs aula construtivista

Aula tradicional Aula construtivista

Os alunos trabalham sobretudo individualmente

Os alunos trabalham sobretudo em grupo

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Aula tradicional vs aula construtivista

Aula tradicional Aula construtivista

Ponto de partida igual para todos

Parte-se daquilo que o aluno já sabe

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Dois estilos de ensino

Comunicação num só sentido

“O sábio no palco”

(“Sage on the stage”)

Comunicação interactiva

“O guia lado a lado”

(“Guide on the side”)

Ruth Small (2005)

Literacia da Informação

Definições

Novembro 2007

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Definições

“Um estudante letrado em informação é um

leitor ávido, um pensador crítico, um pensador

criativo, um aluno interessado, um

investigador organizado, um comunicador

eficaz, um utilizador responsável da

informação e um utilizador competente dos

instrumentos tecnológicos.”

Loertscher (1996)

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Definições

“...capacidade de reconhecer uma necessidade

[de informação] e depois de aceder, encontrar,

avaliar, utilizar e comunicar a informação”.

Taylor (2006)

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Definições

“o conhecimento e as competências indispensáveis para identificar correctamente a informação necessária para realizar uma tarefa específica ou para resolver um problema, para procurer, organizar e reorganizar eficazmente a informação, interpretá-la e analisá-la depois de a encontrar e recuperar (por exemplo, descarregando-a), avaliar a informação quanto à sua correcção e fiabilidade , incluindo o reconhecimento ético das fontes a partir das quais foi obtida, comunicar e apresentar a outros, se necessário, os resultados da análise e intepretação feitas e depois utilizá-a para conseguir acções e resultados.”

IFLA (2006)

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Definições23

“...a capacidade das pessoas de:

- reconhecer as suas necessidades de informação;

- localizar e avaliar a qualidade da informação;

- armazenar e recuperar a informação;

- utilizar a informação de modo eficaz e ético, e

- aplicar a informação na criação e comunicação do

conhecimento.”

UNESCO, Towards Information Literacy Indicators (2008)