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Seminário dos Profissionais da Educação da Diretoria de Ensino Centro-Oeste

Praticas

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Competência Leitora e Ensino de Geografia

Autora: Maria Aparecida dos Santos MoutinhoOrientadora: Ana Maria da Costa Santos Menin

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Objetivos:

• identificar as práticas de leitura usadas nas aulas de geografia e as dificuldades de leitura apresentadas pelos alunos;• verificar como os docentes desta disciplina vem incorporando as habilidades de leitura avaliadas pelo SARESP

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Metodologia

• abordagem qualitativa identificada com o Estudo de Caso; • questionário ( caracterização dos sujeitos da pesquisa);• triangulação de dados coletados através de entrevistas, observação e análise de documentos;• dados coletados foram analisados em duas partes: a concepção de leitura dos professores e a participação no cotidiano da escola.

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RESULTADOS

Os resultados revelaram que os professores se preocupam com a leitura e a identificam como algo importante no ensino de Geografia. Mas o que mais parece interferir no trabalho com a leitura é a ausência da aprendizagem das estratégias de leitura como meio para o aluno dominar as habilidades que levam à compreensão dos textos.

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- práticas de leitura mais comuns : a leitura oral de trechos do texto pelos alunos, entremeada pela explicação do professor e a leitura silenciosa para a realização de atividades propostas pelos livros didáticos ou pelos professores. - material de leitura mais utilizado: livro didático;- ao mesmo tempo que os professores se preocupam com a leitura e a identificam como algo importante no ensino de Geografia , há também a dificuldade para explicitar como trabalham as habilidades de leitura em suas aulas.

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-distância entre o “discurso” do professor (aqui representado pelas respostas dos questionários, pelas entrevistas e pelos planos de ensino) e a sua prática ( aqui representada pelas observações das aulas) - TRIANGULAÇÃO- O que mais parece interferir no trabalho com a leitura é a ausência da aprendizagem das estratégias de leitura como meio para o aluno dominar as habilidades que levam à compreensão dos textos;- distanciamento torna relevante o contato desses professores, na sua formação inicial e continuada, com o conhecimento sobre a leitura, que deve constar também das políticas públicas que se propõem resolver os problemas de leitura dos estudantes.