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Distúrbio de Aprendizagem

Profa. Dra. Simone Aparecida Capellini FFC/UNESP-Marília-SP

Laboratório de Investigação dos Desvios da Aprendizagem LIDA/FFC/UNESP-Marília-SP

Alterações do Desenvolvimento da Linguagem Características

Retardo no desenvolvimento da Linguagem o déficit respeita a sequência do

desenvolvimento normal de linguagem, as

manifestações linguísticas não são

persistentes. Geralmente, elas são

consequência de maturidade cerebral

tardia ou exposição da criança às interações

ineficazes.

Distúrbio Específico de Linguagem caracterizado por uma assincronia no

desenvolvimento dos subsistemas da

linguagem, ou seja, as alterações linguísticas

são desviantes e persistentes.

Desvio Fonológico Caracterizada por dificuldades no nível de

organização e funcionamento do sistema

fonológico.

Problemas de Aprendizagem Fatores Desencadeantes Fatores Agravantes

Dificuldades de Aprendizagem - Fatores relacionados à

metodologia de alfabetização

- Fatores Emocionais

- Fatores sócio-econômico-

cultural

- Fatores relacionados à

metodologia de

alfabetização

- Fatores Emocionais

- Fatores sócio-econômico-

cultural

Transtornos de Aprendizagem

(Dislexia e Distúrbio de

Aprendizagem)

- Fatores Genéticos

- Fatores Neurológicos

- Fatores relacionados à

metodologia de

alfabetização

- Fatores Emocionais

- Fatores sócio-econômico-

cultural

Base neurológica - discrepância bilateral no tamanho do plano

temporal; - Deficiência no desenvolvimento da dominância

do hemisfério esquerdo; - Anormalidades citoarquitetônicas no plano

temporal esquerdo – migração dos neurônios – dano fetal.

Base genética - cromossomo 2, 3, 6, 12,15 e 18 e gene

KIAA0319 - Transmissão autossômica dominante

Inteligência normal; Distúrbio fonológico; Habilidades sintática, semântica e pragmática

preservadas; Alterações no processamento auditivo e visual; Quadro de alterações de linguagem anterior

podem ou não estar presente em nível fonológico;

Dificuldade no raciocínio lógico-matemático (organizar, planejar e executar cálculos), apenas quando há enunciado.

Inteligência normal;

Distúrbio fonológico, sintáxico, semântico e pragmático;

Alterações no processamento auditivo e visual;

Quadro de alterações de linguagem anterior.

Dificuldade no raciocínio lógico-matemático (organizar, planejar e executar cálculos).

DÉFICIT NO PROCESSAMENTO TEMPORAL

Dispraxia - TDC

Disgrafia

Discalculia

Distúrbio fonológico

Dificuldade no processamento

fonológico

Dificuldade em memória de trabalho fonológica

Dificuldade no Processamento visual

Dificuldade na discriminação de

fonemas (PA)

Falha no desenvolvimento de noções temporais

Dificuldade em soletração

Dislexia

Fatores genéticos Fatores ambientais

Fatores Neurológicos Disfunção/lentidão Maturacional

Déficit no processamento da informação

Atraso no desenvolvimento de fala e linguagem; Imaturidade fonológica; Dificuldade para realizar rimas aos 4 anos; Confusões têmporo-espaciais, esquema corporal e

lateralidade (palavras e conceitos); Dificuldade em realizar provas de consciência

fonológica; Dificuldade para aprender a correspondência letra-som; Antecedente familial de transtorno de aprendizagem e

TDAH.

(DENCKLA, 1972; ADAMS 1990; SCARBOROUGH, 1990; ETCHEPAREBORDA, 2002; ASHA, 2004)

TA • Redução de memória a longo

prazo

• perda da automação para fatos

numéricos

• lentidão na escrita/leitura

• disfunção no circuito têmpo-

parieto-occipital

(processamento)

• atenção sustentada

TDA • maior distratibilidade

• diminuição da fluência

verbal e aprendizagem de

tarefas novas

• dificuldades visomotoras

• disfunção no lobo frontal

(impulsividade motora)

• atenção seletiva

PERFIL DO TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM E TDA

• Distúrbio da Aprendizagem – disfunção

• Transtorno do Déficit de Atenção - disfunção

• Dificuldades de Aprendizagem – pedagógico

SINTOMAS CO-EXISTENTES

COMORBIDADE

PORTANTO DEVEMOS DIFERENCIAR SEMPRE...

Pesquisas realizadas entre as décadas de 70, 80 e 90, tem demonstrado que:

“as manifestações do TDAH em escolares variam

em torno de 9% para o déficit atenção até 40% para a hiperatividade”

PORÉM... NEM TODA CRIANÇA COM TDAH TEM DISLEXIA OU DISTÚRBIO DE APRENDIZAGEM EM COMORBIDADE

(SILVER, 1981; HALPERIN et al., 1984; HOLBOROW & BERRY, 1986; PURVIS, 2000

e TANNOCK, 2000)

ESTRATÉGIAS PARA TRABALHO COM ATENÇÃO

Estratégia 1

Estratégia 2

ESTRATÉGIAS PARA TRABALHO COM MEMÓRIA

1) Classificar a palavra ditada pela inicial do nome,

2) Fazer ditado por categoria semântica ou fonológica,

3) Leitura de texto (texto rasurado) e ditado de palavras selecionadas/rasuradas,

4) Análise oral e escrita do número de sílaba, sílaba inicial e final das palavras do texto.

5) Lista de palavras com a mesma silaba final ou inicial,

6) Escrever palavras dado a letra inicial,

7) Ligar desenho a primeira letra da palavra,

8) Usar jogos e brincadeiras (forca,cruzadinhas, caça-palavras),

9) Organizar supermercados e feiras; fazer “dicionário” ilustrado com as palavras aprendidas,diário da turma, relatórios de atividades ou projetos com ilustrações e legendas,

10) Propor atividades em dupla (um dita e outro escreve), para reescrita de notícias, histórias, canções, parlendas e trava-línguas,

11) Ordenar frases do texto,

12) Completar frases, palavras, sílabas e letras das palavras do texto,

13) Dividir palavras em sílabas,

14) Formar palavras a partir de sílabas,

15) Ligar palavras ao número de sílabas,

16) Produção coletiva de diversos tipos de textos,

17) Reescrita de texto(individual / coletiva) – Técnica da folha em branco,

18) Atividades de escrita: complete, forca, enigma, stop, cruzadinha, lacunado, caça-palavra,

19) Copiar palavras inteiras,

20) Contar número de letra ou palavra de uma frase,

21) Pintar intervalos entre as palavras,

22) Completar letras que faltam de uma palavra,

23) Ligar palavras ao número de letras e a letra inicial,

24) Circular ou marcar letra inicial ou final,

25) Circular ou marcar letras iguais ao seu nome ou palavra-chave.

Mantenha-se sentado

Atenha-se à tarefa

Não perca a atenção

Não atrapalhe os colegas

Faça o seu trabalho

Permaneça sentado.

Você tem 5 minutos para

concluir a atividade.

Faça seu trabalho.

Anotar recados;

Horário de aulas;

Anotar diariamente todas as atividades que os

professores pedirem (deveres, trabalhos, provas,

pesquisas, etc);

Meio de comunicação entre os pais e a escola

(professores);

Reconhecer que é um problema.

Avaliar possibilidades.

Considerar estratégias.

Lidar com impasses.

o sucesso na sala de aula pode exigir uma série de intervenções. A maioria das crianças com Transtornos de Aprendizagem e Transtornos de Atenção pode e deve permanecer na classe de ensino regular, com pequenas intervenções no ambiente estrutural, modificação de currículo e estratégias adequadas à situação.

Atualmente a maior parte do trabalho de intervenção fonoaudiológica é realizado conjuntamente com outros programas de apoio, como a intervenção médica, psicológica e psicopedagógica, sendo a interação entre as diversas intervenções um fato de extrema importância para estas criança com, pois propicia a estruturação do ambiente domiciliar e escolar, proporcionando melhora em sua qualidade de vida social e acadêmica.

OBRIGADA PELA ATENÇÃO !!!!

sacap@uol.com.br