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Para refletir.....
EDUCAÇÃO DE ENSINO MÉDIO – UM PROBLEMA QUE
DESEMBOCA NA UNIVERSIDADE
E QUEM É O ESTUDANTE
CONTEMPORÂNEO???
• Individualmente listem pelo menos 5
características do estudante universitário
contemporâneo.
• Depois, reúnam-se em quartetos e
discutam como isso impacta nos modelos
de ensino e aprendizagem nas
universidades.
A sociedade líquida
Os fluxos não fixam o espaço nem prendem o tempo....não se atem muito a
qualquer forma e estão sempre prontos (e propensos) a mudá-la (Bauman, 2001).
Dissolução, borramento ou apagamento das fronteiras:os líquidos não têm
fronteiras ou limites próprios mas moldam-se ao lugar e às condições em que se
encontram.
A sociedade líquida
FLEXIBILIDADE
VOLATILIDADE
ACELERAÇÃO
A sociedade líquida
DOCILIDADE x FLEXIBILIDADE
MODERNIDADEPÓS-
MODERNIDADE
A disciplina e os currículos
Currículo é o elemento que, no mundo
moderno, institui o pensamento curricular.
Funciona organizando esquemas de
inteligibilidade.
Permite enquadramentos automáticos que dispensam
maiores explanações e justificações – organizam esquemas
de percepções.
A disciplina e os currículos
CRISE DA DISCIPLINARIDADE
A DISCIPLINA EXIGE FRONTEIRAS – QUANTO MAIOR A SOLIDEZ, MELHOR
PARA AS DISCIPLINAS – NOS DOIS EIXOS.
Soluções propostas:
Pedagogias inter, trans,
contra, pluri,
multidisciplinares
Técnicas de controle e
contenção disciplinar.
A disciplina e os currículos
E o que fazer com os currículos?
Tentativas de desdisciplinarização – transversalização temática (paliativo).
Intensificação dos métodos de controle – ação continuada de registros e
armazenamento oposta à vigilância.
Panóptico Banco de dados
A disciplina e os currículos
Consequências??
Proliferação de discursos sobre metodologias e aprimoramento de técnicas de
avaliação dos cursos e rankings de instituições e pessoas.
O sujeito fruto do controle é um sujeito flexível que vive desenvolvendo táticas de
adaptação - está sempre pronto para a mudança.
Sólido
Líquido
Docilidade – estável e de longa duração
Flexibilidade – adaptativa, manhosa
INTERDISCIPLINAR MULTIDISCIPLINAR
TRANSDICIPLINAR
O QUE VCS ENTENDEM POR ESSES
TERMOS?
Podem ser colocadas como diferenças de grau?
Ou partem de bases epistemológicas diferentes
(cartesianismo X complexidade)?
O QUE VCS ENTENDEM POR ESSES
TERMOS?
MULTIDISCIPLINAR
• Simples constatação de que apenas uma disciplina não é suficiente para dar conta de compreender a realidade
INTERDISCIPLINAR
• Dois ou mais campos do saber estão reunidos e voltados para a análise e verificação do mesmo objeto de estudo.
TRANSDICIPLINAR
• Trans (aquilo que está entre, através e além). Não se restringe nem à simples reunião das disciplinas nem à possibilidade de haver diálogo entre duas ou mais disciplinas porque ultrapassa sua dimensão. Faz com que o tema pesquisado passe pelas disciplinas, porém sem ter como objetivo final o conhecimento específico dessa mesma disciplina ou a preocupação de delimitar o que é o seu objeto ou o que é de outra área inter-relacionada.
Expansão exponencial (sobretudo do setor privado) estimulada sobretudo pela lei de Diretrizes e Bases (1996)
Exigências de capacitação em contextos de intensificação da imprevisibilidade, da exigência do conhecimento
ENSINO DE ADMINISTRAÇÃO
NO BRASIL
SOUZA-SILVA, Jader C, de; DAVEL, Eduardo. Concepções, prática e desafios na formação do professor: examinando o caso
do ensino superior de Administração no Brasil. Organizações e Sociedade, Salvador, v. 12, n. 35, p. 113-134, 2005.
CONTEXTO DO ENSINO SUPERIOR
Institucional
Organização antiga, com
regras, normas e
concepções construídas ao longo de séculos e de
locais distintos
Legislativo
Lei de Diretrizes e bases de
educação de 1996
Socioeconômico
Exigências das
mudanças econômicas
e sociais ocorridas em
relação ao perfil do gestor
Profissional
Novas delimitações de carreira e de atividade profissional do professor universitário
Em 1992 havia apenas 4
cursos de ADM na RM de
SSA.
Mais foco nos estudos sobre gestão
Menos foco nos estudos para gestão
A manutenção de uma abordagem
exclusivamente disciplinar nos
currículos
Ponto de partida: Formação de
administradores
Mudança Reprodução
QUEM É O ESTUDANTE
DE ADMINISTRAÇÃO??
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005.
Características atuais do conteúdo do ensino em
administração – base para reformas
Definição restrita de administração centrada na predominância do fator capital e na preocupação do enriquecimento individual
Onipresença dos aspectos quantitativos, em particular a do cálculo econômico
Falta de cultura geral na formação de administração
AKTOUF, O. Ensino de Administração: Por uma Pedagogia para a Mudança. Organizações &
Sociedade, v.12, n.35, 2005.
O método de ensino não pode estar dissociado do conteúdo
Método de caso
Centrados no que pensam os dirigentes
Privilégio à rapidez de ação –
automatismo
Favorece o status quo
Ciclo vicioso de
reprodução
Reproduz o
pensamento da minoria,
que são os
“businessmen”
AKTOUF, O. Ensino de Administração: Por uma Pedagogia para a Mudança. Organizações &
Sociedade, v.12, n.35, 2005.
Que métodos utilizar?
•Viabilizar a reflexão, questionamento e problematização pelos estudantes
para desenvolver maior sensibilidade humana e maior profundidade do
conhecimento
PRÁTICA
Estudo de monografias – estudos in
lócus; Aproximar o estudante da
realidade (operários, sindicatos,
cliente, ecologistas, desempregados
,etc). Possibilitar a vivência e
sensibilidade diante de diferentes
situações
TEORIA
Método exotérico (tradicional,
centrado na transmissão de
conteúdos pelo professor) e
Método esotérico (ruptura dos
preconceitos e estereótipos,
pedagogia da agressão,
confrontação com os pressupostos)
AKTOUF, O. Ensino de Administração: Por uma Pedagogia para a Mudança. Organizações &
Sociedade, v.12, n.35, 2005.
TENDÊNCIAS: Ensino para a mudança e não
para a reprodução; Integração com um
projeto social mais amplo
PERFIL DO PROFESSOR DO FUTURO:
Sensibilidade humana e vontade de mudar;
Grande cultura geral – generalista; Experiência de
campo
AKTOUF, O. Ensino de Administração: Por uma Pedagogia para a Mudança. Organizações &
Sociedade, v.12, n.35, 2005.
E o que o MEC determina??
E o que o MEC determina??
E o que o MEC determina??
E o que o MEC determina??
E o que o MEC determina??
E o que o MEC determina??
E o que o MEC determina??
E vocês? Como acham que deveriam ser os
métodos adotados no ensino de
administração??
Reunidos em quartetos, façam uma lista de
quais seriam as estratégias metodológicas
mais interessantes para o ensino de
administração e para atender que objetivos.
ANDRAGOGIA- PRINCÍPIOS
• Os Adultos devem ter o desejo de aprender
• Os Adultos aprenderão somente o que sentem necessidade de aprender
• Os Adultos aprendem fazendo
• A aprendizagem se centraliza em problemas e os problemas devem ser reais
• Os Adultos aprendem melhor em ambiente informal
• Os novos conhecimentos devem ser relacionados com suas experiências anteriores e integrado as mesmas
• Os adultos querem sentir-se responsáveis por sua própria aprendizagem
ANDRAGOGIA X PEDAGOGIA
• O adulto diagnostica sua necessidade
• A experiência vivida é base para o aprender
• Aprendizagem de participação
• Motivação Interna
• Reflexão sobre a sua realidade- Problematizadora
• Professor determina o que deve ser ensinado
• As crianças não tem experiências
• Aprendizagem bancária “vasilhas enchidas”
• Motivação Externa
• Adequação a Realidade
DIFICULDADES TÍPICAS DO ADULTO
• Há uma redução na capacidade de memória
• Há uma perda de motivação
• Os adultos oferecem maior resistência às mudanças
• Os adultos usam menos a sua capacidade criativa
FATORES QUE PODEM FACILITAR O PROCESSO
ENSINO –APRENDIZAGEM EM ADULTOS
• O grau de complexidade da tarefa deve estar de acordo com a capacidade do treinando
• O treinando deve participar da seleção dos objetivos e conteúdo
• Ter sempre informações sobre os resultados da aprendizagem (feedback permanente)
• Estimulação de criatividade na busca de novas soluções
"Se eu tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um único princípio, diria isto: o fato
isolado mais importante que informação na aprendizagem é aquilo que o aprendiz já conhece. Descubra o que ele sabe e baseie isso nos seus
ensinamentos".
David Auzubel – Aprendizagem Significativa
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SUBSUNÇORES
(organizadores prévios)
ÂNCORAS DA NOVA
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA X APRENDIZAGEM MECÂNICA
Como desfazer ou reconstruir esquemas cognitivos?
Provocar discordâncias ou conflitos cognitivos que representem
desequilíbrios a partir dos quais, mediante atividades, o aluno consiga
reequilibrar-se, superando a discordância reconstruindo o conhecimento
Para isso, é necessário que as aprendizagens não sejam excessivamente
simples, o que provocaria frustração ou rejeição.
Participação ativa do sujeito - atividade auto estruturante, o que supõe a
participação pessoal do aluno na aquisição de conhecimentos, de maneira
que eles não sejam uma repetição ou cópia dos formulados pelo professor
ou pelo livro-texto, mas uma reelaboração pessoal.
Fonte: http://www.tecnologiadeprojetos.com.br/banco_objetos/%7BF5DA8AE1-6F52-4509-9807-
C9D42BB877F1%7D_Slides%20de%20Palestra%20sobre%20Metodologias%20Ativas%20de%20Aprendizagem%20em%20EP.pdf
O que são
metodologias ativas
de aprendizagem?
A aprendizagem ativa ocorre quando o alunos interage com
o assunto em estudo e é estimulado a construir o
conhecimento ao invés de recebê-lo passivamente.
É portanto um método de ensino focado no aluno.
http://www.scielo.br/pdf/ean/v16n1/v16n1a23.pdf
Fonte: http://www.tecnologiadeprojetos.com.br/banco_objetos/%7BF5DA8AE1-6F52-4509-9807-
C9D42BB877F1%7D_Slides%20de%20Palestra%20sobre%20Metodologias%20Ativas%20de%20Aprendizagem%20em%20EP.pdf
Fonte: http://www.tecnologiadeprojetos.com.br/banco_objetos/%7BF5DA8AE1-6F52-4509-9807-
C9D42BB877F1%7D_Slides%20de%20Palestra%20sobre%20Metodologias%20Ativas%20de%20Aprendizagem%20em%20EP.pdf
Fatores constituintes das competências:
Conhecimento - saber
Habilidades – saber fazer
Atitudes –querer fazer
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O CONCEITO DE COMPETÊNCIA
Principais escolas:
Americana (INPUTS):• Estoque de qualificações
(conhecimentos, habilidades e atitudes) que qualificam o sujeito a exercer determinada atividade
Francesa (OUTPUTS):
• Realizações da pessoa em determinados contextos
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O CONCEITO DE COMPETÊNCIA
Uma abordagem mais contemporânea:
Competências humanas:
combinações sinérgicas de
conhecimentos, habilidades e
atitudes, expressas pelo
desempenho dentro de
determinado contexto, que agregam
valor à pessoa e ao trabalho
desenvolvido.Fonte: Carbone, 2006
INPUTS OUTPUTS
(Dutra, 2005; Fernandes, 2006)
COMPETÊNCIA DO INDIVÍDUO
CONHECIMENTOS
HABILIDADES
ATITUDES
MOBILIZAÇÃO DOS RECURSOS E
INSUMOS DO CONTEXTO
AGREGAÇÃO DE VALOR
Formulação dos objetivos:
Objetivos bem descritos facilitam a escolha
de meios e estratégias de ensino, bem
como a avaliação dos resultados de
aprendizagem.
Os objetivos devem se focar no resultado
esperado para o participante;
Objetivos bem formulados devem ser
claros, mensuráveis e factíveis.
TAXONOMIA DE BLOOM
•A American Psycological Association, solicitou
a alguns de seus membros, em 1948, que
montassem uma “força tarefa” para discutir,
definir e criar uma taxonomia dos objetivos de
processos educacionais.
•Bloom e seus colaboradores assumiram a
tarefa;
Interação entre os domínios de aprendizagem
Cognitivo
AfetivoPsicomotor
TAXONOMIA DE BLOOM
Abbad & Borges-Andrade, 2004
Inclui reconhecimento de fatos
específicos, procedimentos
padrões e conceitos que
estimulam o desenvolvimento
intelectual constantemente. Envolve categorias ligadas ao
desenvolvimento da área
emocional e afetiva, que
incluem comportamento,
atitude, responsabilidade,
respeito, emoção e valores.
Relacionado a habilidades
físicas específicas.
COGNITIVO:
Avaliação: julga com base em evidência interna ou em critérios externos
Síntese: estabelece padrões e cria algo novo e pessoal
Análise: de elementos, de relações e de princípios de organização. Anatomia de uma teoria
Aplicação: utiliza o aprendizado em novas situações.
Compreensão: imprime significado, traduz, interpreta problemas, instruções, e os extrapola.
Conhecimento: memorização de fatos específicos,depadrões de procedimento e de conceitos
AFETIVO:
Caracterização ou Internalização de valores: comportamento consistente.
Organização: Conceituação de valor e Organização de um sistema de valores. Implica em posicionamento
frente a valores correlatos ou antagônicos.
Valorização: Aceitação, Preferência e Compromisso (com aquilo que valoriza)
Resposta: participação ativa, Disposição para responder e Satisfação em responder
Recepção ou Aquiescência: Percepção, Disposição para receber e Atenção seletiva
PSICOMOTOR
Domínio completo
Mecanização
Execução acompanhada
Posicionamento
Percepção
REVISÃO DA TAXONOMIA
Taxonomia original
Conhecimento
Compreensão
Aplicação
Análise
Síntese
Avaliação
Taxonomia revisada
Lembrar
Entender
Aplicar
Analisar
Avaliar
Criar
1. Lembrar: Relacionado a reconhecer e reproduzir ideias e
conteúdos. Reconhecer requer distinguir e selecionar uma
determinada informação e reproduzir ou recordar está mais
relacionado à busca por uma informação relevante memorizada.
Representado pelos seguintes verbos: Reconhecer e Reproduzir.
2. Entender: Relacionado a estabelecer uma conexão entre o novo e
o conhecimento previamente adquirido. A informação é entendida
quando o aprendiz consegue reproduzi-la com suas “próprias
palavras”. Representado pelos seguintes verbos: Interpretar,
Exemplificar, Classificar, Resumir, Inferir, Comparar e Explicar.
3. Aplicar: Relacionado a executar ou usar um
procedimento numa situação específica e pode também
abordar a aplicação de um conhecimento numa situação
nova. Representado pelos seguintes verbos: Executar e
Implementar.
4. Analisar: Relacionado a dividir a informação em partes
relevantes e irrelevantes, importantes e menos
importantes e entender a inter-relação existente entre as
partes. Representado pelos seguintes verbos: Diferenciar,
Organizar, Atribuir e Concluir.
5. Avaliar: Relacionado a realizar julgamentos baseados
em critérios e padrões qualitativos e quantitativos ou de
eficiência e eficácia. Representado pelos seguintes
verbos: Checar e Criticar.
6. Criar: Significa colocar elementos junto com o objetivo
de criar uma nova visão, uma nova solução, estrutura ou
modelo utilizando conhecimentos e habilidades
previamente adquiridos. Envolve o desenvolvimento de
ideias novas e originais, produtos e métodos por meio da
percepção da interdisciplinaridade e da interdependência
de conceitos. Representado pelos seguintes verbos no
gerúndio: Generalizar, Planejar e Produzir.
Avaliação: 2 sentidos:
Um juízo sobre uma pessoa, um fenômeno, uma situação, um objeto.
Obtenção de informações úteis para tomar alguma decisão.
Funções:
• Avaliação inicial
• Pré-teste
Diagnóstico
• Avaliação formativa
• Feedback processual
Verificação• Avaliação Somativa
• Determinar o grau de domínio sobre uma competência
• Creditativa
Apreciação
CATEGORIA 4 3 2 1
Conteúdo Demonstra um completo entendimento do tema.
Demonstra um bom entendimento do tema.
Demonstra um bom entendimento de partes do tema.
Não parece entender muito bem o tema.
Comunicação Se comunica claramente na maior parte do tempo
Se comunica claramente a maior parte do tempo mas apresenta dificuldades em temas mais complexos
Se comunica razovelmente a maior parte do tempo e apresenta dificuldades em temas mais complexos
Se comunica com dificuldades a maior parte do tempo
BAREMA OU RUBRICA
BAREMA OU RUBRICA
Em trios, com base no tema escolhido, vocês deverão montar
uma estratégia de avaliação (não prova) que contenha:
1. O tema da avaliação;
2. O modelo de avaliação;
3. O objetivo da avaliação e o nível de complexidade de acordo
com a taxonomia de Bloom;
4. As competências relacionadas, de acordo com as DCNs;
5. O barema que será utilizado na avaliação;
6. As instruções detalhadas que você forneceria para os alunos
que possibilitassem a realização da atividade.
As provas: tipos de questões de múltipla escolha:
Resposta única com ou sem a exigência de interpretação de um
texto ou figura de base
Afirmação incompleta Resposta múltipla
De foco negativo – deve ser evitado a menos que
o foco seja a identificação da exceção
Asserção e razão Lacuna
Associação OrdenaçãoAlternativas constantes
(V, V, F)
• O enunciado deve ser claro e inequívoco;
• O item deve ser conciso, evitando –se a inclusão de
dados desnecessários à solução;
• O enunciado deve incluir todos os dados que forem
comuns a todas as alternativas das respostas:
Ex: O menino saiu para encontrar:
a)A mãe
b)O pai
c) O irmão
d)Os amigos
e)O professor
• Os itens devem ser autônomos, ou seja, um
não deve fornecer pistas para os demais;
• Evitar “pegadinhas”;
• Evitar cobrar nomenclaturas desligadas do
contexto, assim como fórmulas
memorizadas;
• Excluir qualquer referência discriminatória
quanto à etnia, religião ou gênero;
• Evitar redigir enunciados não afirmativos;
• Não usar palavras como “nunca”, “sempre”,
“completamente”, etc.
• Construa alternativas com extensão
equivalente;
• O gabarito não deve ser mais atraente que
os distratores;
• Os distratores não devem ser absurdos em
relação ao enunciado;
Novamente em trios, com base no tema escolhido,
vocês deverão elaborar uma questão objetiva com
5 alternativas de qualquer um dos modelos
mencionados anteriormente.
Depois disso indique o grau de complexidade e
qual o conhecimento que a questão se propõe a
avaliar.
SETE PRINCÍPIOS DE BOAS PRÁTICAS
Encorajar o contato entre o professor e o aluno
Encorajar a cooperação entre os alunos
Encorajar a aprendizagem ativa
Fornecer o feedback imediato
Enfatizar o tempo das tarefas
Comunicar expectativas altas
Respeitar os diferentes talentos e as diferentes formas de aprendizagem
Disponível em http://www.regeusp.com.br/arquivos/v08-1art07.pdf
Foi um prazer compartilhar esses momentos com
vocês.
Obrigada e contem comigo!!!
daniela.moscon@pro.unifacs.br
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